課程改革論文全文(5篇)

一、改善語文教材，進一步提升“地域適配指數”

當然在校本教材或區域補充教材中，還需要關注地方語言，特別是那些富有生命力的俗語、地方戲劇、童謠兒歌、嬉樂童詩，都可以有選擇地導入語文課程。讓語文課程更加貼近學生的語言文化背景。像江蘇南通一帶優秀的通劇劇本，熱烈幽默的社火歌謠，積極向上的俗語都可以進入語文補充教材，增強教材的地域風情。

二、改進語文教學，進一步提升“未來隱績指數”

目前的語文教學，客觀地說，雖有所改變，但并未完全走出應試教育的實際控制疆域。這種情勢，造成了語文教育的短視現象。也就是說，在評估語文教學時，關注眼下的多，放眼長遠的少；關注知識的多，重視能力的少；關注外顯的多，著眼內蘊的少。可以這樣說，我們的語文課程對學生的未來負責，還沒有真正落到實處。學校作為課程實施的層面，在這一波的教學改革過程當中，有義務實現內在性的、長遠性的改革，真正推進第三教學的實施，進一步關注學生成功語文學力的形成。

（一）培養合格的未來語文人———語文教育目標

實現遠距化確認，著力培養成熟的終身讀者和作者在學校教學的層面，我們往往把具體的語文知識的掌握作為最終的教學目標。如此，我們的教學目標就是散亂的、零碎的，更是短視的。如此，是無法培養出真正的語文人的。所謂語文人，就是一輩子熱愛語文，終身成為優秀讀者和作者的人。因此，學校在語文教育方面要有所作為，就必須重新調整我們的語文教育目標，將短期的教育目標拉伸推展到未來的長期性的語文教育目標上去。準確的說，就是要把培養終身讀者和作者作為語文教學的中觀目標。一切教學作為都必須圍繞語文人的培養來進行。有利于培養成熟的終身讀者和作者的教學努力才是真正符合語文教育新目標的。在幫助全體教師重新確立培養語文人的整體教育目標方面，學校擔當著重要的責任，是可以有所作為的。

（二）培養帶得走的語文學力———語文教學范式

摘要:隨著我國信息和網絡技術的不斷發展，現代的教育設備也隨之在各個院校得到了一定程度上的普及，現代教育技術在高職院校中扮演的角色也越發重要。包裝設計作為一門專業的設計課程，具有藝術性和實踐性。實踐教學是包裝設計課程的重要組成部分，能夠幫助實現教學目標。主要闡述了高職院校包裝設計實訓課的現狀及重要性，探討了其中存在的問題，并提出了相應的建議。

關鍵詞:高職院校;包裝設計;實訓課程;現狀;改革

隨著我國社會經濟的發展，對包裝設計教育也有了新的要求，需要把包裝設計的知識和技術轉變為生產力，促進包裝業技術水平的提升。建立完善的適合市場發展的包裝設計應用教學，并建立符合市場需求的教學體系，要不斷提高實訓教學的水平，推進生產與知識相結合的步伐，培養更多適合企業需求的應用型技術人才。

一、包裝設計實訓課存在的問題

當前整個社會的就業形勢嚴峻，高職學生的就業問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設計課程實踐性很強，對學生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓課程主要目標就是培養學生實踐操作能力，這也是包裝設計課程的重要內容。但是，在現階段的高職包裝設計教學中，實訓課程還存在一些問題，主要表現在幾個方面:

(一)缺乏重視

一些高職院校對包裝設計專業的實訓課程，在意識上還沒有引起足夠的重視，忽視了實訓課程的建設，甚至一些設計院校根本沒有開設過實訓課程，也有一些院校僅僅是在包裝設計課里增加了一些練習。究其原因，一部分是在財力和物力方面受到限制，另一部分主要就是在主觀意識上，一些院校根本就沒有引起足夠的重視。［1］

1基于后現代主義課程觀的內科護理課程改革

1.1設置“以能力為本位”的課程目標

后現代主義課程觀強調，課程目標應關注的是學習者個體在課程中所獲得的發展與生成的變化。在這種目標取向的指導下，強調通過創設情境來鼓勵學習者對具體情境下的問題展開思考，并通過多元視角去探尋解決問題的對策，培養學習者個體的能力。對于學習者個體在課程中所獲得的發展與變化，從職業教育的角度理解，即學習者在職業教育課程中所獲得的崗位所需職業能力的發展與變化。內科護理課程目標關注的是學習者個體護理職業行動能力的獲得，包括專業能力、社會能力、個性能力和方法能力。

1.2豐富與拓展課程內容

后現代主義課程觀強調，課程的內容是豐富的、不斷拓展的。隨著醫學的發展與科技的進步，護理學內容不斷豐富與拓展。內科護理作為護理學中一門重要的臨床課程，課程內容也在不斷豐富。內科護理課程內容的學習絕不是通過一兩本教科書加上一些參考資料就能完成的。內科護理課程的主要內容是基于工作過程的基礎知識和專業知識，特別是專業知識包含在職業活動的過程中，離開了職業活動和實施情景，大部分專業知識便失去了意義。內科護理是一門實踐性很強的學科，內科護理課程的學習不僅僅局限在學校教室、實訓室，而應將學習地點拓展到醫院乃至整個社區。因此，內科護理課程內容以工作任務為載體，在具體情境中通過工作過程得以呈現，并由學生與情境的對話，在工作過程中生動體驗、不斷反思，從而生成新的內容，不斷豐富內科護理課程內容。

1.3創新課程的組織與實施模式

課程的組織與實施“以學生為主體”，倡導自主學習、合作探究，為學生提供自學的機會、動手的機會、表達的機會、創造的機會。內科護理課程以崗位需求為導向、以職業能力為本位，采取理實漸進融合的課程實施模式。在課程的實施中，教師不是把現成的知識、技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到該知識、技能的途徑。

一、改革的必然性

隨著經濟全球化的深入發展、科技進步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養上，發達國家都在進行教育教學改革，以提高人才培養質量。其中，基于產品制作過程的教學模式就是一種針對工科人才培養的有效教學模式，已在許多國家推廣應用。我國社會主義建設急需大量高素質、高技能、創新型人才，因此，職業教育承載著中華民族偉大復興的重大使命。實施教育模式改革是提高教學質量的重要手段，其中，基于產品制作過程的教學模式在我國院校已有成功實施試點案例。實施這種教育模式能夠提高學生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于專科層次工科專業學生的培養。基于產品制作過程的模式進行高職教育的改革是理工科專業教學改革的必然趨勢。

二、理論依據

職業教育既要培養學生的專業能力和職業行動能力，又要培養學生職業拓展的靈活性，以便適應社會的飛速發展，為其終身教育打下基礎。職業教育的首要任務是培養學生的職業能力，這不僅是學生學習成果的體現，也是社會實用性成果的體現。德國“雙元制”的教學模式經過多年的探索取得了極大的成功，德國職業教育目前采用的是基于行動為導向的項目教學法。無論是項目教學法，還是行動導向課程，它們都是當今世界最為先進的教學理念，可以解決當前職業教育普遍存在的兩個問題。一是學生學習主動性差的問題，傳統的灌輸式的教學難以調動學生的學習積極性，導致學習效率低，課堂效果差。二是學生職業能力的問題。傳統的教學模式是，教師在講授完課程后，學生簡單地重復老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現不足。行動導向課程的教學可分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務的目標，并講解相關的知識點;計劃階段，先將學生分組，然后以小組的方式去尋找和任務有關的資料并制訂任務實施的計劃;決策階段，確定項目的實施方案并繪制電路;實施階段，學生根據計劃準備元件、基板，焊接完成后進行產品調試，完成設計;檢查階段，學生對產品進行質量檢驗并進行演示與匯報;評價階段，主要包括組內學生對自己在整個任務完成過程中的表現進行評價、小組對其他各組任務的完成情況進行評價、教師對各個學生在任務完成過程中的表現進行評價。學生的實踐活動是整個學習過程的中心，通過對實踐活動的參與，可以極大地提高學生的學習主動性和積極性。

三、產品制作教學模式

(一)產品制作教學的特點

產品制作教學是學生以實際產品的制作作為學習的載體，通過一個完整的產品制作過程來完成各種知識技能的學習。在整個教學活動中，教師首先明確任務的目標，即生產產品的各項指標要求，然后，將產品制作過程分解為若干項目任務布置給學生，學生通過小組合作的形式共同完成整個產品的設計、制作和測試。在整個教學過程中，教師負責指導，學生參與，并以小組的方式按照產品的實際生產流程共同完成產品的制作，從而實現從產品設計到工件安裝，再到產品檢測、維修等一體化教學內容。通過讓學生參與實際產品的制作和實際生產流程，可以使其掌握專業知識和技能，同時，也培養了學生的工程素養和解決問題的能力，這就是產品制作教學過程的特點。

一、調查結構和分析

(一)開設的翻譯課程課時是否充分

從調查中可以看出，部分大學開設的課時不夠充分，有些院校只開設一個學期，學時多則72學時，少則64學時。教師選擇的教材內容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統性和全面性。學生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習，一味地為了考試而學習。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設網絡課程

在調查中顯示，多所數院校在翻譯課程中開設了部分網絡課程，但并沒有實現完全開放。