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高職院校思想政治文化建設(shè)論文

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高職院校思想政治文化建設(shè)論文

1.當(dāng)前高職院校思想政治理論課課堂文化存在的弊端

1.1課堂文化存在專斷,有悖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

課堂文化的專斷主要表現(xiàn)在思想政治課“一言堂”,高職學(xué)生在課堂進(jìn)行的是一種“靜聽強制”的學(xué)習(xí)。雖然課堂上教師常設(shè)有提問環(huán)節(jié),但這并沒有改變課堂文化的專斷。這主要是因為存在以下三個方面的原因。第一,目前高職思想政治課普遍采取大班授課,教師雖然給學(xué)生提供了發(fā)言的機會,但由于時間的限制,只有少數(shù)學(xué)生能夠參與回答。第二,由于思想政治課具有純理論性、意識形態(tài)性、政治敏感性等特點,課堂之中學(xué)生表達(dá)的個人觀點或思想傾向不符合“設(shè)定答案”,教師要么予以否定,要么直接叫停。其三,有些教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計的問題本身就有問題。對于絕大部分問題,學(xué)生只需要回答“是”或者“不是”,“對”或者“不對”。在這種人人都可參與,看似民主的課堂提問環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)的卻是課堂文化的專斷。專斷的課堂文化下,高職學(xué)生進(jìn)行的是“趕鴨子上架”式的被動學(xué)習(xí),甚至是被迫學(xué)習(xí)。思想政治課的課堂文化專斷創(chuàng)造出的是一種學(xué)生對教師、對設(shè)定答案的迎合,這種課堂上的“一團(tuán)和氣”,扼殺的是高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.2課堂文化存在背離,有違教書育人理念

目前,在高職思想政治課課堂上出現(xiàn)了嚴(yán)重的文化背離現(xiàn)象。課堂文化內(nèi)部的諸多要素之間的不一致和課堂內(nèi)的諸種文化之間的不一致,使思想政治課的課堂文化氛圍極其不和諧,反映到學(xué)生身上就表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶,毫無學(xué)習(xí)的積極性。第一,文化內(nèi)部因素之間的背離。組成課堂文化的四個基本要素:規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式之間在思想政治課堂出現(xiàn)背離的現(xiàn)象。以思想觀念與行為方式的背離為例,這主要表現(xiàn)在教師在思想上明知不可為而為之。比如,絕大多數(shù)思想政治課教師深知“滿堂灌”的教學(xué)法不利于高職學(xué)生表達(dá)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng),但仍然采用這種方法。而學(xué)生有時也明知教師的做法不符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),但由于害怕教師的“制裁”,只能無聲承受教師的不合理做法。第二,不同文化之間的背離。在思想政治課課堂中,不同文化之間的背離主要表現(xiàn)為教師文化與學(xué)生文化、課程文化與學(xué)生文化、制度文化與學(xué)生文化等的背離。思想政治課要采用何種教學(xué)方法、如何編制課程大綱、怎樣制定課堂規(guī)范,都是教師說了算,根本不征求學(xué)生的意見,學(xué)生被排斥在課堂文化之外。在這樣的課堂中,學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣,思想政治課的教書育人理念自然被遮蔽。

1.3課堂文化乏味,有違寓教于樂理念

課堂文化是眾多文化的聚合。學(xué)生各抒己見、思想不停碰撞、形式豐富多彩、內(nèi)容有聲有色是思想政治課課堂文化的重要特征,但現(xiàn)實的思想政治課課堂卻單調(diào)乏味,令學(xué)生生厭。思想政治課教學(xué)主要進(jìn)行的是一種理性活動,教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏情緒體驗和情感的滲透,從而使課堂往往變得如一潭死水。這樣的課堂毫無樂趣可言,對于知識水平本就薄弱的高職學(xué)生來說就更缺乏吸引力了。

2.加強高職院校思想政治理論課課堂文化建設(shè)的對策探討

2.1實施教學(xué)改革,增強課堂文化的滲透性和育人性

思想政治課重視道德內(nèi)化與行為養(yǎng)成,強調(diào)知行合一,學(xué)以致用。根據(jù)課程特點和要求,可以考慮在教學(xué)過程中實施“任務(wù)驅(qū)動、活動引領(lǐng)”的教學(xué)改革。教學(xué)改革主要以高職學(xué)生成長成才為主線,以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng),遵循“知、情、意、行”的道德品質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律,從高職專業(yè)特點出發(fā),并結(jié)合社會熱點、教學(xué)重點,設(shè)計說案導(dǎo)知、論道修情、弘德砥意、觀世敏行四個版塊。根據(jù)不同的課程內(nèi)容,設(shè)置經(jīng)典案例討論、熱點話題辯論、主題演講和實踐匯報等教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)課堂活動的豐富多彩性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以小組為單位參與活動全過程,通過評述案例、話題討論、換位體驗、角色扮演等多種活動的實施,將理論知識傳授與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、理論學(xué)習(xí)與活動鍛煉相結(jié)合,達(dá)到知行合一,實現(xiàn)理論知識、動手能力和職業(yè)素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)改革凸顯了以學(xué)生為主體的理念,教師將課堂設(shè)計、課上任務(wù)、實踐活動等內(nèi)容通過任務(wù)書提前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生帶著問題查找資料,進(jìn)入課堂,實現(xiàn)由感知、感動、感悟到行為改變,從而達(dá)到學(xué)生愿意進(jìn)課堂,并且坐得住、聽得進(jìn)的效果。活動引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力為目標(biāo),以任務(wù)帶動實踐,以實踐提高能力,以能力提升素質(zhì),進(jìn)一步增強了學(xué)生的政治敏感度、社會責(zé)任感、職業(yè)道德意識,還提高了學(xué)生的口頭表達(dá)、人際交往、辨別是非和適應(yīng)社會的能力。

2.2營造師生民主平等環(huán)境

思想政治課最鮮明的特點表現(xiàn)為思想性、政治性和思辨性,要想使課堂講授達(dá)到觸及學(xué)生心靈深處的效果,課堂文化必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,師生必須建立互信和民主的關(guān)系。另外,高職學(xué)生的民主意識、平等觀念、獨立自主意識逐漸增強,思想政治課需要貫徹民主原則,以適應(yīng)時代特點。思想政治課教師要在教學(xué)態(tài)度、教育觀念上創(chuàng)設(shè)民主氛圍,關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況,了解學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài),尊重每一個學(xué)生做人、成才的尊嚴(yán)和價值,尊重學(xué)生每次獨具個性的發(fā)言和技能展示。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想和情緒波動,及時給予學(xué)生疏導(dǎo)和幫助,保守學(xué)生隱私。將課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,“潤物細(xì)無聲”地把理論滲透到學(xué)生腦海中去。

2.3在創(chuàng)造中提升思想政治理論課課堂文化的品質(zhì)

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中,教師只注重學(xué)生接受教材中的知識和已有結(jié)論,而忽視在課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生只是一味地背“理論”,喪失了獨立思考能力。在這種傳統(tǒng)的課堂文化中,學(xué)生不考慮如何學(xué)習(xí),缺少分析問題和解決問題的能力,不符合高職院校創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師必須在課堂中積極創(chuàng)建一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心的新的課堂文化,實現(xiàn)從“墨守成規(guī)”到“開拓創(chuàng)新”的課堂文化的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生不滿足于已有的知識和結(jié)論,積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。

2.4制定課堂規(guī)范促進(jìn)課堂文化的發(fā)展

行之有效的課堂規(guī)范是建設(shè)良好課堂文化的基礎(chǔ),而思想政治課課堂規(guī)范又要體現(xiàn)出寓情于理,師生互相尊重、互相理解的特點。所以,不能只從管理者和教師的角度來考慮思想政治課課堂規(guī)范的制定,要減少“不能、不準(zhǔn)、不許”等“不”字句較多的偏于限制的規(guī)范。教師必須明確這個理論:制定課堂規(guī)范不是為了對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行懲罰;相反,課堂規(guī)范是為學(xué)生“照鏡子”,為學(xué)生檢查自己的行為提供指導(dǎo)或參考。如果教師對課堂規(guī)范缺乏足夠的重視,課堂規(guī)范就會成為阻礙課堂文化建設(shè)的“絆腳石”。眾所周知,規(guī)范是組成文化的重要因素,它是一種制度文化。作為靜態(tài)文化的制度文化,在課堂活動中它并沒有生動地呈現(xiàn)出來,但“靜能制動”,沒有制度的鼓勵,課堂文化也就難以繁榮和發(fā)展。為使課堂規(guī)范促進(jìn)課堂文化發(fā)展,應(yīng)當(dāng)提倡讓學(xué)生參與課堂規(guī)范的制定。這樣,學(xué)生在遵守規(guī)范時會產(chǎn)生認(rèn)同感。學(xué)生能體會到自己是課堂的主人,同時,在規(guī)范中還要明確學(xué)生在課堂中應(yīng)有的權(quán)利,提倡和鼓勵學(xué)生運用和維護(hù)個人的正當(dāng)權(quán)利。這樣,才能形成教師與學(xué)生之間民主、平等的文化氛圍,才能激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生有違反課堂規(guī)范的行為發(fā)生時,教師不要生硬地照章辦事,要了解學(xué)生違規(guī)行為產(chǎn)生的動機和后果,進(jìn)行有針對性的思想教育,使學(xué)生知道自己錯在何處,而且明白自己的錯誤會帶來什么后果;要使學(xué)生體會到課堂文化對人成長的影響,并且使思想政治課課堂文化的影響力能夠長期約束自己的行為。

作者:魏春艷 單位:黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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