高職會計專業師資隊伍建設

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摘要：隨著大數據及人工智能信息技術的發展，德勤、普華永道、安永、KPMG四大會計師事務所相繼推出財務智能機器人。財務機器人替代了大部分重復性、流程性、規范性的財務會計核算工作，會計人才培養亟須向管理會計人才轉變。財政部2016年的《會計改革與發展十三五規劃綱要》中提出，力爭在2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。高職教育在高等教育中承擔者不可忽視的作用，新時代高職會計專業的師資隊伍建設顯得尤為重要。教師如何培養善于管理和決策的管理會計人才，成了當下的首要問題。

關鍵詞：管理會計人才；高職會計專業；師資隊伍建設

我國目前傳統的低端“核算型”會計人才過剩，而“管理型”會計人才嚴重不足。截止到2018年，我國財政部為全面推行管理會計已經200多號公告，指引我國管理會計全面落地和實施財務管理全面轉型。會計人員從“事后算賬”到“事前預測”轉變，從“會計核算”向“創造價值”轉變，從“做賬記錄”到“業財一體”轉變，從“財務管理”向“戰略管理”轉變，這些轉變都對管理會計的人才提出更高的要求。

一、目前高職會計專業師資隊伍現狀

師資隊伍建設應該是一個專業持續高位發展的核心競爭力，優秀人才的培養關鍵是靠師資隊伍。目前我國經濟高速發展，“互聯網+”技術滲透到了幾乎所有領域，我們的傳統會計教育，顯然在高速發展的信息技術面前，顯得有些被動。

（一）會計專業教師隊伍呈現中齡化、高學歷化

會計專業是一個傳統專業，幾乎所有的高職院校都有會計專業，再加上我國的國情，很多高職院校是原來的中專院校升格而成，這樣造成會計專業很多是招錄的年輕教師，不過伴隨著高職教育二十多年的發展，大多會計專業的教師已經發展成為專業的骨干力量，知識面寬，年齡呈現中齡化。

（二）處于專業發展的中堅力量，學習能力強

近二十年我們經濟高速發展，會計記賬手段隨著信息化水平的提高而提高。面對財稅機器人，面對企業集團財務共享中心的工作專業化，高職會計專業的教學一直趨向于全面化，中低端化。想提高學生的整體水平，首先提高教師的水平，會計教師一般都處在系部的中堅力量，他們的學習能力強，思維活躍，能夠跟上學生的思維。

（三）專業水平不均，沒有形成專業發展梯隊

有些會計專業教師思維活躍，接收前沿事物快，能夠為專業發展指引方向，判斷準確。有的教師自身水平一般，不能夠及時地了解會計前沿信息，還是固守原來的財務會計知識講解，不能夠適應管理會計時代的新特征，造成培養的會計學生職業素養不高，對新鮮事物接收能力弱。有的專業表現出后勁不足，也就是教師梯度不合理，不能夠形成合理的老帶新制度，對專業發展不利。

二、從管理會計視角看，高職會計專業對師資隊伍的要求

進入新時代，我國社會的主要矛盾發生了變化，全面實現教育現代化進入了關鍵階段，教育領域的綜合改革也進入了攻堅期，加上財政部十三五規劃中提出，在2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才，高職會計專業教師隊伍建設面臨新的挑戰和新的形勢。

（一）校內師資隊伍

信息技術的快速發展，給教師工作也帶來了新的挑戰和機遇。面對這些挑戰和機遇，專業要再“育”上下功夫，先培育自己的教師隊伍能夠跟上時代的發展，不斷提升教師隊伍的專業性，努力打造一支高素質、專業化、創新型的現代教師隊伍。教師人盡其才是關鍵，構建教師培訓課程體系，加強教師培訓供給側結構性改革，以教育教學實踐能力的提升為核心，遵循教師發展的規律、課程建設的規律，豐富教師研修課程供給，將面向全體、整體提升與突出重點分類培訓相結合，實現培訓的全覆蓋、分層次、有重點，為教師持續發展提供多元化、高品質的服務，為教師的成長創設優質的土壤和環境。讓每一位教師切實體會到自豪感，更重要的是教師自身的發展，以及個人價值的體現。

（二）兼職教師隊伍

會計專業特點決定，學生需要在企業里進行鍛煉，結合現代學徒制模式，解決個性化教育需求的問題。一支能夠既傳授知識又能夠指引就業方向的兼職教師隊伍，成了學生邁向社會的通道。兼職教師對學生的指導不僅有技能上的傳授，還有職場心理的疏導，他們更像是學生的引路人，面對職場，兼職教師更多的要保護學生的心理，要運用學生樂于接受的方式來傳遞給學生更多的知識和職場信息，為學生真正的步入社會打下堅實的基礎。

三、“校企共訓”的師資隊伍機制建設

新時代需要高職會計教育創新工作思路，采取多項措施，營造良好的教師發展環境，充分調動教師發展的主動性，激發教師發展的能動性，努力打造高品質的教師專業發展服務體系。一方面，通過教師參加企業管理會計培訓，將教師從傳統會計核算提升至管理會計分析，另一方面引進企業管理會計培訓師資，建設一支“校企共訓”的師資隊伍是本課題的研究目標。首先，要重視教師的職業生涯規劃，構建能力培養體系。針對中堅力量實施教學能力提升計劃，針對高水平的教師實施名師成長計劃。努力提高骨干教師、專業帶頭人、教學名師的比例，為教師提高集團性帶有的實習機會，讓教師有目標、有希望，有奔頭。其次，實施多元化的評價體系。從學生評價、同行評價、督導檢查、技能競賽、職稱評定多方面考評教師，讓評價成為動態測評，伴隨診改工作，教師也要進行自身的測評與診改，制定短期與長期職業規劃。最后，健全激勵機制，加大名師培養。多組織教學競賽活動，搭建教師成長平臺，設立教學質量獎，最受學生歡迎的教師獎，最美教師獎，最具親和力教師獎等，在這個過程中，多推薦教師參加全國性質的比賽，提升教師及學校的知名度。

作者：王競 李倩 王鶯 劉秀潔 單位：衡水職業技術學院