高校會計實踐教學問題及策略

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[摘要]就業問題一直都是高校和學生重點關注的話題，那么，會計專業作為高校教學中的重要組成部分，其有著應用性、實踐性相對較強的特征，因此，高校會計教學的重點就在于將理論知識運用于實踐中。當前，各高校盡管已經開始重視會計專業的實踐教學，但由于受到傳統教學思想和方法的影響，導致會計實踐教學的效果并不理想，從而影響了高校會計專業的就業率。那么，本文就對我國高校會計實踐教學面臨的問題進行分析，并提出應對策略，培養出社會所需要的應用型專業人才。

[關鍵詞]高校；會計實踐教學；問題；應對策略

1我國高校會計實踐教學開展的意義

1.1是市場經濟對于會計人才培養的需要

隨著當前市場經濟的轉型發展，市場經濟呈現蓬勃發展的趨勢，這也給更大高校會計專業的畢業生帶來了大量的就業機會。但通過對會計專業學生的就業情況進行調查，很多高校會計專業的本科生大量待業，找不到合適的工作，而企業方面又招聘不到合適的會計人才[1]。那么，造成這一現狀的主要原因，就是勞動力的技能要求和市場要求不相匹配，盡管學校所培養的會計人才數量較大，但其與企業的用人標準還存在一定的差距。尤其，在目前市場經濟背景下，各企業之間的競爭力度相對較大，很多中小企業為了節約成本，往往不愿意在員工培訓上花費時間和精力，且部分單位還要求具備一定的工作經驗。在一些校園招聘中，雖然對學生沒有工作經驗的要求，但卻十分看重學生的實踐能力。因此，高校只有積極推進會計實踐教學發展，才能從根本上解決會計專業畢業生的就業問題。

1.2是會計專業自身特點的要求

會計專業本身有著實踐性和理論性的特征，其屬于一門應用型學科，對于會計理論知識的學習，還需要依靠會計實務來啟蒙和引導，要以會計實踐作為基礎。因此，在高校會計專業學習過程中，學生不僅要有扎實理論基礎，還要具備一定的實踐操作能力，只有這樣才能夠真正符合會計工作特征的客觀要求。由于會計理論具有一定的抽象性，盡管學生在前期記住了相關知識，但時間一長就會忘記，這主要都是因為學生沒有真正了解會計理論知識在實務中的作用，導致對于會計理論知識理解過于片面[2]。同時，會計實踐教學本身就具有一定的多樣性和復雜性，學生在實際的實踐操作過程中，對于很多理論知識都不能進行直接套用，這也致使很多學生會對會計理論知識學習產生質疑的態度。所以，在高校會計專業教學中，教師要保證實踐和理論知識教學的有效結合，只有這樣才能夠更好地提升學生的專業水平。

1.3是傳統教學體制改革的要求

在傳統的高校會計專業教學中，教師主要采用灌輸式的教學方式，學生在這樣的教學模式下，盡管能夠獲得扎實的理論知識，但卻和市場經濟對于專業人才的要求不相適應[3]。目前，高校會計專業教學中，大多數的學生都是直接從高中升學過來的，其不具備相關的實踐經驗，對于會計理論知識也不甚了解，這就導致很多學生在會計專業初期學習過程中，無法深刻了解本專業的特性，嚴重影響了學生的學習效率和質量。這也表示傳統型的課程教學方式，已經無法有效適應新時期高校“應用型”人才的培養目標，可以說，積極推進高校會計實踐教學的發展是一個必然趨勢，只有這樣才能夠更好的適應教育體制改革的要求。

2我國高校會計實踐教學面臨的問題

2.1會計實踐教學的重視度不夠

結合當前我國高校實踐教學的實施現狀，其在理工類專業中開展較為成功，但在高校會計專業中實踐教學的開展還存在一定的不足，這主要是因為人們認為會計專業是以理論教學為主。由于高校教師沒有認識到會計專業屬于一門應用型的學科，理論教學是與實踐教學相并重的，只有堅持兩手抓才能夠更好的推進高校會計教學的發展。首先，學校對于會計實踐教學的重視度不夠，其在實踐教學開展過程中，只結合了學校現有的條件，對實踐教師沒有特殊的要求，很多擔任實踐指導的教師都沒有足夠的實踐經驗，從而影響了實踐活動的有效開展。其次，考核方面，很多高校沒有將會計實踐課程成績納入到畢業生成績考核體系中，都只將實踐課程作為考查課測試，這就導致教師和學生沒有從根本上重視實踐教學[4]。另外，學生自身也缺乏對于會計實踐教學的重視度，很多學生潛意識就認為在校期間主要任務就是專業課學習，實踐活動只是走走過場，導致對會計實踐活動的參與性并不高。

2.2會計實踐教學師資力量不足

在高校會計實踐教學過程中，實踐指導教師自身的專業素養和經驗水平，會直接影響到學生對于會計實踐學習的參與積極性和掌握程度，可以說，只有保障實踐教學師資力量足夠，才能夠保證會計實踐教學取得良好的效果。那么，在新時期背景下，高校會計實踐指導教師不僅要具備基本的教師素養之外，還要具備一定的實踐工作經驗、實踐教學能力和操作演示等技能，這樣才能更好的勝任會計實踐教學活動。尤其在當前各企業對于學生操作技能要求越來越高的情況下，高校必須要保證教師的配備能夠緊跟時代的需求，實踐教師不僅要具有豐富的理論知識，還要定期參加對應的社會實踐[5]。但很多高校對于會計實踐教師還沒有相關的要求，甚至還有部分高校的實踐教師都沒有參與過實踐活動，即使有過相關的工作經驗，但也無法有效滿足現如今會計實踐教學的要求。

2.3現有會計實踐教學效果不佳

結合當前我國高校會計實踐教學的現狀，發現在高校會計實踐教學中，其實踐教學的內容，還是缺乏一定的深度和層次性。因為，在高校教學中一直都習慣于傳遞現成的知識，對于實踐教材的編排，當中所提供的案例較為簡單，無法真實的體現會計實務的復雜性，存在和實務相互脫節的問題。那么，這就導致會計專業的畢業生，還是缺乏一定的自主學習能力與識別能力，無法有效將所學的知識應用在實際工作中，無法達到高校會計實踐教學的效果[6]。另外，在高校會計實踐教學中，還是主要以模擬實驗教學為主，大多以一個企業生產經營周期的基本業務和前期相關資料為主，主要以習題形式為主，由一人承擔多個角色的任務，而這和實務是有著很大差異的。在這樣的實踐教學模式下，就致使學生對實務虛擬化，并不能充分體會到會計工作的重要意義，也不了解相關職務之間的關系，不利于提升學生的專業能力和水平。

3解決高校會計實踐教學問題的策略

3.1提升對于會計實踐教學的認識

針對當前我國高校會計實踐教學中面臨的問題，首先就要不斷提升對于會計實踐教學的認識，了解到會計專業的特性，對于高校會計專業畢業生來說，其不僅要具備扎實的理論功底，還要具有一定的實踐操作能力。而這些是需要高校從思想上，改變對于會計實踐教學的認識，注重加強實踐教學的開展，結合實踐教學的現狀，進行不斷的反思、優化和創新，這樣才能夠更好的推進高校會計實踐教學的發展[7]。目前高校會計實踐教學總體效果不佳，絕對不是屬于某一方面的問題，但最根本的解決方法就是要改變思想認識，這樣才能夠改變會計實踐教學流于形式的問題。那么，這就要認識到高校實踐教學就屬于會計專業的要求，必須要實現實踐教學和理論教學的有效結合；也是社會對于會計人才的要求；更是高效解決會計專業學生就業難等問題的根本途徑。

3.2注重建立“雙師型”教師隊伍

實踐指導教師也是影響高校會計實踐教學質量的一個重要因素，在新時期背景下，必須要加強對于“雙師型”教師隊伍的建設，保證教師在具備較高理論知識的基礎上，還要具備一定的實踐操作應用能力。高校只要積極建立“雙師型”教師隊伍，才能夠更好的發揮會計實踐教學的意義，避免實踐教學流于形式，發揮會計實踐教學應有的教學效果[8]。那么，在“雙師型”教師隊伍過程中，高校首先要結合會計專業的教學現狀，并積極借鑒國外先進的管理理念，引導教師在不影響教學活動的前提下，積極參與各種社會實踐活動，以提升教師的實踐經驗。另外，在教師招聘過程中，標明對于教師實踐經驗方面的要求，通過聘用符合“雙師型”教師資格的人才，從而更好的保證會計專業師資隊伍的質量，不斷推進高校會計專業實踐教學的發展。

3.3加大對于實踐教學的投入力度

要想有效解決當前高校會計實踐教學中的問題，就要不斷加強對于實踐教學的投入力度，因為，實踐教學活動的有效開展，必須要依托于相應的硬件設備和軟實力支撐。如果缺乏對應的設備支撐，就無法開展會計實踐教學，或者直接影響實踐教學的效果。那么，高校首先就要加強對于硬件設施方面的投入，購買模擬實驗室所需的各種硬件設施。其次，還要不斷加強軟件方面的投入，保證能夠及時更新軟件版本，并加大對于實踐指導教師的投入，通過安排在校教師深造等，或者直接邀請企業財務人員定期進校指導。只有從硬件和軟件這兩個方面出發，針對高校實踐教學的問題，加強對于實踐教學的投入力度，這樣才能夠更好的保障會計實踐教學的效率和質量。同時，還要積極開辟校內、校外實踐教學基地，緊密結合財務工作的特性，更好的滿足學生的實踐需要，滿足學生的實習要求，以此充分發揮會計實踐教學的作用。

3.4將實踐教學納入考核體系當中

在推進高校會計實踐教學發展過程中，還要注重將實踐教學納入到考核體系中，通過將學生在校期間參與的所有形式的會計實踐教學納入教學大綱中。由于，現如今高校會計實踐教學效果相對較差，這當中的主要原因就是并沒有將實踐教學有效納入到教學考核體系中。導致沒有從根本上規范會計實踐教學，只是高校會計實踐教學管理相對混亂，這不僅造成大量人力、物力和時間的浪費，還致使整體實踐效果并不理想。那么，要想保證會計實踐教學的效果，就需要從根本上來規范實踐教學，通過將實踐教學有效納入到教學考核體系中，以此不斷提升實踐教學管理的科學性，督促學生更好的參與到實踐活動中，不斷提升學生的會計實踐操作能力。同時，還要積極引導教師更好的履行實踐教學活動，對于考核之后，實務操作能力較強的教師，學校要對其進行適當的獎勵，建立典型，有效提升教師參與會計實踐教學活動的積極性，形成一個良性循環。

4結語

總而言之，隨著當前社會經濟轉型發展，高校要想不斷提升會計專業畢業生的就業率，就要積極推進實踐教學的開展，不斷完善會計實踐教學的方案，有效提升學生的實踐能力，從而實現高校會計專業教學的良性發展。尤其，高校作為會計專業人才培養的主要基地，其必須要改變傳統教學的思維，加強對于會計實踐教學環節的重視度，循序漸進的推進各項實踐教學活動，為實踐教學的開展創建更多有利的條件，有效提升高校會計實踐教學爹效率和質量。

參考文獻

[1]楊亞柳,寧青青,劉紅軍,胡發剛.“一帶一路”視野下高校會計專業實踐教學改革建議[J].內蒙古財經大學學報,2018,16(05):107-109.

[2]韓冰,劉青,王蘋.高校會計專業實踐教學現狀及研究——以“長青樂園”頤養中心創新創業訓練項目為例[J].改革與開放,2018(10):111-112.

[3]余孝文.“轉型發展”背景下民辦高校會計專業實踐教學問題研究[J].商業會計,2017(20):114-116.

[4]王效東.以就業為導向的實踐教學研究——以高校會計專業為例[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2017(09):93-95.

作者：曹光四 吳宇欽 單位：江西農業大學經濟管理學院 江西中醫藥大學科技學院