非會計專業會計基礎課程教學模式

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摘要：為滿足當前社會對復合型人才的需求，許多高職學院在開設管理類專業的同時設置會計基礎作為必修或選修課程。然而現行會計基礎課程教材多為會計專業學生編寫，非會計專業學生普遍反映課程難度較大。如何結合學生的專業特點，制定合理的教學方法，在有限的課時內高質量地完成教學任務成為當前課程改革難點。筆者著眼于高職院校非會計專業的會計基礎課程教學中普遍存在的問題，根據教學對象的特點探索該課程教學的全新模式。

關鍵詞：會計基礎課程；非會計專業；教學模式

一非會計專業會計基礎課程的設置目的

據統計，“十三五”期間我國高等職業院校在校生年人數接近2700萬，高職院校畢業生就業事關經濟發展和社會穩定，是教育行業的工作重點之一。多年來高職院校重視教學的應用性和實踐性，使學生在畢業后能較好的適應社會，滿足行業需求。高職院校非會計專業設置會計基礎課程的目的是培養學生“專業+管理”的能力，以市場為導向全面提升畢業生在就業市場的核心競爭力。我國當前就業形勢嚴峻，鼓勵高職學生自主創業是緩解就業壓力的有效途徑。中央和地方政府對大學生自主創業采取包括政府補貼、貸款貼息、稅收優惠等扶植政策。學生自主創業過程中既是業務操作者，又是公司或組織的管理者和決策者。因此高職院校不僅需要傳授本專業的技能，還需要將相應的管理知識特別是會計基礎知識傳授給學生，以符合其創業需求，使之盡快適應管理和決策的角色。

二非會計專業會計基礎課程教學現狀

高職院校雖為非會計專業的學生開設了會計基礎課程，也引進了相關的會計學教師，但往往教學效果較為一般。學生普遍反映教學內容專業性強、有一定廣度和深度并且課時安排不足，學起來較為吃力，易產生畏難情緒。而教師在教材選擇和課程安排上也面臨諸多問題：

（一）教材內容與使用者需求不匹配

按照目前會計專業學生的普遍培養方案，會計基礎課程學習之前需先修經濟、管理類基礎課程作為相關知識準備。在這樣的知識背景下尚且有部分會計專業的學生感覺會計基礎課理論抽象、晦澀，在實踐中靈活性又極強、不易掌握，對缺乏經管基礎知識的非會計專業學生來說該課程的學習更具有難度和挑戰性。目前主流的會計基礎教材主要針對會計專業，教材版本眾多但針對非會計專業的入門級教材很少。受教材所限許多院校非會計專業的會計基礎課程仍采用會計專業的教材，學生對教材內容不能系統學習和領悟透徹，教學效果不甚理想[1]。此外近年來處于會計準則的修訂、稅制的改革、政策推陳出新的急劇變革時期，會計學科知識結構和內容變革劇烈，許多教材內容未能及時更新造成理論與實務脫節。會計基礎課程的教材多引入生產型企業的會計核算，對于其他類型企業的會計核算涉及內容較少。而當前現代服務業也拉動經濟增長的新引擎，現代服務業前期資本投入較小、門檻相對較低，成為自主創業較為理想的選擇。但會計基礎課程教材的內容與學生所學專業貼合性較差，學生很難通過課程的學習將本專業與會計知識有機結合起來，在自主創業的過程中無法運用所學知識進行有效的管理和決策。因此合理地選擇和規劃教材，在條件允許的情況下編排適合本專業、本行業的會計基礎教材，根據相關的會計準則和政策變化及時更新教材內容，能最大限度地使理論與實踐相結合，提升其實際應用的意義。

（二）教學內容與教學目的脫節

許多院校只是根據專業發展的主流趨勢在培養方案中安排了會計基礎課程，而在具體開展教學的過程中未能對會計基礎課程學習的目的進行明確，從而導致教育的方式過于極端[2]。一方面是會計基礎課程雖名為“基礎”，但仍具有較強的專業性，非會計專業在開展相關教學的過程中未從入門級的角度出發，而是照搬會計對專業學生的教學模式進行教學，過于注重培養學生的記賬及編制報表的能力，教學中過于追求完整的會計核算流程，教與學雙方難度都比較大；另一方面是教師認為學生今后不會從事財務工作，課程所授知識多為應試內容，嚴重脫離實際，與設置課程的初衷背道而馳。

（三）課程內容體系僵化

部分高職院校在非會計專業的開設會計基礎課程屬于“跟風”行為，沒有對教材和課程進行系統規劃，而是完全照搬會計專業的標準來選擇教材、編制教學計劃和組織教學。在教學過程中授課時所限又追求對會計核算內容講解的全面，壓縮了部分知識點的講解，內容銜接缺乏連貫性。受學生水平和知識準備所限教學過程開展較為困難，學生所學知識難以系統化，形成知識體系。一些教師專業知識結構過于老化，所授內容陳舊，未能按照現行新會計準則和新出臺的相關財稅政策及時更新教案或講義。還有的教師雖具備一定理論水平但缺乏相關領域的會計實務經驗，指導學生實踐只能“紙上談兵”。這類教師在授課過程中也多注重理論知識的講解，而未能結合學生所學專業傳授本行業內相應經濟業務的會計處理方式和方法。

（四）教學方法單一

在對非會計專業學生教學過程中，大部分教師采用傳統的教學方式進行教學，注重理論的講解，常以教師為主體，而忽略了學生的實際需求。由于會計理論內容晦澀，課堂中往往師生互動較少，教師“滿堂灌”，學生被動聽講。教師雖使用信息化教學工具但收效不明顯，僅將設備和技術當成課堂演示的手段，未能將其的運用有效融入到課堂教學中去，無法較好地控制和提升學生的課堂注意力[3]，學生學習熱情不高、缺乏學習動力。

三高職非會計專業會計課程教學模式改革

（一）合理選、編教材

非會計專業會計基礎課程教材的選擇要注意與學生本專業的貼合性，應選擇與本行業相關的會計類高職高專教材，如《會展財務管理》、《旅游會計》等。如專業確實特殊可選擇相近行業、專業或會計核算方法近似行業的會計類教材且一定要屬于高職高專系列。針對非會計專業的會計教學過程中出現缺乏專門教材的情況，高職院校可根據專業的設置、培養方案以及授課教師的實際水平組織編寫專門的教材，實現教材體系建設[4]，使教材更符合本校的教學需求進而能夠達到相應的培養目標。

（二）明確教學對象及目標

僅憑一門會計基礎課程的學習無法使學生獨立從事財務工作。非會計專業開設會計基礎課程的目的應回歸到配合和輔助本專業學習和實踐的初衷中去，通過課程學習提升學生綜合素質以及處理復雜業務的能力和就業能力。高職院校在開展此類課程應具備明顯的針對性，根據行業的發展和就業市場的需求“量身定制”教學目標與教學方法。學生通過課程的學掌握相應的理論知識外，還應被培養出一定的管理和決策的能力，從而在激烈的人才市場競爭中爭得一席之地。值得注意的是近年來隨著國家政策的鼓勵和支持，越來越多的在校大學生和畢業生選擇自主創業。在該課程教學中要注重與其具體實踐相結合，對自主創業的學生進行財務方面的指導，使其所學知識真正在實踐和創業中起到輔助作用。

（三）“訂單式”的課程內容體系

為了使非會計專業的課程更具針對性和實踐性，針對學生不同專業背景應采取“訂單式”的課程內容設置，課程體系和內容直接和本專業、本行業業務相關。如旅游管理專業的學生，會計基礎課程內容應為旅游行業會計核算和賬務處理。在課程內容中，非會計專業在學習中不應過分強調會計理論，而應該重視實務和實踐。課程中已安排一定的實踐內容，從而能夠使學生在實踐中理解會計學原理，并更好的應用到實踐中，提高自身的業務水平和綜合素質[5]。

（四）改進教學方法和手段

高職院校在對非會計專業的學生進行會計教學時，應考慮到學生的實際水平，如未開設經濟和管理前置課程，應在會計基礎課程中的第一節課介紹相關知識作為引言，使學生能更輕松地進入到本課程的正式學習階段。目前社會上會計培訓體系較為發達，會計類課程資源豐富而全面。教師可以考慮合理的利用網絡等渠道額課程資源，借鑒其培訓經驗，將好的教學方法和手段引入到本課堂中。教師教學過程應合理地將案例教學的方法與多媒體教學方法有機結合，提升學生的學習興趣，提高課堂效率。教師在課堂內外還應積極開展實踐教學，指導學生進行各類與專業和行業相關的財務活動實踐，進而達到開設本課程的目的。由于近年來準則、政策不斷變化，教師應定期以頂崗實習、參加會計類社會考試等方式不斷提升自身的能力，努力成為“雙師型”教師。總之，未來社會的發展對人才的專業水平和綜合素質要求越來越高，高職高專畢業生要增強就業能力需要過硬的專業知識，而管理和決策能力又決定其未來職業上升空間。當前國家和社會所倡導的大學生自主創業也在客觀上促進了學生財會類知識的需求，因此在高職高專院校非會計專業開設會計基礎課是必要的，但受專業影響該類課程的探索和改革還任重道遠。

參考文獻

[1]朱琰.高職院校非會計專業《會計基礎知識與應用》教學改革探討[J].才智,2015(19):196+198.

[2]宋潔.高職非會計專業會計教學模式探析[J].教育與職業，2011(03):116-118.

[3]韋欣.高職非會計專業會計課程教學改革的思考[J].廣西經濟管理干部學院學報,2009,21(03):95-99.

[4]張流柱.非會計專業《會計入門》課程建設探討[J].保險職業學院學報,2009,23(05):91-93.

作者：孫茜 單位：天津藝術職業學院