談高職人才培養質量評價體系建設

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摘要：隨著我國裝備制造行業日新月異地發展，高等職業教育的規模逐步擴大，裝備制造行業對于高職人才培養質量也不斷提升。目前我國高職教育的發展并不完善，科學合理的教學質量評價體系還有待被建立，各項科學評價指標也有待被研究和完善。該文主要探索研究高等職業教育評價體系的建設，通過分析研究人才培養質量各項評價指標之間關系，探究高職人才培養的現狀以及現存問題。最終有針對性地提出建議策略，期待為提升高職教育人才培養質量做出貢獻。

關鍵詞：人才培養；評價體系；對策建議

1建設高職人才培養質量評價體系的意義

1.1教育改革發展的必然

我國高職人才培養已經從規模性的擴大逐漸轉化為人才內涵的建設培養，在轉型期間，各高職院校深刻研究教育改革制度，探索建立建設人才培養質量評價體系，目的在于提升高等職業教育人才培養質量，以適應新時代社會發展的需要。目前我國處于產業結構轉型與經濟高速發展階段，對于技術技能型人才需求不斷增加，對于人才質量要求不斷提升。要實現學校的人才架構與企業的人才需求之間的無縫連接，需要高等職業院校抓住時代機遇，把握國家高職教育改革方向，不斷促進高職人才培養與新時代社會的實際需求相對接，這就需要通過人才的質量評價來探析與研究[1]。

1.2促進管理體系科學化的重要手段

高職教育的大眾化，發展的迅速化，為高職教育改革和發展提供機遇與挑戰。高職教育的核心管理問題就是人才的高質培養，而人才培養質量評價體系的建設是提升人才培養質量的關鍵環節，也是保障高職管理科學化、規范化的有效手段。建設人才培養質量評價體系，在高職教育教學與管理的各個方面與各個環節，推行系統的量化評價考核，能夠更加系統、全面地反映出教育教學中存在的問題，可以更好地實現科學化監控與管理。

1.3滿足學校建設與社會人才的需要

我國高職院校的改革的根本是高等職業教育的內涵建設，滿足社會人才需求是高職院校的重要改革重點方向與人才培養目標。科學地評價高職院校人才培養質量，滿足社會、行業企業對高素質技術技能人才的需求，建立建設科學系統的人才培養的質量評價體系是關鍵。建立完善的質量評價體系，能夠準確地反映人才培養質量與學校內涵建設情況，保障學校人才教育培養的規范性。通過人才培養質量體系的健全與完善，提高培養人才質量，滿足社會對于高素質技術技能型人才的全面要求。

2高職人才培養質量評價體系的現狀問題

2.1評價動態頻率有待提高

傳統高等職業教育的人才培養質量評價體系，主要是通過等級與分數的方式實現人才的考核評價，評價結果單一，而且無法具體衡量人才的實際能力水平。例如，傳統的高等教育單一地將思政類課程考試成績作為學生的道德素質成績，無法從根本上反應學生實際的道德水平和修養情況。新型的人才質量培養評價體系，立足學生的能力、素質、情感以及素養等多方面，實現人才全方位具體化的綜合評價。但是，以上的考核因素是很難界定和量化的，這就對學校的人才培養質量評價造成巨大的阻礙，導致最終形成終結性的評價結論還是通過等級的方式進行分類的評價。所以，高職院校的人才培養評價指標還是無法有效地運用形成動態的教學評價，對學生的在校表現以及畢業后職業的發展與能力運用進行有效的分析評價[2]。

2.2評價的主體不夠全面

高等職業教育的人才培養質量提升是過程性的變量，并不是靜態的、一蹴而就的。在評價高職院校的人才質量時，不應僅僅停留在目前表現情況，還要增加未來的能力運用成果情況，把綜合性考量作為一個連續性的過程和變量來研究。不僅如此，目前人才培養質量評價體系缺乏社會和行業企業的參與，并且缺乏可借鑒的成熟經驗，在一定程度上，無法科學全面地進行人才培養質量評價，導致人才培養質量評價體系的建立和發展在一定方面受到制約和阻礙。

2.3評價體系的不夠完善

我國高等職業教育起步晚，發展歷史較短，相比于職業教育發達國家在很多方面存在欠缺。單從人才培養質量評價方面看，無論是理論評價，還是實踐考核，人才培養質量評價體系存在諸多不足之處。人才培養質量評價指標的復雜性、人才能力衡量手段的不完善、缺乏行業企業評價標準的引進、各大院校對人才培養評價標準的不統一，都為高等職業教育人才培養質量評價體系的建立造成難度。

3人才培養評價體系的對策建議

3.1提高動態評價的重視

高等職業技術技能型人才的培養與教育不是靜態的過程，應當與社會需求和行業企業的實際需要相接軌，因此，高等職業院校科學的人才培養質量評價體系的建設，不能局限于階段性的成績，還需要建立其動態的評價指標，隨時根據社會實際需要進行評價指標的調節。某些權威研究認為，針對高等教育的人才培養，可以在人才的輸入、教育培養以及輸出等階段給予動態性的關注。不僅如此，還應進行學生動態檔案的建立，關注學生在校的日常表現、在校成績以及社會化的過程。另外，通過職學生的社會入職崗位、未來發展以及社會動態等，評價未來人才的成長和發展，實現人才培養質量全面綜合的評價[3]。

3.2加強教學評價與教育質量的關系認識

通常我們習慣以學校實際的發展需求為出發點，進行高等職業教育質量的考量，對于教師的教學評價遠遠大于對學生學習質量的評價，而且對于這兩者的關系認識存在的一定盲區，這是目前存在的現實問題。在衡量高職教育質量的標準中，高等職業教育本身就與普通高等教育存在著衡量標準的差異，兩者培養目標不同，對于教學教育的評價也就不同，我們需要認清與理解這些差距區別，才能夠有針對性地進行教學評價和管理，從而培養出社會發展進步所需的高質量技術技能人才。

3.3探究合理科學的評價體系

從高等職業教育角度出發，科學合理的人才培養評價體系要以滿足學生個人發展和社會需要為核心，這些指標不僅要細化，而且應該形成完善的評價體系。因為這些是高等職業教育人才培養的重要指標和要素，影響著學校教育教學質量和人才培養質量評價。另外，國家應及時地出臺針對職業教育人才質量培養的法律法規，各大職業院校應該積極地學習借鑒國外或者地區優秀的教育教學經驗，研究探索出符合自身特色的人才培養質量評價體系。

3.4創建多元化高職人才培養評價體系

高等職業教育管理的形式越來越復雜化，及時結合政府部門、高職院校以及社會行業企業等多元評價指標是新時代職業教育改革和發展的需要。教育部不斷對高等職業教育的人才培養提出新的要求和新思想，在人才培養質量評價體系建立過程中，有效結合社會、研究機構以及行業企業，組成第三方人才的評價系統，這將進一步的推動高等職業教育人才培養體系的完善。這些社會力量、專家水平，不僅提升了人才培養質量評價水平，也為推進職業教育改革和發展注入全新動能。

4結語

總之，高等職業教育的改革和發展，順應國家政策要求，滿足裝備制造行業轉型升級需要，服務社會經濟發展需求。進一步探究高職人才培養質量評價體系建設的，最大化保障高職人才的培養質量，從根本上尋求提高高等職業教育人才培養質量的有效措施和科學手段，為國家經濟建設、社會發展培養優秀人才。

參考文獻

[1]馬珩.社會參與職業教育教學質量評價體系的研究[J].中國成人教育,2013(9):16-19.

[2]王澤川,吳清秀,李仕專,等.基于全面質量管理的高職人才培養質量評價體系研究[J].科教文匯,2012(1):160,193.

[3]高玉芝,李衛民.高職人才培養質量評價體系構建原則與主體分析[J].現代企業教育,2013(6):41.

作者：吳佩珊 單位：沈陽職業技術學院