英語課堂中生命安全教育的滲透

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語課堂中生命安全教育的滲透范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：結合英語學科的特點和教學內容對學生進行安全教育和生命教育是十分必要。教師應盡可能挖掘有關生命安全的話題，長期堅持不懈地上好這種集語言知識、安全知識于一體的安全教育滲透型的英語課，學生安全意識會有大幅度的提高。

關鍵詞：英語；任務；角色；生命；實踐

教師的教育目標不僅是傳授知識和技能，更要為學生的終身發展而服務，“終身”意謂著從生命的開始到生命的結束，有了安全保障才能保證生命不會過早的凋零，作為一名英語教師，結合學科的特點和教學內容對學生進行安全教育和生命教育是十分必要的。英語教材中蘊涵著巨大的生活教育資源，利用課內外的一切機會，教授并掌握一些保護生命安全的基本常識是英語教師義不容辭的責任。下面筆者談一下在英語課堂中挖掘教材資源滲透生命安全教育的一些有效做法。

一.任務驅動，合作與競爭

新改版的英語教材話題涉及學校生活、家庭生活、健康飲食、郊游及旅游、交通安全等題材，是我們共同關心的話題。根據這一特點，課堂中，筆者設計了多項師生互動的課堂教學任務。創設生動形象的教學情境，教學中以任務的形式對學生提出要求，在讓學生在完成虛擬的現實任務的同時，也激發了學生的生命安全意識。例如：在學習七（下）unit4Don’teatinclass.時，設計的任務是以小組為單位，合作列出參加學校運動會的“安全須知”，用句型“Don’t___.”表達，用英語說出這類簡單的句子對學困生而言還是有一定的的困難，但他們可用漢語描述，優等生幫助他們表達，如不要在做運動時吃東西、喝飲料、攜帶堅硬的物品等，這些具有一定的危險性，這類發散性思維的任務貼近孩子的生活，全體學生參與，組內和組際間競爭，調動每位成員的積極性，即使是學困生也能有事可做。每列出一條，學生會增加有一份成就感，學生的安全本領得到不斷增強，杜絕了安全隱患事故的發生，同時他們的英語表達能力也有所提高。充分體現了“在用中學”的新課標理念。

二.角色扮演，激發學習興趣

對話表演是英語教學的主要教學活動。在表演中，每個學生都能說出體現扮演角色的語言，通過以學生為主體的大量語言實踐活動，達到了靈活運用語言基本技能的目標。如扮演消防員的對話中，神氣地教育其他同學“Don’tplaywithfire.”，如扮演交通警察的對話中，耐心地引導小朋友看懂交通指示燈如何過馬路，能扮演這些人物的學生非常興奮有一種自豪感，學生身臨其境，學生很愿嘗試，但表演的學生不僅要用英語流利地進行對話，還要具備相關職業的安全知識，這激發了學生學習英語的興趣，教學形式變得更有趣，教學效果也更好。

三.學以致用，防患于未然

健康這一話題備受人們的關注。一個人的飲食習慣是需要從小養成的。七（上）Unit6Doyoulikebananas?是有關食物和生活方式的單元。通過對食物的學習，學生了解了哪些食物是對健康的，哪些食物是對非健康的。在展示一個健康的人和一個異常肥胖人之后，分組討論：Howtobeahealthyperson？經過他們認真地熱烈的討論，他們自己總結出：Haveahealthydiet.Havemorevegetablesandfruit.Havethreemealseveryday.Domoreexercise.Haveagoodsleep.Behappyallthetime.這類話題學生學習興趣濃厚，關愛自己珍惜生命的想法在學生的心里也得到了滲透。學習七（下）unit11Howwasyourschooltrip?時，讓學生討論郊游及外出旅游時，需要帶哪些物品，可以做哪些事情，不可以做哪些。每個小組把自己的建議列出清單，派一名同學說出來。有一組同學寫出“Icanswimintheriver.”另一組同學寫出“Ican’tswimintheriver.”,然后組與組之間討論“swimintheriver”是否行得通．通過辯論的形式說出“Theriverisdeep.”，“Thewaterintheriveriscold.”，“swimmingintheriverisdangerous.”等句子，通過辯論得出的結論是“Wecan’tswimintheriver.”，學校每年對針對防溺水事件進行宣傳，學生都知道在河里游泳是危險的，而在課堂教學活動卻沒有想到這些，讓學生理解此次任務的目的不是為了完成任務而隨意寫句子，而是引導學生在珍愛生命前提下做有意義的活動，起到了防患于未然的作用。

四.注重實踐，安全在心中

為了讓學生形成良好的安全意識，學校會制定一些中文的安全條例。教師將條例張貼在墻上，學生卻未真正化為實際行動記在心里。我采取讓學生在課后以個人的形式，將條例設計成張貼在教室相應位置的logo或英文標語。調動他們展示自己能力的積極性和成就感。現在，學生每天看到自己設計的標志，自覺約束自己的行為，讓安全教育真正深入學生的心中。自發生“汶川地震”以來，各級教育主管部門加強了對地震、泥石流等重大自然災害的預防和應對措施，英語的閱讀理解習題中也有類似的素材，課堂中讀到一篇名為“Earthquakes”的文章，文章介紹一些地震發生后的一些狀況和地震后如何自救的方法。我們沒有向往常一樣注重習題的講解，而是按照文中的提示做了相應的動作，在教室上課時要抱頭、閉眼、蹲到自己的課桌下。在家里就近躲到堅實的家具下或衛生間和廚房等處。千萬不要跳樓。然后讓有能力的同學復述短文內容，這樣既鍛煉了學生的英語口語，也使學生掌握了切實可行的震后逃生自救方法。

五.生命誠可貴，安全價更高

在七、八年的教材中挖掘出許多安全教育素材。而九年級教材進行注重生命安全教育。九年級的學生正處于青春期，他們的英語水平有了很大的提高，在課堂中常結合教材進行調查或討論面臨的青春期的煩惱。例如：如何與人相處？如何解決與父母或同學的矛盾，經過課堂討論他們學會要真誠與他人交流自已的想法，學會調節和保持好的心態，能夠承受一定挫折與壓力，積極鍛煉身體，有選擇地使用網絡資源，構建積極的生命意識。在學習九年級Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes這個單元時，探討了一個經常發生在學生身邊的一個問題：“我的朋友正準備舉行生日聚會，但他沒邀請我，我不知該怎么辦？”讓學生分組討論找原因，然后給出建議，每個小組把個自的想法說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通，各個小組的建議是不同的，A小組同學是這樣說的：“我很生氣，下次我過生日也不會請他”！B小組的回答是：“如果他沒邀請我，我會送花給他，或者問他是否忘記邀請我了”？C小組的回答是：“我想為此向我的父母求助”，學生的想法有的是消極的，有的是積極的。通過討論同學們一致認為B小組的學生建議最合理，既表達了自己的想法，又不使同學感到尷尬，直呼怎么沒想到這么好的辦法，通過類似的活動，學生在模擬的問題中學會用對待生活中的各種問題的正確方法，知道怎樣生活的更快樂，懂得如何尊重自已和他人的生命。懂得“生命第一”的含義。教師盡可能挖掘有關生命安全的話題，長期堅持不懈地上好這種集語言知識、安全知識于一體的安全教育滲透型的英語課，學生安全意識有了大幅度的提高，教育效果遠勝于在課堂上苦口婆心的規勸。

作者：范微微 王艷宏 單位：吉林省撫松縣第九中學