高職計算機教學方法改革研究

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【摘要】信息化時代的今天，各行業對于畢業生的計算機能力要求越來越高。但是，在高職院校計算機的教學普遍存著教學效果不好，技能掌握較差的情況，計算機技術的欠缺必然會增加就業壓力。對教學現狀和教學方法做出分析，并提出改革的策略，有效提高學生的計算機應用能力。

【關鍵詞】高職院校;計算機;教學方法

計算機———信息化時代的必然產物，計算機技術也成為一項必須掌握的基本技能。為了幫助學生適應時代的發展，掌握計算機的操作技能，高職院校紛紛開設了《計算機基礎》這門課程。然而，教學工作的開展并不順利，一些弊端和不足逐步暴露在教學過程中，為了幫助學生更好的掌握計算機操作技術，教學方法的改革研究是十分有必要的。

一、計算機基礎教學現狀分析

首先，教學定位不明確。高職院校培養的是技能型、技術型的人才，而不是科研型、應用型的人才。教學目的和任務應當從掌握理論知識、達到考試要求變為熟練掌握技能，解決實際問題。部分院校對于計算機基礎課程不太重視，出現削減課時、理論實踐分配不合理的情況。對于操作性較高的課程，如果實踐匱乏，必然導致理論知識無法得到應用，有悖于課程開設的真正目的。其次，學生層次參差不齊。目前，我國大多數高職院校均為全國招生，而各地區之間經濟水平和計算機的普及程度存在較大差異，這就導致了學生的計算機基礎水平參差不齊。調查數據中顯示，15%的學生從沒有接觸過計算機;20%的學生使用過計算機，但是局限于玩游戲和看電影等娛樂方面;40%的學生高中開設過計算機課程，但是大都沒有系統講解;25%同學具備一定的計算機基礎。如此大的跨度，必然會影響教學質量。第三，教學方法單一。目前的高職院校中采用傳統的教學方法者為絕大多數。教師處于絕對的主導地位，照本宣科，板書筆記;學生永遠是被動接受知識的灌輸———填鴨式教育，這使得他們在學習過程中身心俱疲，而且自主學習和探究學習的能力完全得不到提高。即便部分院校配備了多媒體教學，教師的授課信息較多，過程較為急促，學生也不能及時的消化。

二、教學方法改革策略

計算機基礎課程是一門理論和實踐相結合的課程，強調培養學生的動手能力。伴隨著課程的改革，多媒體教學是大勢所趨，結合計算機課程的特點，再搭配微課、翻轉課堂、案例教學法等可能會取得意想不到的教學效果。(一)微課。“微課”是指以先進的教學思想和理念為指導，以使學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫和幻燈片為載體，記錄和展示教師圍繞某一個知識點開展教學活動的全過程。“微課”體現的是教師針對教學任務，合理運用信息技術和多媒體教學環境進行教學設計和教學過程實施，并將教學環節作為學習資源的能力。“微課”最大的特點是自主學習、移動學習和針對學習。教師把錄制好的視頻文件和幻燈片通過師生交互平臺發送給學生，學生隨時隨地可以完成學習工作，并對視頻學習中出現的問題進行記錄，帶著問題去傾聽老師的授課，極大的提高了聽課的效率，自主學習的能力也得到了提高。(二)CBS教學法。“CBS”———基于案例為基礎的教學方法，通過典型案例為視覺材料，以案例為引導，分析討論案例觀察中遇到的問題，激發學生的求知欲，配合教師的啟發，幫助學生研究相關問題，使得學生充分理解問題的意義并掌握相關的理論知識。我們把教學過程分為以下步驟:首先，教師制作符合授課內容的典型案例，并且設置較為明顯的問題點。其次，布置預習任務，通知學生提前收集、查閱相關內容。第三，以小組為單位進行案例分析和討論，提出合理的解決辦法。最后，評價。教師對問題做出正確分析和講解，并對學生的解決辦法做出合理的評價。(三)翻轉課堂。“翻轉課堂”，一種顛覆傳統教學方法的新型教學模式。它強調教學時間的合理分配，并將學習的主動權轉移到學生手中，提高學生的參與度。課前教師將學習內容發給學生，由學生進行自主學習，主動記錄疑難知識點。課中教師再進行信息講授，轉而安排學習任務，開展交流與討論，解答學生的疑難點，并對課堂進行總結和評價，并對不足之處提出建議。課后安排相關作業，使得學生自主安排學習計劃，教師起到協助作用，促使學生個性化的學習。此教學模式有利于師生之間額聯系，便于教師掌握學生的學習動向，同時還能夠激發課堂氣氛和活力，提高學生的積極性，最終達到提升教學質量的目的。

三、教學設計與實施

(一)教學任務下達。授課前，教師分解授課任務，下發與之相關的微課件、微視頻和幻燈片，并且結合教材，布置學習任務，充分發揮學生的自主學習能力。學生在完成預習任務的同時，會銘記自己的問題所在，在課程的學習過程中側重點會更加明顯，從而提高課堂的學習效率。在下達的教學資料中可以添加精美的作品和典型的案例，不但可以激發學生的學習興趣，還可以大大的增加學生的求知欲。(二)教學任務實施。課程銜接。每次課程抽出5分鐘進行課程的回顧與導入，人類的大腦對于知識的存儲是有一定的期限，只有反復的回憶加工才可以延長記憶時間。主要采用提問和上臺操作的方式。不但可以掌握學生對于知識的理解程度，還可以檢查學生的預習效果，進而合理安排本次課程的授課方式，課程實施。學生層次差異較大，這就要求教師必須明確授課內容層次，對重、難點知識耐心講解。根據授課內容選擇教學模式，如計算機硬件組成這一章節可以采用翻轉課堂教學法。通過微課、視頻使學生觀察了計算機的組裝原理，并下發各個組成部件相關參數，使之對計算機有了一定的了解。下達任務，根據掌握的知識自己選購一臺家用電腦，秉承實用性原則，并且對自己購置的電腦做出分析和說明(品牌、性能、參數、價格)，進一步加深計算機硬件的理解。又比如Word文檔中的圖文混排可以采用CBS教學法。教師運用本節知識制作出典型的成品案例，通過學生的觀察，分組談論制作案例過程中的步驟和問題，教師給出指導性的意見，再由各小組給出解決問題的辦法。最后，教師對授課內容做出總結，并對解決問題的方案做出點評。(三)教學任務鞏固。授課后，布置作業，以宿舍為小組，展開討論和探究學習，并制定作業完成的方案。基礎較好的成員幫助零基礎的成員共同完成作業，實現共同學習、共同進步的原則，也培養了學生的集體榮譽感。另外，為基礎較好的同學推薦更多的網絡資源，使其可以進一步的自主學習，逐步提高自己的計算機技術，也可以算是簡單的實現了分層次教學。

四、教學效果與評價

本次研究選擇2018級中藥班作為實驗班開展教學活動，共計58人。通過課后的問卷調查發現，學生們對于此教學方法的評價很高。有57人認為明顯優于傳統教學法，有54人認為所學內容遠超課本知識，有55人認為提高了自己學習的興趣和主動性。以上數據表明，本次研究開展使得課堂氣氛變得活躍，師生互動變得頻繁，學生的求知欲更高，教學效果更為顯著。

五、結束語

伴隨著教學改革的步伐，教學模式變得越來越多樣化，每種教法都有自己的可取之處，但是也會產生適應性差異。我們引用新的教學方式前，一定要仔細考慮授課內容和授課對象的特點，單純拿來主義教學是不可取的。新的教學方法逐步得到運用，不但可以幫助學生提高學習興趣，發掘自主學習的能力，還可以培養學生的創新意識，促進學生更加全面地發展。

參考文獻:

［1］王喜威．高校計算機公共課教學改革的分析與思考．計算機產品與流通，2019，(01):175．

［2］康麗娟．淺談翻轉課堂對高職計算機應用技術課教學改革的促進和影響．科技展望，2014，(10)．

作者:李 學 張立新 李小璽 單位:石家莊醫學高等專科學校