初中物理的有效性教學10篇

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（一）

一、吸引學生參與課堂

有效性的課堂教學必然是一個學生積極參與，課堂氣氛濃郁，師生交流頻繁的課堂。在當前的初中物理教學之中，筆者發現一個普遍性的問題就是學生在課堂的參與積極性并不高，而且學生的課堂學習氣氛也不濃烈。因此，實現初中物理有效性教學的第一步就是要注意引導學生去認識、去喜歡這個課堂。要將學生吸引到課堂之中，讓學生融入到課堂之內，讓學生深度地認為自己是課堂學習的一份子。這樣才可以實現教學的有效性發展，也才能夠有效地提升學生的認識。在初中物理教學之中，要想吸引學生參與到課堂之中，筆者認為關鍵是導入教學這一環節的工作要做好。導入教學是整個教學的第一個步驟，也是將整堂課的內容傳達給學生的第一步。所以，這一步的成功與否，這一步的順利與否直接關系到學生能否有效地融入到課堂之中。因此，在導入教學這一環節中，筆者認為教師應該充分地去激發出學生的學習興趣。例如：在《電路》這個部分的學習之中，教師就可以采取生活化的方式來導入教學。在教學之中，教師首先可以拿出一個手電筒、一個帶插頭的臺燈，然后分別將手電筒中放入電池再摁亮，與此同時又將臺燈的插頭插入插座，然后打開臺燈。接著要學生就自己觀察到的、看到的、聽到的一切進行一個發言：教師：剛才老師分別把手電筒和臺燈打開了，那么剛才老師一系列的動作，大家認為臺燈和手電筒有什么區別呢？學生1：手電筒要電池，臺燈不要電池。學生2：但是臺燈要插在插座上才可以點亮。教師：如果把臺燈的電線剪斷，大家會觀察到什么？說明了什么呢？學生2：臺燈不會亮。教師：很好。下面我們就來探究一下為什么臺燈要借助一根電線才可以點亮。這也和我們今天要學習的電路息息相關。通過這樣的一個生活化的內容的實物呈現式教學就可以讓學生在心理上縮短與物理之間的距離，同時教師這種實驗與設問相結合的方式也很好地引導學生對這個問題進行了討論，繼而進入到“電路”的學習之中。這樣的一個課堂導入無疑是成功的，而這一個教學導入也很好地吸引了學生的注意力。

二、豐富課堂實施

為了讓課堂對學生更加富有吸引力，也為了更好地開展初中物理的教學工作。筆者認為教師可以創新課堂的表現形式，來豐富課堂的內容，順利地推進有效性的教學實施。在初中物理的教學中豐富課堂的表現形式，筆者認為主要可以采取多媒體設備協助教學、開展小組合作學習等方式。借助多媒體設備來協助教學主要是指對某些內容的教學為了達到更好的教學效果，也為了更好地吸引學生，教師就可以運用多媒體設備來豐富教學的內容，強化教學的表現。例如：在《重力》這個部分的學習之中，為了讓學生更好地理解“失重現象”，教師就可以播放宇航員在宇宙中活動的一些片段，繼而讓學生觀察失重究竟會帶來哪些現象。此外，在學生觀看這些片段的過程中，這種真實存在的內容會讓學生更加地信服。當然，在這個學習的過程中，教師還可以借助多媒體設備展示一些因為重力而產生的現象的一些圖片，如“跳水運動員跳入水中”、“跳遠運動員騰空之后最終還是會落地”以及討論“NBA的騰空王弗朗西斯的滯空時間是有限的”等問題。通過這樣的方式就可以很好地讓學生理解“重力”這個部分的內容，繼而更好地促進教學的發展。當然，創新課堂的表現手段還有開展小組合作學習，進行分組討論，借助快問快答等活動來實施教學。而這些活動的實施也將有效地提升學生的發展，推動教學的順利實施。

三、注重學生的多元化發展

有效性教學的實現和學生的發展這兩者是相互促進、相互依存的。因為有效性的教學必然可以促進學生的發展、進步，而學生的發展、進步也會反過來促進有效性教學的實現。所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師也應該注重學生的多元化發展，在實現學生能力提升的基礎上，實現有效性的教學。初中物理教學實現學生的多元化發展，主要可以借助實驗教學來提升學生的動手能力，借助探究性教學的開展來縱深發展學生的思維，借助定期的回顧總結學習來培養學生的歸納、理解能力等，例如：在《力》這個部分的學習完成后，筆者認為教師就可以引導學生對這個部分進行回顧性的總結學習，將“力的作用是相互的”、“力的作用效果”、“力的三要素”以及“彈力、重力、摩擦力三者產生的不同條件、計量的方式”進行總結歸納。并且在這個復習之中，筆者認為教師還可以引導學生將這些知識點進行一個知識網絡體系的歸納。這樣的一種方式就可以有效地幫助學生回顧所學知識，并且幫助學生建立《力》這個部分的知識體系。更為重要的是，在這個過程中，學生做到了“溫故”才能夠更好地“知新”。

當然，別的能力的培養也可以遵循這樣的一種方式來實施，繼而從其他的方面來實施教學，實現學生的多元化發展，繼而促進教學的發展。

作者：戴幸宏 單位：江蘇省高郵市武安初級中學

（二）

一、實驗強化學習

在初中物理教學過程中，老師應該通過一講課一邊引導學生動手做物理實驗，讓學生的所有的感官都參與進來，進而培養學生學習的積極性．傳統的教學方法都是演示性教學，學生很少自己動手做過實驗，探究實驗更少．新的實驗教學過程中，老師在進行完演示性試驗后，要認真指導學生進行實驗，通過學生動手做實驗激發學生學習物理的興趣，提高實驗課堂教學質量．

二、組織學生進行探究實驗

在進行初中物理實驗的時候，實驗所需要的實驗儀器可以利用實驗室的，也可以由學生自己親手制作，甚至可以利用我們生活中常見的東西，比如，可以用鉛筆和小刀來做壓強實驗，礦泉水屏用來做大氣壓實驗，用眼藥水瓶來做浮力實驗等，這些東西都是學生常見的東西，能幫助學生懂得日常生活中蘊含著很多物理知識．我們還能利用課外時間組織學生們進行“制作發明比賽”，讓學生將身邊現有的物品或者是一些廢棄物進行制作，這不但能夠增強學生的創新能力，還能節約學校儀器設備．探究實驗主要是圍繞學生進行的，他們是整個教學過程中的主體，老師要想有效地進行探究實驗教學，就一定要保證實驗有趣，只有這樣才能激發學生的興趣，進一步培養學生的創新意識和創新能力．

三、培養學生的合作精神

初中物理教學中，老師應該重視探究實驗教學，通過對學生進行分組來增強學生們的合作精神，培養他們學習中的綜合能力．在實驗課上，老師應該對學生進行指導，讓學生了解物理，學會學習物理的方法，并樂于融入進物理的世界中．在進行初中物理探究實驗教學時，應該主要培養學生的探究性思維，讓他們對物理的概念、結論和實驗進行探究，老師通過設置一些問題，讓學生進行思考、討論、動手等，幫助他們更好的參與探究實驗教學的過程中．比如，在在講解初中物理課本中的物體沉浮條件的時候，老師給學生準備三種不同濃度的食鹽水，然后將雞蛋放進三個容器中，雞蛋在溶液中呈現三種狀態，分別是:沉底，懸浮，漂浮．在做完試驗后，老師應該提出問題讓學生進行討論分析，例如問題設置成:如何將沉底的雞蛋漂浮，懸浮的雞蛋沉底，漂浮的雞蛋懸浮?在學生提出解決方案后，老師要讓學生自己做實驗來驗證自己的方法，無論實驗成功與否都要讓學生進行分析解釋，進而增強學生的思考能力與動手能力．

四、拓展探究實驗的空間

物理知識來源于生活，它是細心人通過對生活的觀察發現物理現象，并通過相應的實踐得以論證的結果．無論我們生活在什么地方，在我們的日常生活中都存在很多物理現象，老師可以為學生布置一些生活中的實際例子為作業，讓學生自己進行探索發現，最后老師在課堂上進行講解．比如，我們學校的大多數學生都是通過騎自行車上下學，那么自行車上用到那些我們學過的物理知識?在學生通過觀察討論后，老師進行指導，發現了自行車運用的物理知識非常多，并對以下幾個方面進行探究:

(1)杠桿原理

通過對自行車外觀結構進行觀察，學生們發現自行車很多位置運用了杠桿原理．比如腳蹬子與齒輪盤，手捏的車閘等．

(2)彈力

自行車多處使用了彈簧，比如車座下邊的那幾個彈簧，當人坐在上邊在騎車的過程中，它能起到減震作用，遇到路面不平的時候，人們不會太+難受;車閘位置也使用了彈簧，通過彈簧的彈力將捏緊的車閘恢復原狀．

(3)摩擦力

在自行車行駛過程中，車子的前后輪都受到地面的摩擦力．當人們在用力蹬腳踏板的時候，地面給自行車后輪有一向前的作用力，前輪受到地面向后的摩擦力，這樣促使自行車向前運行．自行車是生活中非常常見的一種交通工具，它也用到了很多的物理知識，我們只是將初中階段所用到的進行了講解討論，難免不夠全面，我想隨著學生們知識的不斷積累，日后他們會發現更多的物理知識．

五、總結

物理是學生進入初中后接觸到的新學科，培養他們學習物理的興趣至關重要．老師在物理教學過程中，通過探究實驗吸引學生的好奇心，老師要充分利用學生的好奇心，對它們進行指導，激發學生學習物理知識的積極性，培養學生獨立思維和獨立學習的能力，通過各種方式培養他們養成學習物理的好習慣．

作者：楊恒波 單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學

（三）

一、學生本位，學會讓位

任何有效的課堂都必須有好的理念，這些理念是教師轉變傳統教學方式的依據。新課改要求我們教師在教學中將課堂的主動權會給學生，樹立“學生本位”意識，學會“讓位”。這個意識就是我們要樹立學生主體、教師主導的課堂教學理念，改變傳統的“滿堂灌“”一講到底”的方式，提倡學生參與。

二、課前準備，課后反思

課堂教學不是只有學生的主體作用得到發揮就可以有效地完成。我們教師作為主要施教者，對于提高物理課堂的有效性起著關鍵作用。教育家陶行知說“：要想學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”上好一堂課，教師課前的充足準備，對教材的了解、解讀、備課是否充分等等都起著巨大作用。我們知道，教材中的每一章節都有其獨特性，也具有一定的前后聯系性，我們教師只有把握了這種規律，才能在講解時游刃有余。還有對本班學生學情掌握也是必不可少的，了解了學生才能做到有的放矢。課后反思是完整教學的重要組成部分，學習是借助前人經驗，反思只是對自身行為的矯正，對前進道路的指引。我們知道，物理是一門觀察、實驗、思維結合一體的科學，教學過程在教師的指導下，要求學生學會觀察實驗、實踐，能總結規律。教學課后反思，能讓教師發現不足，在下次教學中糾正，給學生更多的發言、思索的機會。

三、恰當借助多媒體教學手段

現代化教學方式的巨大變化，讓教育發生了一次革命，即教學手段的革命，讓教師不再采用簡單的黑板加粉筆的原始手段。尤其是多媒體教學手段的發展，如我們常見的多媒體課件、多媒體投影儀等以及近來出現的電子白板，都成為提升教學質量和效益的有效手段。多媒體教學能通過聲音、圖片、視頻等資料的組稿，進一步升華學生的情感體驗。對于初中物理教學而言，教師可以利用多媒體來還原物理過程，讓學生切身地體會到物理運動變化。例如，我們在學習“聲的傳播”的知識時，利用多媒體來呈現聲音是如何利用媒介傳播的整個過程，學生能將現實中肉眼無法以畫面和聲音、文字的形式展現給學生，這樣便使得整個教學畫面既生動又形象。這樣用演示畫面，能大大提升初中物理教學的教學質量，實現教學有效性。當然，多媒體教學出現后，也出現了一些濫用這一手段的現象。所以，我們教師要恰當地利用多媒體技術進行教學，不是讓整堂課多媒體展示取代了學生的學習和情感的體驗過程，喪失了使用多媒體的意義。

四、小結

總之，物理教學除了在認識和意識上的變化，教師的準備方面、多媒體的運用，我們還應該激發學生學習興趣，開展實驗教學等方面開展探索和研究。我們教師應該認識到，物理課堂教學的有效性關鍵是教師，教師的細心、責任心等都是不可缺少的。

作者：董銳格 單位：山西省新絳縣新紡學校

（四）

一、激發學生的學習興趣和探索欲望

在課堂上，學生的學習積極性和主動性要靠教師積極激發和調動。例如，引入以問題為起點的課題時，要以學生已掌握的基礎知識為前提，讓學生產生想要解決矛盾與問題的欲望和沖動。引入以物理情景為起點的課題時，則應該構建一個學生簡單熟知的物理情景，引導學生提取、分析物理情景中的信息，使學生充分感受到生活中處處存在物理，從而極大地調動學生思考的積極性與活躍性。

二、豐富教學方式和內容

在教學過程中，教師應豐富教學方式和教學內容，拉近師生之間的關系，使學生在輕松的環境下學習，從而進一步提高教學質量。這就要求教師豐富自己的教學手段和語言。教師需要走下講臺，與學生近距離地講授物理現象和原理，例如，用肢體語言向學生表達定理定則（例如左手規則、右手規則），在教師難以用肢體語言、文字及口頭敘述某種物理知識的情況下，應盡可能地通過各種現代信息技術，向學生展示圖像、影像等，將無形化有形，抽象變具象，幫助學生更好地理解與記憶知識。

三、采用先進的教學方法

提高物理課堂教學有效性的重要途徑之一就是采用先進的教學方法。相關研究指出，在教學過程中我們可以結合物理教學特征，選擇性地將特殊的教學方法融入物理教學的過程中，例如自主探索學習法、教學過程生活化和小組合作進行實驗設計等。多年的實踐表明，這些教學方法很好。在教學過程中還可采用的方式是讓學生進行集體探索。這些教學方法對學生和教師的要求都比較高，不但能提高學生的創新能力和科學嚴謹性，更能建立起一種教師與學生、同學與同學之間思維信息多向多維交流的良好新型關系，取得良好的雙邊效果。

四、培養學生的自主創新能力

學生是學習與認知的主體，是教師教學的對象與目標。有效性教學的基本保障就是學生積極參與到教學認知活動中來。因此，在教學活動過程中，教師需逐步引導學生參與進教學活動的過程中。在教授新的物理知識之前，應該充分了解、深入分析學生原有的認知結構和思維方式，結合當前教學目標，通過引導學生觀察生活中的自然現象和進一步的演示實驗，讓學生自己提出對問題的不同看法，來激發學生的創新思維能力。如，在教學“電流”的相關原理時，結合當前教材的特點，利用學生已有認知結構和思維方式，抓住青少年對新奇事物的好奇心和求知欲，從學生周圍生活出發，先提出“下雨的夜晚，濕淋淋的風箏線真的能導電嗎？”的問題，然后才引入到什么樣的材料能夠導電的問題上，學生可以聯想到各種材料，由此就可以激發學生的想象力和創新思維。這樣的教學不但使學生對于導體有了一個新認知，也會深刻地感受到物理與自己的生活是密切相關的，以后的物理學習就會帶著興趣，并推陳出新。

五、建立健康和諧的師生關系

健康和諧的師生關系是培養和發展學生自主精神和學習熱情的必要條件，它有助于激發學生的主動性和積極性。教師對學生抱有一定的階段性期望，并且以自己的態度、表情與行為等方式表達給學生，從而鼓舞學生和教師進行積極互動并給予有效反饋。建立健康和諧的師生關系要求教師在課堂上要善于控制情緒，并平等地對待每一個學生。對于學生的學習要褒貶分明，在適當的原則和范圍之內，構建一個自由、和諧、平等和尊重的學習氛圍，從而實現有效性教學。本文結合初中物理學科的特點，淺談了幾點如何促進有效教學的方法。但教學是一個主觀性的過程，應該隨著受眾學生的不同進行教學方法的靈活變動，在今后的教學中，方法只是客觀手段，我們只有做到“以學生為本”，才能更好地達到師生和睦，有效教學的目的。

作者：李昌軍 單位：芮城縣南曹中學

（五）

一、初中物理課堂提問有效性差的原因

(1)教師有著學生要升學的巨大壓力。面對校方要提高學校升學率等個方面的壓力，教師為了提高學生的成績，都盡可能的把所有知識點、題型灌輸給學生，多講解重點、難點，沒有時間運用有效的課堂提問。教師之間有著競爭的壓力，導致教師要把學生逼出成績，還以此來作為努力奮斗的目標，使學生的作業量加大，延長了學生做題的時間、學生的聽課時間變短了。由于物理在升學考試中所占分數不高，每周安排的課時很少，而教師的教學量又大、教學任務重，致使在課堂教學中沒有足夠的時間去進行課堂提問。

(2)有些教師的知識結構比較狹窄。一是專業知識不夠扎實，不能在短時間內對知識用通俗易懂的語言進行講解，使學生很快理解；二是教師缺乏綜合性的知識，使物理課堂沒有活力過于呆板，沒有創新性問題提出，使學生得不到全面發展；三是教師對教育科學知識的缺乏，使教學缺少預見性，導致盲目性增加，對課堂的駕馭不夠靈活，對學生的提問抽不出一定的時間來。教育觀念落后，沒有及時更新教育理論知識，使教師認為學生掌握知識、能夠取得好成績、考入重點中學就是教學的主要目的，對學生各種能力的培養不夠重視，更是忽視了課堂提問的作用。

(3)課堂有效提問技能的缺乏。好的課堂提問可以增加學生的學習興趣、激活學生思維、加強師生交流、鍛煉學生的語言表達能力，這就要求教師具有扎實的專業知識、廣博的綜合知識和教育科學知識，而且要有豐富的實踐性知識。很多初中物理教師卻少有效提問的技能，課堂提問的有效性差。

二、初中物理課堂提問有效性的提高策略

2.1減小教師的壓力，改變評價制度、增加課時

（1）從根本上改變學生的評價制度，落實素質教育，用素質發展評價取代升學考試評價，在注重學生學習成績的同時，更關注學生的素質發展狀況，以學生的綜合素質作為學生評價的重要內容，也是對教師工作實績評價的重要依據，使教師從升學率中解脫出來。

（2）改變以往的以教師的教學能力、教學成績這一單一的方式來對教師進行評價，轉以教師的綜合能力為評價標準，使教師在師德師表、教學、育人、教研、合作、管理等多方面得到不同程度的肯定，減少教師的壓力，使其能夠積極、自信。

（3）適當的增加一節物理課教學課時，使教師可以有時間進行有效的課堂提問。

2.2教師要加強學習教育教師知識

（1）學校要組織教師進行各種方式的學習、交流活動，使青年教師盡快掌握教學業務，提高教學業務水平。

（2）教師要加強自學意識，通過各種方式進行自學，不斷增強學科知識，開闊學術視野，使自己在課堂教學中充滿自信，游刃有余。

2.3有效物理課堂提問技能的掌握

（1）提問的目的和目標要明確。課堂提問是一種教學手段，是教師擁有的重要工具之一，通過提問對學生掌握知識的情況進行了解，能夠改進教學，促進學生很好的學習，進而提高教學效率。提問的目的性要明確，提問的目的要能幫助教學目標的實現，不應偏離教學目標，不能成為無效提問

（2）要具體精心設計合適的問題。一是要根據教學的需要，在關鍵要害處設置問題。教師對問題的設計范圍不能有隨意性，要以教學需要為提問設計的客觀依據，需要進行提問的要問不可少，還要精心設計確保提問的效益，不必要的提問就不用問了，以免畫蛇添足；二是要保證設計的問題難易程度適中，應該有一定的廣度、深度和梯度，要有利于訓練學生的思維，激發學生的潛能和求知欲望，引發學生的創造性；三是問題的設計要做到清晰簡明，使學生聽了以后，就能了解其內容，把問題記住，通過和綜合知識信息的思考做出正確回答；四是問題的設計要在新穎、奇特中包含疑點，能夠和學生已有的知識體系相矛盾，造成他們的認知失衡，從而引起學生強烈的求知欲望和學習興趣，使學生努力搜尋信息來解決疑問。

（3）選擇恰當的時機進行提問。一是在學習過程中根據學生所表現出來的心理狀態來進行提問。如學生在因舊知識的影響不能順利的把知識遷移過來時，學生疑惑、一籌莫展時，學生注意力不集中、胡思亂想時，當學生有所感悟、躍躍欲試時；二是根據教學視角、教學的進行狀況來加以把握，進行提問。

（4）提問應面向全體學生，給每位學生同等回答問題的機會，在全體學生中隨機叫學生回答，并根據問題的難易程度留有不同的等候時間。

（5）教師的提問要建立在平等、和諧的師生對話關系上進行。要做到引導學生時，態度要謙和；禮貌傾聽學生作答，表示對學生的尊重。

（6）教師要對提出的問題進行正確的反饋。這就要求教師注意：一是給學生留有第二等候時間。在學生完成問題的回答后要有反饋的時間間隔，以便學生有時間對自己的答案進行完善；二是應根據每個學生的個性特點，給予合理的不同的反饋；三是教師做出的反饋不要只是做出簡單的是與否的評定，應恰當地進行追問，使學生真正明白為什么對或錯，這樣對學生的學習和創造是有益的。

作者：王艷賓 單位：吉林省伊通滿族自治縣第二中學

（六）

一、只有備好課,才能上好課

一堂好課的前提是精心備課。我認為備好一節課，要做到兩方面：首先是備教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。重點知識就是一節課的核心，所以要點明、點亮；難點部分就要運用一切方法化難為易，如運用多媒體、畫圖展示、實物演示等，只有突破了難點，學生才能對課文內容有一個全面深刻的理解。其次是備學生。教學的對象是學生，學生不僅是課堂教學的主體，也是我們備課過程中的起點和終點。教師要時時刻刻關心、呵護、尊重學生的學習感受，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，引導學生運用科學的方法自主學習、合作探究，為學生創造一個良好的學習環境。

二、改變傳統師生觀念，建立平等和諧的師生關系

自古以來,師道尊嚴制約了老師與學生之間平等的交流與交往，也影響了學生個性思維的發展。在新課改的要求下,物理教師要利用自身優勢，發揮特長，多利用一些課外時間與學生交流，傾聽他們的想法，關心他們在學習、生活中遇到的問題和困難,對學生的學習和思想進行積極的引導，與學生建立深厚的師生感情和平等的師生關系，使學生喜歡上教他們物理的老師。學生由于喜歡物理老師自然也就喜愛上物理課，當學生把你當成朋友時，他們會覺得學不好是件很對不起你的事情，就會“為你”學習，進而提高了學生學習物理的興趣和動力,正所謂“親其師,信其道”。

三、課堂教要注重激發學生的學習興趣

學習興趣指的是學生在學習活動中對學習產生愛好和追求的傾向。學生對學習產生興趣后，自身積極性和主動性便能提高，學習上更加刻苦鉆研、勇于攻關。所以，激發學生學習物理的興趣，是促進教學質量達到有效教學的關鍵。

1.創設良好的課堂氛圍,調動學生學習物理的興趣。教學活動中，可根據教材內容，設置合理的教學場景并聯系學生實際提出富有啟發性的問題等，以引起學生的思考來激發學習興趣，或是讓學生提出與物理學科相關的各種問題，來提升他們的求知欲。如在講授“摩擦力與什么因素有關”時，讓學生也拿出一張紙和一本厚的字典或是其他書籍，將紙夾在書本里，然后用力將紙拉出，讓學生對比一下當紙夾在書本上層時和夾在書本下層時的用力情況，然后根據實驗大膽地說出自己的觀點：摩擦力的大小跟什么因素有關。從而為激發學生探究原因創設了積極而良好的課堂氛圍。

2.運用物理學史激發學生的學習興趣。青少年學生對科學家的刻苦學習、鉆研探究的趣聞是很感興趣的。如牛頓由蘋果落地聯想到萬有引力；阿基米德在澡盆中悟出浮體規律；愛迪生坐在雞窩里“孵蛋”等趣事,即使物理教師不進行介紹,學生也是略知一些的。我們在物理教學中可以引用這些精彩趣聞，進行新課的引入、重難點的突破及對后進學生的激勵教育。比如,在教學磁現象時,就可以利用愛因斯坦小時候看到父親拿來的一個羅盤后,小小的羅盤，里面那根按照一定規律行動的磁針，喚起了這位未來的科學巨匠的好奇心，喚起了他探索自然奧秘的激情。教師教學過程中應贊揚愛因斯坦這種“打破沙鍋問到底”的求知精神,以之誘導學生透過物理現象,尋求其本質規律。教育學生要想成為科學家，對科學就要有濃厚的興趣并以堅強的毅力去探究。

3.注重課堂語言的藝術性，激發和提高學生的學習興趣。教學語言生動風趣，能體現出教師的教學機智。教師在上課前要調整好心理，擺正好心態，帶著愉悅的心情傳授知識。授課時的語言、聲調準確，措詞生動，教師活潑形象的描繪、和美的聲調與豐富的動作表情融為一體，可使學生在課堂內不僅學到物理知識，而且還是一種美的享受。學生受到教師言語的感染，課堂注意力集中，教學效果極好。多年的教學實踐使我認識到，教師風趣幽默的語言藝術能獲得學生的喜愛、敬佩和信賴，進而對學習產生興趣和動力。

四、注重物理實驗的教學

物理教學離不開實驗,物理實驗在教學中具有十分重要的作用。通過實驗能形象地展示物理知識,為學生的學習提供豐富而直觀的感性材料。加強物理實驗教學，對于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力等都具有重大作用。根據自己多年的教學經驗，我認為加強物理實驗教學可從以下兩點入手：

1.重視學生實驗的教學。在學生實驗的教學中要讓學生遵循“預習———實驗———觀察———記錄———分析總結”的步驟進行，鼓勵學生在實驗的過程中有疑惑的地方大膽提出。對實驗中出現的問題，教師要組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，培養學生實事求是的科學態度和分析問題、解決問題的能力。

2.改變教師課堂演示實驗教學———由傳統的教師演示實驗教學，改為部分演示實驗換成學生上臺演示，為學生創造更多的親自操作實驗的機會。

五、小結

處于初中階段的學生想象力豐富、好奇心強，這正是學習科學知識的內在動力。在物理教學中，教師只有立足學生，運用通俗易懂的解疑俏語，組織生動有趣的學生實驗，才能活躍課堂氛圍，引人入勝，激發學生的學習興趣，使學生在快樂的學習活動中獲得知識，提高初中物理課堂教學的有效性。

作者：王菊 單位：海南省屯昌縣紅旗中學

（七）

一、高效的教學過程是有效性提升的手段

在高效課堂設計的基礎上，真正在課堂上實踐設計內容，能否達到預期目的，是課堂教學之后需要思考總結的問題。教師做好課堂教學內容的準備，設計了能夠幫助學生掌握知識的環節，但課堂上的實際環境卻往往不如計劃，教師需要及時做出調整。前面也提到過，課堂教學是學生最直接獲取知識的手段，是學生成績提升的主要環節。課堂教育是教育過程中的“主戰場”，課堂上不僅要采取高效的教學手段，更要高效優化知識內容結構，以物理課堂為例，系統的知識需要系統的方法，這樣能在最少的時間內讓學生掌握更多的知識。教學效率的提升能間接地提升教學水平，同時也能保證課堂教學是有效的，對于學生的學習成績是有幫助的。

二、高效的內容實踐是有效性提升的保障

物理學習中，有很多需要動手實驗的內容，而現在的初中物理教學往往忽略實驗課程的重要性。物理是一門與自然結合緊密的科學，很多物理理論知識聯系生活，學生對于物理理論的理解需要實踐的幫助。學生動手做實驗的過程，是學生對知識理解掌握的過程，書本知識和實驗現象相結合，往往要比單純的以教師為中心灌輸知識的教學方式效率高。初中物理多是簡單的物理基礎原理，學生掌握起來多停留在文字的記憶層面，對于知識的掌握應當是理解層面的，真正理解知識才能有效提高學生的物理成績。教師在教學內容的安排中應當重視物理實驗課的安排，優先將實驗教學作為調動學生學習物理積極性的手段。單純的應試教育模式將做題作為首要技能培訓，但這種教學方法的弊端是容易挫傷學生學習的興趣與積極性，以成績判斷學生對知識的掌握程度過于片面，學生也因為這種教學模式產生知識掌握結構混亂，對于知識只是部分掌握，運用模式單一，遇到創新性強的能力檢測，知識應用往往受阻，更深層次地從學習目的上挫傷學生的自信心。高效教學所提倡的“教”，并不只是傳統課堂上教師對于書本知識的平面講解，應當是根據學科特點，采取多維度的教育手段，運用可視化、可感化的新時代教學體系對于教學的有效性有指導性意義。現在所提倡的“教”是結合了書本知識，運用科學的實驗教學體系，以豐富的實驗內容激發學生的學習興趣，在實驗中感受知識的魅力，增強學生的自主創新思維能力與動手能力，全面提升學生的物理水平。只有充分合理運用物理實驗，才能完善整體高效物理教育，彌補課堂知識停留于書本之上的不足，切實保證物理課堂對于提升學生物理水平的有效性。

三、高效的教學反思是有效性提升的動力

無論采用何種先進的教學方法，教學過程都存在或多或少的缺陷，教師有必要在課堂教育結束后，積極總結教學經驗，及時反思教學過程中的不足。高效的教學反思是指在教學出現問題時及時尋找問題出現的原因并在以后的教學過程中加以改善，可見，教學反思對于物理教學的有效性提升是很重要的。教學反思能及時發現教學過程中存在的問題。教學過程如果存在瑕疵，勢必會影響學生吸收知識的效率，在課堂上往往很難意識到這種瑕疵的存在，而學生通常也不會把上課時產生疑問的地方歸結到教學方法上，由此產生的教學失誤對學生的物理水平有巨大的影響。所以，我們提倡高效的教學反思，在課堂之外積極與學生溝通，及時了解學生在學習過程中遇到的問題，師生共同探討解決，彌補上課內容的遺漏。總結問題出現的原因是以后教學設計的經驗，避免出現問題的同時采取更加科學的教學方法，是教學反思對于教學進步最大的貢獻。教學反思能夠減少失誤，推進教學發展，是物理教學有效性的催化劑。

四、小結

總而言之，物理教學理論是建立在提升學生物理成績的基礎之上的，無論是課堂教學還是實驗教學都應當秉承科學的物理教學理論。物理教學的目的是提高學生物理水平，提高物理教學的有效性是達到物理教學目的的最佳手段。

作者：鐘斌 單位：廣東增城市增城中學附屬英華學校

（八）

一、創設情境，激發興趣

在教學過程中，教師要提前精心準備，創設自由、寬松、民主、融洽的課堂情境，激起學生學習物理的興趣，讓學生的個性潛能得到挖掘，如果呈現在面前的知識與已知的知識發生碰撞，學生就會很疑惑，有一種“山窮水盡”之感，產生好奇心，想弄個明白，從而積極投入教學活動中，并主動探究知識的形成過程，思維也會遷移和發展。此時，教師適當地加以引導、點撥，學生就會感到“柳暗花明”，問題迎刃而解。

二、精心設疑，發展思維

在教學活動中，精心設疑，創設問題情境，能有效激發學生的學習興趣。可采用設置疑問的方式，提出有啟發性的、開放的問題，拓展學生的思維空間，鼓勵學生多方面、多視角地獲取知識、分析探究知識，讓學生的思維得到淋漓盡致的發展。例如，學習摩擦時，給學生設置這樣一個問題：“假如沒有摩擦，我們的生活將會變成怎樣呢？”可謂一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都積極思考，參與討論、交流，表達自己的獨特見解。這樣，通過精心設置疑問，充分引發學生的直覺思維和邏輯思維。學生的思維能力提高了，分析問題能力增強了，學習物理時就會產生愉悅的情感。

三、聯系生活，解釋現象

學生學習一般都是建立在已有知識的基礎上。通過聯系生活中的物理現象，學生加以分析，便于學習和掌握物理知識，不僅可以提高學習興趣，還可以促進學生思維的發展。學生憑借興趣，有效地掌握概念之后，便可以把這些概念、知識和技能靈活運用到其他問題中，促進知識的遷移。所以，我在教學活動中經常開展課堂討論辯論、小競賽、解題接力、實驗活動，課外實驗探究、實地參觀等活動，既使更多學生參與到其中，又發展學生的思維，提高學生的學習熱情，享受學習帶來的快樂，提高學習能力。例如教學《電功率》時，我布置學生觀察家用的電能表，利用計時器檢測家用電器的實際功率的實踐活動；教學《電磁鐵》和《電磁感應》時，我布置學生繞制簡易的電磁鐵，制作溫度自動報警器等。這樣既可發展學生的創造力、主動探究的精神，又可強化學生對物理知識的理解，讓學生運用物理知識解釋生活中的物理現象。

四、演示實驗，提高能力

物理是以觀察和實驗為基礎的一門自然科學，教師的講解會使學生聽得乏味。怎樣吸引學生的注意力，突出重點，化解難點，深入淺出地理解呢？要讓學生對物理實驗非常感興趣，即要充分通過演示實驗，讓學生產生“耳聽為虛，眼見為實”之感，充分滿足學生的心理需求，獲得心理的愉悅，有利于激發學生學習物理的興趣，體驗到學習物理的快樂，有利于培養學生的觀察實驗能力，同時讓學生更好地構建知識體系。例如在教學《液體沸點與氣壓大小變化的關系》時，我在做演示實驗前，讓學生猜測可能出現的情況，提示學生仔細觀察教師的演示實驗過程，使原來停止沸騰的水因澆冷水后重新沸騰，讓學生對比想象的和觀察到的實驗現象，激發學生探究的極大興趣。然后我逐步解剖實驗，通過實驗現象分析，原來沸騰的水停止沸騰，是因為停止加熱，溫度低于原來沸點。澆冷水后，瓶內密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，實際溫度超過現在沸點而重新沸騰。這樣的解釋，激發了學生的學習興趣，提高了學生觀察、分析實驗的能力。五、利用課件，拓寬視野在教學過程中，充分利用多媒體課件創設生活情境，可以拓寬學生的視野，讓他們更好地了解物理知識與生活的密切聯系，運用物理知識解釋生活中的物理現象，并且在學以致用的過程中享受學習帶來的樂趣。逼真的場景豐富了學生的感性認識，使學生認識到生活中的物理現象無處不在，覺得物理知識有用，增強學好物理的信心。

五、小結

綜上所述，在課堂教學過程中，要善于創設課堂情境，精心設置問題，聯系生活，解釋生活中的物理現象，促使學生積極學習物理，研究和探索物理現象。課堂教學是師生雙方在教學過程中互動形成的。教學不側重傳授本領，而側重激勵、喚醒、鼓舞，只是引導者、組織者。教師要以學生為本，激發學生的求知欲，讓學生自己動手、動腦、動口，主動學習知識、鞏固知識、拓展知識，以產生學習的內在動力，成為課堂上學習的主人，從而有不竭的學習動力，感受到學習的樂趣，從而使課堂教學活動成為學生主動獲取知識的舞臺。如此我們才能逐步提高課堂教學效率，真正實現整體優化，促進全面發展，達到有效課堂教學的目的。

作者：陳美 單位：南京體育學院附屬學校

（九）

一、初中物理教學中常見的問題

現如今，物理教學必須結合具體物理實驗，才能有效地提高教學的有效性。但是在實際教學中，物理實驗教學的效率卻并不明顯，一方面是教師對物理實驗的重視力度不夠。在初中物理教學中，“課堂講授法”是現階段物理教學普遍采用的教學方法，教師在教學實踐中并不關注實驗教學與講授教學的結合，有的教師甚至產生了“只要學生能會物理概念和做物理題應付考試就夠了”“學生能在物理考試中得到分數就算完成教學任務”的想法。在這種思想的引導下，形成了一種“做實驗不如講實驗”的教學形式，原本的學生動手做實驗，變成了口頭背誦實驗過程，這種教學模式嚴重地違背了教學的初衷。即使學生在物理考試中拿到了理想的分數，但在遇到實際動手操作的時候就會束手無策，培養的也是只會“紙上談兵”的學生，嚴重地阻礙了學生的動手操作能力及邏輯思考能力的提升。另一方面，物理實驗需要的實驗器材廣泛，需要投入的資金也比較大，因此，在教學實踐中一些比較復雜和實驗經費耗費較大的物理實驗被省略了，所以不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。

二、提高初中物理教學中學生有效性學習的策略

（一）聯系生活實際巧設問題，提高物理學習的有效性

初中物理教學強調“從生活走進物理，從物理走向生活”。在實際生活中蘊含了很多與物理知識相關的教育資源，如果在教學實踐中能將它們與書本知識融合，不僅能夠有效提高物理學習的有效性，還能夠使學生感受到物理知識的重要作用，意識到物理學習的重要價值，有效地增強學習的動力，提高物理教學中學生學習的有效性。因此，在實際教學中我們要結合生活實際，聯系生活實際巧設問題，提高物理教學的有效性。例如，在學習有關于“光”的知識點的時候，教師在講課的時候聯系生活實際，提出問題：“我們每天早上都會照鏡子，但是你們知道其中蘊含著的物理知識嗎？我們總是會看到平靜的湖面上倒映出樹木的影子，你們知道這里蘊含了什么物理道理嗎？請學生通過討論以及查閱相關的資料，說出其中蘊含的物理知識點。”經過一段時間的討論和學習后，學生回答：“平面鏡的成像，反應出了光的反射定理，成的像是虛像、等大、等距的特點。”“平靜的湖面上反射出人影，是光折射定理，入射光線和法線的夾角是入射角。反射光線和法線間的夾角是反射角。”采用這種教學方法能夠有效地提高學生的學習效率。由此可見，在物理教學中教師要聯系生活實際，巧妙地提出問題，并且提高物理學習的有效性。

（二）聯系物理實驗，提高物理學習的有效性

物理實驗在物理課程設置中占據重要的比例，因此我們要重視物理實驗在物理教學中的應用，有效地提高物理教學的有效性，把單純的傳授物理知識轉移到對學生綜合實踐能力的全面培養上，加強對學生的學習策略和思考能力的培養。例如，我們在學習“浮力”的時候，教師講浮力的概念時，首先介紹了浮力的產生原因。產生：浸在液體（或氣體）中的物體受到液體（或氣體）對它向上托的力叫浮力。方向：豎直向上。原因：液體對物體的上、下壓力差。其次，組織學生進行物理實驗。實驗目的：通過實驗得出物理公式即F浮＝G液排＝ρ液gV排（V排表示物體排開液體的體積）。實驗器材：水、燒杯、彈簧測力計、石塊、細線。實驗過程：將石塊用細線的一頭固定上，細線的另一端系在彈簧測力計上，放入盛滿水的燒杯里測出重量，然后將測出的重量與在空中測出的石塊的重量對比，可以得出水的浮力，從而得出浮力的計算公式。通過實驗，可以將抽象的物理知識變得更加具體，不僅提高了學生的動手實踐能力，同時也加深了對物理知識的記憶。因此，我們要重視物理實驗在物理教學中的實際應用，充分利用物理實驗來提高物理課堂教學效率，同時提高學生學習的有效性。

三、結語

綜上所述，初中物理教學中提高學生物理學習的有效性，是初中教學改革的一項重要目標。教師在創新教育方法，革新教育模式的時候，要以實際情況為依據，在教學過程中要重視聯系生活實際巧設問題，提高物理學習的有效性；重視物理實驗在物理教學中的實際應用，巧妙設計物理實驗，提高物理教學的時效性，讓物理有效性教學在初中教學中綻放光彩。

作者：李敬 單位：河北省新河縣新河鎮中學

（十）

一、設計精彩有趣的課堂導入，將學生的注意力拉回課堂

物理概念和原理本身比較抽象，再加上學生剛剛接觸這些物理知識，內容較為深奧，學習起來比較困難，而且教師使用“灌輸式”的教學方式，在課堂上照本宣科，使學生覺得課堂學習枯燥無味，甚至會產生厭學的情緒．為此，在教學設計時，教師要特別注意課堂導入這一環節．“授業無趣，必不樂學”．在設計課堂導入時，主要出發點就是要激發學生的興趣，這要求教師及時了解學生的成長特征和興趣愛好，初中生對物理實驗興趣較大，因此，在物理課堂教學開始階段，可以將實驗演示作為導入．

二、在教學中，教師做好引導作用，讓學生自主探究

新課改中提到教師和學生在教學中的定位，學生是主體，教師是主導．學生要發揮自身的能動作用，而教師要做好引導工作．在物理學習初期，教師要引導學生初步認識物理這一學科．雖然教材中很多原理和實驗都是科學家經過驗證，并反復實驗得出的真理，但是學習本身就是一個用自己大腦思考，親自探索知識，讓自己在知識的海洋中“再發現”或者“重新發現”的過程，這樣的過程能夠激發學生內在的學習潛力，使學生學到更多知識．在教學中，不管是理論知識，還是物理實驗，教師都應該將大部分的時間留給學生，讓學生有獨立思考的空間和時間，如果說物理學習是一個探索知識的過程，那么學生就是探索者和發現者，而教師是引路人，在學生需要的時候做出指導．

三、尊重學生的個性差異，鼓勵學生，幫助學生建立自信心

由于每個學生的認知能力和心理特征、成長狀況各不相同，存在一點的個性差異．為此，要幫助學生制定一套適合自身的學習方案和學習目標，為學生提供“進步”的機會．相比較前一次的成績，有了提高，就是進步;成功做好一次實驗實驗也是進步;通過自己的思考驗證了物理原理同樣是進步．總之只要通過自己的努力取得了成效都可以認為是進步．教師要對學生的進步及時鼓勵和表揚，讓學生感受到成功的快樂，對學生來說也是一項學習的動力．物理科目多是以觀察和實驗為主，很多原理和結論都是從觀察實驗中得出的．所以，教師要盡可能地給學生表現的機會，讓學生從生活中發現各種各樣的物理現象，不論對與錯，教師都要耐心和學生交流探討，讓學生感覺到被尊重，有些學生成績不理想，但是在某些方面存在特長，教師要為學生制造機會，讓他們充分發揮自己的優勢，增強自信心，進而取長補短，擴大自己的興趣范圍．

四、從生活中觀察物理現象，將物理知識運用到生活中

牛頓從蘋果落地發現了萬有引力定律;伽利略觀察吊燈的擺動發現了等時性原理;等等．這些現象說明，一切的物理現象都是經過觀察和實驗得出的．只要認真觀察分析生活中的點滴，就可以從中發現奧秘．物理知識來源于生活，最終也要運用實際生活中．物理作為一門自然科學，物理研究不僅是為了認識大自然，更重要的通過改造大自然為人類更好地服務．綜上所述，物理作為自然科學，在生活中發揮著重要的作用．為此，作為物理教師，要不斷深化研究物理教學，激發學生的學習興趣，讓學生能夠樂學善學，進而提高物理教學效果．

作者：蔣明超 單位：重慶市南川第一中學校