歷史教學中核心素養教育目標的方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了歷史教學中核心素養教育目標的方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：初中歷史學科中，學生通過歷史知識的學習要形成的歷史學科核心素養表現為：在歷史知識學習過程中學生要形成能運用歷史知識、歷史思維、歷史觀點去解決問題的能力和方法，在歷史知識的影響和熏陶中形成健康的思想品質和正確的價值觀。新課程下的初中歷史教學，要實現提升學生從歷史的視角去發現問題、解決問題的能力，形成正確的唯物史觀，學會用發展的眼光看問題。提升學生的歷史核心素養是當前初中歷史學科教學的目標。教師在教學中要脫離應試教育的束縛，將教學的重點轉移到培養學生歷史核心素養上，通過提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：歷史教學；落實；核心素養；培養目標；方法

在初中歷史學科教學中，由于受中考選拔考試的影響，教師和學生會把歷史學科當做一門可以提升中考分數的工具，在教師的教和學生的學的過程中，師生只關注記住了哪些歷史知識、歷史觀點、歷史事件。學生的歷史學習過程是教師針對一些問題給出標準答案，學生憑借機械記憶的方法去死記硬背這些知識點的過程。這種教學方式背離了歷史新課程的教學宗旨，落入了應式教育的窠臼，這與如今的教育理念背道而馳，這種功利性的歷史教學行為不利于學生歷史核心素養的形成。因此，教師在教學中要扭轉多年來在應試教育模式下形成的固有的教學方法，打破學習為了考試的認知，將初中歷史教學由原來的以知識記憶為目的轉變到促進學生歷史思維、歷史判斷能力、辨析能力的發展，使學生養成從多元化的視角對歷史事件進行全面分析的習慣，提高學生歷史學習的能力，實現培養學生核心素養這一初中歷史教學的目標[1]。在當前歷史學科教學中，培養并提升學生的歷史核心素養是教學過程要達到的基礎目標。教師在進行初中歷史教學時要以促進學生學科素養的提高為出發點，以歷史學科知識為載體，采用一系列恰當地教學方法，實現培養學生歷史核心素養的教學目標。

一、利用歷史閱讀提升學生提取信息、歸納信息的能力

教材是學生學習的藍本，教材中選擇的史料都是經過專家和學者仔細斟酌后使用的。這些史料不是為了讓學生對歷史知識進行了解，而是通過史料讓學生能進一步思考，提升學生的歷史思維能力。學生必須對史料特別熟悉，熟悉史料發生的背景，并能在史料中提取一定的信息進行加工和分析。中學生分析問題的能力還比較欠缺，看問題還不夠全面，對歷史事件的認知還不能達到深刻的程度。因此，教師在教學中要從學生最基本地學習方式入手。讓學生通過閱讀熟悉歷史事件，積累歷史知識，提升學生從史料中提取重要信息的能力和對歷史資料進行整理、歸納、總結、概括要點的能力。學生的歷史分析能力及學生的個性品質必須通過大量歷史知識的積累和沉淀才能形成。如，教師在教學《俄國農奴制的廢除》這一歷史內容時，筆者發現教材中利用各種呈現方式為學生提供了大量的歷史資料，學生通過對史料認真細致地閱讀，對俄國當時廢除農奴制的背景以及俄國侵略他國向外擴張的歷史必定會有明晰地認知。讓學生充分了解了俄國廢除農奴制對俄國的發展產生的推動作用。學生通過自己的閱讀，學會了分析俄國廢除農奴制這一重大事件對推動俄國發展進程的重大意義，提升了提取信息的能力和概括總結的能力，促進了學生歷史思維能力的發展[2]。

二、通過合作學習，培養提升學生的自主探究能力，促進學生核心素養的形成

在初中歷史學習中，教師的教學不能只放在學生掌握了多少歷史知識點上。而是讓學生在了解歷史知識的前提下，提升學生的歷史素養。新課程下的初中歷史教學要走出填鴨式的教學方式，要讓學生通過自主學習促進學生思考能力的提升。在初中歷史教學中，教師可以利用小組合作學習方式讓學生在小組中發揮學習主體性。讓學生思考、分析和判斷，并設身處地去體會歷史事件。通過這種切身的體會，形成自己獨特的感悟。讓學生認識到歷史事件在人類發展過程中所起的作用，并將歷史事件用科學、辯證地觀點進行分析和評判，形成對歷史事件客觀的認知[3]。在小組合作學習中，學生通過同學之間的交流進行觀點的碰撞，糾正自己不正確地認知。使學生認識到學習歷史，不但可以懂得歷史事件對社會發展的影響，還可以通過歷史事件糾正自己的思想認識，正確辨析歷史事件的真善美。以此，促進學生個性品質朝著健康良性地方向發展，使學生從歷史知識中汲取養料，促進自己健康成長。如，教師在教學《南方的發展》一課時，可以采用小組合作學習的方法，讓學生在小組內通過同學之間的互相交流、互相補充，一致達成了共識。可見，教師通過小組合作學習，能讓學生掌握歷史知識，提高學生的協作意識、合作能力，養成幫助他人，尊重他人的良好思想品質。

三、利用問題情境提升學生的情感體驗，促進民族情懷核心素養目標的實現

教師通過歷史教學培養學生的家國情懷是初中歷史教學的主要任務。學習歷史的最終目的是讓學生了解本民族在發展過程中的經歷。教師通過這些歷史事件培養學生熱愛祖國的思想感情和民族精神。在初中歷史教材中這方面的史料很多。如，鴉片戰爭、南京大屠殺、西安事變等都是對學生進行家國情懷教育的良好素材。在學習相關內容時，如果教師沿用傳統的方法，必定會影響教學效果。因此，教師可以為學生創設一定的問題情境，讓學生進行思考和體驗。教師在教學時，可以讓學生觀看日本屠殺我國人民的圖片和視頻，讓學生思考，日本為什么要這么做？在學習西安事變時，讓學生討論當時張學良和楊虎城將軍實施兵諫的目的是什么？學生在思考教師的問題過程中會不由自主地產生濃厚地愛國情懷。從而促進歷史教學實現培養學生家國情懷思想感情的教學目標。

四、結束語

當前，初中歷史教學中，教師只關注學生掌握了多少歷史知識，對歷史知識了解到了什么程度，注重對歷史知識點的訓練。但對歷史知識在學生成長過程中的影響卻漠不關心。這種教學思想不符合新課程教學要求，教師要改變自己的認知，重視學生歷史學科教學素養的培養。

參考文獻：

[1]宮波，續靖，陳云輝.基于核心素養的初中歷史教學實踐研究[C]//《教師教學能力發展研究》科研成果集(第十六卷).2018.

[2]葉敬.基于學科核心素養的初中歷史課堂教學實踐探究[J].江蘇教育研究，2018.

[3]武朝元.基于核心素養的初中歷史教學探究[J].中國校外教育，2018.

作者：譚運瓊 單位：重慶市石柱土家族自治縣南賓中學校