大學生體質健康下的體育教學改革方式

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摘要:德智體美勞全面發展是培養社會主義合格建設者和接班人的基本要求，其中身體健康又是學生全面發展的基礎。作為大學生而言，體質健康是他們學習專業文化知識技能、順利就業創業的重要前提。結合當前大學生體質健康狀況不容樂觀的現狀，對當前高校體育課堂教學現狀中存在的問題進行了剖析，指出當前高校體育教學存在的問題主要有:教學理念和教學思想存在偏差;教學方式方法及模式存在問題;體育課堂教學效果不佳;大學生課外體育鍛煉不足;學生體質健康監測結果信度有待提高。根據這些問題，提出基于大學生體質健康的高校體育教學改革途徑:改革高校體育評價機制;加強高校體育教學管理;大力開展陽光體育活動;改革體育課堂教學方式;提高體育教師的綜合素質。

關鍵詞:體育教學改革;大學生;體質健康;方式

引言

體質健康是學生全面發展的必要條件和前提。但是當前大學生體質健康狀況不容樂觀。根據國家體育總局2015年的《2014年國民體質監測公報》，中小學生身體素質繼續呈現穩中向好趨勢，但是大學生身體素質繼續呈現下降趨勢。大學生體質健康狀況不容樂觀與學校體育教學效果不佳存在直接的關聯［1］。在全國教育大會上提出:“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”的講話也為高校體育教學改革指明了方向，即要以學生的健康為中心，幫助學生培養體育學習興趣，在體育鍛煉中促進體質健康、人格健全發展并鍛煉意志。因此，本研究旨在對當前高校體育教學現狀所存在的問題進行深入分析，從而以問題為導向，提出基于大學生體質健康的高校體育教學改革方式，為推進高校體育教學改革、促進大學生體質健康提供參考。

1研究對象與方法

1．1研究對象

選取了江蘇省12所高校(6所本科院校，6所高職院校)的教學現狀為研究對象

1．2研究方法

為了解當前高校公共體育教學的現狀，發現存在的問題，探索以促進大學生體質健康為根本出發點和目標的教學改革，主要采取了以下研究方法:

1．2．1文獻資料法通過查閱相關文獻資料，了解國內外學者在體育教學現狀、體育教學改革等方面的研究現狀，梳理前人所得到的研究成果，并仔細分析2015年《國家體育總局關于2014年國民體質監測公報》，為本研究提供參考材料。

1．2．2訪談法采用實地走訪和電話訪談的方法與高校資深體育教學教師、體育教學研究學者及高校體育教學管理者進行訪談，從多方面、多角度了解當前高校體育教學的現狀，聽取他們對于高校體育教學改革的建議。

1．2．3問卷調查法自編了《高校體育教學現狀調查問卷》，主要對大學生體育課堂興趣、參與情況、課外體育活動參與情況進行調查。對所抽取12所江蘇地區高校非體育專業學生進行問卷調查，共發放問卷478份，回收有效453份，回收率94．77%。

2結果與分析

2．1當前高校公共體育教學存在的問題

2．1．1教學理念和教學思想存在偏差在對體育教師的教學理念和思想進行調查發現，仍然有接近半數的體育教師認為高校體育教學的主要任務就是對學生進行運動技能教學，學生的主要學習目的也就是掌握運動技能，提高運動水平。運動技能是學生開展某項體育運動、進行體育鍛煉的重要因素。但是，學校體育不同于競技體育，不是為了追求更高的運動水平，而是為了讓學生掌握一定的運動技能，借助這個運動項目開展體育鍛煉。對于大學生而言，體育課教學目的是幫助他們以所掌握的運動技能為基礎，以良好的體育運動興趣和習慣作為內驅力，在課外開展經常性的體育鍛煉，養成良好的體育鍛煉習慣，使課堂體育鍛煉行為在課外得到延續，在走出校園后仍然能夠得到延續，從而形成終身體育鍛煉的意識和習慣。高校公共體育教學理念和教學思想存在偏差，導致在教學理念和教學思想引導或支配下的高校公共體育教學方式方法、考核評價方式、教學組織、教學設計等各方面會偏離促進學生體質健康的根本目的和要求。

2．1．2教學方式方法及模式存在問題在當前高校體育教學中，大部分高校都實行分項教學，即提供籃球、乒乓球、羽毛球、健美操的常見體育項目，讓學生進行選擇，安排選擇同一項目的學生組成班級進行教學，這種教學模式在一定程度上考慮到了學生對運動項目的選擇性及學習需求。但是在實際調查中發現，高校體育教學方式方法仍然沒有跟上教學改革的需求，大部分都為教師示范、學生練習，且學生練習環節，教師指導不足，部分學生甚至呈現“放羊式”。這種教學方式方法及模式不利于學生自主性的發揮及綜合素質的培養。在對學生的教學考核上，一方面表現為評價標準是統一的，即對所有學生都是采取一致性的評價標準;另一方面在考核標準上只注重對學生運動技能的考核，即在學期末對學生所選的體育課堂學習體育運動項目的運動能力水平進行考核，沒有對學生體育運動習慣、體育運動意識、課外體育運動參與情況進行考核;再一方面，作為終結性的評價，沒有對學生在體育課堂上的表現及運動技能發展的動態變化進行評價。

2．1．3體育課堂教學效果不佳通過問卷對大學生對高校體育教學喜愛程度上進行調查發現，59．9%的大學生表示喜歡上體育課，30．1%的學生表示對體育課的喜歡程度為“一般”，而表示不喜歡體育課的大學生占到了10%。從上述結果可以看出，有超過40%的大學生表示對體育課沒有明顯的興趣傾向，不是很喜歡。俗話說，興趣是最好的老師，學生對體育課的興趣不足，將影響體育學習的積極性和自主性。進一步對高校體育課學生活動情況進行調查發現，49%的學生表示在體育課上積極參與各項體育活動，32%的大學生表示有時參與體育課上的體育活動，18%的學生表示“看情況”參與體育課上的體育活動，另外還有1%的學生表示從不參與體育課上的體育活動，可以看出有在體育課上積極參與體育活動的大學生未超過半數，說明高校體育教學中，學生參與課堂體育活動不積極。另外，在對高校公共體育課堂教學進行實地調研發現，個別高校體育教師甚至不組織教學，上課集合完畢后就安排學生進行自由活動，采取“放羊式”的教學。因此，高校體育課堂教學效果不佳的直接體現就是學生在體育課堂上的運動量不足，體育運動技能學習效果有限，體育運動興趣未得到有效培養。

2．1．4大學生課外體育鍛煉不足課外體育活動是體育課堂教學的重要補充和延伸，是實現學生體育運動技能發展及體育鍛煉的重要需求。對大學生課外體育鍛煉情況進行調查發現，在男生中，表示每周參加3次以上課外體育活動占12．9%，每周參加1到2次的占83．1%，每周沒有參加課外體育活動的占4．0%;在女生中每組參加3次以上課外體育活動的占8．2%，每周參加1到2次的占47．0%。0%，而每周沒有參加任何課外體育活動的占44．8%。從以上調查結果可以看出，整體上，無論是男生還是女生每周參加3次以上課外活動比例都不高，大多數學生每組只開展1到2次課外體育活動，還有少數男生和超過四成的女生每周未參加課外體育活動。因此，從以上調查結果可以看出，當前大學生課外體育鍛煉不足，尤其女生存在不足。課外體育鍛煉不足導致大學生體育鍛煉習慣缺失，直接影響到大學生體質健康。

2．1．5學生體質健康監測結果信度有待提高學生體質健康監測作為評價學校體育教學效果和大學生體質健康的重要指標。2014年，教育部印發了《學生體質健康監測評價辦法》，要求將學生體質健康監測評價納入教育現代化指標體系，逐步形成科學規范、導向明確、誠信可靠、保障有力的學生體質健康監測評價制度。但是，在目前的學生體質健康監測機制方面，由學校自主開展檢測并上報數據，教育部雖然組織抽查復核，但對于一致性較低并無實質性的懲罰措施，存在學校組織學生測試時不夠嚴謹，檢測、器材設施不達標，檢測方法不規范，學生出工不出力，甚至個別學校造假數據等問題，從而導致大學生體質健康監測結果信度不高。在大學生體質健康監測結果信度不高的情況下，不能為評價高校體育教學及學生體質健康狀況提供可靠的指標和依據。

2．2基于大學生體質健康的高校體育教學改革方式

2．2．1改革高校體育評價機制評價方式是教育教學改革的風向標，有什么樣的評價，就會有什么樣的教學。在當前高校體育教學中，采取的是結果型、技能型的評價標準，所以導致教師在教學中只重視對學生體育運動技能的傳授。要進行基于大學生體質健康的高校體育教學改革。一方面是改革對學校及教師體育教學的評價機制。在對高校體育及教師體育教學的評價中，要以學生體質健康作為重要評價指標。通過每學年科學、規范開展學生體質健康監測，通過連續對學生體質健康水平進行監測，將其動態升降變化作為高校體育和教師教學的重要評價指標，從而推動高校體育及教師體育教學將促進學生體質健康作為首要任務和根本目標。另一方面，改革對大學生的體育學習評價方式。在評價學生體育學習成績方面，不再單純地以學生體育技能作為唯一考核指標。一是建立全方位的考核評價體系，對學生體育學習興趣、體育學習習慣、體育運動技能、體育鍛煉意識、體質健康水平、體育文化素養等各方面進行全方位的考核。二是建立全過程的考核評價體系，改變以往終結式的評價，而是對學生課堂學習、課外體育鍛煉、體質健康變化情況等進行全過程的考核。通過全方位、全過程的考核來引導學生認真進行體育學習，積極參與課外體育活動，養成良好體育鍛煉習慣［2］。

2．2．2加強高校體育教學管理當前高校在教育教學管理中，重視對文化科目教學的管理，而忽視了體育教學的管理，導致體育教學管理松懈，監管缺失，體育課流于形式、可有可無。一是要建立健全高校體育教學制度，在嚴格遵守有關文件政策的基礎上，制定本校體育教學、活動、教研、考核、獎懲等各方面制度，使學校體育教學管理有據可循、有章可依。二是要加強對體育課的監管，在高度重視體育課教學的基礎上，加大對體育課的監管力度，杜絕“放羊式”的教學，加強對體育課教學的評價，加大對評價結果的運用。

2．2．3大力開展陽光體育活動陽光體育活動是體育課堂教學的重要補充，也是高校體育課程的重要組成部分。陽光體育運動對于增進學生體質健康、預防近視、減輕肥胖、促進心理健康具有顯著的作用。當前，大學生由于體育鍛煉習慣未有效養成，沉溺于網絡等虛擬世界，成為“宅男”“宅女”，造成陽光體育活動極度缺乏。因此，學校要引導學生走出戶外，大力開展陽光體育活動。一是在體育課程教學中，要教會學生開展陽光體育運動的方式，比如足球、啦啦操、籃球、網球、中長跑等適合在戶外陽光下開展的運動項目，另外，在體育課堂教學中，加強對學生陽光體育活動意識的培養;二是積極組織群體性體育活動，比如校園體育節、體育運動會等，讓全體學生都參與其中，引導學生走出戶外，開展體育鍛煉;三是要加強學生體育社團建設，通過建立各種學生體育社團，由學生自行組織開展豐富多彩的體育活動［3］。

2．2．4改革體育課堂教學方式在樹立“健康第一”教育理念的基礎上，遵循教育教學基本原理，積極采用現代教學技術，創新教學方式方法，不斷提高教學效果。在傳統高校體育課堂教學中，往往采取“填鴨式”“放任式”的教學方式，其都不利于學生主動性、自主性的發揮，也不利于學生綜合素質的培養［4］。在教育教學改革中，建立于現代教育學、心理學理論之上的小組合作教學法、探究式教學法，以及采用現代多媒體教學的微課教學法，這些教學方法還學生主體地位，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，讓學生在相互合作中自主學習，在提高課堂教學效果的同時促進學生的全面發展。體育教學具有較強的慣性和定勢，相比其他文化科目教學改革存在一定程度的滯后性。因此，高校體育教師在開展體育教學時，在打破傳統教學理念的同時，也要打破原有的教學行為習慣定勢，積極創新教學方式方法，改革體育課堂教學方式。

2．2．5提高體育教師的綜合素質教學改革的關鍵在教師，體育教師是高校體育教學改革中的核心要素，教學理念及教學方式的變革關鍵都在于體育教師綜合素質的提高。一方面，在高校體育教師的引進上，要加強隊教師教育教學水平的考核，選拔具有較高教學素養，教學理念、方式方法具有一定先進性的教師;另一方面，在對教師的考核評價中，重視對體育教師課堂教學效果的評價，將學生體質健康作為重要評價依據;第三，定期開展教師教學研究、教學比武等活動，加強本校體育教師及與外校體育教師的交流，在交流中接受新思想、新方法［5］。

3結語

當前高校體育教學存在一些問題，影響體育教學效果，影響大學生體育鍛煉習慣的養成和體質健康水平。因此，高校體育教學改革勢在必行，促進學生體質健康成為高校體育教學改革的重要任務和根本目的。高校體育教學改革同時也是一個系統工程，要從教育理念、教學管理、教學方式、課外體育活動、體育師資等方面進行全面改革，從而不斷提高高校體育教學效果，促進大學生體質健康及全面發展。

參考文獻:

［1］盧瑛．終身體育大背景下高校體育教學的改革［J］．陜西教育(高教)，2019(10):36－37．

［2］楊俊，李國和．基于終身體育理念的高校體育教學改革分析［J］．運動精品，2019，38(09):10－11．

［3］曾新平．陽光體育運動背景下高校體育教學的改革現狀與模式研究［J］．內江科技，2019，40(09):128－129．

［4］陳曉武．終身教育理念下的高校體育教學改革路徑研究［J］．安徽職業技術學院學報，2019，18(03):85－87．

［5］王世友，張海軍，李淑娟，張麗艷．普通高校體育教學改革態勢及推進策略［J］．中國冶金教育，2019(04):18－20.

作者：賈炳濤 顏乾勇 單位：江蘇農牧科技職業學院