談臨床醫學專業課程思政實踐

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臨床醫學專業課程思政育人的主線為“塑家國情懷，踐仁心仁術”。圍繞專業思政主線，臨床醫學系凝練本專業各門課程的思政主題，構建了全方位的臨床醫學專業課程思政育人體系。公共基礎課重點塑造學生的理想信念、家國情懷；專業基礎課重點培養學生實事求是、開拓創新的科學素養，以及敬畏自然、保護環境的環保意識等；專業核心課程和專業拓展課程主要培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫學職業精神，關愛病人、尊重患者的職業道德，健康至上、質量第一的職業意識和嚴謹細致、精益求精的職業習慣。醫學是自然科學和社會科學的結合，在臨床醫學的發展過程中，積淀了豐富的思政資源。充分挖掘這些資源，將其轉化為思政育人內容，融入臨床醫學教育教學過程中，實施課程思政，讓思政教育與醫學專業知識教育及實踐技能訓練相輔相成、相得益彰，是臨床醫學專業教育工作者的重要職責。臨床醫學專業在課程思政體系建設中，通過提升專業教師課程思政能力、建設課程思政資源、構建專業課程思政體系、改革教學模式、建立評價考核體系等多項措施，把思政教育與專業教學有機融合，實施潤物細無聲的隱性思政教育，取得了良好育人效果。

一、臨床醫學專業課程思政教育的必要性

“沒有全民健康，就沒有全面小康”，實現全民健康的重點在基層，黨的報告和《“健康中國2030”規劃綱要》都明確要求加強以全科醫生隊伍建設為重點的基層醫療衛生體系建設。全科醫生直接為廣大居民提供基本醫療和基本公共衛生服務，是人民群眾的“健康守門人”，全科醫生的專業能力和基本素質決定著基層醫療衛生服務的質量和層次。高職臨床醫學專業承擔著面向基層培養助理全科醫生的重要任務，人才培養的質量直接影響著人民群眾的健康和生命安全。所以，臨床醫學專業在加強學生專業能力培養的同時，更要強化思想政治教育，培養“下得去，留得住，干得好”，甘于扎根基層服務群眾的好醫生就顯得尤為重要。醫學生的思想政治教育工作要在全面實施“三全育人”的過程中充分體現專業特色，在專業教育中全面開展課程思政教育，真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，只有這樣才能培養德才兼備、黨和人民信賴的好醫生，為健康中國建設輸送合格人才。

二、臨床醫學專業課程思政建設實踐

（一）確立專業課程思政主線《孟子》有云：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”臨床醫學專業教育應傳承祖國醫學優良傳統，秉承古代醫學家“懸壺濟世”的擔當和“救民于水火”的情懷，塑學生愛國愛民修養和民族自信，把個人價值寄托在對國家和人民的大愛與奮斗中；培育學生公民道德修養和職業精神，樹立“生物—社會—心理”的現代醫學理念和“大健康”意識，以對工作極端負責，對技術精益求精的精神，奉行救死扶傷之天職，救身體之病，撫心靈之痛，在為人民群眾提供便捷、有效的健康服務中，實踐“醫者仁心”。因此，根據臨床醫學專業特色、服務內容及人才培養目標，我們確立臨床醫學專業課程思政育人的主線為“塑家國情懷，踐仁心仁術”。圍繞專業思政主線，根據課程特點，凝練本專業各門課程的思政主題，全方位構建臨床醫學專業的課程思政育人體系：公共基礎課重點培養學生理想信念、家國情懷；專業基礎課重點培養學生實事求是、開拓創新的科學素養，敬畏自然、保護環境的環保意識等；專業核心課程和專業拓展課程主要培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫學職業精神，關愛病人、尊重患者的職業道德，健康至上、質量第一的職業意識，嚴謹細致、精益求精的職業習慣。

（二）提升教師課程思政意識和能力教育大計，教師為本。教師的專業和思想政治水平直接影響到學生的能力和素質培養。本專業將加強教師課程思政意識和能力培養，提高教師課程思政育人水平，作為教師能力培養的重要內容，主要采取的措施有：組織基礎課教師和臨床課教師、青年教師和老教師、理論課教師和實踐帶教教師、專任教師和兼職教師定期集體交流，共同對專業教學過程中的專業知識點和思政教育元素進行研討，統一思政教育思想，實施課程協同育人；有計劃地派送專業教師外出交流學習，及時掌握課程思政教育的新要求、新思路、新方法；通過“燈塔—黨建在線”“學習強國”APP等多種途徑自學，提升教師的思想政治理論水平；舉辦多種形式的專業教師課程思政競賽，以賽促建，以賽促學，提高專業教師開展課程思政的積極性，選樹有思想有能力的專業教師發揮示范作用。

（三）建設課程思政資源庫專業課程教師所掌握的課程思政資源和思政元素挖掘能力差異較大，為充分整合、利用課程思政資源，增強本專業各課程思政育人合力，組織本專業所有課程教學人員，全面挖掘各門課程的思政教育元素，將體現本專業“塑家國情懷，踐仁心仁術”主線的相關素材按照“家國情懷”“仁心仁術”“大愛無疆”“求真務實”等系列主題進行分類，匯總形成“臨床醫學專業課程思政資源庫”，為本專業及其他相關專業和課程的教師開展課程思政教學提供豐富的教育素材。

（四）思政教育融入課程教學專業課程思政教學不是獨立于專業知識傳授之外的教學模式，而是知識傳授和價值引領有機統一的過程。將課程思政與課程教學模式改革相結合，根據專業、課程和教學內容的特色、特點和特性，充分利用信息化教育技術優勢和線上教學、混合式教學、PBL、翻轉課堂等靈活的教學形式，在專業教學的各個環節、采用多種形式有機融入思政教育，讓專業教學更有溫度、思政教育更有親和力。例如，在課前學習任務推送中加入課程思政案例或者相關討論話題，讓學生在預習專業教學內容的同時對教育內容有感性認識，進而通過思考和討論形成初步的理性認識；在課堂授課中，可以結合教學內容中的相關專業問題加以延伸，形成思政教育話題，引導學生思考升華成為正確的思想認識；在課后，可以通過課堂教學內容拓展、延伸閱讀、第二課堂等形式鞏固和提高課堂思政教育效果。圍繞“塑家國情懷，踐仁心仁術”的專業課程思政主線，每門課程根據其教學內容和特點承擔相應的思政教育任務，“種好責任田”；各門課程之間相互支撐、相互補充，形成“協同效應”。改革學生學習考核評價方法，加大素質考核比重，加強過程性考核，既關注專業能力提升，又關注綜合素質養成。

（五）建立課程思政評價考核體系為增強全體專業教師課程思政意識，提高教育教學水平，需要建立完善的課程思政評價考核體系，考核評價結果與教師的年度考核、績效、晉升等相關聯。考核評價體系主要有：1.課程思政資源建設評價，包括建設數量、質量及資源庫利用等；2.課程思政教學設計評價，包括人才培養方案、課程標準、教學設計、教案及教學課件中課程思政的融入；3.教學過程評價，包括課堂教學中知識傳授與價值引領相結合的程度及教育效果；4.指導學生評價，包括指導本專業學生舉辦思政活動、志愿服務等第二課堂情況。通過在臨床醫學專業中積極開展課程思政育人改革，全面提高了教師的育人意識和育人能力，增強了專業教學的吸引力和思政教育的針對性、親和力。教師的教書育人責任感明顯增強，教育教學水平明顯提高，在質量工程項目、教改立項、教學比賽等方面均取得了較大突破。教師的育人情懷提升了課堂溫度，激發了學生的學習興趣和自覺性，使其在學習知識的同時收獲個體成長和素質、知識、能力的協調發展，在專業技能大賽、志愿服務等方面均取得了優異成績，就業率和就業質量明顯提高，課程思政育人成效初步顯現。

作者：趙文星 劉瑞婷 單位：菏澤醫學專科學校臨床醫學系主任