探討大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

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摘要：混合式教學(xué)，就是把互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把各種教學(xué)資源和要素融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式下，要求儲備一定的學(xué)習(xí)資源并構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)平臺，同時還要實現(xiàn)教學(xué)主體的混合與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式的混合與評價方式的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合與學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換。作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)還需要在今后的教學(xué)實踐中逐步完善，為大學(xué)英語教學(xué)和改革提供強有力的保障和方向。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育21世紀移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，智能手機普及，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作模式發(fā)生了巨大變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2015年首次出現(xiàn)在總理的《政府工作報告》中，用以推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算與各大行業(yè)的融合。2015年12月在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上強調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)對世界發(fā)展的巨大作用，并指出“互聯(lián)網(wǎng)+”將是中國大力實施的發(fā)展戰(zhàn)略，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將深入到各大行業(yè)，為傳統(tǒng)行業(yè)注入新活力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入教育行業(yè)，將會為全世界的教育教學(xué)工作者帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)為教育提供了豐富的資源，教育不再局限于特定的時間和空間。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)也必然會要求教育工作者及時更新教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)模式，以適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。近些年的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”就是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的產(chǎn)物。

（二）混合式教學(xué)的理論依據(jù)混合式教學(xué)既強調(diào)學(xué)生的主體地位，同時又不忽略教師的指導(dǎo)作用。這一點與建構(gòu)主義和人本主義的主要理論不謀而合。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為知識不是與生俱來的，也并非通過簡單的灌輸?shù)玫剑谝欢ǖ那榫持校ㄟ^特定的教學(xué)活動逐漸完成建構(gòu)過程。此理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。以此為基礎(chǔ)，我們的教學(xué)過程和教學(xué)方式都在發(fā)生深刻的變化。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅麄兛梢酝ㄟ^很多途徑主動獲取相關(guān)信息，在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，進行分析和提取，而教師也不再是知識的傳授者與灌輸者，更多的是充當幫助者和促進者的角色。因此，對于混合式教學(xué)模式和相關(guān)理論的研究，可以使我們對教學(xué)過程以及教學(xué)方式的認知向更高層次發(fā)展，對我們的教學(xué)手段的更新和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）混合式教學(xué)的內(nèi)涵對于混合式教學(xué)模式的定義，國內(nèi)和國外的學(xué)者在表述上略有不同，但基本含義是一致的。在國內(nèi)，何克抗教授和黎加厚教授的觀點比較具有代表性。何克抗教授在全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出：“所謂B-learning（混合式學(xué)習(xí)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”他比較強調(diào)不同學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，以及在教學(xué)活動中教師和學(xué)生的角色定位。黎加厚教授認為：“所謂B-learning，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。”他側(cè)重強調(diào)不同學(xué)習(xí)要素的融合及運用。總結(jié)來說，混合式教學(xué)也即“blendedlearning”，就是把互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把各種教學(xué)資源和要素融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂班級較大，學(xué)生較多，上課時間和地點固定不變，課堂上教師只能根據(jù)大部分同學(xué)的水平來授課，很難實現(xiàn)針對每位同學(xué)的個性化教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則正好彌補了這一缺陷，教師可以針對學(xué)生的水平推送不同的教學(xué)資源和任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。網(wǎng)絡(luò)打破了時空的限制，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)有機結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促使課堂教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，是大學(xué)英語今后較長時間內(nèi)的一個改革方向。

二、混合式教學(xué)模式的要求

（一）學(xué)習(xí)資源的儲備及學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建混合式教學(xué)模式的首要任務(wù)就是構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，很多移動學(xué)習(xí)平臺都可以實現(xiàn)教學(xué)資源的傳輸和共享。簡單的互動可以通過微信群聊實現(xiàn)，相對于其他軟件來說，微信簡單好操作，使用頻率高，可以隨時隨地實現(xiàn)互動交流，也可以傳輸一些文件和視頻。但是想要實現(xiàn)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，僅僅依靠微信還不夠，慕課和微課可以彌補這一不足。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，很多國內(nèi)外的大學(xué)都推出了自己的MOOC課程。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，使學(xué)生不再局限于某所學(xué)校某個老師的講解，學(xué)生可以從不同的角度獲得更多的信息，滿足了他們多元化的學(xué)習(xí)需求。微課則是教師針對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，對某一知識點錄制的一段微視頻講解，也可以設(shè)計一些測試題目，上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以觀看微視頻并完成測試題。慕課和微課是現(xiàn)在使用比較普遍的兩種網(wǎng)絡(luò)課程方式。除了建立成熟的網(wǎng)絡(luò)課程之外，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也非常重要，近些年涌出的學(xué)習(xí)通，名華在線，云課堂，雨課堂等都是非常好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師可以通過這些平臺上傳課件、教案、測試、練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生注冊即可輕松便捷地共享這些資源。移動學(xué)習(xí)平臺的成本較小，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，目前國內(nèi)各大高校普遍使用這些平臺輔助教學(xué)活動。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教學(xué)以講授和課堂灌輸為主，學(xué)生只是被動地接受教師所傳輸?shù)男畔ⅰ熒馁M了大量的時間和精力投入在英語學(xué)習(xí)上，結(jié)果不但沒能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，反而極大的挫傷了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對英語反感甚至深惡痛絕。混合式教學(xué)模式改變了這一問題，從課前的信息導(dǎo)入到課堂的知識講解再到課后的思考練習(xí)，在教師的合理引導(dǎo)下學(xué)生都能夠做到積極參與，極大地提高了學(xué)生的主動性。在混合式教學(xué)模式下，教師首先要充當引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供大量可靠有效的信息和資料，給學(xué)生正確的方向指引。其次，教師還是整個教學(xué)活動的設(shè)計者。教師根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)目標，依托網(wǎng)上的教學(xué)資源，設(shè)計符合自己學(xué)生特點的教學(xué)活動，實現(xiàn)有效教學(xué)。第三，在教學(xué)活動實施的過程中，教師還應(yīng)該扮演幫助者及促進者的角色。在學(xué)生完成教師設(shè)計的活動和任務(wù)時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時地給予幫助和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)上的交流也能促進師生之間的情感交流，拉近師生距離。最后，教師仍然是教學(xué)評價的主體，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合考慮各種影響因素，改變以往單純靠卷面成績定高低的局面。

（三）評價機制的轉(zhuǎn)換混合式教學(xué)模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以利用學(xué)習(xí)軟件和平臺統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過平臺給予及時的評價和反饋。學(xué)生之間可以實現(xiàn)互評，所以混合式模式下，首先要實現(xiàn)評價主體的多元化，在教師主導(dǎo)的作用下，采用多人參與評價的形式。在各類活動中，可以讓學(xué)生也組成評委組，或者師生共同組成評委組。第二，線上評價和線下評價相結(jié)合。教師在評價學(xué)生時，需要結(jié)合學(xué)生的平時成績，線上的學(xué)習(xí)情況，以及課堂參與度等，做出一個整體的評價，而不是簡單的只給一個分數(shù)，也可以把線上學(xué)習(xí)加入到學(xué)生的平時成績中，在最后的總成績中占據(jù)一定比例。最后，定量評價和定性評價相結(jié)合。混合式教學(xué)模式下，教師會利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生開展各種教學(xué)活動，在教學(xué)活動過程中教師需要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展進行評價，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的混合模式分析

（一）教學(xué)主體的混合與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換何克抗（2004）教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。“雙主”地位的確立體現(xiàn)了教學(xué)模式的混合，教師必須轉(zhuǎn)換思想，從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇谥R的模式中走出來，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的水平和層次設(shè)置個性化的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)不再是教師填鴨式的灌輸知識。學(xué)生也要轉(zhuǎn)換思想，不能再滿足于被動的聽課記筆記，要主動參與到學(xué)習(xí)中來。英語是一種語言技能，需要學(xué)習(xí)者的主動參與和交流，尤其體現(xiàn)在口語和聽力水平的提高上。但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)很容易陷入一些無組織和不必要的討論中，浪費精力和時間，所以只有在教師的主導(dǎo)和組織下才能保證學(xué)習(xí)的有效性。在這種背景下，教師必須靈活使用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等都是最基本的授課方法，在此基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生不同層次的要求，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等也應(yīng)運而生。以任務(wù)教學(xué)法為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生利用所學(xué)的知識及網(wǎng)絡(luò)資源去完成，在課堂上再予以指導(dǎo)，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是很好的方式。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合與學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件虛擬環(huán)境兩方面。傳統(tǒng)教學(xué)一般局限于教室里的面授課堂，除此之外，圖書館、自習(xí)室、實驗室等也是開展教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的必要場所。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了時空的限制，使得教學(xué)活動不再局限于一些物理場所，有效地延伸了課堂教學(xué)。線上的學(xué)習(xí)平臺、精品在線課程、各種學(xué)習(xí)APP、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生課下自學(xué)、教師實時監(jiān)督提供了良好高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具，極大地提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。依托網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，大學(xué)英語教師可以在課前推送跟本單元相關(guān)的背景資料并布置任務(wù)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行有效預(yù)習(xí)，課上可以利用學(xué)習(xí)平臺查看和分析學(xué)生的完成情況，課后給學(xué)生提供拓展練習(xí)，并保持實時跟蹤和評價。這樣就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)時不夠、學(xué)習(xí)資源缺乏等問題。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源除傳統(tǒng)的課本和教材之外，還有PPT、視頻、電影等資源，以及在線教學(xué)平臺、網(wǎng)站、數(shù)字音頻、多媒體電子讀物、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，多元化的學(xué)習(xí)方式和資源極大地提高了學(xué)生的積極性和主動性。

（三）學(xué)習(xí)方式的混合與評價方式的轉(zhuǎn)換混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)既可以指學(xué)生自己研究語言學(xué)習(xí)技巧，練習(xí)聽說讀寫譯的技能，也可以指學(xué)生自主在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源進行加工整合的過程。自主學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，合理利用時間和資源，有效提高語言技能。合作學(xué)習(xí)，指在一定的教學(xué)目標下，由多名學(xué)生分工合作，相互討論和互相幫助，完成小組學(xué)習(xí)目標，最終以團體為基礎(chǔ)進行教學(xué)評價。混合式教學(xué)模式既為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)支持和自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進協(xié)作學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者提供多種交互方式，保證自主學(xué)習(xí)的順利進行。同時提供共享資源、制定協(xié)作規(guī)則，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成果的最大化（李蕊麗，2006）。學(xué)習(xí)方式多元化也要求評價體系和標準多元化，評價體系是整個教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，一個完整的教學(xué)活動應(yīng)該是活動、參與、評價、修正、再活動這樣一個鏈條。評價體系是整個教學(xué)活動的點睛之筆，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在。所以，在混合式教學(xué)模式下，首先應(yīng)該把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程納入評價范圍。其次評價主體多元化，讓學(xué)生參與評價。第三，可以對學(xué)生形成一對一評價，教師對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)給出一些私人訂制式的建議。最后，定量評價和定性評價相結(jié)合。在教學(xué)活動過程中教師需要對學(xué)生的非智力因素的發(fā)展進行評價，提高學(xué)生的自信心。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展普及到教育行業(yè)的必然產(chǎn)物，利用現(xiàn)代化的手段，提供了多種教學(xué)途徑和多元化的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是正如王守仁在2016年《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，信息化進程中的大學(xué)英語教學(xué)方法和現(xiàn)代化手段應(yīng)始終確保“教與學(xué)的效果放在首位”（王守仁，2016）。大學(xué)英語中的混合教學(xué)模式也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)方式反思變革后的融合，作為一個語言文化課，大學(xué)英語不僅要注重語言技能的訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在這些方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性。但是歸根結(jié)底，新技術(shù)新手段最終都是為教學(xué)目標和效果服務(wù)的，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式還需要在今后的教學(xué)實踐中得到進一步的完善。逐步實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等方面的混合，為大學(xué)英語教學(xué)和改革提供強有力的保障和方向。

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作者：張美玲 單位：北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院