中職基礎會計慕課的設計與構建
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一、慕課的相關背景分析
慕課（MOOC）是MassiveOpenOnlineCourse首字英語字母縮寫，即大規模開放網絡課程。雖然慕課的概念是2008年才提出，但其源頭可追溯到1962年的美國。慕課在國內同樣受到關注。目前，國內比較知名的慕課網站有愛課程網、好大學在線網、慕課網、酷學習、中文mooc平臺，主要面向本科和高職院校。我國中職教育推動優質資源共享的時間可追溯到2011年，教育部《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》(教職成司函〔2011〕202號)可視為我國中職教育推動優質教育資源共享的標志。該文件明確了，以國家示范性職業學校為引領，實施“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”，促進優質資源共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。目前第一批、第二批示范建設項目已經完成，第三批也在驗收階段。教育部2015工作重點也提出了：“加快教育信息化、完善國家教育資源云服務體系”，著重強調了“加強慕課的建設、使用和管理”。因此，慕課如何在中職教育中進行設計、建設、應用和推廣值得我們研究探索和實踐。“慕課”課程要充分利用網絡技術、多媒體技術，甚至大數據分析技術等多種信息技術。要求教師掌握大量知識信息，具備計算機及網絡應用能力，與學生互動，提高教學效果。慕課平臺動態記錄學生在線學習、討論、答疑、測試等學習進度的數據，并進行數據分析，供教師分析研究學生的學習行為、學習規律、學習能力，從而做出更有針對性的調整和整合，形成動態完整的教與學的閉合反饋回路，達到慕課教學模式的良性互動循環。
二、慕課的設計與構建
首先，搭建慕課學習平臺。慕課學習平臺的建設一般有三種方式：一是公開招標相關軟件公司開發自主課程軟件平臺；二是與已有的mooc平臺合作，按需適度設計制作專欄；三是利用免費的平臺。三種方式各有利弊，第一種費用高、適用性強，第二種費用適中、建設進度快，第三種沒有開放代碼、適用性差。筆者比較傾向采用第二種形式。其次，建設學習資源。慕課資源的基本模塊一般包括課程標準、教學視頻、課件與講義、討論與答疑、練習與測驗、拓展學習等模塊內容。制作編寫這些模塊內容，難易程度有所不同，一般可分為三個層次：①任課教師能自主完成的，如課程標準、講義與課件、拓展學習等模塊內容，具有一定的信息技術處理能力的教師就能自主獨立完成；②需要其他人支持的，如討論與答疑、練習與測驗兩個模塊內容是互動學習，一般的教師沒有具備網絡編寫能力，就需要網頁技術開發人員支持才能完成；③必須請專業技術人員制作的，如錄制高質量的課件視頻，就要專業人員才能實現。視頻拍攝錄制是較難完成的工作，也是最重要的資源。
中職基礎會計的慕課是要讓學生在網絡操作過程中了解會計發展歷程、日常財務處理的流程并熟練掌握從事會計工作的基本操作技能。平臺上傳相關教學資源，教學資源庫中應包括從事會計工作的完整流程、實際操作過程及需要用到的財經法規、財務制度、會計制度等，在網絡平臺上構建仿真虛擬的會計工作環境，學生能夠真實體驗到會計工作情景，接受工作的挑戰，同時從中獲得樂趣?，F以“支票填制”課程為例進行探討。首先，優化課程標準。課程標準是開設課程必備的，是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。教育部《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）對中職專業課程標準內容有明確、詳細的指導。中職基礎會計課程標準要在已有的基礎上，針對國家頒布的財務制度、會計制度、會計政策調整。其次，編寫課件。課件是在教案的基礎上編寫PPT課件或Flash課件。教案是教學必備的教學文件，課件在平臺上一般以表格的鏈接形式呈現。第三，設計課堂導入情景。課堂導入是組織課堂教學的第一環節，主要利用各種案例、視頻、故事，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，自然過渡引入本課程內容。本課程主要采用2則新聞導入，一是三峽晚報2014年10月08日的一則“當年小乞丐謝恩送來百萬元支票”的新聞故事，二是新聞視頻《二張空白支票落入不法分子之手》，引發學生對支票的興趣和思考。第四，拍攝教學視頻。慕課的視頻一般使用微課的視頻形式，視頻只講解課程中核心的知識點、技能點，每個視頻控制在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。支票填寫需要拍攝現金支票、轉賬支票填寫過程的視頻。支票填寫視頻可拍攝財務人員真實填寫支票過程，也可錄用計算機模擬填寫過程?，F金支票和轉賬支票填寫視頻只需2分鐘。通過觀看視頻讓學生了解掌握支票的格式和內容。第五，設計課堂討論與答疑。對于慕課學習而言，討論和視頻、練習一樣，也是一種重要的教學活動，是不可缺少的環節，在平臺上開發一個學生提問、老師答疑的即時互動模塊必不可少。有研究指出，在線討論比面對面的討論更能促進學習者深刻地思考，學生討論、提問、回答的思路都需要用文字表達出來，這個過程有助于對問題的進一步思考、討論、加工。第六，設計練習與測驗。本模塊主要針對授課內容精心設計一些練習、測試來促進學生掌握知識，這也是慕課的核心教學理念之一。測驗分為小單元測試和期末綜合考試。小單元測試設計是了解學生掌握本章節的知識和技能情況。如判斷題：支票日期書寫的正確判斷，金額大寫書寫的正確判斷；選擇題：支票時限、現金支票收款人、轉發支票收款人；業務題：現金支票、轉賬支票填寫。期末課程的綜合考試，主要是測試學生對整個課程的知識和技能掌握情況。一般做法是在匯總所有的單元測試題目的基礎上，適當增加幾個附加題目形成題庫。學生考試時，隨機生成試卷進行測試。借助于信息技術，慕課課程的測驗還允許學生3~5次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績，這在一定程度上提高了學生學習的興趣。第七，設計拓展學習。拓展學習模塊是為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，其主要目的是拓展學有余力的學生進行知識技能的廣度和深度。在支票填寫的拓展學習設計了5個方面：①支票密碼器的使用，②行政事業單位零余額賬戶付款支票與一般銀行支票付款的異同，③銀行柜員對支票處理業務介紹，④與支票相關的賬務處理，⑤支票結算的相關會計制度和現金制度條款內容。中職基礎會計課程的緒論、會計要素、復式記賬法、原始憑證填制、記賬憑證填制、登賬、填制報表及企業籌資、供應、生產、銷售、投資等日常經濟業務賬務處理模塊，均按這個基本框架進行設計與編寫，就形成了一個完整的基礎會計慕課課程。
四、慕課教學注意事項
第一，適應性問題。慕課是一個新出現的教學形式，雖然在國外流行，國內也使用，但當前只是部分大學、部分課程、部分內容在使用，并沒有全面鋪開，只是作為當前教學的補充形式。對于目前的中職學校，筆者認為慕課最適用于在外頂崗實習的三年級學生的重修、補修、補考。由于他們有生產和工作任務，再組織學生集中連續10天以上學習的時間難度非常大。慕課的教學，正是這些學生首選的學習形式。另外，慕課對課堂要求比較高，要求人手一機的網絡教學環境，很多學校硬件配備無法滿足。第二，使用率問題。國外的慕課均是知名大學、知名教授專家的課程，由于其品牌效應，平臺注冊人數和課程學習人數很多，不用擔心課程資源的閑置和浪費。如果當前中職慕課課程由各個學校單獨開發，不能開放共享，加上中職教育與師資的品牌影響力及學生學習主動性不理想等因素，勢必造成慕課課程資源受益人數偏少。第三，資源開發問題。慕課教學要求信息化水平比較高，需要投入大筆的經費。如果由各個學校各自開發建設，勢必導致重復建設，課程質量無法控制，也無法形成系統化的慕課課程體系。應由政府牽頭，進行頂層設計，組織有能力的學校共同開發比較可行。政府以重點項目建設或課題的形式公開招標，有能力的學校可申報主持開發慕課課程，專家按標準進行評審、驗收。同時，政府還應充分整合與匯聚國家中職示范學校建設中已開放的精品課程等大量資源，使其產生集聚效應?？傊?，慕課學習方式新穎、操作簡單、學習方便，有利于提高學生的學習興趣和積極性，從而增強學習效果。但是當前中職慕課資源偏少、開發投入較大，其適應性和使用率等問題也要引起我們的重視。
作者：徐錫光 單位：福建省郵電學校