建構主義在會計專業實習中的應用

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[摘要]當前會計專業實習模式在內容與形式上存在諸多問題，理論與實踐相脫節。本文以建構主義教學理念為基礎，探討其在會計專業實習中的應用適用性，構建新的會計專業實習模式。該模式強調以學生為中心，激發學生實習主動性，提高學生業務水平，提升學生實踐能力和創新型思維。

[關鍵詞]建構主義；會計專業實習；應用；實習模式

1建構主義基本理論

建構主義主張學習不是學習者被動地將外界傳遞的知識進行簡單積累，而是主動將知識建構的過程。既強調以學習者為教學主體，又不忽視教師指導地位。建構主義包涵的教學理念具體體現在以下幾個方面。

1.1建構主義的知識觀

建構主義認為知識是主觀的，它不是對現實的完全反映，不能為每個問題都提出解決方法，而是針對具體問題所處情境對已有知識進行再創造。另外，建構主義認為知識不能以實體形式存在于個體之外，對知識的真正理解應依靠學習者基于自身掌握的知識經驗主動建構完成[1]。

1.2建構主義的學習觀

建構主義認為學習是學習者主動建構知識的過程，而不僅僅是被動地接受外界信息[2]。它強調學習者的主體性以及對新舊知識經驗的結合與重構，從而形成自己的知識體系，并非信息的簡單積累。同時由于學習者的知識建構各不相同，群體一起學習可以互相分享對所學知識的理解，通過交流和辯論，共同解決問題完成任務，進而得到更加深入、全面的理解。

1.3建構主義的教學觀

建構主義理論強調以學習者為中心、教師為輔助，不忽視學生原有知識經驗。教師作為學習者建構知識過程中的引導者、協助者，應當引導學生讓其在已有知識經驗基礎上生成新的知識經驗，進行知識理解與重建，而非一味灌輸新知識。即教師運用有效教學模式激發學生的主觀能動性，培養學生自主學習、實踐工作、團隊協作等能力。

2建構主義在會計專業實習中的應用適用性

2.1會計專業實習現狀

當前會計專業實習普遍存在“實習形式化、學生懵懂化、教師理論化”問題，影響了會計專業實習目標的實現以及人才培養質量的提升。具體從以下幾方面進行分析。一是校內實習內容單一、形式缺乏靈活性、未能激發學生主動性。會計專業校內實習方式以會計模擬為主，由教師給學生分配出納、會計等角色，學生根據提供的企業會計業務進行編制分錄、賬簿和報表，最后以學生上交的成果進行評分。目前會計模擬實習內容以核算型為主，側重于會計基礎知識和技能訓練，忽略了對會計分析、預算控制等管理能力的培養；內容上單一、固化；形式上缺少靈活性，不考慮企業內部真實經營狀況以及其他影響因素；未能激發學生主動性，多為被動完成任務，對所學專業知識沒有進行深入理解和思考。二是校外實習形式化，實施效果不佳。會計專業校外實習是學生將理論與實踐相結合，提升專業理論水平與實際工作能力的重要環節，而目前校外實習流于形式，實施效果不佳。首先，因為企業財務信息具有一定保密性，不愿讓非內部人員接觸財務資料，所以不想向學生提供會計實習機會；其次，高校會計專業擴招，學生數量增加，而與學校合作的企業數量有限，因此校外實習采取集中和分散兩種形式，導致指導教師難以進行全程監管和指導；再次，即使學生進入企業實習，安排的多為看票據、貼憑證等基礎性工作，很難提升實踐能力，加之會計工作本身繁瑣枯燥，很快就失去了興趣；最后，實習評價體系不夠完善，高校多以實習鑒定表和實習日記進行評價，而指導教師精力不足和其他客觀阻力以及企業無監管實習的義務，出現學生在實習中態度懶散不認真工作、實習結束后自己填寫鑒定表評價，企業只負責蓋章的現象。三是指導教師實踐經驗不足，對實習效果產生一定影響。因為多年從事教學和科研工作，會計實習指導教師具備較高理論水平，但這些理論知識更偏于教學化而非社會化，并且大多數高校教學管理體系中未納入教師參加社會實踐內容，導致指導教師缺乏實踐經驗，出現脫離實踐現象。因此，指導教師無論是在實習前的調動、實習過程中的把握以及實習后的討論總結，都未能充分發揮引導提升作用，對最終實習效果產生一定影響。

2.2建構主義在會計專業實習中的應用適用性分析

從建構主義的知識觀、學習觀和教學觀中可以看出，建構主義是以學生為中心，注重對學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養。與當前會計專業實習模式相比，將建構主義教學理念應用到會計專業實習中更符合目前會計人才培養對“理論+應用+創新”能力的綜合要求。建構主義的知識、學習、教學觀相比傳統教學理念更符合學生實習的一般規律：強調學生的主觀能動性，激發學生參加實習的興趣、并積極參與到實習中，主動對所掌握的知識與新接觸的知識進行重構，進而更扎實地掌握會計專業理論知識。在建構主義的教學觀指導下，會計專業實習模式試圖創設有利于學生建構知識意義的情境，通過校內模擬實習和校外企業實習，在真實問題情境中進行會計理論知識和會計實踐教學,有助于學生提升專業理論水平和實際工作能力。另外，在當前會計專業實習模式中師生之間、同學之間互動較少，建構主義強調的協作學習與互動教學可以加深學生對問題的理解，更全面思考問題，有利于提升學生的創新能力。會計專業實習模式不僅應提高學生參與實習的興趣和專業理論水平，更應在這一過程中培養學生自主性、實踐能力、溝通協作能力以及創新型思維。建構主義教學理念與會計專業實習目標有很多切合點，因此，基于建構主義的會計專業實習模式創新是高校會計專業實習改革的重要思路之一。

3基于建構主義的會計專業實習模式

當前會計專業實習模式的諸多問題亟待解決，為了確保實現會計實習教學目標，提高學生的業務水平、實踐能力、團隊協作能力和創新性思維能力，本文提出基于建構主義的會計專業實習模式。該模式強調以“學生”為中心，以“教師”為輔助，通過利用創設會計實習情境、協作與交流等學習環境要素充分發揮學生自主性和創造性，推進每位學生實習進程，最終促使學生自主建構會計知識體系。

3.1強調學生的主體性

基于建構主義的會計專業實習模式強調以“學生”為中心，指導教師在實習過程中起到組織、引導、協助、促進作用。教師需從實際出發，圍繞學生這一中心設計會計實習要求、內容與形式，明確實習目的，充分發揮學生主觀能動性。具體而言，實習前學生需先自行查詢資料，了解出納、會計等崗位的工作要求與內容以及校外實習企業基本財務狀況和其他相關信息。實習中指導教師先做出示范并根據創設的學習情境向學生提出相關問題，引導學生主動進行思考和探究，激發學生主動性，利用已掌握的專業知識解決實習中遇到的問題，順利完成實習的每個環節，提升學生實踐能力。通過理論與實踐結合，學生主動將原有知識和新知識進行重構，有利于形成自己的會計知識體系。

3.2營造實習的情境性

基于建構主義的會計專業實習模式設計中最重要的環節是營造真實或與現實環境一致的情境，可以使學生在具體情境中將原有知識進行再加工，有利于對所學知識進行意義建構，形成新的會計知識體系。具體而言，公司大多使用財務軟件來進行財務工作，所以在當前校內手工模擬實習基礎上，應加上計算機模擬內容，這能讓學生提前熟悉財務軟件、體驗企業真實操作流程，為校外實習打下基礎。另外，高校會計學教學內容除財務會計課程外，也開設了很多會計管理方面課程，并且當前管理型會計人才更符合市場需求。但目前高校會計專業實習內容仍聚焦在會計核算上，管理方面幾乎不涉及。這與人才需求嚴重脫節。因此應在實習內容和要求上增加相關管理實踐環節，將“核算”為主轉變為“核算”與“管理”并重。例如增加財務報表分析、預算管理以及企業財務制度設計等內容，從而提高學生的管理實踐能力。

3.3突出實習的互動性

基于建構主義的會計專業實習模式強調學生之間和師生之間的協作互動應貫穿在整個實習過程中，突出實習的互動性。每位學生對知識的理解和思考問題角度不完全相同，將學生分小組進行校內模擬實習和校外企業實習，通過小組成員之間的交流討論，有助于學生更豐富、深入理解會計理論知識，更全面分析問題和解決問題，提升溝通協調能力和創造性思維能力。同時，教師在實習過程中起引導與協助作用，需和學生有效互動，對實踐內容進行專業指導，引導學生之間協作學習。基于指導教師大多缺乏一定的實踐經驗，高校可以將教師參加社會實踐活動納入教學管理體系，提升教師實踐能力；另外采取校內指導教師與校外企業高級財務人員合作方式，也可以實現理論與實踐相結合，增強實習效果。

3.4強調考評的過程性

目前會計專業校內實習以學生上交的成果、校外實習以學生的實習日記和實習鑒定表進行成績評定，這種形式忽略了對實習過程以及學生綜合素質考評。基于建構主義的會計專業實習模式增加實習管理內容，強調考評的過程性，采取實習過程考評與實習結果考評相結合的考評方式，并建立綜合性的考評體系。評價指標可以包含自主學習、專業知識水平、實踐能力、創新能力以及溝通協調能力指標等，確保能全面、合理地反映學生的專業理論水平、實踐工作能力和綜合素質情況；評價主體包含學生個人、同組成員、校內指導教師和企業實踐老師，從各方面對學生起到激勵與約束作用。此外，采取多樣化、動態評估考核方式。例如在實習中每完成一個環節，及時針對實習內容采取現場提問、階段性實習報告、成果展示等方式進行考核，使學生能夠充分掌握實習內容，進行知識建構。

【參考文獻】

[1]倪麗娟,于元元.建構主義視域下的實習模式創新研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014(11):51-52.

[2]李祥.基于建構主義理論提升學生綜合思維能力的教學研究[J].地理教學,2018(11):36-38+35.

作者：和麗芬 劉瑾珂 單位：河北經貿大學