會計電算化教學研究與實踐

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［摘要］隨著應用型人才培養目標的確定，“課崗證賽”相互融合的教學模式改革應運而生。本文以實現會計電算化課程“課崗證賽”融合為目標，針對目前課程教學過程中存在的主要問題提出了課程改革方案及保障措施，以提高學生實踐應用能力和改善教學效果。

［關鍵詞］課崗證賽；會計電算化；課程改革

會計電算化課程作為財務管理專業的重要專業課，融合了基礎會計學理論知識和計算機技術的操作技能，是整個財務管理專業課程體系的核心。目前，會計電算化課程教學仍然采用“模塊講授+上機操作演示相結合”的模式。在會計電算化課程教學中引入“課崗證賽”相互融合的理念，可以使學生把理論課程、崗位工作流程、會計職業資格證考試以及會計信息化競賽始終貫穿于該門課程中，最終實現“理論與實踐相結合”“資格與能力并重”的人才培養目標。

1會計電算化教學存在的問題

1.1“課崗”脫節，缺乏對企業運作流程的了解

目前，大部分本科院校開設的會計電算化課程課時均較短，從內容來看，主要講解系統管理、企業應用平臺、總賬、UFO報表等模塊，很少涉及供應鏈管理系統。從教學方式來看，主要有兩種方式：一是教師先講解理論知識，學生再到機房完成財務軟件的操作和布置實驗，撰寫實驗報告；二是教師在教室或者機房進行軟件操作，一邊演示一邊強調操作過程中容易出錯的關鍵點，然后學生再完成相應的實驗。無論是哪種方式，這類填鴨式的教學模式都會使教學過程顯得死板，學生在操作過程中重復機械式上機，發現問題便提問教師，也僅限于解決操作中存在的疑問，不能有機地將各模塊聯系起來，并沒有真正掌握會計電算化課程與計算機、財務會計崗位之間的聯系。隨著ERP系統的普及，企業的物流、財流、信息流形成了一體化管理，資源得到了優化配置，單一的會計核算系統已不能滿足現代企業管理的需要。在有限的上機操作課時里，學生只能熟悉基本模塊，對薪資管理、固定資產系統、應收款、應付款管理模塊知之甚少，從而缺乏對企業整體運作流程的了解，導致教學與崗位脫節，學生畢業后往往要花較長時間去適應企業運作流程的信息化操作。

1.2“課證”脫節，影響課堂教學質量

隨著就業壓力的增大，考取各類證書成為高校畢業生增加就業機會的途徑之一。雖然國家已經取消會計從業資格考試，但是仍有部分和會計電算化相關的技能證書，如會計電算化證、用友財務軟件證書等。通過調研發現，部分學校在設置會計電算化教學大綱時，仍然按照選定的教材安排部分教學內容，并沒有將職業證書考試的內容融入課堂教學中，造成學生在平時的學習過程中只局限于書本知識。同時，學生的個體差異還會導致自身綜合素質參差不齊，這部分學生在學習過程中跟不上整體的學習進度，更不用說利用課余時間復習備考，從而導致在備考時對知識點理解不透徹，知識面狹窄，嚴重影響教學質量和降低考試通過率，“課證”脫節，會影響課堂教學質量。

1.3“課賽”脫節，降低學習積極性

近年來，教育部、各省教育廳舉辦了各類學科競賽，尤其是會計信息化技能競賽。這些大賽旨在檢驗本科院校教育的水平和質量，提高財會類專業的人才培養水平。同時，還可以提高學生對企業信息化管理軟件的認識，鍛煉學生對管理信息化軟件的操作應用能力，提高學生的企業管理信息化實際處理能力，為國內企業培養優秀的人才。但是，本科院校在開設會計電算化課程時，僅講授基本的會計核算模塊，導致學生對企業信息化管理過程不夠了解，更沒有將學科競賽中的競賽內容有機融合在課堂教學中。同時，期末考核也只以上機操作為主，缺乏過程性考核，導致“課賽”脫節，降低了學生學習的積極性。

2基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化課程改革方案

鑒于前文所述，會計電算化課程教學模式存在的問題，使學生對該門課程只有一點感性認識，顯然違背了應用型本科院校的培養目標。與傳統教學模式不同，“課崗證賽”相互融合的教學模式是指在教學中，根據崗位必備技能為核心，結合相關資格證書考試內容，以參與學科競賽檢驗教學效果為標準，優化構建會計電算化課程體系，從而最終達到“工作崗位與職業資格、學科競賽”為一體的教學模式。

2.1構建“以崗設課”的教學改革方案

會計電算化課程一般開設在大二第一學期，學生已經具備相應的專業基礎知識，可以采用分崗位、分模塊方式開展教學。具體為：教學內容根據功能模塊的先行后續安排，即系統設置-企業應用平臺-總賬系統-UFO報表-工資系統-固定資產系統-應付款系統-應收款系統。在講解功能模塊的過程中，根據授課進度把學生分為實訓小組完成會計電算化綜合實訓，各小組成員分崗位設置權限，即出納、會計、會計主管、采購人員、銷售人員和庫管人員等，運用所學會計電算化知識完成一整套從建立賬套到輸出報表的企業電算化賬簿，來體會日常工作中各個模塊之間的區別和聯系。這種模式的優點在于，學生在操作中能夠清楚工作流程或傳遞流程，明確應該如何解決，由誰負責。同時，這種模式還能彌補上機練習時間有限的不足，利用綜合實訓可以加強會計電算化操作練習，將會計電算化內容更好地消化、吸收，最大程度地實現課堂學習與實際工作崗位的無縫對接，達到課崗有機融合的效果。

2.2構建“以證融課”的教學改革方案

本科院校應重視財會類在校學生考取會計職業資格證書，實現職業資格證與專業課程考核相結合，使職業教育真正融入學歷教育。因此，在傳統教學大綱的基礎上，應當不斷對教學的關鍵環節進行標準化處理，將課程設計結構、教學大綱、授課計劃與職業考證的要求、內容和時間盡可能保持一致。具體為：以會計電算化教材為主導，梳理會計電算化課程相關證書中的考點，將二者進行選擇性融合，寫入課程教學大綱，拓寬會計電算化課程教學內容。對于課程考核方式，可以根據實際情況采取以證書代替期末考試或者免考等多種考核方式，以調動學生報考的積極性和提高學生考證的通過率。

2.3構建“以賽促課”的教學改革方案

由于競賽具有趣味性和競技性，在“課崗證”融合的基礎上，指導學生參與校內外學科競賽，以檢驗該門課程的教學效果。具體為：在該門課程教學的過程中，通過對用友U8.10.1、網中網手工實訓平臺等教學軟件進行操作，鞏固所學的知識點，練習會計技能競賽內容。同時，通過組織各類校外和校內學科競賽，將競賽內容和方式有機整合在課程教學中，增加教學的生動性，提高學生學習的興趣，達到課賽互促的效果。最后，在課程考核方面，也可以考慮將競賽結果納入教學成果考核及評價指標中。

3基于“課崗證賽”相互融合的會計電算化課程改革保障措施

3.1撰寫“課崗證賽”相互融合的教材

結合學校特色和企業需求，會計電算化教材應充分體現應用型本科教育的適用性，在任課教師和同行專家共同參與下，編寫“課崗證賽”相互融合的教材及配套的教案、教學大綱和教學PPT，也可以錄制配套教學視頻豐富課堂教學方式。這些資料的內容應與崗、證、賽趨同，以期提高學生的操作能力和考證通過率。最后，在課時允許的情況下，還可以引導學生使用財務軟件的分析、預測等功能，并形成對應的教輔資料。

3.2加強課程師資力量建設

基于該門課程的特殊性，不僅需要任課教師懂會計，還應具備計算機理論及應用相關知識，從而對教師提出了更高的要求。所以，可以通過聘請企事業單位具有豐富財務會計一線從業經驗的教師，對本校教師進行專項培訓或者鼓勵教師到企業一線進行頂崗培訓，讓教師能夠掌握多種會計軟件的用途，也可以加強與軟件公司，如用友、網中網的校企合作，把軟件公司既懂軟件開發又懂財務會計的具有豐富社會經驗的教師引進課堂。同時，高校教師也應該積極參與軟件公司提供的培訓機會，不斷提高自身會計軟件的操作能力，只有通過這些途徑才能實現會計電算化課程的教學目標。

3.3“小班”教學，加大課程的過程考核比重

在會計電算化課程教學中，教學班級的人數不宜太多。由于學生的專業基礎和學習能力存在差異，大班教學會增加教師上課的難度，尤其會影響上機操作的效果，不利于培養學生的相關能力。因此，采用“小班化”教學是實現會計電算化課程教學目標的重要保證。同時，加大課程的過程考核比重，如操作成果、學科競賽成績，可以讓學生感受到學習過程中付出帶來的成就感，順利實現教學目標。

4結語

為了使應用型本科財會類專業建設發展擁有更廣闊的前景和更具應用型特色的發展模式，本科院校必須摒棄舊的教學觀念，打破傳統的教學方式，引入“課崗證賽”相互融合的教學模式，使教學內容與崗位職業能力、職業資格證書、學科競賽相匹配，讓學生在課中學、考中學、賽中學，提高學生在未來崗位競爭過程中的競爭能力。

主要參考文獻

［1］李汶靜,胡南.基于“課崗證賽”相互融合的《基礎會計學》教學研究與實踐［J］.才智,2018(6).

［2］張亞枝,李玉紅.基于“崗課證賽融合”的高職會計電算化專業課程設置優化研究［J］.中國鄉鎮企業會計,2015(5).

［3］謝湊多,龔楚英.“雙一流”背景下會計電算化課程教學改革探討——以培養學生綜合能力為導向［J］.中國管理信息化,2017(10).

作者：李汶靜 單位：西南石油大學