高職教師教育技術能力提升研究

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［摘要］教師教育技術能力是教育工作者必備的基本素質，是教育教學質量提升的重要抓手。“互聯網＋”時代背景下，云計算、大數據與互聯網等各種現代化信息技術的發展與教育信息化的深入推進，對教師教育技術能力提出新的要求，在分析高職教師教育技術能力存在認識不到位、基礎知識掌握不系統、缺乏系統完善的培訓評價體系等問題的基礎上，提出加強教育技術基本理論和基本知識的傳授、確定合理可行的教育技術能力培訓模式、構建合理有效的培訓評價激勵機制等具體策略。

［關鍵詞］互聯網＋；高職教師；教育技術能力；提升途徑

一、高職教師教育技術能力及培訓現狀分析

（一）高職教師對自身應具備的教育技術能力認識不到位

當前很多高職院校越來越認識到提升教師教育技術能力的重要性，但是在實際操作過程中，教師自身對教育技術能力認識還不到位，并不清楚自身應具備什么樣的技術與能力，甚至部分教師認為提升教育技術能力只要學好計算機即可，片面地將教育技術能力等同于計算機技術應用能力。而隨著“互聯網＋”時代的到來，多媒體技術、網絡技術、云計算技術等現代信息技術飛速發展，且不斷和現代教育進行融合發展，如果高職教師不去提升自身教育技術能力，勢必會嚴重影響教育質量和效果［2］。引起這一問題的主要原因就是高職院校與教師缺乏足夠的重視，在教育技術能力培訓中缺乏相關意識，使得教師在認知上產生了偏差。

（二）教育技術基礎知識掌握不夠系統、完善

高職教師在教育技術基礎知識方面的掌握程度上不夠系統化，只有小部分的教師能精通這些基礎理論知識，尤其是傳播基礎理論知識，掌握的人更少，而這些基礎知識則會對教師的教學思想與教學理念產生直接影響，也會對教學質量與教學的先進性造成一定影響。這是因為大部分高職教師并不是從師范專業畢業，所以，他們并不是很了解教育學與教學心理學等基礎知識。

（三）培訓模式單一、目的不明確

高職教師教育技術能力培訓模式還沿用傳統講座式、專家授課等比較單一的模式，未充分考慮教師的特點與實際情況。且整個培訓過程中缺乏良好的互動，導致教師逐漸喪失興趣，缺乏學習積極性，培訓效果未能達到預期。教師的專業學科是有差異的，而培訓所使用的是統一的教材，不能滿足教師個性化發展的需求，甚至出現培訓內容與培訓對象專業不對口的情況。此外，高職教師教育技術能力培訓目的不明確，使得培訓效果大打折扣。

（四）培訓內容多、效果不顯著

教育技術能力培訓內容比較多、培訓時間短，再加上高職院校在內容選擇上偏重純理論性知識，比較忽略技術性知識的講授，從而導致高職教師吸收接受知識的效果不佳，逐漸喪失學習興趣，甚至激起教師的抵觸情緒。而傳授的技術性知識又沒有和教師的專業學科相結合，缺乏針對性，使得培訓內容和實踐教學相脫節，實用性不強，導致培訓結束之后，教師的教育技術能力難以有較大的提升。

（五）缺乏系統完善的培訓評價體系

高職教師教育技術能力培訓評價體系還不夠完善，主要還是依靠最終考試方式進行評價，忽略過程性評價，這對教師的評價不夠全面，也無法準確檢驗教師培訓的效果。在最終考評之后，也不再繼續跟蹤分析，使得技能培訓和實踐相脫節，不利于下一階段培訓工作的開展，這使得高職教師教育技術能力培訓效果不佳。

（六）缺少對教育技術全面而靈活的運用

當前，高職院校教師對教育技術缺乏全面且靈活的運用，大多數教師只是通過多媒體技術進行教學，而用網頁制作、動畫制作等技術進行教學的比較少，且利用教育技術進行教學資源開發、新課程開發的教師很少，教育技術應用效率低，可以說還停留在比較初級的階段。尤其是近幾年興起的微課等新教育模式在實際教學中應用比率較低。教師教育技術應用能力偏低、難以靈活運用教育技術的主要原因就是教師缺乏這方面意識，且培訓理論和實踐沒有完美融合。

二、提升高職教師教育技術能力的路徑

（一）加強對自身應具備的教育技術能力的認識

第一，高職教師應充分認識現代教育技術在教學中的重要性，只有掌握現代教育技術，才不會被社會所淘汰，教師認識到了這一點，就會重視教育技術培訓，就會產生更多的興趣和內在動力，從而積極參與到教育技術培訓中。第二，認識到教育技術能力的提升不僅是高職教育教學的需要，而且是自身學習和成長的需要，且良好的教育技術能力是現代教師應當具備的一個基本素養。教師對教育技術能力的認知高度提升了，才會有積極參與培訓，努力在培訓中提升教育技術能力的自覺性以及緊迫感，從而更高效、高質量地完成培訓，并取得很好的效果［3］。第三，樹立終身學習的觀念。目前，我們已步入知識經濟時代，只有不斷豐富高職教師自身的知識，提升其教育技術能力，才能適應現代教育的發展需求，促進教師積極主動去學習培訓。

（二）教育技術基本理論和基本知識的傳授

在教師教育技術能力培訓中，應注重基礎理論和基本知識的學習，并將理論聯系實際，做到均衡發展。基礎理論和基本知識是教育技術在教學實踐應用中的有效保證，教師只有牢牢掌握基礎理論和基本知識，才能在教學中將自身專業學科和教育技術有機結合起來。因此，加強教育技術基本理論和基本知識的傳授是提升高職教師教育技術能力的有效途徑。

（三）確定合理可行的教育技術能力培訓模式

教育技術培訓模式可根據教師情況和具體教學內容，采用靈活多樣的形式進行培訓，打破傳統僵化的培訓模式，讓更多的高職教師接受。由于參加培訓的教師的專業學科不同，知識結構也不相同，自然對所要學習的教育技術就會存在偏差。所以，培訓模式應根據實際需求多樣化進行操作。第一，采取集中時間授課模式，可安排在假期，保證所有參加培訓的教師均能到場，同時還可利用這段時間強化教師的基礎理論知識，滿足共性需求。同時教學形式應結合教師成人特點，通過討論、互動交流等方式進行授課，提升培訓效率和效果，或者通過網絡形式進行授課，這樣教師可根據自身發展需要選擇相應的培訓內容。也可在網站答疑討論區隨時交流遇到的各種疑難問題及學習心得。第二，充分利用分散的時間進行授課，在時間安排上可靈活［4］。高職院校可根據參與培訓教師的不同需求合理安排時間，并積極邀請在教育技術方面的專家來校授課，向教師介紹其最新前沿信息，拓寬教師的視野。

（四）選擇恰當的培訓內容和有效的培訓方式

高職院校應結合自身特點，根據教師的培訓需求，科學設計培訓內容，彌補以往培訓中純技術性知識或者純理論性知識的不足。同時，根據教師學科背景、個人情況、教師年齡和接受能力等情況，分層教學，可分為慢班與速成班；初級班、中級班以及高級班等，兼顧不同教師的特點與需求，大大提升培訓效率和效果。在制定培訓方案時，可將內容有機分為教育技術基礎理論、教學設計、課件制作、網絡應用等相對獨立的單元模塊，教師則根據自身特點和需求靈活選擇培訓內容。在有限培訓時間之內使教師最大限度地獲得所需的知識與技能，取得較好的效果。另外，在實際培訓過程中，還應將所需知識與技能和教師的專業進行結合，并通過具體教學案例及具體分析，讓教師能深入領會教育技術在教學中的應用價值與效果，提升培訓的有效性。

（五）構建合理有效的培訓評價激勵機制

第一，高職院校應采用多樣化評價方式，注重培訓過程性評價、表現評價與結果評價，綜合、全面評價教師培訓效果。比如在培訓結束階段，根據培訓內容讓教師提交自己制作的階段性作品，考查教師培訓掌握情況，比如圖像處理能力、教學設計能力以及網頁制作能力等。第二，成立評價委員會，通過公開評比、成果展示與座談等方式，讓參加培訓的教師可以互相交流、互相學習，進一步鞏固學習成果。第三，建立激勵機制，比如對培訓成績突出教師給予一定獎金等，借此調動教師參加培訓的積極性，從而在教師之間形成良好學習并應用現代教育技術的氛圍，有效促進高職教師教育技術能力的提升。

（六）加強應用能力的培養，重在應用

高職院校可采取以賽促用的形式，培養教師應用教育技術能力。比如定期組織開展各種信息化教學比賽，鼓勵教師參與，激發教師應用與創新的激情。如信息化教學大賽、微課設計比賽、多媒體課件設計大賽等，營造一個良好的教育技術應用的氛圍，引導廣大教師自覺運用教育技術，并擴大輻射范圍，帶動更多教師積極參與到應用教育技術中來，全面提升高職院校教師的信息素養與教育技術能力，進一步提升信息技術教學水平?；蛘咴谂嘤栠^程中，通過真實項目實訓方式，以提升教師應用教育技術為教學目標，設計學習任務，通過實訓項目，幫助教師在培訓中更加全面掌握教育技術知識與技能，從而解決實際教學中的問題，通過真實體驗，增強教師的應用能力。增加實踐性課程，讓教師在培訓過程中充分感受教育技術應用的多樣性，激發教師應用教育技術的激情，在實際教學中促進教師樹立運用教育技術的意識，進而在教學中充分運用教育技術。“互聯網＋”大環境下，高校教師教育技術能力的提升是一項系統工程，需要學校和教師雙方共同努力。教師要通過加強自身應具備的教育技術能力的認識，一改以往的那種相對死板的教學方式，不斷運用新的教學手段，把先進的技術與理念都應用于教學中。學校要確定合理可行的教育技術能力培訓模式，以及選擇恰當的培訓內容和有效的培訓方式，構建合理有效的培訓評價激勵機制，促進各項教育資源的共享，為教師應用教育技術提供各種方便。

參考文獻

［1］曾青蘭，王瑞，陳曉娟．我國高職院校教師信息化教學能力發展現狀和提升策略研究［J］．教育現代化，2017（40）：152－154．

［2］邵冬華，張華．高職教師教育技術能力現狀分析與思考：以南通航運職業技術學院為例［J］．南通航運職業技術學院學報，2017（3）：59－65．

［3］趙瑩．“互聯網＋”背景下西北地區高職院校教師信息化教學能力現狀及提升途徑的分析研究［J］．現代職業教育，2017（18）：56－58．

［4］陳海艷，馬衛．高職院校教師教育技術能力建設需求分析［J］．江蘇教育研究，2016（3）：66－71．

作者：姚偉 單位：大連職業技術學院