創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)

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摘要：該文通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出重構(gòu)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“三教融合”的優(yōu)勢(shì)。探索藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基本路徑，通過健全課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)教師綜合能力培訓(xùn)等措施，為社會(huì)培養(yǎng)出一批設(shè)計(jì)骨干及創(chuàng)業(yè)精英，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育；人才培養(yǎng)

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“適應(yīng)”“把握”“創(chuàng)新”“求變”并“引領(lǐng)”新常態(tài)發(fā)展具有重要意義。人才培養(yǎng)是高校教育教學(xué)的中心與主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是教育改革大趨勢(shì)，是高等教育改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)。各類教育組織作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的重要使命。2015年，國家結(jié)合教育體系發(fā)展現(xiàn)狀，出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對(duì)高校教育提出“雙一流”建設(shè)要求。[1]國務(wù)院2015年36號(hào)文《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以及2018-2022年全國教育大會(huì)，都要求加快建設(shè)高水平教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。此外還有“六卓越一拔尖”計(jì)劃中要求建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在這樣的大背景下，各類高校應(yīng)準(zhǔn)確把握教育改革方向，明確教育育人理念，樹立以生為本、知行并進(jìn)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念。深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，制定出符合國家建設(shè)要求、適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進(jìn)教育教學(xué)改革，落實(shí)“雙創(chuàng)”教育理念，培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐人才。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)不足

近年來，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起，帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)師這一職業(yè)也越來越受到人們青睞，成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生期望的目標(biāo)。雖然許多高校都開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，歷年報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增。但在學(xué)生臨近畢業(yè)就業(yè)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高校都會(huì)存在的問題。[2]例如一些名牌大學(xué)依然存在就業(yè)率和就業(yè)滿意度不高等問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)生能夠找到對(duì)口工作，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入了房地產(chǎn)、軟件開發(fā)、企業(yè)管理、事業(yè)單位等各行業(yè)。能找到與本專業(yè)相關(guān)崗位的占比只有20%左右（設(shè)計(jì)師、中小學(xué)美術(shù)教師或其他）。人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)入與認(rèn)識(shí)，優(yōu)勢(shì)不足，競(jìng)爭(zhēng)力欠缺，導(dǎo)致許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類的大學(xué)生畢業(yè)之后難以繼續(xù)從事本專業(yè)的設(shè)計(jì)工作，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

1.2對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

就設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，藝術(shù)教育包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種藝術(shù)知識(shí)的講授，也包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的培養(yǎng)。從教育教學(xué)基本理論來看，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，只有教師足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，才能取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。可見要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，就需要有專業(yè)的教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師因其專業(yè)的關(guān)系，都具備優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，許多教師除了從事教學(xué)工作外，還會(huì)從事相關(guān)設(shè)計(jì)工作，例如接手一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。[3]但他們并不是企業(yè)家，因此缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，部分教師只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)研發(fā)、設(shè)計(jì)應(yīng)用等，無法承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的開展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師也只負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程不清楚，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行二者結(jié)合的教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”能力培訓(xùn)，真正落實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要完善

目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還在發(fā)展中，教學(xué)方案的制定和課程體系的建設(shè)仍然不夠完善。部分高校為了響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革政策，在原有的課程上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，卻沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生本專業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致二者之間聯(lián)系不足。此外，還有部分教師依然沿襲著以前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，課堂上講授的內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)意，傳授內(nèi)容模式化，沒有因人施教、對(duì)班設(shè)計(jì)[4]。

2專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)一體化

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化已成全球教育發(fā)展趨勢(shì)，包括美國斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念、密西根大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等。國內(nèi)也多次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見。國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視與日俱增，意味著高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)不能止步于傳統(tǒng)模式上，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及單純的教育教學(xué)思路已難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。創(chuàng)新型人才是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的重要力量，是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力取得進(jìn)步的重要源泉，這就要求各類教育組織要轉(zhuǎn)變思想觀念、打破傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。除了理論知識(shí)的傳授外，重視學(xué)生培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向，協(xié)同協(xié)作，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。

2.2“三教融合”多元培養(yǎng)

“三教融合”多元培養(yǎng)即專業(yè)教育+創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)與技能、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)發(fā)展的整體把握及創(chuàng)新思維開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”基本素質(zhì)為目標(biāo)，除專業(yè)教育中的創(chuàng)新精神，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、企業(yè)（行業(yè)）環(huán)境模擬、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開展；分層次地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉教育，本質(zhì)是一種實(shí)用教育[5]。

2.3藝術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合優(yōu)勢(shì)

認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，它可以發(fā)揮在不同領(lǐng)域的突破性價(jià)值。藝術(shù)類學(xué)生形象思維活躍，而進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)教育開始注重發(fā)散思維的引導(dǎo)。通過思維意識(shí)重新組合，在創(chuàng)新思維中的求異求變是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與本質(zhì)。重塑藝術(shù)本體，追求藝術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有很大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校通過健全和完善專業(yè)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)教師專業(yè)、“雙創(chuàng)”教學(xué)能力建設(shè)，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。為社會(huì)培養(yǎng)一批設(shè)計(jì)骨干及創(chuàng)業(yè)精英，創(chuàng)新求變是推動(dòng)教育發(fā)展新常態(tài)的關(guān)鍵。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基本路徑

3.1健全課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊

作為十四五的新要求，高質(zhì)量發(fā)展以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)用型創(chuàng)新型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更需積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教育模式和教學(xué)內(nèi)容改革是各高校培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才探索的方向。藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善不是一蹴而就的，不僅要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，建立合理的課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)課教育相輔相成，創(chuàng)新模式協(xié)同育人。同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程建設(shè)，要注重課程的合理設(shè)置。部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的專業(yè)課程繁多，學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，且授課內(nèi)容大同小異，導(dǎo)致學(xué)生只能停留于專業(yè)的知識(shí)認(rèn)知，課程內(nèi)容重復(fù)講授也浪費(fèi)了部分時(shí)間。因此，高校應(yīng)實(shí)事求是，改善教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)度、優(yōu)化課程安排，讓學(xué)生在課堂之余能夠騰出時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、了解創(chuàng)業(yè)。在專業(yè)課程內(nèi)容上，高校應(yīng)實(shí)行靈活的教學(xué)策略，例如組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，請(qǐng)企業(yè)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生設(shè)計(jì)師代表給學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士分享大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣與熱情。

3.2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”與“項(xiàng)目教學(xué)”

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)踐性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的實(shí)操能力，不同于傳統(tǒng)理論性教學(xué)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。院校是否能為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。實(shí)踐不僅能夠鞏固學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。（1）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立學(xué)創(chuàng)中心，組織學(xué)生積極參與各項(xiàng)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽。積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，借助平臺(tái)開展實(shí)踐并為學(xué)生提供成果轉(zhuǎn)化與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。（2）模擬企業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供崗位對(duì)接的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組織學(xué)生走出校園，實(shí)地考察，實(shí)地訓(xùn)練。讓學(xué)生感受創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的氛圍，感受市場(chǎng)與消費(fèi)者熱情。高校需要積極為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供幫助，以此實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

3.3提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求高校制定合理的教學(xué)計(jì)劃，還要求每一位參與其中的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠的重視及專業(yè)的職業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要教師的悉心引導(dǎo)。切實(shí)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育融合。教師的教育理念及教育技能便成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。加強(qiáng)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培訓(xùn)具有十分重大的意義。教師應(yīng)積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，主動(dòng)參與相關(guān)教育培訓(xùn)。[6]高校可以采取相關(guān)措施推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。開設(shè)教師專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育培訓(xùn)，組織全體教師參與其中并輪流發(fā)表心得，也可以聘請(qǐng)社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士來校園開展專題講座。不局于限形式，關(guān)注培訓(xùn)實(shí)際效果，教師培訓(xùn)后組織測(cè)試對(duì)其進(jìn)行考核。通過讓教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效方法，引起每一位教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，鼓勵(lì)教師在講授知識(shí)的過程中把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而做到專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

4結(jié)語

在教育政策的引導(dǎo)下，新的教育環(huán)境與教育模式改革創(chuàng)新對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生了極大的影響。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新使教學(xué)趨于多元化、個(gè)性化、特色化。打破傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)。探索新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新思維、新方法的“四新”課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，健全完善課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的培育。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)力度，與政府、企業(yè)達(dá)成緊密合作，促進(jìn)平臺(tái)的搭建和項(xiàng)目活動(dòng)的開展，突破課堂與學(xué)校的環(huán)境局限，以“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”為抓手推動(dòng)校政、校企、校校合作的靈活度，加快考核指標(biāo)的改革。抓住重點(diǎn)、加快步伐，抓質(zhì)量顯優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型應(yīng)用型拔尖人才。

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作者：顧石秋 邢小剛 單位：三江學(xué)院