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應用型高校大學物理教學改革實踐

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應用型高校大學物理教學改革實踐

【摘要】近年來,人們對教育的關注度越來越高。高校是培養人才的重要基地,許多高校都制定了人才培養方案。高校的人才培養方案與社會的需求息息相關。大學物理是理工科學生的一門基礎課程,這門課程的學習效果會影響學生其他專業課程的學習。本文就應用型本科高校大學物理教學改革進行分析。

【關鍵詞】應用型人才大學物理課程教學改革

1.分級模塊化的大學物理課程體系

在高校中,不同學生的學習專業不同。大學物理采用單一的教學模式和統一的教學內容。對于某些專業的學生來說,大學物理與專業課程的聯系較弱,學生的學習興趣較低,大學物理教學難以取得較好的教學成果。在本文看來,將大學物理課程進行分級和分層,建立一套完整的大學物理課程體系,能夠滿足不同專業學生的需求。在實際教學中,老師可以將大學物理分為兩個級別,不同級別的物理課程的教學時間不同。老師應考慮學生的專業,選擇合適的物理課程。在同一級別內,老師應該制定不同的教學大綱,加強物理課程與學生專業課程的聯系,激發學生的學習熱情,讓學生積極參與課程教學。在教學中,老師應該按照學生的專業需求對教學內容進行分塊。將大學物理課程教學內容打碎,便于教學活動的開展。理工科涵蓋的專業較多,如材料專業、電氣和自動化專業、機械自動化和物理專業等。不同年級的學生的大學物理課程的教學內容也應該存在差異。在大學物理教學過程中,許多老師會按照邏輯順序進行教學,這樣能夠有利于學生的學習。但是,這種教學模式需要大量的教學時間,學生的學習難度也會加大。老師應該將教學內容打散,按照不同專業學生的需求,組合教學內容。舉例來說,對于處于同一級別的專業學生來說,材料專業的教學應該選擇熱力學等知識模塊作為主要教學內容,輸電線路專業則需要選取力學、光學等知識模塊。這樣的教學模式,能夠滿足學生的基本學習需求,還能對不同模塊教學內容的廣度和深度進行調整。

2.應用型本科高校大學物理教學的改革

2.1引入數字化技術改造教學手段和方法

隨著科技的發展和社會的進步,我們的生活發生了翻天覆地的變化,老師的教學方法也發生了變化。在大學物理教學中,許多采用多媒體課件的教學方式,讓學生直觀的感受到物理知識的魅力。在許多高校都安裝了投影儀,方便了老師教學活動的開展。計算機和手機等電子設備的普及,讓老師的教學管理更加簡單。在大學校園內,許多老師利用手機APP進行教學管理,這也是教學數字化的第一步。采用APP進行點名,能夠節約老師的點名時間,讓老師可以提前在手機上學習任務,方便老師和學生的課下交流,有利于建立良好的師生關系。在大學物理教學中,許多物理知識比較抽象,許多物理結論都是通過推理和實驗得出的。因此,在物理教學中,視頻和動畫等數字化資源,能夠讓學生觀察物理現象,加深學生對知識點的理解。對于一些教學資源豐富的學校,老師還可以利用物理實驗中心的仿真物理實驗系統,在課堂上進行仿真實驗。在大學物理教學改革中,高校應該引入數字化技術改造教學手段和方法。大學物理的課程教學時間有限。高校應該積極建設物理數字化教學平臺,讓學生能夠及時獲取教學資源。老師要引導學生學會使用網絡平臺,有目的的應用網絡平臺上的學習資源。老師還可以建立班級群,對于學生在學習中遇到的問題,老師可以和學生一起探討解決方案。老師還可以根據實際教學情況,在網絡平臺上選擇合適的教學資源,開拓學生的眼界。

2.2多種舉措提高學生課堂學習物理的興趣

在大學物理的教學過程中,學生的學習興趣非常重要。老師可以采用多重舉措來提高學生課堂物理學習的興趣。在教學時,老師可以從生活案例引入物理概念,吸引學生的學習興趣,讓學生主動探索物理知識。舉例來說,在講解動能守恒定律時,老師可以先利用多媒體設備播放一些跳水視頻,提出一些問題,引導學生思考動能守恒的問題。在學習光學這一章是,老師先從3D電影入手,給學生看電影佩戴的眼鏡,從而引導學生學習光的偏振。大學生都具備一定的理論基礎。在大學物理教學中,老師可以介紹一些前線研究成果,激發學生的學習興趣。許多理工科學生對物理理論都非常感興趣,老師可以選擇與教學內容相關的研究內容,與學生一起探討,分析科學家采用的研究手段和研究結論,讓學生靈活運用物理知識,提高學生的實踐能力。在物理教學中,物理實驗時必不可少的。物理實驗能夠有效提高學生的學習興趣,老師還可以讓學生參與物理實驗,提高學生的動手能力。在老師講解靜電時,老師可以在課堂上進行演示,演示靜電帶來的屏蔽效果,讓學生觀察物理現象,加深學生對靜電的認識。老師在實驗時,應該和學生進行互動,讓學生思考物理現象的成因。探究物理定律。許多物理結論都是通過大量的實驗得出的,學生應該增強自己的動手能力,將理論知識和實踐結合在一起,這也是應用型人才培養的一個重要手段。許多物理知識都是比較枯燥的,老師可以結合物理學史,讓枯燥的物理知識更加有趣,加深學生對物理學科的認識。

2.3以任務為導向的分組學習教學法

在傳統物理教學課堂上,學生都是被動的接受物理知識,學生的主體性沒有得到實現。物理老師可以采用以任務為導向是分組學習教學法,提高學生的學習主動性,切實的提高學生的學習效果。以任務為導向的分組教學法,能夠提高學生的合作能力,適用于班級成員較少的班級。如果班級人數過多,分組管理的難度較大,許多學生也會混水摸魚,達不到應有的效果。老師可以將學生分為三個不同的小組,學生的學習能力應該分配均勻。學生要建立主體意識,主動參與課堂學習,在老師的指導下,學生要明確教學內容,提前預習,自主學習,交流學習中遇到的問題。在遇到解決不了的問題時,學生應該及時和老師進行交流。在課堂上,不同的學習小組可以派代表提出問題和對知識點進行講解,不同學習小組之間要相互評價,有利于學生明確自己在學習中存在的不足之處,老師還應該進行差缺補漏,幫助學生建立完整的知識體系,這種教學方式對學生的要求很高,能夠充分調動學生的學習積極性。

3.結語

總的來說,在新的時代背景之下,高校大學物理課程應該進行教學改革,不斷改進教學模式,提高物理教學效果,提升物理教學質量,為培養應用型人才創造良好的教學環境。老師應該不斷嘗試新的教學方式,培養學生的創新能力和動手能力,促進學生未來的發展。

參考文獻:

[1]劉衛平,彭玉平,朱小飛,李慶容.應用型本科高校基于OBE模式的大學物理教學探討[J].當代教育實踐與教學研究,2018(12):48-49.

[2]李旭光,孫錫良,唐英,鄭小娟,楊開巍.大學物理課程改革如何適應“新工科”建設[J].創新與創業教育,2018(03):129-132.

作者:薩初榮貴 單位:內蒙古民族大學

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