中職會計電算化課程教學實踐

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摘要：“會計電算化”是中職會計專業中一門實踐型、綜合性很強的課程。本文講述了傳統教學方法在“會計電算化”教學中存在的弊端，基于行動導向教學方法在“會計電算化”教學中應用的必要性和可行性，以及如何有效應用等方面的內容，以期為“會計電算化”課程的教學質量和教學水平的提高提供參考，并對基于行動導向的教學方法在會計其他課程教學中推廣應用提供一定的借鑒。

關鍵詞：中職；會計電算化；行動導向；實踐應用

會計電算化”是中職會計專業學生必須學習和掌握的一門專業核心課程，也是一門專業實務課程。學習這門課程不僅要求學生有一定的計算機操作技能，而且也要求學生掌握會計所需的專業理論知識。現代信息社會，企業對員工的會計電算化能力要求很高，所以學好這門課程對于一個即將走上工作崗位的學生來說是至關重要的。基于“會計電算化”課程的重要性和該課程的特點，教師應該不斷提升和更新教學方法，有效地保證教學的效果。基于行動導向的教學方法是德國職業教學推出的對專業實踐課程新的教學方法的探索，是充分考慮提升學生自主學習能力的一種教學方法，因此把此類方法應用于“會計電算化”課程的教學可以極大地提高學生學習的積極性，更能促使學生有效地掌握會計電算化的操作技能。

1傳統教學方法存在的弊端

大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是采用講授式、步驟式教學法開展課堂教學，也就是常規的教師先演示操作，然后學生模擬操作，教師做相應的指導和反饋。教學評價一般也是根據期中、期末考試的成績來進行綜合評定。這樣的教學方法有兩個不足：其一，學生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發學生自主學習的積極性，整個學習過程中學生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創新性。其二，整個教學過程教師只注重于技能的傳授，沒有注重通過情境創設、項目分工等來培養學生專業以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實踐課堂教學來提升學生的會計職業素養。

2基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”中的實踐應用的必要性和可行性

“行動導向教學模式”最初起源于德國，是德國雙元制教學模式下的產物。它的實質就是使學生能在學習的過程中模擬真正的企業崗位，并且要求學生能夠獨立地制訂計劃，獨立地完成任務，同時進行評價和總結。它的理論基礎是認識意識，特點是基于行動、基于存在、基于自覺。“會計電算化”本來就是一門實操課程，學校教學使用的軟件也與企業應用的軟件完全相同，因此，最好的教學效果就是能實現教學與企業實戰的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養都能在課堂內實戰一遍。基于行動導向的教學方法，就是通過營造真實的模擬場景，布置真實的電算化工作崗位任務，讓學生通過獨自或合作來完成任務，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學模式不僅可以教會學生電算化的相關知識和技能，更可以教會學生獲取知識的能力，同時，培養了學生的溝通能力、合作能力、應變能力和創新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學生的實際還是職業教育的特點出發，基于行動導向的教學方法在“會計電算化”課程中的實踐應用具有其必要性和可行性。

3基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”課程的有效應用

3.1應用的準備工作

3.1.1企業調研及信息整理

職業教學的最終目的就是服務于企業，企業所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調研，了解企業會計電算化的相關崗位設置、各崗位的崗位職責和能力要求。學校課題組教師通過走訪企業、問卷調查方式收集了許多信息，再對這些信息進行匯總整理。通過對匯總信息的分析，課題組把企業對電算化教學的需求歸集為以下三類：其一，企業相關會計電算化崗位分別有電算化系統管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關崗位職責：需具備一定的電腦操作能力；能正確進行系統的初始設置；能合理分配系統權限；能根據權限完成日常業務記賬憑證的填制、審核；能進行期末對賬、結賬處理；能通過自定義或是模板生成會計報表；負責系統各類數據、各類賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業能力，企業特別強調員工要有敬業精神、創新能力、合作精神、再學習能力和良好的會計職業道德等。結合企業需求和教學的特點，課題組成員再對這些內容進行細化，細化成具體的知識點、技能訓練項目和能力拓展項目，這些細化的內容就成為課堂教學的主要內容。

3.1.2教材和教學標準的重新編排

教學要出效果，教材是首要。“會計電算化”教材應該突破常規的章節化、流程化的編排形式，突出建立以企業實際為主題，以任務操作為引領的結構模式。課題組對于教材設計的總體思路是以能反映當地地方特色的紡織企業作為主體，總體框架以項目為導向，把調研羅列的技能分成幾個大的項目，每個大的項目又分拆成2課時的子項目（或任務）。如大項目固定資產分設了啟用固定資產、增加固定資產、計提固定資產折舊、處置固定資產等子項目。在教材的語言表述上，改變常規教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是采用以任務書為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項目分成以下幾塊：項目情境、項目任務書、知識技能支持、成果展示、實訓報告（總結）。采用這樣的教材可以直接引導教師采用行動導向的教學方法，避免了自己花很大的精力去做教學的前期準備工作；而對于學生來說，也能很直觀地了解自己所要完成的任務。

3.2具體的課堂實踐

3.2.1有效的課堂引入

傳統的教學方法下，學生已經習慣于老師講、學生聽或是老師演示、學生模仿的教學方法，而突然一下子要改變這種學習狀態，有效的引入就顯得非常的關鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗等方式向學生表達行動導向學習方法的實質、課堂教學的流程、評價方式等，讓學生從思想上轉變學習習慣，并對新的教學方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據每一個子任務，設置針對性的情景或是直接引入本次課的任務及完成任務的要求等，讓學生以最快的速度進入模擬實習的狀態。如有一個子任務為賬簿的查詢的任務，在引入的時候教師可以直接下發任務書，明確此次實戰的目的是分別由出納查詢日記賬、會計查詢明細賬、會計主管查詢總賬，并把查詢的結果記錄到任務書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務操作前學生自行組織三人團隊，進行角色分工，最后小組匯總實戰結果和經驗。這樣的引入任務明確、程序簡單，同時兼顧學生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養。

3.2.2教學過程的有效掌控

教學過程中教師一定要遵循把課堂還給學生的原則，舍得把時間和自由度下放給學生，最大限度地發揮學生的自主學習、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進行過程中也要有“收”，教師要規定學生完成任務的時間、完成任務的質量要求并及時進行評價。還要有“導”，在學生完成任務的過程中碰到的一些共性的難點問題時，教師應該及時進行統一的指導。如在期末業務處理中有一個自定義轉賬的公式設置，這是本課程中最難的一項內容，依據以往的經驗，這項內容僅僅由學生通過自主學習是無法順利完成任務的，一定要有教師講解和指導。所以在進行這個任務的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數、公式的編輯進行綜合地講解，然后再讓學生進行實戰，這樣才能順利完成目標任務。教師要對學生完成的階段性結果和最終結果進行實時點評，讓學生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學生及時督促，對于他們的進步及時鼓勵，在課堂中營造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導小組長合理分配工作任務，及時指導小組成員進行實踐操作、總結評價等。只有教師———小組長———組員三層級的責任落實，教學效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學過程中要充分應用多媒體等教學工具。比如，教師要指導時，可以通過多媒體將教學的操作過程實時直播，學生可以根據直播來模仿操作；實訓過程中也可以將操作效果良好的學生或小組的操作進行廣播，讓其他學生找到自己的差距和不足之處；實訓完成以后，可以及時將學生的操作成果展示，使學生找到實訓的樂趣。

3.2.3科學合理的學業評價

基于行動導的向教學方法的評價應該采用過程評價和結果評價相結合的評價體系；評價內容應該涵蓋專業能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價；評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個項目教師應該設置一張科學的學業評價表，評價表詳細列出過程評價和結果評價的各個評分點，每個評分點設置一定的分值，總分為100分。

3.3及時科學的總結反饋

每一種新的教學方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學方法，所以在嘗試使用新的教學方法時，我們可以選擇其中的一部分學生進行試點，并與沿用老的教學方法的班級就教學效果、教學反響等方面進行對比分析來論證新方法的可行性。基于行動導向的教學法在“會計電算化”中的應用，從理論上具有可行性，但在具體實施過程中如果我們的項目設置不合理、情景創設不切實際、教學過程指導出現誤差等都有可能導致教學效果的不理想。所以，我們要不斷收集學生的反饋信息，不斷調整相應的教學方法和教學思路，及時整理教案、教學案例、教輔資料等，并撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點成功之后，再進行新教學方法的推廣使用。通過專業教研活動對授課教師進行針對性的輔導，及時共享試點的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學方法在實施過程中還存在的問題，改進的方法及今后在其他會計學科中的拓展應用等，這是新教學方法應用成功的關鍵。

參考文獻

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作者：周銘梨 單位：紹興市中等專業學校