大學生創業教育探尋(7篇)
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摘要：隨著中國全面建成小康社會和全面深化改革的深入，社會越來越需要擁有創業意識、創業精神和創業能力的創業創新型人才。高校作為培養社會人才的重要場所，理應承擔培養時代所需的創業創新型人才的重任。大學生創業教育源于美國，英國、日本、印度等國高校大學生創業教育也各具特色，成效顯著。本文在對比國內外高校創業教育特點的基礎上，認為我國高校必須從內在更新理念、完善機制，外在加強合作、搭建平臺，才能推進我國高校大學生創業教育的發展。
關鍵詞：中外高校；大學生；創業教育
國外部分發達國家，高校大學生創業教育發展早，模式成熟，在國民經濟和社會發展方面產生了積極作用。我國高校大學生創業教育起步晚，尚處于零散狀態，在促進國民經濟和社會發展作用上還未達到理想值。在這個“大眾創業，萬眾創新”的時代，加強國外高校大學生創業教育成功模式研究，借鑒國外先進經驗，對于解決當前中國高校創業教育存在的問題，加快形成有效的創業教育模式，具有可行性和重要的現實意義。
一、國外高校大學生創業教育的特點
各國的大學生創業教育中，美國時間最早，理論研究和實踐最成熟；英國和日本均是在上世紀80年開始重視創業教育，發展迅速；印度與我國的內外環境有很多相似之處，但有獨特的創業教育特點。
（一）創業教育的使命和目標明確美國“創業教育之父”帝蒙斯認為美國高校創業教育應面向未來，旨在為大學生設定“創業遺傳代碼”，“它是一種開發人力資源的創新教育。”[1]百森商學院培養出大批創業革命需要的創業型人才，斯坦福大學有著“求真務實、勇擔風險、用于創新”的明確創業教育辦學理念。英國政府曾提出“創業教育的根本目標在于，在全社會形成一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化”。[2]英國高等教育注重培養大學生的“可遷移性”創業能力，鼓勵學生對自己的學業負責。日本高校創業教育把“培養成功的社會人和職業人作為學校育人的目標”。印度提出“個人就業教育”的概念，以培養大學生的創業意識。
（二）社會組織關注和參與程度高在國外，高校大學創業教育受到了社會極大的關注，各種與大學生創業有關的機構和基金會，給予人力和資金支持。美國非營利性的基金和組織不斷進行著大量的創業活動和創業研究，如考夫曼研究中心開發了美國第一門創業學課程，《美國新聞》等知名雜志會對開展創業教育的高校進行評估，以促進高校創業教育的發展。英國半政府性質的大學生創業促進委員會及民間創業教育者聯盟，在促進高校加強對大學生企業家素質的培養和鼓勵畢業生自主創業方面發揮了重要作用。日本“企業和中介機構為大學生提供‘實習基地’和‘風險資金’，與大學聯合開發創業教育教材和課程。”[3]日本高校高度重視校友資源的利用，是亞洲最早發展創業投資的國家。
（三）課程設置、師資隊伍多元合理“美國高校創業教育課程主題多樣。”[4]包括創業意識、創業知識、創業能力、創業實務操作等類別，如斯坦福大學，有關創業的課程就多達17門，包括了經、法、管等一系列創業者必須掌握的知識。同時，美國高校的創業教育課程與職業教育結合緊密，設置有直接與市場需求接軌的創業課程。英國“開設層次化創業教育課程，引導學生創業。”[5]突出實際操作性和層次感，學生與企業家聚集在創業課堂，通過創業家的演講，了解創業經歷，讓大學生更早接觸到實際生活中的創業知識。日本高校創業教育注重創業教育理論學習和創業教育實踐并重，大阪商業大學的創業教育課程包含課堂講解、案例分析、情景模擬、實地調研等四個部分。印度企業具有明顯的家族企業特點，因此，印度高校創業教育的課程設置多為家族企業管理項目，幫助畢業生經營其家族企業，高校創業教育針對性強。
（四）高校、政府、企業之間互動性強政府、學術團體和市場是支持美國高校大學生創業教育體系全面發展的三大力量。政府高度重視創業教育，社會積極鼓勵創業，因此，美國形成了較為完善的創業教研體系、資金體系和法律法規體系。英國形成了全社會的大學生創業援助體系，“政府吸納多方參與，促進不同部門、組織的協調與合作，為大學生創業教育和創辦企業動員了全社會的資源。”[2]社會企業更是積極參與支持大學生創業，提供創業咨詢、專業指導、啟動資金和創業實習。日本政府、產業、學校從教育制度、經營、法律、資金層面為高校創業教育提供保障，形成了“官產學”密切配合與良性互動的創業教育生態系統。印度高校創業教育形成了特殊的“4+l聯動模式”，以學生自主就業為中心，中央政府、教育主管部門、高校和社會就業服務系統共同為高校畢業生就業提供服務，這種以自主就業為核心的高校畢業生就業模式促使很多高校畢業生走上了自主創業之路。[6]
二、我國高校大學生創業教育的發展歷程
回顧我國高校創業教育產生與發展的歷程，大致可劃分為三個時期：高校自主探索期、政府主導發展期、多方協作拓展期。
（一）高校自主探索期（2002年以前）在這一時期主要是高校基于創業實踐的照搬模仿，“國內的一些著名高校大膽引進并借鑒國外創業教育經驗，積極參與國際創業活動的交流。”[7]其中，以清華大學引進美國校園流行的商業計劃競賽為重要象征，在國內高校引起了一陣創業競賽風潮，可以看作是中國高校在創業教育上的第一次嘗試。隨后，清華大學、北京航空航天大學等9所高校作為“創業教育”改革的先行者，開始了我國高校大學生創業教育理論與實踐的自主探索，為推動創業教育在我國的進一步發展打下了基礎。
（二）政府主導發展期（2003—2009年）“中國開展大學生創業教育的直接動因是政府有嚴峻的大學生就業壓力。”[8]2003年，大學擴招的“后遺癥”開始出現，高校畢業生就業工作遭遇前所未有的壓力。面臨這一嚴峻社會問題，政府開始介入高校創業教育。2005年，共青團中央引進了KAB創業教育項目，并在清華大學等6所高校推行；2008年教育部聯合財政部設立了30家國家級人才培養模式創新實驗區；2010年，教育部高等學校創業教育指導委員會成立。政府一系列的舉措意在提高高校大學生創業教育質量，促進高校對創業教育課程體系、教學內容和教學方法的改革。這一時期政府在推動高校探索更有效率和效果的創業教育模式中發揮了重要作用，高校也逐漸意識到把創業教育融入人才培養的重要意義。
（三）多方協作拓展期（2010至今）這一時期是在總結前兩個時期經驗的基礎上對創業教育理念的突破。2010年教育部頒發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，將創新的概念融入到高校創業教育中；2011年由國內著名天使投資家發起設立，旨在幫助追逐夢想的創新創業者的“天使會”成立；2013年，各高校參加多年的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽更名為“創青春”全國大學生創業大賽，意在增強大學生創新、創意、創造、創業的意識和能力。一時，高校、政府和企業三者在人才培養上逐漸形成合作聯動的機制，更加注重新一代大學生創新精神的培養，是高校大學生創業教育理念新的突破。
三、我國高校大學生創業教育的不足
國內高校大學生創業教育時間短，目前達到的教育進度和高度還非常有限。其中高校創業教育主體作用發揮不強，課程設置與教學內容同市場和社會的需求相脫節，高校與社會企業缺少深入的聯動，高校技術優勢轉化為創業項目不明顯等四個比較突出的問題阻礙了我國高校大學生創業教育的發展。
（一）高校在創業教育中主體作用發揮不強在“大眾創業，萬眾創新”時代背景的感召下，當前我國社會創業教育的總體環境較好，各種民間創業教育培訓機構也應運而生。高校作為高級知識分子的培養單位，在知識經濟時代，所培養的大學生理應成為創業大眾中的主力軍，而且“高校擁有豐富的教學資源和學科優勢，是創業教育活動中當之無愧的主導力量。”[9]但實際上高校在創業教育中貢獻度很低，在創業教育中的主體作用發揮不強，從我國高校大學生創業教育發展歷程來看，我國高校創業教育仍然走的是一條政府推動的創業教育道路，高校開展創業教育的內在欲望不強。高校迫于就業率的壓力，鼓勵創業學生注冊公司，但給予的支持和服務不足；高校創業教育速成思想嚴重，創業教育目標設定的功利性強；高校組織的創業比賽與育人教學活動聯系不緊，參與的學生僅為少數精英群體，多為了比賽而比賽。
（二）課程設置與教學內容同市場和社會的需求相脫節高校創業教育課程設置的系統性、開放性和針對性不強，很多高校簡單的把創業教育等同為職業規劃，或者理解為創業技能培訓，理論知識的課程與實踐實訓的課程搭配不合理。高校教育一直采用統一的、專業的教材，教材內的理論知識和創業案例很多都是陳舊的，不能跟上信息爆炸時代的需求，培養出的學生更不能適應市場對創業人才的需要。目前我國高校創業教育的教師多數為來自其他領域的“純理論派”教師，他們既缺乏系統的創業理論培訓，更沒有真正的創業經歷和實戰經驗，往往通過書本的例子來教授創業知識，這就忽視了創業教育最重要的實踐性，更別說課程本身所應具有的創新性，結果無法帶動學生學習的積極性，難以引起學生對創業教育的重視，相反，這樣的教師所教授的創業教育課程還可能會逐漸澆滅大學生對創業的熱情和向往。[10]
（三）高校與政府、社會、企業的聯動不夠深入在國內高校中普遍流行“大學創業累，大學創業不如工作”的觀點，這很大程度是因為高校在推動大學生創業教育中與政府、社會和企業聯動缺失導致的。在與政府聯動的過程中，一方面高校向政府反應大學生創業需求的途徑不通暢，缺少對話；另一方面各級政府出臺的支持大學生創業的優惠政策，高校并未完全理解、消化，執行力不強。高校創業教育具有封閉性，社會大眾了解不多，得不到社會的認可和支持，社會氛圍中“求穩”思想讓大學生徘徊在創業與工作之間，難以抉擇，使大學生失去了最好的接受創業知識教育的時機。高校與產業界的聯系不強，利用企業提升大學生創業的競爭力、提供資金支持、咨詢指導等不多，雖國內的資本市場蓬勃發展，出現了一批天使投資人，然而天使投資人與高校之間缺少緊密地聯動，很少有高校主動尋找天使投資人去為大學生“創客”提供資金支持，而更多的是天使投資人主動聯系高校進行象征性的公益講座，為自己的企業或是個人進行宣傳。
（四）高校技術優勢轉化為創業項目不明顯高校是培養高等專業人才的基地，也是孕育新技術成果的搖籃，因高校創業教育沒有處理好創業教育課程與專業課程的關系，即使社會對科技含量高、創新創意明顯的創業項目需求迫切，從高校創業競賽、創業孵化基地和創業教育基金中孵化的與大學生本專業有關的技術型創業項目少之又少。高校創業教育作為注重創新意識、創新精神和創新能力培養的教育形態，在現實生活中，大學生創業沒有發揮出專業技術優勢。在大學生創業群體中，不乏倒賣新生用品、開奶茶店、開餐館、開網店的人，他們一般都局限于服務行業，這與他們“大學生”、“高級知識分子”的身份極為不符，更有甚者從事的是簡單的體力勞動。這一類創業形式很容易被其他人模仿，最終導致創業失敗。這反應出當前我國高校大學生創業教育理念缺失，課程設置問題明顯。
四、國外高校大學生創業教育的啟示
通過對美、英、日、印等國高校創業教育先進經驗的總結和我國高校創業教育發展歷程的梳理，透過我國高校創業教育的不足，我們認為要不斷加強我國高校創業教育、促進學生全面發展、推動大學生創業，高校必須從內外兩個方面開展工作。
（一）內在方面：更新觀念，完善機制高校大學生創業教育要想有發展，加強自身建設是關鍵，主要體現在教育觀念的更新和教育機制的完善。
1.改變發展理念，建設“創業型”大學。發達國家高校的發展經歷了“教學-研究-創業”的過程，推動這一發展的關鍵在于國外高校的教育者意識到：創業教育是培養大學生思辨能力、理解和溝通能力、表達能力和進行方法論的訓練的重要途徑，是提升學生綜合素質和培養社會適用型人才的重要方法。我國高校教育者應該逐步重視創業教育，提升開展創業教育的內在欲望，摒除計劃經濟時代遺留下的就業率統計，把培養創新創業型人才作為轉化就業率壓力的突破口，把創業教育作為開發和提高大學生創業基本素質、培養具有創造精神和創業能力的高素質社會主義現代化建設者的教育來抓。爭取向“創業型”大學的轉型，否者將被時代淘汰。
2.完善課程體系，開展“通識式”教育。2015年11月，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程。我們認為創業教育課程應納入通識教育平臺課程在全校推廣。首先，有條件的高校可以成立創業教育學院，或可以在經管學院設立創業教育系，設置必修與選修課程，在全校范圍內進行通識教育；其次，加強以創業理論知識為主的第一課堂教育與以創業實踐為主的第二課堂教育課程的結合，激發學生的學習興趣；最后，開展分層教育，在大一階段，開設1～2門創業管理通識課程，到大二大三階段，開設專業課程和創業實踐課程教育，到大四階段，加強對已進行創業實踐同學的政策幫扶、資金支持。
3.加強教師考核，鼓勵“理論性”研究。教育質量的好壞，關鍵在于教師水平的高低。目前各高校創業教育教師以專兼職搭配為主。專職教師多為經管學科方面的教師或就業指導部門的工作人員，他們既沒有接受過專業的創業教育，也沒有創業經歷。兼職教師多為企業家，他們不熟悉教育方法，因工作的原因也很難靜下心來上課。因此高校應該加強對專兼職教師的培訓，讓他們全面了解創業教育的理論和方法，對教學質量進行嚴格的考核，由教育主管部門、學生共同對教師教學質量打分，實行末尾淘汰制。高校應鼓勵學科帶頭人、行業企業優秀人才，聯合編寫具有科學性、前沿性、適用性的創業教育重點教材，加強創業教育教學方法、課程設置等方面的理論研究，探索如何利用專業優勢去找尋創業要素，以開拓創業之路。
（二）外在方面：加強合作，搭建平臺外部環境的支持也是推動高校創業教育發展的重要因素。高校要探索建立校校、校企以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源，為學生創業搭建平臺。
1.加強校際合作，形成教育資源共享。當前，各高校創業教育發展水平不平衡，部屬高校明顯超前于地方高校，因此，各高校應充分發揮能動作用，加強與部屬高校之間創業教育資源的共享。一方面部屬高校應主動加快創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的視頻公開課等在線開放課程，供其他高校學生學習。另一方面，充分發揮大學城的空間優勢，推進創業教育課程作為輔修課在校際之間推廣，學生可以相互選修，高校之間應該相互承認學分；最后，部分部屬高校創業孵化基地設施齊全、管理完善、資金充沛，可以吸收周邊高校好的創業項目或團隊入駐。
2.爭取社會支持，構建社會支持網絡。高校創業教育應與快速發展的市場經濟相契合，高校與政府、企業和大眾應該積極聯絡，構建強大的社會支持網絡。一方面加強與政府的溝通對話，反饋實際困難，促使政府制定切實可行的政策和給予財政資金支持；另一方面高校應與工商界建立廣泛的聯系，根據企業需求和發展戰略，開展創新型人才的培養，努力促成學校與企業的有效對接和聯合，建立產學研合作長效機制，同時加強學校和企業的創業實踐基地建設，構建具有多功能的創業見習、創業實習、社團創業基地和創業園。社會支持網絡的構成可以為創業教育的發展和推進提供良好的環境。
3.引入國際資源，加強教學師資力量。高水平的教師和教材是約束我國創業教育發展的重要因素。隨著我國經濟的進一步發展和對方開放的進一步深入，越來越多的國外知名企業家來我國投資發展，也有很多國外大學的創業教育專家來我國交流訪問，我們可以吸收美國、英國、日本和印度等國家高校在創業教育上的經驗，做到產學研一體化，讓來自國外的企業家、創業教育專家承擔部分創業教育的教學任務，讓學生在多元的師資力量下學習如何創新，如何創業。同時，在相關教材的編寫上，也可以借鑒美國等發達國家的經驗。總之，高校大學生創業教育工作是國家高等教育過程中的一個重要內容，是衡量學校教育教學和人才培養成果的重要標準。在我國高校創業教育發展還不成熟的情況下，吸收國外高校創業教育的成功經驗，是推動我國高校創業教育發展的重要途徑。
作者：劉帥 單位：武漢科技大學
第二篇：高校大學生創新創業教育路徑分析
【摘要】現階段，大學生就業難已經成為一種普遍的社會現象，而鼓勵大學生進行創業，“以創業促就業”則逐漸成為緩解就業壓力，提高大學生核心競爭力的有效途徑。因此，開展大學生創新創業教育，培養學生的創新素質和創業能力，是高校人才培養面臨的重要課題。本文通過介紹高校大學生創新創業教育生存的政治環境和就業背景，闡述大學生創新創業教育的重要性和必要性，從多個角度探討高校培養大學生創新創業能力的方法和途徑。
【關鍵詞】創新創業教育;環境背景;路徑探究
一、高校創新創業教育的政治環境
早在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，總理在公開場合發出了“大眾創新、萬眾創業”的號召;同年教育部了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，通知要求全國各高校要始終將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程中，并提出要建立彈性學制，允許在校學生休學創業;2015年全國人大會上，總理在政府工作報告中指出要把大眾創新、萬眾創業打造成推動中國經濟持續前進的“雙引擎”之一，不斷為大學生構建自主創業的綠色通道。2015年3月11日，國務院辦公廳印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，文件中明確提出要鼓勵科技人員和大學生創業;十七大明確提出“要完善支持自主創業自謀職業的政策，使更多的勞動者成為創業者”各級政府要把鼓勵和引導大學生創業擺在重要位置，積極營造良好的環境，加大政策扶持和引導力度;中央財政部、人力資源部和社會保障部聯手《關于進一步改進小額擔保貸款管理積極推動創業促就業的通知》，這使得各級政府積極引導各類金融機構，加大對畢業生創業的支持力度，簡化小額貸款擔保手續，實行勞動擔保、銀行聯合調查，為大學生提供小額貸款擔保;國務院辦公廳批準了人力資源社會保障部等部門聯合發出的《關于促進創業帶動就業的指導意見》，這份指導意見將給勞動者帶來更多便利;《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》中為支持大學生創業，出臺了許多優惠政策，涉及融資、就業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。同年4月21日和6月10日，有關扶持大學生創業的內容也兩次被列為國務院會議議題;與此同時，總理還在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議和各種場合中頻頻闡釋創新創業等相關關鍵詞;隨后，全國上下因勢而謀、順勢而為、乘勢而上，在的黨中央領導下奮力開創“大眾創新、萬眾創業”的新局面，協力推進“四個全面”戰略。如今，在經濟發展進入新常態和“互聯網+”不斷發展的時代背景下，創新創業激情在全民中迸發，創新創業源泉在全社會涌流，創新創業其勢已成，廣大高校畢業生持續掀起熱潮。
二、高校創新創業教育的就業背景
近年來，隨著高校的不斷擴招，大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻，就業競爭日顯激烈，就業壓力與日俱增，就業問題日益突出。總結為以下幾個問題比較突出:一是大學生的就業率呈不斷下降的趨勢。二是大學生的就業渠道不暢通。三是大學生的就業觀念亟待更新。新時代的背景下，創新創業是緩解大學生就業形勢嚴峻的有效途徑，是適應當代經濟快速發展的需要，是建設創新型國家和落實“科教興國”戰略的需要。在中國首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽舉行時，總理說到“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創新萬眾創業的主力軍”。然而據調查顯示，早在1990年，有關基礎教育階段實施就業創業教育的項目研究就已經開始了，而那時我國大學生創業比例比較低，此外在我國的創業者群體中，“具有大學學歷的創業者占全部創業群體中的3．7%”，同一項目中發達國家一般占到20%—30%。這說明我國高校的創新創業教育尚處于起步階段，其系統性、科學性和可操作性還不夠完善。在全國高校創新創業教育還不夠完善的背景下，我國高校大學生創新創業教育也存在著諸多的問題，例如相關教育理論體系不夠健全、教育設施不夠完備、教育理念不夠新穎、創新創業文化氛圍不夠濃厚、師資建設不夠齊全、開展范圍不夠廣泛等等。目前，高校中普遍流行的是在第二課堂中開展“挑戰杯”和“創業計劃”等相關大賽，希望通過以此項目來達到培養和鍛煉學生創新創業能力的目的，很顯然，這種創業教育的受眾面比較局限、影響也比較有限。
三、高校創新創業教育的路徑探究
高校創新創業教育工作在陸陸續續的開展，而與此相適應的是問題不斷，亟待加強。面對這些狀況，我們將從以下四個方面來探究高校創新創業教育的有效路徑。第一，搭建實訓平臺，提升創新創業者的實踐能力;積極尋求校企合作項目，努力搭乘校企合作的順風車，將創新創業教育從高校課堂搬進企業，融進市場，適應社會。通過走產學研相結合的道路，讓企業走進高校，駐地高校，促進高校與企業聯合培養，共同探討人才培養的新要求和新模式，從而不斷提升學生的創新與創業能力。第二，建立導師制，注重團隊培養模式;導師如同一盞啟明燈，在創新創業教育問題上，為學生們指明一條創新一路，并照亮一片創業的小天地。在此基礎上，可以聘請校企合作單位的創業人士、優秀校友、社會上成功的創業人士為高校創新創業實訓團隊的教師和學生們做創新創業的專題講座，帶領教師和學生們共同學習創新創業相關實踐和技能知識，根據教師和學生們的不同理論和實踐水平，分級建立團隊，并逐級進行團隊培訓。第三，更新理念與思維意識，培養創新創業精神;俗話說，想要行動，思想先行。創新創業教育的開展與提升，首要任務是更新理念與思維意識，培養學生創新創業觀念意識和精神。將創新創業意識教育貫穿于大學生日常思想政治教育的始終，培養全面素質教育觀念，深化創新創業理念，將創新意識和創業精神的培養作為高校創新創業教育的重點，讓學生真正認識到不斷強化自身創新創業意識與能力的重要性。第四，融入“兩課體系”，建立長效機制;一方面穩抓大學生創新創業教育在第二課堂中的實踐操作，另一方面，將創新創業教育引入第一課堂，充分運用“大學生職業生涯規劃”課程轉變大學生的創新創業理念，提升他們的創新創業教育的理論高度;同時將大學生的職業生涯規劃教育貫穿于整個大學四年，從大一至大四，逐年分批分層次開展規劃教育。第五，更新理念，實施“雙創”教育終身制;”雙創”教育的前景不只有眼前的茍且，還有詩和遠方的世界。大學雙創教育在著力減輕大學生就業壓力的同時，更重要的是培養大學生的“雙創”意識和理念，鍛煉大學生的“雙創”實踐能力，將“雙創”的維度延長至畢業后，甚至打造成“終身制”。創新創業激勵了廣大學生，使他們重新審視自己，樹立明確目標，理論與實踐相結合，勤于思索，并開始各種創新創業的嘗試，有利于提高大學生的實踐能力，有利于大學生自我價值的實現，有利于培養大學生的創新精神。目前我國國內的創新創業的機制仍然存在不足之處，還需全國各個大學不斷開拓創新，并聯合各地政府、各大企業，加強合作，形成合力，共同推進雙創教育的發展。
作者：彭紅梅 占莉莉 單位：南昌師范學院
第三篇：構建大學生創新創業教育模式
摘要：高校作為培養人才的基地，在教育過程中要將創新創業教育作為工作新的試點，在全民創業的大環境下，培養學生的創業創新意識。創新創業教育也是在素質教育的基礎上構建的一種新的教育模式。本文對構建大學生創新創業教育模式探究作簡要闡述。
關鍵詞：創新創業教育；模式構建；探究
國與國之間差距說到底是人才的差距，人才在創新工作方面發揮著無可替代的作用。隨著社會的發展，創業已經成為了一種潮流。當前我國社會正處在轉型階段，帶來了就業等多方面的壓力，而要解決這些問題，關鍵就在于創新。
一 創新創業教育理論
創業是指個體在市場中對于商業機會進行識別，利用各種資源通過一定的組織形式，為社會提供產品和服務，并創造價值的一個過程。創業從一定程度上來說就是一種創新活動，創新創業則是在已有的條件下，通過對知識，技能和信息等資源的有效運用，革舊布新創造新業績的過程。對于大學生而言，創新創業能力的培養可以是在產品創造方面，也可以是在價值創造方面，或者是營銷方式，制度形式等等。經過計劃，組織，實施，調整等一系列工作將不同的資源有效組合在一起。創新理論的內涵包括了三個方面，一是價值取向是培養大學生的創新能力和創新精神；二是過程是培養大學生創新意識，創新思維，創新人格；三是創新的目的是培育社會需要的創新型人才[1]。
二 構建大學生創新創業模式
（一） 意識培養
對于當下我國教育現狀而言，對學生的培養是以市場需求作為導向，即市場需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，在課程設置、人才定位、教育目標確立方面按照固有的程序。學生在接受教育的過程中，思維會受到一定的影響，人才呈現趨同化的現象。這種教育模式已經無法滿足社會快速發展對新型人才的需要，高校教育方向也應該隨之改變。在強調基礎公共知識學習的同時注重對于學生的個性化培養。對于學生創新創業意識的培養，首先在教學目標的定位上要準確，重點在于對人才質量的把握，圍繞專業基礎牢固，創新能力突出的目標開展教育教學工作。在確立教育的目標之后，要對整體的課程做合理規劃，對相應制度進行改革，從多方面為學生的創新創業工作提供保障。創新創業人才教育需要完善現有的課程體系，確立創新創業教育在整體教學體系中的地位，并結合學校特色制定培養方案。在體系建立的基礎上要逐步完善相關課程，對于不同階段有相應的課程設置，如創新創業素質拓展，能力培養。教學內容設置方面要多樣化，個性化，因材施教，滿足不同個體在不同層面的需求。對于創新創業教學，教師隊伍的建立同樣是一項重要的工作，在新形式下，對教師的要求要向專業化方向靠攏，培養專業的創業創新教育教師隊伍，并通過與社會企業合作等方式，為教師提供學習與技能提升的機會。也可以從外部引進人才，如聘請有創業經驗的成功人士到校開展講座，學術報告，創業就學課堂等，對學生以及教師進行專業的培訓與指導。在創新創業意識的培養階段，作為教育實施的主體，學校在教學安排中要通過不同形式向學生滲透創新創業的有關知識，讓學生對于創新創業有基本的認識。常見的課程有職業生涯規劃。在實踐方面，學校可以引導學生組織相應的社團，不定期的開展活動，讓理論教學和社會實踐結合。培養學生創新創業意識的同時通過實踐讓學生對于創新創業有初步的認識。
（二） 素質提升
素質提升是建立在學生已有的基礎之上的，通常是在大學教育的中間時期。這一時期教學工作重點在于創業知識的學習。工作要有針對性的開展，并不是所有的學生都會對創業工作有興趣，個人的職業生涯規劃也不盡相同。對于有創業意向的學生要重點關注，提供個性化的教育。學校在這方面可以開辦創業培訓班，系統性傳授創業創新所需要的涉及到經營，法律，相關政策方面的知識。組織學生參加國家以及本專區內的創業競賽活動，如“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽，以提升大學生創業技能及素質。在移動互聯時代，教育的方式要作相應轉變，比如對于MOOC課和微課的開發，學生在學習過程中不受時間和空間的限制，可以根據自己的喜好選擇相應的課程進行學習。積極開展創客教育，利用網絡技術構建創新創業教育模式[2]。
（三） 成長實施階段
這一階段是創業創新教育的關鍵也是重點，從時間上來看是在大學教育的后期。學生通過前期的意識培養，知識技能的學習，到了此階段，重點在于對個人能力的提升，為創業工作開展做最后的準備。學校要采取一定的措施給予相應的幫助，如國家對大學生創業的相關信息的收集提供，勞動就業信息。通過與企業開展合作，校園產業孵化，使學生的創業計劃不斷的開展并最終得以成長。
三 當前存在的問題
（一) 對創業教育的認識以及重視程度不夠
創業教育并不是國內首創，在引進這一概念之后，隨著理論研究的不斷成熟，以及國家對于鼓勵高校創業的相關政策的實施，高校逐漸的開設了創業相關的課程。從總體上來看，開設課程的高校數量并沒有達到理想狀態，并且在課程的設置方面，由于理解不同，形式與教學內容也不盡相同。背后的原因就在于人們對于創業的認識沒有深入到一定的程度。人們對于教育的定位在于教會學生應有的知識，最終達到就業的目標，卻從來沒有想過創業也是實現就業的一種方式。學生個人沒有創業的意識，對于已經開設的課程也只是應付教學。
（二） 基礎教育工作存在缺失
長期以來教育的目的就是為了解決就業，以至于在基礎教育階段，教師對學生灌輸的觀點就是好好學習，將來找一份好工作，沒有意識到個人創業也是解決就業問題的一種方式，甚至是最好的方式。學生為了達到這個找到好工作的目標，在單一教學模式下，思維沒有得到鍛煉，意識也沒有得到培養。
（三） 創業教育資源足
資源不足首先表現在師資力量方面。由于發展的時間較短，沒有過多的經驗積累，創業教育課程基本上都是教師兼職，在專業知識及技能方面先天不足，對于創業方面的信息敏感度低。在教學工作方面，由于是兼職工作，教師會不自覺的將重點放在自己的主業方面。兼職教師一般都沒有實際的經驗，而創業課程教學恰恰需要的是創業經驗，創業經驗就是最好的教材。經驗缺乏使得在教學過程中只能是照本宣科，學生很難產生興趣。
（四） 創業教材存在的問題
教材是教學的基礎，高校在創業方面沒有規范的教材，教師在授課過程中只能自己編寫教案，受到教師自身水平的影響，教學的質量自然不會很理想。在現有的教材中，常見的是職業生涯規劃，教材在內容方面存在一定的抄襲情況。
（五） 教學方式上存在缺陷
創業教育是實踐性很強的教學科目，其目的在對培養學生的創新思維和創新意識。只有在實踐的過程中，學生才能夠發現問題并解決問題。但在現實的教學過程中，依然注重于對理論知識的學習，在實踐開展方面工作很少，理論學習與實踐開展二者之間沒有有效有結合在一起。創業教育在一定程度上變成了為了創業而進行的教育，偏離了創業教育的最初的目的。在已經開設課程在高校之中，只有部分高校有自己的創業實踐基地。
四 如何解決
（一） 轉變觀念
創業需要良好的環境，不僅是校園教學的環境，還有社會大環境。受到傳統官本位思想以及家長對于就業的認識，學生在就業問題上會偏向于求穩定。如公務員，國企。創業是一項具有風險的工作，國人對于風險從來采取的都是規避的態度。而當下就業困難已經是不爭的事實，求穩的思想已經不適應社會的發展，由于經濟轉型，體制改革，在這一過程中會產生大量的機會。機會是給有準備的人，但是同時也是給敢于嘗試的人，不試一下，連失敗的機會都沒有。高校在開展教育工作方面要與社會的發展緊密結合在一起，將教學工作的重點轉移到對于學生創新能力和創造力的培養上來，尤其是在新的時代環境下，互聯網+提供了大量的創業機會，大眾創業，萬眾創新成為了新常態。高校作為人才的培養基地更應該走在時代的前列，為社會的發展提供智力支持。
（二） 加強師資以及相應的配套設施的建設
創業課程的開設只是初步工作，專業教師隊伍是有效開展教學工作的保障。高校要鼓勵加強創業教育方面的創新，同時提升現有的教學隊伍能力及素質。另一方面，與社會企業開展合作，聘請相關企業人士來校兼職，講授創業經驗。理論教學與實踐教學要相結合，學校要建立自己的創業實踐基地，比如設計藝術一類的學生可以開設自己的工作室。學校在相關方面為學生提供條件。
（三） 建立完善的激勵體系
在對于大學生創業的激勵方面，國家出臺了相應的政策，從資金以及制度方面為大學生創業提供一定的保障，如政府資助，財政補貼，社會捐贈，小額貸款，學校專項扶持資金[3]。高校在工作中，也要建立一定的激勵體系，學生創業的起點就在高校教育，激勵的對象不僅包括學生，也包括教師。
五 結束語
綜上而言，開展大學生創新創業教育對于學生、高校以及社會都有重要的意義，在創業創新教育工作開展的過程中，高校作為主要的陣地要積極參與，政府要為學生創業提供一定的保障。
參考文獻
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[2] 降雪輝.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報，2015(12):54-56.
[3] 張華.如何構建大學生創新創業教育“四維聯動”模式[J].中國高校科技，2014(8):94-96.
作者：和建華 單位：北華航天工業學院
第四篇：地方高校大學生創新創業教育中創新策略的研究
摘要：全面開展大學生創新創業教育有助于學生創新思維、創新意識、創新能力和自身優勢的培養，有利于滿足社會經濟需求和高等教育發展需要，具有可操作性和現實意義。
關鍵詞：大學生；創新創業教育；策略；研究
隨著我國社會經濟和高等教育的蓬勃發展，高校大學生創新創業教育也越來越受到教育管理者的關注與重視，經過近30年的快速發展，雖有少數高校抓住機遇，順勢而為，在大學生創新創業教育方面取得了一些突出的成果，但大多數高校的大創教育仍屬于在政府行政指引下緩解就業壓力的被動回應，不能有效滿足未來社會經濟發展對創新創業人才的巨大需求。因此，高等教育的創新創業人才培養工作應作為新時期教育改革和發展的重點。
一、創新創業教育的戰略作用和現實意義
1.適應國家社會經濟發展和高等教育宏觀政策需求。伴隨著社會的快速進步和經濟的高速發展，我國的高等教育早已從培養時代嬌子的精英教育步入了提升全民素質的大眾教育階段的軌道，高等教育的人才培養目標更為明晰，教育資源更為豐富，教育結構更為合理，人才培養質量也更為高效。但同時也存在諸如專業人才培養模式落后、學生自主能力欠缺、就業形勢下行等困擾高等教育發展的問題。面對高等教育發展的窘境，教育行政主管部門和高校管理者也與時俱進，銳意創新，以清華大學創業計劃大賽為開端的自發性探索開創了我國大學生創新創業教育的先河，由此揭開了我國人才培養計劃中大力實施創新創業教育的序幕。尤其是步入21世紀以來，為轉變高等教育的陳舊理念，變革人才培養模式和手段，全面提升人才培養的質量，扭轉高校畢業生就業的不利形勢，國家積極研究和部署有關創新創業教育的計劃和實施方案，各高等學校也對創新創業教育顯示出了空前的愿望，并在其戰略發展規劃中提出了明確的政策導向和要求。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）和《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）兩份文件的出臺，又極大地助推了空前高漲的高等院校創新創業教育工作的積極性和主動性，為大學生創新創業活動指明了發展方向。
2.契合高等教育人才培養模式改革與創新理念。新世紀以來，面對科學技術的日新月異，高等教育人才培養模式和人才培養理念也隨之發生了根本性的轉變，絕大多數的地方高校都在日常教學進程中加強了對人才培養目標的思考、總結、理解和把握，發現未來世界需要的具有創新精神、自主思維、勤于創造、敢于創新的應用型人才，并由此對人才培養方案和人才培養模式進行了改革和創新。一方面，在教育教學工作中注入了創新創業教育理念，從思想上解決對創新創業教育的認識問題；另一方面，在人才培養進程中加大了創新創業教育環節和比例，為創新創業教育的良性發展創設有利條件和機遇。
3.提升地方高校辦學水平和學生專業素養。隨著我國高等教育的蓬勃發展，教育資源也早已實現了相對合理的轉移和配置，不同層次的高等院校也根據自身的辦學理念、優勢特色等形成了較為科學的目標定位，除少數研究型高校主要以培養復合型精英人才為目標外，絕大多數的地方高校仍然以培養應用型人才為主。當下，具有創新意識、創新思維和創新能力的應用型人才尤為可貴，基于此，高校的教育管理者也因勢利導加強了對實踐教學環節的重視，并努力構建了創新創業教育長效機制，這一方面助推了學生創新活動，鼓勵和培養了學生的創新思維和創新能力，豐富了學生的專業素養；另一方面，也有利于學校人才培養方案和模式的創新與改革，使學校的教育教學工作日趨科學合理，辦學水平日益提高。
二、地方高校大學生創新創業教育的實施原則
1.全程性。創新創業教育應融入高等教育人才培養工作的整個環節，學生從進入大學課堂的第一天起就應接觸創新理念，并在四年的大學生活中不斷地加以強化和理解，從而逐步培養創新思維和創新能力，為將來步入社會打下堅實的理論和實踐基礎。
2.全面性。高等教育的創新創業教育必須堅持面向全體學生，是所有學生在導師指引下自主開展的團隊活動。對于這一點應從兩個方面來理解，一是創新創業教育不是針對少數人的創新培養、創業實踐和就業教育，而是面向全體學生的一場具有革命意義的教育改革。二是高校創新創業教育不是簡單的創新創業實體數量的多和少，而是全體學生接受創新創業教育所獲得的綜合素質的提升和職業精神的塑造。
3.協同性。一方面，國家鼓勵實施創新創業教育并非意味著高等教育教學重心的轉變，更不是迎合形勢片面地將就業前移，而是要在高等教育人才培養進程中努力培育大學生創新精神、創新能力和自主意識，是為了全面提高人才的綜合素質。地方高校的創新創業教育必須堅持理論育教學和實踐環節的統一發展，要切實做好課內課外銜接、校內校外結合，更好地實現教師講授知識與學生動手能力的協同發展。另一方面，創新創業教育不僅涉及高校的課程教學改革、實踐活動開展、校園文化建設等多個方面，更涉及國家政策、社會環境、企事業單位等多個主體之間的相互配合，因而必須建立科學協調機制，充分考慮多個主體、諸多因素的協同運作，調控一切積極因素，使創新創業教育和諧共贏。
4.特色性。地方高校的大學生創新創業教育因遵循特色性原則，高校管理者應從辦學定位、專業優勢、特色沿革等多個視角出發，積極打造適合自身發展的人才培養模式和創新創業教育特點，真正地規避照搬照抄、千篇一律的現象，堅持專業立場，形成專業特色，力求在高校競爭中實現特色鮮明、高效實用、獨樹一幟的局面，為高等教育呈現百花齊放做出貢獻。
三、地方高校大學生創新創業教育的創新策略
1.營造良好校園文化，激發大學生的創新創業意識。校園文化建設是地方高校實施大學生創新創業教育的樞紐，其核心作用就是激發學生的創新創業意識。地方高校應努力營造激勵創新、發揚個性、培育特色、注重傳承的良好文化氛圍，在做好課堂教學工作的同時，積極倡導和引導多種形式的學生科創活動，為學生創設各種創新創業平臺，爭取各類創新創業項目，鼓勵他們在豐富多彩的科創活動中積極扮演設計者、組織者和操盤手，并為其提供各種條件和資助，努力培育學生創新思維、創新能力和創業精神，在潛移默化中提高學生綜合素質，助推學生校園文化生活。
2.完善人才培養方案，優化創新創業教育教學體系。地方高校應因勢利導，加快人才培養方案的修訂和完善，構建科學合理的創新創業教育教學模式和體系。面對蓬勃發展的大學生較新創業教育發展態勢，對人才培養方案的修訂和完善不是簡單地增設幾門課程，做好幾個實踐環節，開展幾個競賽項目，而是要從根本上進行改革與優化，要推進創新創業人才培養模式、教學方法和課程體系改革，積極探討創新創業教育融入專業教育的方式和方法，努力將課堂教學成果轉化為創新創業教育教學實踐，建立多層次、立體化的創新創業教育教學體系。
3.構建學生科創平臺，推進創新創業教育。隨著大學生科技創新成果的不斷涌現，地方高校也應順勢而為，積極打造學生科創平臺，努力推進大學生創新創業教育。首先，依托當下蓬勃開展的大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵學生積極參與，將理論知識與實踐科創活動緊密結合，力求推出科技性、經濟性、效益性和社會性強的學生科技創新項目；其次，舉辦形式多樣、豐富多彩的大學生科技創新成果大賽，激發學生的競爭意識和創新思維，力圖將學生通過科技創新項目形成的創新成果在模擬運營條件下轉化為實際應用產品，并突出其市場價值和社會效益，以加強學生的市場意識，從而激發學生對科技成果孵化的主動性和積極性；最后，依托企業實踐實訓基地，加快學生科創成果的孵化與轉化。地方高校可與企業共享學生科創成果，一方面為企業帶來新的項目，推動企業發展，為社會經濟注入活力；另一方面企業能為地方高校創新創業教育提供實踐場所和資金支持，為學生的創新創業活動提供便利條件。
4.加強學生創新創業團隊的培育和建設。大學生創新創業活動是一個極具挑戰性的過程，期間充滿著疑惑、困難、判斷和抉擇，這就要求創新創業活動需要有組織者、合作者、指導者和引領者，需要有一個相對穩定和團結的創業團隊來共同承擔創新創業任務。在這個過程中，大學生不僅要有扎實的專業知識和技能，要有頑強的毅力和百折不回的精神，更要有良好的團隊意識、協作精神和合作能力與執行力。我們知道，創業活動離不開與人交往，離不開溝通與合作，更離不開團隊的配合，個人的力量是有限的，單槍匹馬必定勢單力薄，難有作為。因此，地方高校的管理者要利用多種渠道培養學生的團隊意識和合作精神，努力打造優良的創新創業團隊，從而提高學生創新創業成功的機率。
5.健全大學生創新創業教育的配套環境與措施。地方高校要針對創新創業教育健全和完善軟件和硬件環境，一方面，要為學生的創新創業活動提供諸如政策法規法律、工商稅務、管理咨詢、項目融資和成果孵化等多方面的無償咨詢與服務；另一方面，要為學生盡可能地提供多種形式的資金與物質支持，如學校創業基金為學生提供免息貸款，科技園區免費為學生配備必要的設備和設施，校園內部網絡為學生提供社會和企業需求信息，學校網站宣傳大學生科創成果等等。
參考文獻：
[1]鄧明英.地方高校大學生創新創業教育的瓶頸與突破.[J]繼續教育研究，2016(1)
[2]曾禛等.大學生創新創業教育現狀分析與對策研究.[J]北方經貿，2013(1).
作者：崔虹云 吳云飛 龐芳 史立秋 張鵬霞 孫秀斌
第五篇：大學生創新創業教育長效機制分析
［摘要］隨著時代的發展，創新能力越來越成為衡量一個國家綜合國力的一個重要標準，高校承擔著為國家培養創新人才的重要使命，必須高度重視創新創業教育，當前很多高校的創新創業教育存在諸多問題，亟須建立一套行之有效的機制，確保其向正確的方向發展。本文提出樹立學生主體地位，健全激勵機制，注重理論和實踐相結合，以創新創業帶動就業四個方面建立高校大學生創新創業教育長效機制，取得了較好效果。
［關鍵詞］大學生；創新創業；長效機制
在國際經濟形勢日新月異，經濟格局深刻調整，經濟技術革命迫在眉睫的緊要關頭，黨和國家從全局和戰略高度提出大眾創業、萬眾創新的偉大號召，具有重要意義。這是我國縮小甚至趕超發達國家的重要戰略機遇期，也是建設創新型國家的關鍵期。它的出臺對于促進我國經濟發展和增長、促進經濟結構調整、推動傳統經濟轉型升級、激發整個經濟社會活力作用巨大。同樣，作為創新創業主力軍的高校和大學生群體也應當把握這一機遇，深入思考、做好相關工作。近幾年高校大規模擴招以及學科設置與社會需求相脫節，導致其就業率下降、學生就業難和企業招工難兩難并存，進而嚴重影響高校的聲譽，也導致了“讀書無用”等謬論的廣泛傳播。在創新成為驅動發展重要推動力的時代背景下，高校和大學生面臨的機遇和挑戰并存，把握機遇、提升自身以適應時展需要才能乘勢而上；固守成規，以自我為中心必然被時代淘汰。“大眾創業、萬眾創新”口號提出后各高校也應時而動，舉辦了各類創新創業活動，但總的看來效果并不理想，學生的創新創業能力并沒有得到顯著提高，究其根源還是高校對其重視程度不夠，應付工作多、真心投入少。首先，創新創業教育呈現亂相，無章可循。很多高校沒有充分認識創新創業教育對高校及大學生發展的重要性，僅僅當成一項任務去完成，沒有制定長期發展規劃或長效機制，開展的活動缺乏系統性，無法達到提升學生相關能力的作用。其次，缺乏創新創業教育權威教材，相關理論研究匱乏，教師水平達不到課程要求，對學生的指導能力有限。當然，我國創新創業教育剛起步，創新也無止境，相信隨著創新成為推動經濟發展的新引擎，與其相關的理論也將得到不斷豐富和完善。第三，創新創業教育重理論，輕實踐。創新創業教育是一門實踐性很強的課程，其絕大部分理論也來源于實踐，脫離實踐搞理論，其正確性有待商榷。第四，創新創業教育中學生主體地位缺失，各類創新創業大賽都要求以學生為主，老師在其中起指導作用，但現實情況往往是老師完成項目的絕大部分或核心任務，學生只負責材料的整理上報，參與度有限。大學生創新創業長效機制包含兩層含義：一層含義是指創新創業教育是一項長期教育，要貫穿大學教育全過程，從適應性教育、專業教育、專項教育、職業生涯規劃和指導到畢業教育連續不間斷進行；另一層含義是指具備創新創業能力對大學生影響深遠，為他們開啟了新的視野，指明了方向，受益終生。高校建立大學生創新創業長效機制要有充分的認識、長遠的考慮和務實的精神。本著對自身長遠發展和學生成長成才負責的態度做好相關工作。[1]
一、樹立學生主體地位，發揮大學生創新創業能動性
創新創業教育和比賽的目的是為了提高大學生的創新創業能力，培養其獨立思考干事創業的品質。然而現實教育中學生主體地位缺失現象普遍，出現教師從選題到工作開展到最終結題的“一條龍服務”，學生在其中只起到整理材料的作用，得不到鍛煉和提高。這與創新創業教育開展的初衷相違背，甚至是南轅北轍，既浪費了資源，能力也沒有提高。俗話說：“吃別人嚼過的饃不香”，創新創業教育是過程性教育，必須充分發揮學生的能動性，參與到教育的全過程中來，教師在其中只起到指導和輔助作用，核心工作由學生自主完成，達到使學生在實際操作中增長知識、提高素質、培養能力的目的。這也要求教師以學生為本，熱愛學生、尊重學生、信任學生，把學生看作一個平等的獨立個體，運用科學的方法了解學生的興趣愛好，找準結合點，提供有針對性的指導，做到真正使學生樂學、愛學，變被動接受為主動參與。
二、健全激勵機制，調動大學生創新創業積極性
各高校舉辦了很多創新創業的相關活動和比賽，但學生的參與熱情和積極性都不高，大部分學生覺得這就是個活動，和以往的任何活動沒有多大區別，即使參與其中的同學大多抱著開闊視野而不是把具備創新創業能力作為未來必備的素質去學習，學習的主動性和積極性也不高，三天打魚兩天曬網，學習效果可想而知，并由此對創新創業教育作用產生懷疑，這種懷疑不但影響其自身參與創新創業教育的積極性，還會對周圍躍躍欲試的同學產生消極影響。如果任由這種情勢發展下去，必然阻礙創新創業教育的順利開展，進而影響整個國家的創新步伐。解決這一問題的根本在于建立相應的激勵機制，使學生積極主動地參與進來，待學生體會到創新創業教育帶來的思想轉變、能力提高等一系列好處，良性循環自然就建立起來了。為了達到更好的激勵效果，采用物質層面和精神層面的激勵相結合的方式[2]。
（一）設立創新創業專項經費
很多時候，資金不足是束縛大學生解放思想、放開手腳開展創新創業項目的主要因素，高校應設立專項資金用于解決大學生的后顧之憂，讓學生大膽提出想法，由學校組織專家進行評審，對于有條件開展的項目給予資金扶持，對于項目運行過程中出現的資金短缺給予一定數額的低息或免息借款，對于取得預期或超預期成果的給予獎勵，激勵學生更好地完成目標。高校可以搭建校企合作平臺，設立校企合作資金，為創新創業大學生和企業之間牽線搭橋，邀請企業專家參與大學生創新創業項目的評審，企業對于感興趣的項目可以進行資助，最終可以以企業入股等形式參與分成，既解決了大學生創業資金不足的問題，也降低了創業風險，提高了創業成功的可能性。
（二）營造崇尚創新創業的濃厚氛圍
國家提出“大眾創新、萬眾創業”的口號就是要在全社會形成崇尚創新創業的濃厚氛圍，高校也應采取相應措施營造鼓勵創業、崇尚創業的良好氛圍。1.積極開設創新創業課程、設立相關學分對于高校而言，課程設置和學分激勵將成為推進創新創業發展的重要一步。設置創新創業課程，從基礎層面解決創新認識不足、理論引導缺失、創業途徑不明等問題，從而使得創新、創業不再是一句單純的口號，而真正進入有系統的長效機制當中，這對于促進創新創業良好氛圍的形成意義巨大。但設置創業課程和體現相應學分時也應該注意以下問題：注意學科的特殊性，指定彈性化的考核標準；尊重各專業的自身特點，不強求創業；了解學生的需求，立足于解決實際的困難；方向引導注意緊隨時代步伐，培養的創新人不在于成就一事，更在于形成把握潮流，積極創新的意識。同時更重要的是，設置創新創業課程也是對傳統就業觀念，甚至社會觀念的合理化引導，打破固有的擇業觀，為學生多方位的實現自己的價值提供觀念支持。2.注重朋輩引導，以典型帶群體囿于大學生創新創業的各方面特點，尤其是在創業方面，成功概率并不算高，因此對于有著成功潛質或者已經階段性成功的創業典型要注意幫扶和引導，同時注重以個人帶動群體，積極發揮朋輩作用，通過經驗交流和合作創業整合優秀的人才資源，促進學生創業的發展。探索創新創業的長效機制需要建立在經過積累后的實效上面，樹立成功典型，傳播成功的經驗將容易形成創業群體的由點帶面，增強信心，提高成功的可能。
三、注重理論和實踐相結合，強調創新創業教育實效性
理論來源于實踐，實踐是理論的基礎，而理論對實踐又有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用。因此，理論和實踐是相輔相成、缺一不可的。在高校的創新創業教育中，同樣要注重理論和實踐相結合，才能取得實際效果，達到培養創新創業人才的目的。
（一）理論教學
理論是行動的先導，沒有理論做指導，大學生的創新創業活動要走很多彎路，甚至與自己的目標南轅北轍，這會打擊大學生創新創業的積極性，因此，創新創業教育應從理論教育入手，保證和提高理論教學質量。一是加強教師的選拔和培訓，教師是知識的傳授者，教師的素質和能力以及對創新創業知識的了解掌握程度直接關系著教學效果的好壞。在進行教師選擇時應制定相關標準并嚴格把關，因為創新創業理論隨著創新創業活動的廣泛開展不斷充實和豐富，教師也應該不斷學習充實，才能適應新的教學要求，要定期對創新創業教師開展培訓和考核，確保開課教師水平、課程質量達標；二是制定科學合理的教學計劃和培養方案；三是根據不同學生特點開展有針對性的授課，調動學生主動參與的積極性，充分發掘學生潛能。
（二）實踐教學
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生在課堂上學到的知識需要經過實踐才能得到驗證、鞏固并最終內化為技能，同時，創新創業教育的最終目標就是讓學生能把學到的知識運用到實際中去，創造財富、實現價值[3]。因此，必須把實踐教學貫穿于教育教學活動的始終。加強實踐教學環節，一是鼓勵有創新創業項目的老師和接受創新創業教育的學生雙向選擇，讓學生參與到老師的項目中去，擔任老師的助手，分擔老師的工作；二是學校應主動聯系企業，為學生搭建創新創業實踐平臺，真正深入到企業和社會中，運用社會資源為學生創新創業實踐教學服務；三是要大力開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實踐中接觸社會、了解社會、認識社會，增長知識、開闊眼界、積累經驗，為未來走向社會運用所學知識與技能實現自我價值做好準備。
四、以創新創業帶動就業，發揮創新創業實用性
目前，我國大學生就業難問題突出，造成大學生就業難問題的原因是多方面的，有畢業生自身原因，如：專業能力、表達能力、人際交往能力以及最重要的學習能力等欠缺。也有高校專業設置與市場需求脫節，高校培養的人才不能滿足社會需求，這也造成大學生就業難和企業招工難兩難并存。還有高校擴招，由于高校擴招，畢業生數量逐年遞增，而社會吸納就業人口的能力有限，導致許多大學生無業可就。黨和政府從全局角度出發，提出以創業促進就業，并制定了一系列鼓勵創新創業的政策措施，這為高校創新創業教育指明了方向，創新創業教育的根本目的是培養大學生的創新創業意識，具備通過創業實現就業的能力。高校應秉持學以致用的原則開展創新創業教育，注重教育的實用性、創新教育方法和形式。首先，應在教育過程中加大對國家政策的宣傳，將國家政策的講解納入到創新創業教育全過程，使學生在實際創業中能夠做到有的放矢、貼合實際；其次，對于在創新領域有突出成果的學生，學校在給予獎勵的同時，也應積極為其將來發展提供服務，幫助其聯系相關單位完成專利申請、成果轉化、人才輸送等與大學生自身發展密切相關的事項。再次，對于畢業后自主創業的學生，學校應持續關注，建立創業學生檔案，定期回訪，提供智力支持、人才支持和一定的資金扶持，同時，創業的學生群體也為創新創業教育提供許多現實案例，對于指導和促進創新創業教育發展意義重大。最后，高校應注重宣傳在創新創業領域取得成功的典型案例，發揮創新創業教育的示范帶動作用，由此鼓勵更多的學生參與到創新創業的群體中來，在解決自身就業問題的同時為社會創造更多的就業崗位，實現人生價值。實施創新創業教育永遠在路上，長效機制的建立也是一個系統工程，不能操之過急，需要隨著時代的發展不斷加以完善，只有創新創業機制的創新才能保證創新創業教育旺盛的活力，進而激發整個社會的創新創業熱情，有力地推動我國經濟的蓬勃發展和中華民族的偉大復興。
作者：張懷遠 單位：山東師范大學生命科學學院
第六篇：思想政治教育視域下大學生創新創業教育
摘要：隨著我國教育體制的不斷改革與發展，對于大學素質教育的重視程度越來越高。思想政治教育與創新創業教育同屬于素質教育的范疇，都需要發揮出自身的教育職能，共同培養適合當前社會發展需求的應用型、復合型人才。因此，針對思想政治教育視域下大學生創新創業教育的研究，具有十分重要的意義。
關鍵詞：思想政治教育；大學生；創新創業教育
當前為了能夠更好地突顯出我國大學生創新創業教育活動的效果，需要將思想政治教育工作與之形成有效融合。在開展實際教育過程中，需要明確當前教育的發展狀況，根據創新創業教育的實踐需求構建一套科學化的思想政治教育模式。要在其教育模式中，體現出思想政治教育在大學生創新創業教育中的內涵，為順利開展大學生創新創業教育活動提供保障。
一、大學生創新創業教育中思想政治教育的內涵分析
1.有利于塑造大學生人格
在開展大學生創新創業教育過程中，需要針對性地加強其專業理論知識的教育，同時需要在教育過程中培養大學生的人格品質。利用好思想政治教育工作，可以提升大學生的人格品質，借助思想政治教育的影響力，讓大學生的內在人格通過教育得以提升，協助其樹立起正確的價值觀。讓當代大學生內心中秉持誠實守信、艱苦奮斗的信念，更好地適應當前社會發展需求。
2.有利于增強大學生的團隊協作意識
大學生創新創業并不只依靠單一個體就能夠取得成功，而且需要組建創新創業團隊，來提升其創業效率及成功率。由于當前在校大學生多屬于90后，這個群體中的獨生子女人數眾多，缺乏合作意識,所以需要針對性地培養當代大學生的團隊協作意識及能力。大學院校還需要結合市場發展需求，及時更新大學生創新創業教育知識內容，為大學生提供和市場高度接軌的實踐鍛煉平臺，通過教育實踐培養大學生的團隊協作意識,促進大學生創新創業水平的不斷提升。
3.有利于培養大學生創新創業精神
開展大學生創新創業教育，需要培養大學生的創新創業精神。要在實際教育過程中，匯集相應的成功案例開展教育，在創新創業精神的感染下，激發大學生的創業動機。思想政治教育與創新創業教育的融合，可以幫助大學生增強克服困難的信心，以創新創業精神時刻提醒自我，為大學生進入社會開展創新創業活動，提供堅實的精神支持。
4.有利于培養大學生的競爭意識
在創新創業教育中融入思想政治教育，可以提升大學生公平競爭意識。競爭意識在整個創業過程中，是較為關鍵的環節，發揮好思想政治教育的激勵功能可以有效提升大學生的競爭意識，其主要方法主要有以下幾個點：(1)在思想政治教育中融入競爭觀念。在針對大學生開展思想政治教育時，要向大學生全面講解競爭的本質，讓其對競爭有一個全方位的了解，并樹立起正確的競爭意識。(2)借助學術競爭活動，培養學生競爭意識。應該說這正是讓大學生能夠在實踐活動中增強競爭意識的有效手段，同時也是促進大學生對競爭精神進行理性認知的一種方法。通過以上方法能讓大學生對競爭有較為全面的認識，為今后創新創業過程中將會遇到的各種競爭做好充足的心理準備。
5.有利于培養學生的責任意識
責任意識從另一個角度來講，是樹立責任感的基礎。雖然當前大學生接受了高等教育，并由于諸多原因其社會責任感在一定程度上還沒有充分認知。通過思想政治教育，能夠讓大學生意識到社會責任感與國家發展之間的關系。從當前大學生就業趨勢來進行分析，許多大學生還是以個人利益為主，缺乏相應的社會責任感，還沒有意識到國家這個整體對于自身個體發展的重要性。所以，在開展創新創業教育過程中，需要借助思想政治教育來協助大學生樹立起正確的社會責任感。通過組織社會調查、偏遠山區支教、公益性創業等活動來增強大學生社會責任感。
二、大學生思想政治教育與創新創業教育的融合策略
1.構建思想政治教育與創新創業教育相融合的教育模式
當前，大學生在接受高等教育過程中，過于強調專業基礎知識的學習，學生在學習過程中還是以被動接受的方式來學習相關理論知識。這種教育模式在一定程度上會與社會形成脫節，并沒有將所學專業知識進行實踐與內化。因此，高等院校應該及時轉變教學模式及理念，構建創新創業教育與思想政治教育融合的教育模式，發揮出兩者之間的相互促進作用，為大學生創新創業教育成效提供保障。在實際開展大學生思想政治教育課程教學時，可以將創新創業教育內容進行整合，讓大學生能夠學習到創新創業知識和技能，掌握創新創業的實踐方法及理論，在思想政治教育的促進作用下，培養大學生的創業精神，塑造優秀的人格品質，改變傳統思想政治教育的枯燥性及抽象性，讓其課程能夠成為大學生創新創業教育的理論指導，激發大學生的創新創業意識。
2.樹立正確的創新創業的動機
為了能夠讓大學生意識到思想政治教育與創新創業之間的聯系，在開展相關教育過程中，需要制定出合理化的教學模式，讓思想政治教育所具有的感染力，成為提升大學創業者的綜合素質的基礎。大學生想要通過創新創業得到發展，必須要樹立起正確的創業動機，如果其動機出現偏差，最終所產生的結果也會有所不同，不利于大學生的發展。因為，在當前的大環境下，部分大學生創業者參與到創業行列中是緊一種從眾心理來參與，其參與創業具有一定的盲目性。所以，為了能夠協助大學生樹立正確的創新創業動機，需要采用物質獎勵與精神鼓勵相結合的教育方式。一方面鼓勵大學生參與創業，另一方面端正大學生創業的動機。在此過程中，大學思想政治教育的作用就得以體現，大學生能從中獲取到更多的動力，并指引其能夠保持艱苦奮斗的人格品質及意志，最終在創業中獲得成功。
3.將創新創業教育與思想政治教育融入校園文化建設當中
校園作為大學生學習、生活的主要場所，良好的校園文化有利于開展大學生思想政治教育。因而，需要將高校校園文化建設與思想政治教育工作進行有機的融合，為大學生提供一個良好的創新創業文化氛圍。(1)加大校內宣傳力度。在此環節中，需要借助校園網、新媒體等宣傳手段，加大對大學生思想政治教育力度，并將創新創業教育內容與之形成融合，讓大學生能夠對創新創業有一個新的認識。比如：創建創新創業宣傳微信公眾號、開展創新創業知識競賽等形式，通過全方位、多角度地宣傳，吸引更多大學生參與到各種類型的創新創業活動當中。(2)組織開展創新創業主題活動。組織開展創新創業專題辯論賽、演講比賽、素質拓展等主題活動，讓大學生在比賽中理解創新創業的內涵，通過競賽培養大學生艱苦奮斗、克服困難等創新創業的必備精神。(3)為學生提供創新創業實踐空間。當前有許多高校為了能夠激發學生的創新創業意識，允許學生在學習期間開展與自身專業相關的創業項目。成立創新創業興趣社團，鼓勵有創業興趣的大學生加強交流與溝通，營造良好的創新創業交流氛圍。
4.為學生提供社會實踐平臺
從本質上來講，創新創業教育是一項實踐性非常強的教育活動。尤其是在與思想政治教育進行融合之后，只有通過實踐才能夠真正突顯出其教育所產生的效果。因此，大學院校需要為大學生提供更多的實踐機會，加大與社會各界之間的聯系，利用好節假日為大學生提供創新創業相關的社會實踐活動。大學生在參與活動過程中，可以尋找到創業方向，并在實踐中增強自身的創新意識，提高創業的實效性。此外，有條件的院校，應該構建大學生創新創業實踐基地，為大學生提供創新創業所需要的場地及資金，并抽調具有創業經驗的老師為其提供創業指導。合理利用大學校友資源,學校與創業校友進行協商，將具有創業意向的學生安排到校友創業項目中進行學習與實踐，為其提供更多的創業實踐機會，不斷增強大學生創新創業能力。
三、結語
總而言之，思想政治教育是大學生調節學習心態、堅定理想信念、端正創業動機的有效方法。只有將思想政治教育與大學生創新創業教育有機結合，才能確保大學生創新創業活動能夠穩定持續地開展下去,在思想政治教育的促進作用下，創新創業人才才能夠得到全面發展，為構建社會主義和諧社會做出自身應有的貢獻。
作者：夏勇超 單位：桂林理工大學馬克思主義學院
第七篇：在線教育背景下大學生創新創業教育有效性研究
摘要：創新是國家發展的重要驅動力，是民族進步的靈魂。提升自主創新能力，構建創新型國家，是我國國家當前的重要戰略任務。作為最具創新潛能的群體，廣大高校學生構建創新型社會、創新型國家的主要力量支撐，強化大學生創新創業教育是構建創新型國家的重要舉措，也是持續進行教育教學改革的重要手段，因此，我們必須對此予以高度關注。為此，本文將對在線教育背景下廣西大學生創新創業教育的有效性進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：大學生；創新創業教育；有效性
一、當前我國廣西大學生創新創業教育的現狀分析
（一）廣西大學生創新創業教育定位和理念不科學
當前，廣西很多高校對創新創業教育的本質缺乏系統、深入的理解，認為這種教育內容是面向企業家或者創業者的教育，只是就業指導教育的組成部分，并不具有全面性，這導致了這一教育內容嚴重脫離了正確的教育方向。一方面，教師不重視培養學生的創業意識和創業能力，只是一味的進行創業技能和創業知識例行性講授，嚴重影響了廣大高校青年學生綜合素養的全面提升。另一方面，學生們普遍認為創新創業教育只是針對那些有想法的學生開展的教育內容，因而，參與教育的積極性普遍不高，對創業活動的開展不重視，創業創新教育氛圍冷淡。
（二）廣西大學生創新創業教育形式較為隨意
在現實操作中，廣西高校大學生的創新創業教育模式還很不完善，大部分高等教育院校都是基于自身片面理解，在結合教育條件和實際的情況下對學生進行創新創業教育，這導致這一教育模式具有很強的隨意性、不系統性和多樣零散性，且教育水平和教育質量差異較大，因而，難以有效培養出高水平、高素質的創新創業型人才。
（三）廣西大學生創新創業教育實踐操作性不強
作為廣西大學生創新創業教育的重要組成部分，實踐操作是提升創新創業教育效能的有效手段，而在當前的高等教育院校創新創業教育中，實踐環節普遍較少，且實踐形式單一。在教育實踐操作中，很多高校都將理論灌輸當做是創新創業教育的重點內容，教育計劃中實踐教學相對較少。盡管有些高校也設置了一定的實踐創業教育形式和內容，但由于各種因素的限制，教育層次普遍較低，且學生參與數量較少，致使創新創業教育實踐效能普遍較小。實踐教育環節的缺乏使得廣大高校學生普遍難以有效的參與創業體驗，進而學生創新創業綜合素質的提升也就無從談起。
（四）廣西大學生創新創業教育與專業教育脫節
當前，廣西高等教育院校開展的創新創業教育基本都是在既定的課程體系框架內和既定的教學模式基礎上通過創新創業課程的添加開展的，而這些添加課程與專業學習課程往往并沒有什么直接性的關系。這是對專業教育與創新創業教育內在關聯性的忽視，是對兩者之間聯系認識不清晰的表現。事實上，大學生專業教育是進行人才培養的基礎，而創新創業教育則是導向，具有引領專業教育的作用。缺乏專業教育支撐的廣西大學生創新創業教育就像一座空中樓閣，是沒有根基可言的，注定只是曇花一現；而沒有創新創業教育引領的專業教育無法有效進行學生創新精神和創業能力培養和提升的，這樣培養出來的學生只會在限定的框架內毫無建樹的應付差事，很難突破框架進行自我提升。這種專業教育與創新創業教育脫節的現象終會將創新創業教育帶入發展的瓶頸，淪為一種形式性、流程性的教育，既定的教育目標是很難有效達成的。
（五）廣西大學生創新創業教育師資團隊能力不足
廣西大學生創新創業教育的順利、有效開展離不開一直實踐技能和理論知識儲備豐富的教師團隊支撐。從理論層面來說，廣西大學生創新創業教育需要教師擁有豐富的理論知識儲備、較強的自主學習能力和良好的自主學習習慣，能夠持續的進行知識結構更新，科學的進行創新創業教育探究。但在現實中，從事高校創新創業教育的教師要么是臨時拉過來的公司管理人員，要么是相關專業的教師，他們普遍缺乏系統性的創新創業教育培訓經歷和專業性的創新創業教育背景，對創新創業教育的理論體系掌握非常有限，致使廣西大學生創新創業教育很難實現既定的教育目的。
二、在線教育背景下廣西大學生創新創業教育有效性探索
廣西大學生創新創業教育的開展應著眼于為社會培養更多的創新型人才這一目標，而不是僅僅為了緩解高校的就業壓力而設置。對于廣西大學生創新創業教育而言，基于民族創新精神培養，為構建創新型國家做出貢獻應是其基本側重方向。因而，廣西高等教育院校持續進行創新創業教育理念轉變，將培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力作為教育的基本目的，在這一目標的指引下進行教學理念樹立，并將其內化為高等教育的歷史使命和本質職能。
（一）創新教育理念
所謂教育理念主要是指教育從業者對教育特點、教育規律、教育問題的客觀認識、理想追求和對教育的哲學觀點，教育理念具有連續性和穩定的教育思想和觀念體系，是對教育信念的一種表露。創新創業教育理念是廣大高等教育院校開展創新創業教育的基石，是創新創業教育順利開展的重要理論指導，因而，要想提升高校創新創業教育效能，我們首先需要不斷解放思想，拓寬思路，持續的進行創新創業教育理念創新，在先進理念的指導下合理、科學的進行創新創業教育實踐。在實踐操作中，高校的創新創業教育定位不僅需要服務于經濟社會的發展，而且還要將更多的經歷放在促進經濟社會發展方面，并在參照自身實際和國外先進經驗的基礎上，將創新作為創新創業教育的基準，將創新型創業人才培養作為創新創業教育的目標，以讓學生具有一定的創業知識、創業人格、創業意識和創業技能。
（二）創新教育載體
教育載體是廣西大學生創新創業教育重要依賴，教育載體的品質和結構水平會在很大程度上影響創新創業教育的水平和質量。因此，對廣西大學生創新創業教育載體進行科學、合理的配置，是確保創新創業教育目的實現的重要手段支撐。廣西大學生創新創業教育是一種具有既定教育目標引導的系統性、過程性工程。在教育的實施過程中，必須充分考慮理論與實踐、基本和特殊、方法和缺失、個性與共性等問題，并基于一定的手段應用予以表現。就我國當前的高等教育實際情況和教育目標而言，多樣化創新創業教育載體的構建能在很大程度上緩解我國高校創新創業教育目標實現手段不足的現狀。就宏觀角度來說，廣西大學生創新創業教育的任何形態都應具有相對一致的觀念和價值取向，也就是應以培養大學生的創新創業意識和創新創業能力為總目標。就傳統創新創業教育模式載體而言，首先，從硬件設備設施層面，大學生創新創業機構是教育實施的重要載體，廣西大學生創新創業教育都是在這其基礎上進行開展的，這里的機構不但包括大學生創業園區和指導中心，而且也包括大學生創業孵化基地等設施，這些設施支撐能滿足基礎性的創新創業教育要求。其次，從軟件層面來看，廣西大學生創新創業教育的核心在于創新創業教育課程體系，課程體系是否完備會在很大程度上影響廣西大學生創新創業教育的實際效能發揮。其次，師資團隊和是高校創新創業教育開展的靈魂，他們能力和水平的高低會在很大程度上影響教育實施的高度和發展方向。隨著經濟社會的快速發展和教育教學改革的持續深入，我國高校創新創業教育載體取得了不小的發展成就，但也存在著很多的不足之處，具有非常明顯的零碎化、單一化特點，很多高校在現實操作中要么是進行簡單的實踐活動，要么是只進行部分課程設置。因此，高校應不斷進行自身創新創業教育載體創新，在遵循創新創業教育原則的基礎上，充分突出學生的教育主體地位，通過功能互補、結構合理的創新創業教育載體構建，為學生創新思維和創業能力的培養奠定豐富平臺基礎。為此，本文特別推薦基于在線教育進行創新創業教育載體創新。所謂在線教育是指通過互聯網的應用進行學習的一種行為。其是一種基于網絡的教學方式，這種教學方式能夠在很大程度上破除教師和學生所面臨的時空因素限制。其實施離不開良好網絡學習平臺的支撐，依托網絡平臺在線教育能夠實現最大化的資源利用，由簡明的課件、試題導入等構成的創新創業教育平臺能夠用最快的速度幫助企業、政府進行專用知識庫體系的構建，高效的完成教育教學認為。
（三）創新教育內容
作為專業教育和素質教育的基本構成成分，創新創業教育內容意在培養學生創新創業能力、意識和精神的基礎上，讓學生掌握一定的創業技能技巧。隨著經濟社會的發展和經濟結構的持續轉型，傳統的創新創業教育內容已經很難滿足不斷發展的時代要求。這就需要我們基于實際，從創新的角度出發，不斷進行教育內容創新。在實踐操作中，高校應根據自身的專業特點和學科設置情況，在充分了解時展要求的基礎上，結合地方經濟發展特點，構建合理、科學的創新創業教育課程體系，并在教學內容中適當的加入一些創業成功案例，將鮮活的創業因素加入到實際教學內容中去。此外，還應有效的進行在線教育模式介入，利用網絡的層次豐富、視角范圍廣、針對性強等特點進行創新創業教育內容完善和優化，將學生創新創業精神和能力的培養作為專業教育和素質教育的時代基點，作為重要的專業教育內容。不斷拓展知識框架的開放性，以進行創新創業教育人才培養體系的持續完善，推動高校人才培養能力和創新創業教育水平的有效提升。
（四）將廣西大學生創新創業教育與思想政治教育進行有機結合
以愛國主義精神教育為中心，以理想信念培養為重點，以學生道德品質提升為目的的高校學生思政教育在新的歷史條件下，面臨著各種問題和矛盾的沖擊，需要廣大高等教育院校基于國家建設的實際需求，緊密結合時展要求，不斷進行教育模式革新。思政教育的傳統模式嚴重忽視了人的創造性和自主性發揮，實際效能非常有限，因而，繼續進行思政教育載體、內容和方法創新。而廣西大學生創新創業教育正是思政教育的有效載體之一，其與思政教育的有效結合可以讓思政教育由注重講授知識相注重學生創新能力培養轉變，由僵化培養向以人為本轉變。廣西大學生創新創業教育不但基于實踐教學和課堂教學進行學生創新意識和創業能力培養，還提倡廣大高校學生應在創新創業實踐調查研究活動參與中，自主進行國建建設進程了解，進行實際訊息收集和分析，在團隊互助中，充分體驗創新創業的魅力，以用全新的姿態展示思政教育目標。因而，將高校學生思想政治教育與創新創業教育進行系統性的結合，在思政教育中充分融入創新創業教育元素，可以讓創新創業教育充分發揮其創造性的載體作用。正確理解和認識思想政治教育的新載體就是廣西大學生創新創業教育的現實意義在于對思政教育的外部資源進行重新整合，增強廣大高校青年學生思想道德素質、社會主義理想信念和社會這責任感，在創新創業教育載體的利用不強化思想政治教育效能。此外，大學生理想信念的增強，對于他們在創業創業教育中進一步增強自身綜合素養，找對正確的創新創業使命感和方向感，進而實現創新創業激情的進一步提升具有非常重要的積極作用。廣西大學生創新創業教育與思想政治教育的有效結合，能夠相互補充、相互作用、相得益彰。
三、結語
總之，高校學生創新創業教育是一項層次復雜、形式多樣、領域涉及廣的系統性工程。要想有效提升廣西大學生創新創業教育效能，我們必須持續的進行創新創業教育多視角研究，基于各種有效措施的應用，不斷提升廣大高校學生的創新創業精神、創新創業品格和創新創業技能等，以為經濟社會的發展做出更多、更大的貢獻。
作者：劉志江 單位：廣西師范大學
