會計專業實踐教學體系重構

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計專業實踐教學體系重構范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“大智移云”等新技術、新方法的出現和應用，對會計行業產生了巨大的影響。高職院校作為培養會計人才的主要陣地，會計專業的教學觀念、教學手段、課程設置必然得隨著行業的發展而改變。會計實踐教學是會計教學的重要組成部分。本文分析了以往會計實踐教學存在的問題，提出了解決問題的方法和途徑。

關鍵詞：會計專業；會計實踐性教學；實踐教學體系;業財稅

一、重構的理論基礎與現實困境

（一）理論基礎

隨著移動互聯網的發展，諸如大數據和云計算之類的技術和應用已經從概念性討論變成現實，從而促進了工業領域的智能制造。“大智移云”是“大數據、智能、移動互聯網和云計算”的縮寫。“大智移云”時代下，人工智能作為新技術涉足財稅領域，會計標準化工作的過程將不可避免地被財（稅）務機器人所取代，這就要求我們對會計學生的培養目標要從原來的核算型會計向能夠幫助企業創造價值的管理會計轉型。隨著經濟的發展和信息技術的廣泛應用及在業財稅一體的趨勢下，高職院校對會計專業學生的教學重點應將財會工作思維由僅關注賬務工作，轉為關注賬務工作與業務經營的結合。我們的會計教學目標是培養不僅具備財會知識，還要具備與業務部門的“專業語言”高效溝通的能力，建立完整的會計實踐教學體系已是大勢所趨。

（二）現實困境

（1）學校實踐教學資源短缺。會計模擬實訓是會計實踐教學的重要組成部分，信息技術的飛速發展使得會計實踐教學既可通過配備簡單的憑證、賬簿等工具來解決，還可通過相應的計算機硬件設備和實訓軟件來解決。另外，在實訓環境的建設上要投入人力物力，實現最大限度的仿真。事實上，大部分學校在這方面設施薄弱，實訓室和實習基地建設嚴重滯后。（2）實踐單位的缺乏積極性。大多數企業認為培養人才是院校的單方面責任和義務，他們只想直接要“合適的人才”，幾乎都不想參與到培訓人才中去；其次，由于會計崗位的特殊性，學生在實踐和學習過程中不能為企業創造直接的經濟效益，反而會間接增加企業會計人員的工作量，導致企業不愿意參與到會計實踐教學建設。（3）會計崗位實踐需求的非批量性。雖說會計工作崗位在企業中不可或缺，但大部分企業的會計人員需求量相對來說較少；再者，企業對財務數據的安全性和保密性要求很高，由于商業秘密，企業也不愿意安排實習生深入會計工作，因此每個愿意參與實踐教學建設的企業一次最多只錄取1-3名實習生。

二、重構實踐教學體系路徑選擇

由傳統的“以學生的身份進行學習+實習”的教學體系轉變為“進校就是員工，角色分崗，畢業就是就業”新型實踐教學體系。結合高職會計專業培養目標，在現有實踐課程體系的基礎上，從以下四個階段構建高職會計專業實踐教學體系。

（一）第一階段—認知實踐

剛入學的新生對會計行業的分工、發展認知度較低。因此新生軍訓后以一周的時間在校內“教學企業”--匯達公司以員工的身份參與到記賬業務，從中讓學生在開始會計的理論學習前能了解會計以及會計的不同崗位需掌握的能力。走進企業，既能讓學生以企業職員的代入感完成自身角色的定位，又能夠通過接觸實際業務流程，對會計職業有了真實的認知。

（二）第二階段--仿真階段

經過一個學期的會計課程學習，為了更好地鞏固和檢驗學生已經對會計理論基本知識的掌握，在第二學期利用一周的時間學生在實訓室進行仿真的學習，學習內容是會計工作項目而不是知識體系。仿真階段是根據給定的模擬的經濟業務的原始憑證，學生利用自己的專業判斷能力，根據會計準則確定相應的業務處理方法。這一階段包括模塊實踐和分崗位實踐。模塊化實踐可根據教學和實踐的不同能力要求將職業技能劃分為不同的子模塊，學習一個模塊就等于增加一個職業技能，如果一個模塊沒通過，只要修復相應的模塊，這便于學生靈活學習。模塊實踐根據專業核心技能分為成本模塊、管理模塊、稅務模塊、審計模塊等。每個模塊根據相應的核心技能設置工作情況和工作任務，并可以分為幾個子模塊，如稅務模塊，包括稅務計算、稅務申報、稅務處理。為了能讓學生熟知財務工作各個崗位之間的內部關聯及外部相關部門的工作關系，掌握各崗位的會計業務處理流程，在完成模塊實踐的同時還進行了基于VBSE（虛擬企業社會環境）的財會綜合實踐教學平臺的分崗位實踐。課程要求學生根據業務需求組建4-5人的崗位明確的財務部門，各個學生分別完成各崗位工作，這有助于提高學生的工作責任感和團隊意識。分崗實習是針對企業和崗位工作的培訓，全面提高學生的綜合實踐能力和崗位適應能力。

（三）第三階段--真實階段

真實階段就是在第三、四學期大部分會計專業課課程完成之后，學生在校內“教學企業”——匯達公司以員工的身份進行真正的項目記賬業務。此時，項目是一個真正的項目，力爭每個項目組都做的是不同的真實的項目，所以所做的賬證要作為會計檔案保留。真正實現實踐教學內容與工作內容的“零過渡”以及無縫對接。

（四）第四階段--就業階段

學生經過第三階段真實的工作項目的學習和練習以后具備了會計從業人員的基本理論+實操技能。因此在第五學期的時候，學生可以以“社會人”的角色走出校門在會計崗位上開始工作，實現畢業是就業。

三、開展深度融合的校企合作

實踐教學體系的重構離不開企業的參與，實現校企合作的深度融合可以達到多贏的局面。所謂深度融合，即學校聘請來自行業（企業）的專家和高級技術人員作為指導委員會。委員會成員與企業簽訂專業實習協議，開展深入合作，企業與學校相互滲透，并建立長期合作機制。一是把企業搬進校園，企業直接入駐學校，讓學生在校內即可上崗上班。學校給企業提供免費的經營場，幫助企業選擇優秀人才，降低企業的運營成本，使學校成為企業發展的“蓄水池”。此外，企業可根據自身的發展需要來培養人才，讓學校成為企業發展的“節電池”。二是開辦校企合作公司，即校企共建會計實習企業，進行優勢互補，豐富學校的實踐教學資源。學校懂教育規律，企業知行業需求，二者有效結合就能創造各自的價值。第三，實現教師資源共享。學校可聘請企業中具有豐富的實踐經驗的專家、會計師成為專業實踐課的教學骨干和課程開發的主要參與者。而學校中具有堅實的理論基礎和豐富的專業知識的專業教師結合實務研究財稅政策，運用到企業實踐中。校企深度融合應基于利益相關者的原則，實現互利為目的，企業可結合自身的要求培養人才；而學校通過企業的參與優化教學發展路徑。

四、重構課程體系

財會轉型背景下最突出的問題是傳統的課程體系側重于會計核算訓練，而決策管理類實踐教學不足。會計專業人才的培養要符合專業能力和時代的要求，“大智移云”等信息技術的發展使得財務人員向管理會計的轉變是必然趨勢。因此，會計專業課程體系亟待重構和完善。“大智移云”等信息技術的發展，使得會計職能由核算拓展到預測與決策、控制等職能。課程內容由大而全，向專業化、精細化轉變。因此，在實際教學體系中，要增加管理會計、內部控制、戰略管理等實踐項目和內容。信息技術的發展給會計行業帶來了沖擊，同時也為實踐教學提供了新的工具和平臺。課程教學上要借助現代科技手段使單向理論傳授模式變成理論實務交叉，線上線下結合，促進創新的教學模式的優化。教學改革是一項系統工程，探索改革是一個循序漸進的過程。我們要充分利用相關優質職業教育資源，本著“就業為導向”的精神，圍繞“進校即員工，畢業即就業”的目標，貫徹落實“立德樹人”的任務，多方面促進學校、企業和學生的可持續發展。

作者：王宏道 徐麗芳 單位：惠州經濟職業技術學院