繼續教育論文全文(5篇)

第一篇

一、當前繼續教育教師隊伍現狀分析

1.1繼續教育教師隊伍依托普高師資，沒有適應自己的師資

繼續教育學院是大學或者高職院校的一個二級學院，繼續教育專業依托于各二級學院開設的專業而開設繼續教育專業對外招生，這本是給繼續受教育者提供了更好的學習平臺，繼續教育教師隊伍都是校內專職任課教師兼職上課。但是諸多問題也接踵而來，教師隊伍“一刀切”上課形式很常見，教師們拿著對待全日制專業課件授課轉進而對待繼續教育專業的學生授課，授課內容無絲毫改變，理論性強，授課內容不適合繼續教育學生，兼職教師們普遍不懂繼續教育的學生學習特點，不懂學生繼續教育的本質需求。另外，這些兼職教師本身在學校承擔著繁重的教學任務，外加周六日的繼續教育授課，時間排滿，而人的精力卻有限，教師精神面貌都會受到影響，教學質量也可見一斑。

1.2繼續教育教師隊伍師德素質有待于進一步提高

適合的才是最好的，不適合的再好也未必有用。目前，較多繼續教育學院教師隊伍來源噱頭很大，高職稱高學歷聘請而來，但是很多教師并不了解學生實際需求，對待教學敷衍了事，責任心不強，上課流于形式，對學生知識能力培養與繼續教育要求存在一定的差距，如，有的高職類繼續教育學院教師對于學生考勤，學生上課滿堂無人聽講現象聽之任之，而成績都給予合格辦理，長此以往，學生混文憑說法被很多人認知，學不到真正東西，直接從本質上否定繼續教育。這些都跟教師隊伍素質有關，空有高素質，卻無師德。

1.3量販式授課，教師課酬偏低，兼職教師中堅力量，導致師資隊伍不穩定

一、農村中小學教師繼續教育問題分析

繼續教育培訓模式單一。一是培訓內容單一。受培訓經費、師資力量等客觀條件的制約，基層農村中小學教師繼續教育還處在較低層次，培訓教材更新滯后，課程主要還是教育學、心理學和教學法這傳統的“老三門”，缺少教師職業道德升華、專業知識拓展及教學科研能力提升等方面的內容，缺乏吸引力，這樣的培訓無疑形同虛設，難以培養專家型的教師及形成高瞻遠矚的氣魄。二是培訓缺乏針對性。由于培訓機構對培訓對象缺乏系統研究，與農村中小學校溝通缺乏交流，致使培訓理論和實踐相脫節，不能滿足農村中小學教師的實際需求。三是培訓方法落后。受傳統教育觀念的影響，部分培訓教師只關注把講授的知識和技能簡單地傳授給學生，往往采用“教授為主、學術性灌輸為內容、機械記憶為方法”的傳統教學方式，難以激發受訓者的學習積極性，即使一些標榜現代教學理念、師生互動、參與式教學的機構和教師，由于研究和投入的不夠，要么是培訓效果不好，要么一方面倡導先進、科學的教育思想，而實際上卻采用了與這些觀念不符，甚至是相悖的培訓方式，極大挫傷了教師參加繼續教育的積極性。

二、農村中小學教師繼續教育體系優化建議

（一）加強繼續教育整體規劃

發揮教育主管部門在農村中小學教師繼續教育工作中的主導作用，落實好領導責任，抓好整體規劃。一是加強與上級教育主管部門和地方政府的溝通協調力度。爭取將教師繼續教育納入地方政府、教育部門和相關機構的總體發展規劃，明確繼續教育培訓目標和任務，減少繼續教育的短期行為和盲目性、隨意性，同時也為繼續教育工作開展奠定政策基礎。二是加大經費投入。一方面加大政府教育經費投入爭取力度，特別是上級的轉移支付、專項扶持資金等，落實繼續教育財政投入；另一方面要拓寬視野，充分發揮市場機制作用，鼓勵和引導行業協會、企業、部門、個人采取合作、捐贈、建立繼續教育基金等方式，支持教師繼續教育，逐步建立政府、社會、個人合理分擔成本的經費保障機制。三是加強對農村中小學教師繼續教育工作的指導。加強對農村中小學教師繼續教育工作的調研，及時掌握工作中存在的問題，及時提出有針對性的指導意見，妥善解決培訓時間無保證、經費不足等實際問題，確保繼續教育政策落到實處。

（二）加強繼續教育資源整合

一是整合培訓資源。成立專門的繼續教育領導機構，統一負責本地區的教師培訓工作和培訓機構協調工作，加強師范院校、教育學院、教師進修學校等不同層次教師培訓機構的溝通交流與合作，充分發揮各類教育資源的作用，做到優勢互補、資源共享，形成合力。二是引入競爭機制。堅持開門辦培訓的理念，依托各級教育主管部門對教師培訓機構的資質認證工作，建立繼續教育培訓機構分級分類管理機制，根據不同的繼續教育項目和要求，制定不同的資格準入門檻，并采取招投標、競爭性談判等多種方式，通過競爭提高繼續教育資金使用效率，推動優質培訓資源整合。三是加強校本研修。進一步健全和完善校本研修制度，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平；依托教師網聯計劃，加強農村中小學與高師院校的合作，解決農村學校校本研修自主發展能力不足、培訓資源缺乏、專業指導薄弱等問題，提高校本研修的質量和水平。

一、職中教師繼續教育概述

職中教師繼續教育是社會整體繼續教育的一部分，從廣義上來看，就是指對所有在崗的職中教師進行再教育。這種教育既指對部分已經在任但是還不具備教師資格的職中教師進行學歷達標教育;也指對已經獲得教師資格的中職教師進行技術水平的提高、知識結構的更新等再教育。從狹義的角度來看，就是對已經獲得教師資格并在崗任教的教師進行的再教育。職中教師繼續教育主要應該包括:職業技術教育理論、學歷提升教育、專業知識教育、工程實踐教育以及信息技術教育等。而培訓的途徑，可以采取校內培訓、教育基地培訓、學歷進修等多種方式。當前，我國職中教育發展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發展迅猛，對于人才的需求也發生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進職中教師繼續教育的策略

1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續教育理念

(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態，才能保證和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續教育就是整個社會繼續教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。

(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發展態勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統觀念以及市場經濟發展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷完全結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們為了職稱評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續教育的過程中加強能力本位理念。

2.政策法規保障

一、理工高職院校繼續教育發展現狀

1.1生源來源狹窄，學校知名度尷尬

理工高職類院校，絕大多數都是大專層次，成立時間不長，學校知名度遠無知名高校百年根基，繼續教育學院生源基本上是來自成人，相對來說有一定的工作或者工作實踐經歷，繼續教育學習普遍選擇名牌高校繼續教育學院，教學，師資，學校知名度等都成為知名高校繼續教育學院對抗高職院校繼續教育的一個硬傷。

1.2學校關注度不高，邊緣化位置尷尬

繼續教育學院在很多高職類院校中雖然作為二級學院之一平等享受學院一切教學資源，如教學資源，師資資源等，學校對其重視度也應齊抓共管，但由于區別于全日制專科學生，學校領導投注注意力相對全日制大專來說要少，甚至部分高職院校繼續教育學院如同殘損的手指一般形式性存在，生源寥寥，管理人員寥寥，疏于管理，形式上的存在，給高職類院校繼續教育學院培植的是一個門面，打開大門，里面空無內容。

1.3繼續教育實用不強，“賣學歷”想象存在

目前，很多理工科高職院校為了求生源，繼續教育的靈活性，學生已是參與工作不能全日制上課的特殊性，成為有些高職院校鉆空子的依托。教學質量把關不嚴，只要學生定期繳清學費，學生到課情況統計、學生學習質量檢查松散流于形式，甚至期中期末考試散發答案，請人現象屢見不鮮，本著“一切為了學生，為了一切的學生”的不合理理念為那些只求學歷，不來上課的學生提供了諸多違背繼續教育理念的順風車。繼續教育變成了販賣學歷文憑方式，成為很多有錢人憑借錢拿學歷的便捷途徑。

一、以需求為導向，加強課程體系建設

（一）突出重點，系統解讀

一是突出重點，加強理論學習。在浦東干部學院學習貫徹《2010―2020年干部教育培訓改革綱要》座談會上指出，要突出抓好馬克思主義理論教育特別是中國特色社會主義理論體系教育和黨性教育，著力提高干部思想政治素質和道德品質。馬克思主義理論素養是領導干部的看家本領，是我們黨克敵制勝的根本法寶。缺乏馬克思主義理論素養的領導干部，不可能是合格的成熟的領導干部。在領導干部繼續教育中一定要抓好馬克思列寧主義、思想經典著作的學習教育，當前重點是抓好中國特色社會主義理論體系教育；同時，還要抓好黨的優良傳統和中華民族傳統美德教育。教育干部牢固樹立正確的世界觀、權力觀、事業觀，忠于黨、忠于祖國、忠于人民、忠于中國特色社會主義事業，永做人民公仆，始終保持艱苦奮斗精神和銳意進取的激情，始終保持政治上清醒和堅定，盡職盡責干好工作，經受住各種風浪和誘惑的考驗。在課程體系建設中，要注意防止以知識能力學習代替理論學習的傾向，始終以基本理論教育和黨性教育為重點，以中國特色社會主義理論武裝干部，打牢領導干部的理論基礎。二是注重系統性，全方位解讀理論。要注意從不同角度深入分析和挖掘課程主題，比如，從政治、經濟、文化、社會、生態“五個文明”角度深入解讀科學發展觀，加強對科學發展觀多角度、多層面的立體解讀；從哲學、政治、司法和文化的對比等方面來開闊學員視野，提升領導干部的國際化素質；從深入剖析中層管理者的角色和工作內涵入手，從團隊領導力、管理成效、人際交往技能等方面不斷提升中青年干部的領導管理能力。三是立足實際，注重理論和實際相結合。堅持理論聯系實際的學風，進一步增強領導干部繼續教育的針對性和實效性。在課程設置上，圍繞北京市和朝陽區經濟社會發展的重大問題，加大專題研究、短期培訓、小班教學的力度，綜合采用研究式、體驗式、案例式、模擬式等教學方法，通過開展異地培訓、研究式教學、現場教學和學員論壇、學員講壇以及業務知識講座等，促進教學與實踐、教與學、學員與學員的雙向交流，教學相長，學學相長，切實把理論和知識轉變成素質和能力。

（二）系統性和靈活性相結合，積極探索“模塊化”教學模式

以提升學員的素質能力為核心，在推進領導干部繼續教育課程體系改革過程中，積極探索“模塊+專題”的課程體系，使培訓重點更突出、層次更清晰，內容更系統，方式更靈活。模塊式教學結構，打破了學科的界限壁壘，從教學對象的實際需要出發，將零散的專題教學整合為主題統一、內容互補、形式多樣的多學科、多角度分析問題的教學單元，使課程結構呈現出綜合、開放、多層次、靈活的特點，既為學員提供了更多的選擇，又可以及時進行更新，也增強了教學內容的系統性、針對性和互動性。實行“模塊+專題課”的教學，實現課程開發由傳統的“上下一般粗、左右一個樣”向滿足需求轉變，促進干部能力與素質的全面提升。根據多年的實踐，領導干部繼續教育應該主要包括以下模塊：以提高領導干部政治素質為核心的“政治理論與形勢教育”模塊，以增強領導干部素質、提高干部能力為重點的“領導者素質與履職能力”模塊，以忠誠教育與黨性鍛煉為重點的“黨的建設和黨性修養”模塊等。根據培訓計劃，每一個模塊都要設置若干專題來實現模塊教學目的。比如，在“政治理論”模塊設置經典著作選讀、中國特色社會主義理論學習和社會主義核心價值體系研究等專題。在“領導者素質與履職能力”模塊中設置國學智慧與領導力提升、怎樣當好副職、領導方法與藝術、危機管理、戰略思維等專題，不斷提高干部的執政能力、行政能力和領導能力。在“黨的建設和黨性修養”模塊，既要進行黨的光輝歷程和基本理論、基本知識的學習，又要進行黨風廉政建設教育，在主題學習的同時，要開展實踐教育，組織學員到革命老區接受傳統教育，到軍營進行封閉式訓練，開展警示教育，引導學員以案為鑒。

二、創新培訓方式，提升培訓質量

領導干部繼續教育是以實踐為中心、以問題為導向、以學員為主體的團隊學習。應該根據成人的學習特點，圍繞地方中心工作，創新培訓班次，科學采用培訓方式方法，把個人學習和團隊學習相結合，走出去與引進來相結合，專題輔導與研討交流相結合，增強培訓的實效性。