心理課程論文全文(5篇)

一、心理學對高等學校課程的重要影響

（一）心理學為高校課程目標的制定提供了必要的基礎

長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環境下，課程的設置標準必然會發生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經濟和社會環境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視。”然而，我們必須正視的是高等教育的歷史及現狀過多地參照原有的價值取向，課程的設置上缺乏必要的心理學依據。概括地講，高等教育課程目標的設定，首先是要與本國的歷史、傳統、當前國家的發展現狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發展方向體現在教育內容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續性、階段性和個別差異性特點的教學內容。

（二）心理學為高校課程內容的選擇和編制提供了可靠的依據

如果高校教學內容的選擇和教學規劃的制定標準只取決于社會的發展狀況和經濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態勢必然會影響到教育的效果和最終培養出來的人才的質量。考慮到心理學方面的基礎理論，就是要根據特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們全面接受知識的學習規劃，選擇與他們的學習能力相適應的教學內容。將心理學的基礎理論作為高等教育內容選擇的重要依據，重點體現在教材的編訂方、學校課程設置的安排者和教學內容的實施者能夠依據心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內容的適用性，并較為準確地預期學生經過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設置和內容的選擇要盡可能地與學生的內部身心結構相適應，讓二者之間達成的統一協調運動，成為激發學生學習動力的源泉。

二、高校課程設置與心理學理論的結合策略

高等教育階段，依然應當秉承以人為本的教育方略，講求素質教育在人才培養中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設置和活動管理的方面來實現高等教育的良好效果。

一、碩士學位論文實證研究現狀

中國優秀碩士學位論文數據庫和中國優秀博士學位論文收錄了各高校的優秀碩博士論文，數據庫按照嚴格標準收錄的文章體現了碩士和博士研究生論文中的優秀作品，具有很強代表性，能夠體現碩士和博士研究生的學術研究水平。川通過檢索中國優秀碩士學位論文全文數據庫自l郊冷一2(X刀年收錄的優秀碩士論文，在本研究中主要檢索了工商管理類的優秀碩士論文，學科類別有企業管理、市場營銷、旅游管理、會計學等，發現全國8所財經類高校工商管理類優秀碩士學位論文中實證論文比例普遺較低。文中，1999一~2008年間共有626篇，其中實證類論文只有33篇，占總數的5.27%。在研究工具上，以SPss的應用較為普遍，結構方程軟件應用很少，碩士論文的研究普遍還停留在實證研究的初級層次。以中南財經政法大學為例，200斤一2008年該校企業管理、市場營銷和旅游管理等三個專業的碩士論文中實證論文情況。雖然中南財經政法大學在2(X哈一2008年的碩士論文中實證的比例逐年提高，而且總體的比例也超過了10%，但是實證論文主要集中在市場營銷專業論文中，實證論文在專業分布上還不普遍，沒有引起各專業的普遍認識;在實證質量上，實際調研的數據分析處理方法主要局限于因子分析，研究變量間因果關系論文較少，數據分析工具主要是sPss，能夠用到結構方程軟件的論文沒有，這說明論文質量雖然有所進步但是學術水平一般。

二、國內主要期刊學術論文實證研究現狀

雖然國外在上世紀80年代就開始重視實證研究方法在學術研究中的普及和應用，但是實證研究在國內到上世紀卯年代才受到重視并逐漸開始流行起來。與碩士學位論文實證研究層次較低相對應的情況是:國內頂尖的學術期刊越來越重視實證研究，而且重視研究的深度和規范性。在此，我們選取了國內六種學術期刊做文獻計量分析，分別為《管理世界》、《心理學報》、《南開管理評論》、《中國工業經濟》、《中國管理科學》和《科研管理》，因為人力資源管理專業歸到工商管理學科大類，近十年有關人力資源管理領域在理論和實踐上發展迅速，能夠代表工商管理領域理論研究所呈現的特點。本研究中主要統計分析了1997一2加7年間在以上六種學術期刊中人力資源管理類學術論文的發表情況，截止2加7年12月這六種期刊上共發表人力資源管理類論文563篇。國內這6種重要的學術期刊10年間發表的人力資源管理論文中，實證論文比例很高，在1997一2001年間，這些期刊發表的人力資源管理論文共146篇，其中實證論文56篇，實證比例為37.58%;2加2--刁(X)7年間，論文總數為414篇，實證論文233篇，實證比例為56.28%;1997一2007年間，論文總數為563篇，實證論文289篇，實證比例為51.33%。其中側重心理學研究的《心理學報》十年間共發表人力資源類論文%篇，其中實證類論文93篇，實證比例高達%.88%;實證比例較低的如《科研管理》，其實證比例也有23.6%，說明實證論文逐漸成為學術論文的主流趨勢。就論文分析工具而言，以《管理世界》為例，1997ee2(X)1年間發表的16篇人力資源管理類實證論文中，僅有1篇用到了SPss，13篇用excel做了簡單的描述分析;而在2002一2(X)7年間發表的53篇實證論文中，。用到SPsS的有41篇，比例高達80.39%，用到結構方程軟件如LISREL或者AMOS的有20篇，比例為37.74%(sPss和結構方程軟件一般配合使用，同一篇論文中可能同時使用兩種分析工具)，論文在分析的深度和規范性上都有很大的提高(本處限于篇幅不再論述其他期刊的論文的分析工具使用情況)，說明學術論文越來越重視論文的分析深度和規范性。

三、培養碩士研究生實證分析能力的模式的啟示

通過對碩士研究生學位論文研究現狀和國內學術研究發展現狀的比較可以看出，碩士學位論文中實證研究尚處在比較初級的研究層次上，而學術研究對實證研究的要求越來越高，碩士研究生中的一部分將會繼續攻讀博士或者其他的科研崗位，他們是科研隊伍的重要后備力盆，所以從碩士階段注重學生的實證分析能力培養是十分有必要的。對于工商管理類碩士研究生而言，實證分析能力的培養有助于提高學生畢業論文質最和探索分析問題能力。通過與講授實證分析技術課程的眾多老師的溝通，并到相關課堂聽課，我們認為可以通過以下措施提高工商管理類碩士研究生的實證分析能力。

(一)設里完善的實證研究方法課程

聲樂心理學是一門理論性和實用性都相對較強的學科，介于心理學和聲樂學之間，并具備自身獨立研究領域的學科。聲樂心理學屬于音樂心理學一個分支，是研究人類在聲樂活動中心理下變化和發展的規律，研究人類的心理因素對聲樂學習中的促進作用的一門新興學科。聲樂心理學在聲樂學科課程設置中具有重要地位，聲樂心理學對于聲樂演唱、聲樂教學、聲樂體系構建有著重要意義。聲樂心理學精品課程的設置能有效提高聲樂專業學生的專業技能和自身素質，是聲樂專業課程建設的一門重要精品課程。通過聲樂心理學教學，讓學生掌握與聲樂技巧相關的心理學知識，了解聲樂心理學發展狀況，把握聲樂學習者的心理活動的軌跡與特點，認識和掌握從事聲樂學習和歌唱表演過程中需要面對的心理問題。使聲樂心理學課程更好地為聲樂教學服務。

一、聲樂心理學課程的內涵

聲樂心理學在聲樂學科課程建設中具有自身的特點，在聲樂心理學精品課程建設規劃時從其獨特內涵著手，探索它自身的發展規律，來更好地建設聲樂心理學精品課程

（一）聲樂心理學有自身的特點

國外專家學者對聲樂心理學的研究最早始于1932年，主要集中在對于器樂和人聲知覺空間上的聯系，聲樂心理活動大多相對于聽覺方面的。對于歌唱方面的心理研究涉及的不多。我國第一個提出聲樂心理學是徐行效教授，提出建立“聲樂心理學”新學科對于聲樂心理學以及聲樂科學體系理論的研究屬于新型的交叉學科。分析心理學和聲樂科學體系思想之間的關系，從符合科學發展和交叉科學發展的戰略性思想中探索出聲樂心理學的創新性學術價值。這些創新學術思想，在國內逐漸得到廣泛認同，并對我國聲樂教育事業的發展起到重要的推動作用，并逐漸建立起系統的、科學的聲樂心理學體系。聲樂心理學從人的心理因素出發，針對聲樂學習者和聲樂表演者的特點，以心理學學科為理論基礎，結合歌唱實踐，探究聲樂學習者和聲樂表演者的心理活動規律，掌握其活動規律，為聲樂教學服務。

（二）聲樂心理學精品課程要理論聯系實際

聲樂心理學精品課程的建設要注重理論聯系實際，精品課程中探討的很多問題都是實踐中真正需要解決的問題，如觀眾審美情趣、演唱者舞臺恐懼癥、聲樂學習者挫折心理、市場的激烈競爭對聲樂學習者心理影響、社會實踐活動中的人際關系處理等，是每一個聲樂專業的學生必須要面對問題，聲樂心理學在這些方面都進行了細致的描述，提供了堅理論依據和有效地解決方法。聲樂心理學精品課程要掌握大量的與學習歌唱相關知識和演唱案例，歌唱心理實驗相關理論和數據。聲樂心理學精品課程需要較強的操作能力，聲樂心理學精品課程不能僅僅停留在理論階段，而是要對聲樂心理學的原理，形成一些實際操作步驟。如演唱動機、聲樂知覺、興趣培養、觀眾審美、視聽需求與審美習慣對歌唱者心理變化的影響。又如在演出、比賽中怎樣控制不良情緒，平時學習中怎樣與老師進行交流，怎樣克服學習中遇到的挫折等，教與學的不同身份和工作特點對學生心理和聲樂教師心理的影響。從個性到共性、從特殊到一般、從個別到普遍、從理論到實踐，設計多種學習實踐活動，讓學生在實際的訓練中掌握心理活動在聲樂學習中的規律。

摘要:當前，地方高校應用心理學專業畢業生實踐能力較差，滿足不了用人單位的需求。為此，必須提升高校心理學專業教師的實踐教學水平。本研究利用研發的應用心理學專業實踐教學評價體系對該專業實踐教學情況進行質量評估。結果表明，應用心理學專業實踐教學總分并不高，在四個維度中，實踐教學過程評分最低，而實踐教學效果評分最高。另外，實踐教學評分不存在顯著的性別差異，但年級差異顯著，其中，大三學生的評分明顯低于大二學生。突出專業實踐能力培養，加強專業師資隊伍和實踐基地建設，優化專業實驗教學體系，探索實用的實踐教學，是應用心理學專業實踐教學走出低水平徘徊困境的必由之路。

關鍵詞:應用心理學專業;實踐能力;實踐教學

當前，我國不少地方院校培養的應用心理學專業畢業生實踐能力不足，崗位適應較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應用心理學專業人才培養模式陳舊，與社會經濟發展的現狀很不協調，其中專業定位和培養目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業發展存在的突出問題［1］。另有研究認為，目前應用心理學專業仍然以理論傳授為主，實踐教學沒有得到真正的重視，許多地方高校的應用心理學專業人才培養方案盡管把實踐環節寫進去了，但介紹相當籠統，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規性的實踐環節，如見習、實習等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導、評估，致使實踐教學收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調查發現，應用心理學專業教師的實踐技能不足是妨礙該專業學生實踐能力培養的重要瓶頸，聘用和培養雙師型教師是今后該專業教師隊伍建設的重要目標［3］。鑒于當前地方院校應用心理學專業實踐教學現狀，通過實證調查了解應用心理學專業實踐教學存在的具體問題，探索提高教學質量的有效途徑，對地方院校應用心理學專業人才培養模式改革具有重要的現實意義。

一、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣對平頂山學院應用心理學專業2013級和2014級全體學生進行問卷調查。共發放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學生40名，大三學生43名。

(二)研究工具

［摘要］根據心理健康方向模塊課《人格心理學》課程性質和培養目標，結合多年的教學經驗，筆者提出人格心理學教學改革和優化的幾點做法:優化教學內容，構建合適的教學內容體系;改革教學方法，采用練習法、討論法、實驗法、實習作業法等;改革課程評價，強化過程評價，重點考核學生運用所學理論分析和解決問題的能力。

［關鍵詞］心理健康;人格心理學;教學改革

在當代心理學體系中，人格心理學是一門從整體上探討人的心理活動的學科。它充分關注個體內部功能及個體間的差異，在解釋社會行為時，重在探討個體差異———致使一個人異于其他人的人格層面。因為它能系統深入地解釋人類心理活動的豐富內涵，所以具有廣泛的應用價值。對于教育學專業的本科生來說，學習人格心理學，一方面有助于提升學生個體的自我修養，完善個人人格，促進心理健康;另一方面則有助于學生將所學廣泛應用到未來工作，如心理咨詢與治療、人才測評與選拔等。河南科技學院教育學專業在第6學期，將人格心理學作為心理健康方向的模塊課開設，其實際的教學組織和開展過程，更要突顯人格心理學的豐富內涵，強化其服務于實際生活的應用性。而圍繞這學以致用的應用性的教學目標，目前的教學內容和教學方式仍存在諸多問題，所以，如何通過實際教學讓學生掌握和應用人格心理學的知識，本文試圖進行初步探討。

一、課程內容的優化

當前教育學模塊課人格心理學的教學內容還聚焦在六大人格學派理論知識，缺乏一些應用內容，致使學生缺乏必要的應用人格心理學于心理咨詢與治療人才測評等領域的技能。在課程教授方面，教師過分強調了人格理論的重要性，注重人格理論的學習而輕視或者忽視了與實際生活的聯系。此外，人格心理學的教學內容主要以西方人格理論及應用為主，缺少對中國人格理論及應用探討，這勢必使教育學模塊課的人格心理學的教學停留在理論階段，停留在國外階段。為此，筆者做了以下優化:(一)教材選擇及其內容處理。筆者指定的教材是葉亦乾編著的上海教育出版社2012年7月出版的《人格心理學》。此教材編寫采用的是“大理論和相關研究”的結構體系，系統論述了各大學派的基本理論和相關的最新科學研究成果;運用新的科研成果闡述了人格形成和發展中的各種因素復雜的交互作用;介紹了心理咨詢的理論和方法以及40種人格測量問卷和投射測驗。指定一本教材是讓學生對當前人格心理學的全貌有個整體認識，但也同時引導學生閱讀其他參考書。教育學專業模塊課人格心理學(心理健康方向)周學時3，筆者主講緒論和本論。在講授本論時，為更好讓學生理解和掌握，試著引導學生找到每一人格理論代表人物的對人格“3D”———人格表現、人格動力、人格發展———的認識。(二)設置專論內容。為更好地促進人格心理學的應用，筆者還特別重視加強以下專論的引導:(1)人格與生活———這部分主要包括人格與幸福、人格與人際關系、健康人格與職業發展等;(2)人格培養也稱人格塑造，包括人格的形成、人格發展和人格改變的方法等;(3)人格的評估，這部分主要包括人格評估方法、人格評估量表的使用等。并將以上三部分作為幾個獨立的章節，布置給學生讓其自主學習，以學生小組討論、大組分享、教師答疑解惑的方式進行學習。(三)拓展其他輔助資料。增加一些視頻資料，為課程錦上添花，如中央教育電視臺的“師說”節目之妙用性格(性格關系學學者張勤老師運用獨特的“紅、黃、藍、綠”四色性格分類法，分析每種性格的利弊得失，明確每種性格的局限和提升空間，引導學生妙用性格，獲得幸福完美的生活)、山西衛視的“老梁故事會”中有關焦慮癥、強迫癥、對中國人不同區域的人的人格分析、北京衛視養生堂有關性格和健康的等等。利用課堂的時間，適當的給學生介紹和播放，開拓學生視野。

二、課程教學方法的改革

傳統上，對教育學模塊課的人格心理學的教學主要是課堂講授。雖然老師采用案例教學、多媒體教學和互動式教學，但學生的積極性和參與程度并不高。首先，人格心理學課程本身理論性很強，教育學專業學生未學習心理學史，直接學習人格心理學就更顯抽象和枯燥。其次，建構主義學習論認為，學生并不是被動地吸納知識，而是以自己的知識經驗主動建構知識。因此，在具體的教學過程中，必須改變以傳統填鴨式傳授法為主的教學方法，而應采用多元化的教學方法，從而更好地激發學生的理論興趣，拓寬理論視野，撞擊理論思維，提升理論境界。讓人格心理學的相關知識服務于心理健康的實踐。為此，筆者進行了以下教學方法的改革.(一)練習法。筆者在課堂教學中，開展課前五分鐘值日活動，讓學生進行課程的應用性練習。讓學生課前收集有關人格心理學案例、實驗、小游戲等或也可用人格心理學視角解讀當下生活。每堂課正式上課前由1名學生做課前五分鐘值日，與大家一起分享，老師再做簡短的總結或點評。這不僅調動了學生學習的主動性積極性，而且鍛煉了學生的思維和口頭語言表達能力以及膽量，也使學生間相互交流了知識，增加了知識儲備，更使教師了解了學生所思所想，實現了教學相長。(二)討論法。針對人格心理學本論部分相對容易理解的內容，如行為主義人格理論，和部分開放性的專論內容，如人格與幸福、人格的形成與塑造、人格障礙與矯正等，安排小組合作討論學習。具體做法為:5－6個學生一組，學生課前看書，然后小組討論、分工查資料、備課、做PPT，然后安排課時請一個或兩個小組推薦成員來主講，在主講講完后，請組內或組外的同學進行補充發言。接著還可以結合當下社會熱點，引導學生從人格心理學視角進行思考，暢所欲言。此種做法，有利于活躍學生的思維，增加其壓力，促進其知識的掌握和能力的培養。課程之后教師布置書面作業，學生根據自己的理解將重難點進行整理，最好用樹狀圖的方式進行層次性勾勒，方便以后的學習使用，如此，有利于鞏固知識，增強記憶，提高效果。(三)實驗法。人格心理學中有一些經典的測驗如16PF、EPQ等，組織學生去實驗室上課。做完測驗后，同桌之間互相解讀，教師再點評，并啟發學生就課程知識在生活中的應用進行探討。這樣做，一方面使學生更加清晰地認識了自己，同時也加深了對相關理論的理解和掌握，增加了課程興趣。(四)實習作業法。為使課程內容走向生活，筆者強調學生“在做中學”。即引導學生運用所學對家人和朋友人格進行分析、評估，開展朋輩心理咨詢活動、職業生涯輔導、企業人才測評等此為做。這些實踐活動便于學生更好地掌握課程知識此為學，總之是學以致用。為真正讓學生做起來，筆者定期讓學生在課堂匯報實際做的情況。