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學(xué)科建設(shè)是高校具有戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)建設(shè)。學(xué)科的定位是學(xué)科健康發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)的定位首先要把握其學(xué)科地位,它是教育和技術(shù)的綜合交叉學(xué)科,伴隨教育的發(fā)展和信息技術(shù)的創(chuàng)新而產(chǎn)生。許多專家學(xué)者將其定位為“教育”、“技術(shù)”、“教育與技術(shù)”,“綜合性應(yīng)用學(xué)科”。但是爭(zhēng)論的核心問(wèn)題仍在于教育與技術(shù)的分量,而且始終沒(méi)有離開“教育”和“技術(shù)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。教育技術(shù)學(xué)研究解決教育教學(xué)問(wèn)題,其發(fā)展離不開技術(shù)的促進(jìn)作用,并隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展;教育技術(shù)學(xué)中教育與技術(shù)是并列的關(guān)系,應(yīng)是教育與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。教育技術(shù)學(xué)是是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)理論、手段來(lái)解析教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。此過(guò)程既離不開教育、技術(shù)兩個(gè)因素的作用,又離不開教育與技術(shù)結(jié)合的作用。因此,應(yīng)該將教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位為:教育為主導(dǎo),技術(shù)為主體,教育與技術(shù)有機(jī)整合。
1、教育為主導(dǎo)
教育技術(shù)學(xué)首先說(shuō)明“是什么”的問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)根據(jù)教育學(xué)的基本理論、基本方法,解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。所以,教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、研究范疇和研究領(lǐng)域都與教育教學(xué)過(guò)程及教育教學(xué)資源密切相關(guān),主要是為了提高教育教學(xué)效率,培養(yǎng)高層次人才。離開了教育的主導(dǎo)地位,也就談不上教育技術(shù)學(xué)。社會(huì)在發(fā)展,任何形式的教育總是不能脫離教育這個(gè)根本主導(dǎo)。
2、技術(shù)為主體
“技術(shù)”是要解決“如何做”的問(wèn)題。教育系統(tǒng)中技術(shù)是最活躍的因素,能夠保證教育的實(shí)現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該關(guān)注多種技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。技術(shù)隨社會(huì)不斷發(fā)展創(chuàng)新,要將各種可能的技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育的現(xiàn)實(shí)性,最終實(shí)現(xiàn)真正的教育技術(shù)。何克抗教授說(shuō),“教育中的技術(shù)”大部分技術(shù)還可應(yīng)用于如錄音機(jī)、電視機(jī)、教學(xué)、娛樂(lè),不僅僅只是用于教育方面,但其本質(zhì)還是技術(shù)。技術(shù)為主體的“技術(shù)”,指廣義的技術(shù)。伴隨社會(huì)發(fā)展,內(nèi)涵也不斷豐富。教育技術(shù)學(xué)具有時(shí)代特點(diǎn)。教學(xué)首先就要做好教學(xué)設(shè)計(jì),例如,上課——上好課——怎樣上好課,說(shuō)的就是上課的技術(shù)及藝術(shù),所以,技術(shù)是離不開實(shí)踐的。
3、教育與技術(shù)有機(jī)整合方式與結(jié)果
要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一,只能以教育為主導(dǎo),技術(shù)為主體,教育與技術(shù)有機(jī)整合,才能讓教育技術(shù)學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展。如果只強(qiáng)調(diào)教育,忽視技術(shù)的應(yīng)用,就會(huì)脫離時(shí)代特征,進(jìn)入純理論研究的怪圈;相反,將教育與技術(shù)分開,只強(qiáng)調(diào)技術(shù),忽視理論的指導(dǎo)意義,技術(shù)也只能是技術(shù),無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的目的。例如,南國(guó)農(nóng)先生的A×B=C,蕭樹滋先生的A+B=C(其中:A=現(xiàn)代教育思想理論,B=現(xiàn)代信息技術(shù),C=成功的教育技術(shù)專業(yè)),這些都是教育與技術(shù)相融合例子。
二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的原則
所謂教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè),是指教育技術(shù)學(xué)科主體把握教育技術(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律,緊隨社會(huì)發(fā)展,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,采取各種措施促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科進(jìn)步發(fā)展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)學(xué)科的發(fā)展是宏觀層面,教育技術(shù)學(xué)科是從微觀層面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)探討。
1、把握教育技術(shù)的規(guī)律和發(fā)展方向
此原則針對(duì)學(xué)科建設(shè)內(nèi)容,首先要理解教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)的建設(shè)和文化營(yíng)造,努力培養(yǎng)人才,實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)最重要的方面。梅貽琦先生說(shuō),大學(xué)之大,不在于有大樓,而在于有大師。所以,大學(xué)管理的關(guān)鍵問(wèn)題是組建教師團(tuán)隊(duì),建立有效的運(yùn)行機(jī)制,搭建學(xué)科平臺(tái)。教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性、交叉性強(qiáng),以團(tuán)隊(duì)模式開展管理是合理的。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中學(xué)術(shù)帶頭人是核心,團(tuán)隊(duì)的為人處世、文化、組織與激勵(lì)機(jī)制是主要因素。
2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際,創(chuàng)造自己的品牌效應(yīng)
每個(gè)學(xué)科建設(shè)都希望最終有自己的品牌效果。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)通過(guò)不斷調(diào)整,創(chuàng)造自己品牌最終會(huì)形成良性循環(huán)。首先,教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要優(yōu)化資源配置過(guò)程,也就是分析各種影響因素,找到自身的比較優(yōu)勢(shì),確定其學(xué)科發(fā)展重點(diǎn),實(shí)事求是,辦出特色。其次,教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要持之以恒,需要不斷探索和時(shí)間的積累,才會(huì)在學(xué)科發(fā)展中立于長(zhǎng)青之地。
三、對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的展望
教育技術(shù)在時(shí)展大潮中不斷隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,“加快教育信息化進(jìn)程”要求被特別提出來(lái)。我國(guó)各種教育技術(shù)會(huì)議中提出的新的理論、觀點(diǎn)、方法,都展現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的交融性、時(shí)代性、創(chuàng)新性。眾多的教育技術(shù)在繁榮的教育理論基礎(chǔ)上被引入教育教學(xué)。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,教育與技術(shù)需要被有機(jī)的結(jié)合,才能促進(jìn)教育技術(shù)的健康發(fā)展。新的歷史時(shí)期,不斷發(fā)展的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科,還在逐漸借鑒吸收人文科學(xué)、自然科學(xué)、以及一些技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)等,并將其加以創(chuàng)新,使教育技術(shù)學(xué)科枝繁葉茂。教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該涵蓋教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程、理論、學(xué)校教育實(shí)踐以及各分支層面,生生不息。在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中,創(chuàng)新應(yīng)該是主導(dǎo),并作為一條紅線橫貫其中;在教育理論的主導(dǎo)作用下,使教育技術(shù)學(xué)朝前不斷發(fā)展;技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的根基,技術(shù)的升華與縱橫拓展是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的巨大工程;實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的有機(jī)整合,讓技術(shù)不斷地為教育服務(wù),加快教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)步伐和人的全面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
1.信息技術(shù)應(yīng)用的硬件條件不足
城市的學(xué)校教學(xué)條件一般較好,但是在我國(guó)的不發(fā)達(dá)地區(qū),許多學(xué)校的硬件設(shè)施水平還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的水平。一般的學(xué)校會(huì)有一個(gè)大的多媒體教師,學(xué)校也有互聯(lián)網(wǎng)服務(wù),但是一次只能滿足一個(gè)班級(jí)的授課需求。具有這樣條件的學(xué)校,這個(gè)多媒體教室也不是隨便用的,只有公開課的時(shí)候?qū)W校才會(huì)允許教師使用多媒體教室。硬件條件達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),信息技術(shù)無(wú)法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,更不要提有效的整合了。
2.教師的信息技術(shù)水平不足
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平,對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的整合效果有著重要的影響。工作在一線的骨干教師,大多年齡偏大,他們的計(jì)算機(jī)水平不高,也沒(méi)有信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于自己的信息技術(shù)水平?jīng)]有信心,也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性,從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作停滯不前。
3.課件制作的封閉性較大
課件的質(zhì)量,從一定程度上來(lái)講,制約著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。只有質(zhì)量高的課件,才能合理地展示與分析課堂教學(xué)的重難點(diǎn),高效地完成教學(xué)任務(wù)。但是,課件的制作是十分費(fèi)時(shí)與費(fèi)力的,教師之間共同分享與討論,可以提高教師的備課與教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)教師不愿意分享自己的思考成果,相互保留教學(xué)經(jīng)驗(yàn),造成信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)不足。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合方法分析
將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合,需要采用正確的方法。下面,筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出幾點(diǎn)方法:
1.利用信息技術(shù),豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高具有啟發(fā)性作用。一般來(lái)說(shuō),教師在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),需要對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行有效地集中,讓學(xué)生的興趣點(diǎn)得到點(diǎn)燃,促進(jìn)學(xué)生求知欲望的增強(qiáng)。要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到這些,老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心。將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,有利于開啟學(xué)生的思維大門,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不斷思考與探究,創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松與愉快的課堂氛圍。比如在講解有關(guān)于四邊形的知識(shí)時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)課本上的文字描述以及簡(jiǎn)單的圖片,對(duì)四邊形的分類與特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分枯燥的,也無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而利用信息技術(shù),為學(xué)生呈現(xiàn)更多形象與直觀的例子,會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活,從生活中提取一些與四邊形相關(guān)的例子,為學(xué)生講解四邊形知識(shí)。教師可以將學(xué)校中花壇的照片,學(xué)生課桌圖片以及學(xué)校的平面圖等作為課堂導(dǎo)入的圖片,讓學(xué)生通過(guò)身邊的事物對(duì)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)有所了解。視覺(jué)感受對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是十分重要的,通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生做課堂導(dǎo)入活動(dòng),有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。
2.利用信息技術(shù),講解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)
每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課,都會(huì)有其重難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,小學(xué)生也會(huì)遇到各種各樣的難題。利用信息技術(shù)對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化講解,會(huì)使小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)與吸引數(shù)學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)的解決,會(huì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展,也會(huì)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)得以減少。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積時(shí),教師需要向小學(xué)生闡述面積的概念以及面積單位的由來(lái)。教師可以利用動(dòng)畫的播放,通過(guò)呈現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬,劃定長(zhǎng)方形面積所表達(dá)的區(qū)域,讓學(xué)生理解面積的定義,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利實(shí)施。
3.利用信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)科規(guī)律進(jìn)行提示,有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的提高。學(xué)習(xí)規(guī)律的明確,有利于小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)題目的解題思路,從而使他們能夠理解整體的規(guī)律,進(jìn)而做到自主學(xué)習(xí)。比如在講解分?jǐn)?shù)運(yùn)算的時(shí)候,教師需要為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)通分的知識(shí)。那么,教師可以在多媒體課件中為學(xué)生羅列幾個(gè)分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加法運(yùn)算的方法就是先通分,再將分子相加。再為學(xué)生羅列幾個(gè)分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握,會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰,從而在對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)的掌握上,能夠更好的把握。
三、結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的具體方面是非常多并且涉及面非常廣泛,從計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用來(lái)講主其在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:很多教師將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具,能夠幫助教師完成一些教學(xué)管理以及教學(xué)的過(guò)程。在很多高校學(xué)生都將計(jì)算機(jī)作為一種學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)讓學(xué)生參與一定的項(xiàng)目并用計(jì)算機(jī)輔助完成,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和學(xué)習(xí)的能力大大提高了,使得學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加簡(jiǎn)短和有針對(duì)性。另外還有的老師將計(jì)算機(jī)用于自己教學(xué)成果的檢驗(yàn)和對(duì)自己教學(xué)思想的檢驗(yàn),也就是這種教學(xué)軟件工具對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有非常重要的意義。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2.1多媒體教學(xué)工作中交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用
將多媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)與學(xué)生之間的交互性是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的一個(gè)最為典型的應(yīng)用。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展,關(guān)于一門課的教學(xué)資源也是越來(lái)越豐富,通過(guò)精品課程網(wǎng)站的建設(shè),使得網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)一步得到了極大的豐富,在這些教學(xué)資源中不乏精品的課件、視頻或者是圖片這些對(duì)于教師本身教學(xué)水平的提高增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有非常重要的作用。絕大多數(shù)的教學(xué)資源都是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的,為了提高自身的教學(xué)水平以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,作為教師可以將這些多媒體技術(shù)巧妙的應(yīng)用于自身課堂的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中穿插多媒體能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)有效的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng),使得學(xué)生對(duì)于教師上課的或者是教學(xué)過(guò)程存在的一些意見(jiàn)和看法及時(shí)的反饋到教師這里,對(duì)于教師教學(xué)方式的調(diào)整以及教學(xué)水平的提高具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2遠(yuǎn)程通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用
在高等院校的教學(xué)工作中,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及遠(yuǎn)程通信技術(shù)的應(yīng)用在教育的過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。該技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的一個(gè)結(jié)合,另外還有多媒體技術(shù)作為教育的基礎(chǔ),利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互性,使得遠(yuǎn)程教育得到實(shí)現(xiàn)。這種遠(yuǎn)程教育的方式已經(jīng)在很多著名的高校流傳開來(lái)比如網(wǎng)易公開課,在遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。目前在我國(guó),已經(jīng)有越來(lái)越多的教育工作者和研究者將經(jīng)歷放在遠(yuǎn)程教育的研究上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中雖然也存在師生之間的交流,但是二者之間的交流大多是以語(yǔ)言為載體,并且很多學(xué)生礙于面子不愿意和老師進(jìn)行過(guò)多的交流,這個(gè)時(shí)候計(jì)算機(jī)技術(shù)中的交互性優(yōu)勢(shì)就得到了充分的體現(xiàn)。
三、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用
3.1營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
通過(guò)教育的環(huán)境的創(chuàng)新,在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新包括教學(xué)心理上的創(chuàng)新以及計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境上的創(chuàng)新,如果在學(xué)生討論的過(guò)程超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇,作為教師來(lái)講不應(yīng)該強(qiáng)行的將學(xué)生的思路拉回到課堂當(dāng)中來(lái),而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予鼓勵(lì),講出心中的疑惑,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。再利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)于老師的講述提出了質(zhì)疑,作為教師不能給學(xué)生一味的否定,應(yīng)當(dāng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)自身想法所出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自己否定自身不正確的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠幫助其樹立信心,使得學(xué)生在課堂當(dāng)中時(shí)刻保持活躍的思路。但是在這種教育創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程中,要將這種做法的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,計(jì)算機(jī)教學(xué)具有開放性的特點(diǎn),再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要時(shí)刻了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,并將可以利用的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。要通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)的過(guò)程中從課內(nèi)延伸到課外,從學(xué)校內(nèi)延伸到學(xué)校外,要不斷的將計(jì)算機(jī)中的有利于教學(xué)的新技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,通過(guò)計(jì)算機(jī)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力得到增強(qiáng),使得學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了質(zhì)的提升。
3.2激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段
3.2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果,學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的作用,唯有這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,也才會(huì)對(duì)課堂教師所講授的知識(shí)感興趣,在課堂中才能夠保持注意力。教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有非常大的幫助,通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)校的效果。
3.2.2靈活結(jié)合教材,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
通過(guò)計(jì)算機(jī)與相應(yīng)課程的結(jié)合來(lái)開展教學(xué),按照教學(xué)大綱與相應(yīng)的教育理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),能夠使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的提升。在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)合,來(lái)出相應(yīng)的題目,這些題目不僅要難度適中而且還能夠提高學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
四、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教育中應(yīng)用的展望
要想使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的深度,那么就要對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新。目前很多很多方面的應(yīng)用創(chuàng)新都是在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的思路。在教學(xué)的過(guò)程中不斷的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深入理解與應(yīng)用創(chuàng)新,才能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的變革,在一定程度加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中,在對(duì)某個(gè)領(lǐng)域中的模型或者是知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證理解的過(guò)程中,一般都會(huì)建立相應(yīng)的推測(cè)方法,或者是數(shù)學(xué)模型來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生利用計(jì)算機(jī)來(lái)建立實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型并利用計(jì)算機(jī)編程來(lái)求解模型的結(jié)果最終對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)以及其應(yīng)用有了更深層次的理解,對(duì)于知識(shí)的理解以及能夠靈活運(yùn)用在很大程度上又推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)使得學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提升,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力得到了質(zhì)的提升。
五、結(jié)語(yǔ)
(一)運(yùn)算技能:有基本運(yùn)算技能,還包括平時(shí)稱為方法的一些技能(基本方法或技能方法).
(二)識(shí)圖技能:識(shí)別幾何圖形中各圖形要素特征及其關(guān)系,識(shí)別立體幾何圖形中各圖形要素特征及其關(guān)系,識(shí)別重要的函數(shù)圖像,識(shí)別有助于解釋或證明某些數(shù)學(xué)事實(shí)與關(guān)系的圖形.
(三)作圖技能:其主要功能在于為理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題建立直觀形象的思維支柱.
(四)推理論證技能:中學(xué)數(shù)學(xué)中的推理主要有演繹推理、歸納推理與類比推理三種形式.推理論證技能主要包括如下一些基本技能:明確這三種推理形式的基本屬性.如演繹推理是由一般到特殊的推理,若推理過(guò)程正確則所得結(jié)論一定正確,因而是一種嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理.而歸納推理與類比推理則均為合情推理,其結(jié)果有待檢驗(yàn).懂得三種推理形式各自的推理格式及其在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用格式.在數(shù)學(xué)解題與數(shù)學(xué)證明中能熟練、靈活地運(yùn)用各種推理形式.
(五)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述技能,包括以下幾項(xiàng)基本技能:能掌握中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言及符號(hào)的意義與書寫形式和格式.能熟練進(jìn)行表述數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的幾種不同表達(dá)方式之間的翻譯轉(zhuǎn)換.能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確、迅速、規(guī)范地將解題過(guò)程表述出來(lái).運(yùn)用信息技術(shù)的技能.
二、數(shù)學(xué)技能的特點(diǎn)與作用
可操作性:經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)就能熟練掌握,甚至可以形成技巧.可模仿性:有時(shí)學(xué)生即使對(duì)與技能有關(guān)知識(shí)理解不深刻,但仍能夠“照貓畫虎”完成.工具性:數(shù)學(xué)技能往往是解決一種或幾種數(shù)學(xué)問(wèn)題的“專用”工具.
三、技能課設(shè)計(jì)策略
(一)整體把握,構(gòu)造有利于數(shù)學(xué)訓(xùn)練的練習(xí)系統(tǒng):注重新知識(shí)在運(yùn)用中出現(xiàn)的頻率.注重局部分解訓(xùn)練的分量.注意適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和前后的銜接.重視解題過(guò)程的思路分析訓(xùn)練.增加練習(xí)的彈性.
(二)加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)技能訓(xùn)練:突出練習(xí)的技能與相應(yīng)知識(shí)的聯(lián)系.重視解題思路的分析.處理好分解練習(xí)和連貫練習(xí)的關(guān)系.處理好示范過(guò)程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系.
(三)落實(shí)課內(nèi)學(xué)生全員參與技能訓(xùn)練:確保全員參與.注意練習(xí)的個(gè)別指導(dǎo).注意及時(shí)了解反饋信息.允許學(xué)生出錯(cuò),注意引導(dǎo)學(xué)生從嘗試矯正中形成技能.
(四)數(shù)學(xué)技能課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一節(jié)課中,要把握課堂節(jié)奏,進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),包括教師的示范講解,學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練,圍繞所訓(xùn)練的技能進(jìn)行教學(xué)和討論.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),精選典型例題,要有明確的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),不在一些細(xì)枝末節(jié)處浪費(fèi)時(shí)間,要緊緊圍繞“所學(xué)技能”為主題,在這方面用足時(shí)間.問(wèn)題的設(shè)計(jì)注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生差異,設(shè)計(jì)不同層次具有一定梯度的問(wèn)題,讓每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),激發(fā)他們探究問(wèn)題的欲望.再生資源的利用在對(duì)問(wèn)題的討論中,使學(xué)生暴露錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生尋找原因,讓學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤.
四、技能課的教學(xué)實(shí)踐與反思
(一)技能課應(yīng)關(guān)注什么關(guān)注技能產(chǎn)生的背景及功能,關(guān)注學(xué)生的差異,關(guān)注訓(xùn)練的量,關(guān)注訓(xùn)練的難度,關(guān)注學(xué)生的及時(shí)反饋,關(guān)注學(xué)生技能優(yōu)化.
(二)技能課的核心是什么對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,教師的示范,學(xué)生的操作演練.
論文摘要:信息技術(shù)是一種技術(shù)手段,既應(yīng)用于教師的教,又適用于學(xué)生的學(xué)。如何將信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué),我們就此進(jìn)行探討
一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下,把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)整理、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。
信息技術(shù)是一種技術(shù)手段,既應(yīng)用于教師的教,又適用于學(xué)生的學(xué);既是輔助教學(xué)的演示工具,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo),綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體,使二者各揚(yáng)其長(zhǎng)、相互補(bǔ)充。整合要讓信息服務(wù)于課程,以更好地完成課程目標(biāo):又以學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展為目的,讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù),以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求
課程整合的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是:第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或?qū)W科任務(wù)包含其中的真實(shí)性的情景問(wèn)題開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué),使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體,有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但這一切都需精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)。如何與信息技術(shù)整合,這是最值得討論的一個(gè)問(wèn)題。例如,自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時(shí)可以利用豐富的視、聽(tīng)等多媒體效果刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽(tīng)刺激,久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒,反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力,也就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域,因此信息技術(shù)的利用,還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),利用“問(wèn)題”吸引學(xué)生,達(dá)到激發(fā)興趣的目的。
第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程,同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)就必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時(shí)間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具,教師在黑板上板書是需要一定的時(shí)間的,這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間,利用信息技術(shù)后,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師認(rèn)為把許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了,很快就過(guò)去了,沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間,表面上看整堂課信息量大,學(xué)生反映良好,其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。
第三、在課程整合的教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者,教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化,是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上瞎碰瞎撞?是不是每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識(shí)是不是都是多余的?這些問(wèn)題都值得研究和探討,在教學(xué)中教和學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面,片面地強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面都會(huì)走入極端。
第四、信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái),可以采用多種不同的方法實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。同時(shí),課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”,教學(xué)目標(biāo)固定后,可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn),每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中,尤其是一些復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)場(chǎng)所,要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn),并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。
三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實(shí)施途徑
信息技術(shù)與課程整合是基于加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性的一種課程模式,它是將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,以各學(xué)科知識(shí)為載體,以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過(guò)程。下面,以活動(dòng)《認(rèn)識(shí)垃圾》為例,談?wù)劸唧w實(shí)施的過(guò)程。首先,讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾的調(diào)查,考察周圍的垃圾處理站,并提出有一定價(jià)值的問(wèn)題。然后,根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題,查閱相關(guān)資料,瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三,將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。最后,評(píng)選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳,并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。
通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:“垃圾是放錯(cuò)了地點(diǎn)和時(shí)間的資源。”而利用垃圾的前提是對(duì)垃圾進(jìn)行分類收集,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)信息技術(shù),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人。
我國(guó)于2005年開始進(jìn)行CDIO模式的高校工程教育改革,改革目標(biāo)是通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力,尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力,吸收世界先進(jìn)的工程教育理念,建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程體系。目前,CDIO教育理念已應(yīng)用于人才教育模式和課程體系建設(shè)等方面的教育或教學(xué)改革,而這些改革都是以使學(xué)生具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和建造的能力、創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力為目標(biāo)。“數(shù)字電子技術(shù)”是電類專業(yè)一門核心主干基礎(chǔ)課程,其教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、實(shí)踐要求高。而本課程的教學(xué)效果不甚理想,體現(xiàn)在以下方面:學(xué)生普遍感覺(jué)比較枯燥,學(xué)習(xí)興趣很難持久;學(xué)生了解邏輯門電路的功能和原理,卻不清楚在現(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用;學(xué)完課程后只會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)功能簡(jiǎn)單的數(shù)字邏輯電路,缺乏實(shí)際運(yùn)用能力,無(wú)法完成一個(gè)完整實(shí)際電路的分析和設(shè)計(jì)。為了擺脫目前教與學(xué)的困境,本文借鑒CDIO教育理念,重構(gòu)“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學(xué)模式。
二、基于CDIO教育理念的“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)模式重構(gòu)
1.課堂授課策略的重構(gòu)
目前,在多數(shù)高校中“數(shù)字電子技術(shù)”課程普遍采用的是“教師講授+多媒體教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式,主要以教師講解為主,以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)思想,一般是先利用幻燈片向?qū)W生介紹本章節(jié)涉及的邏輯單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和邏輯功能等,然后通過(guò)例題給學(xué)生講解組合邏輯電路或時(shí)序邏輯電路的工作原理及其實(shí)現(xiàn)過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生更多的是充當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色,跟著教師的思路去理解、記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生的“學(xué)”完全圍繞教師的“教”來(lái)進(jìn)行,這種傳統(tǒng)的教師主動(dòng)“教”的模式,只能帶來(lái)學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的困境。不可否認(rèn),這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生快速掌握課程知識(shí)點(diǎn)具有顯著的效果,但是,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)工作中面對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目束手無(wú)策的尷尬局面。根據(jù)CDIO“做中學(xué),學(xué)中做”的理念,教師要改變?cè)械慕虒W(xué)方法,采取能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的基于問(wèn)題的教學(xué)方法(Prob-lembasedLearning,PBL)。PBL教學(xué)方式是先由教師在課前提出根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題,再由學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的“教與學(xué)”緊密結(jié)合的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,作為課堂教學(xué)主體之一的教師是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、基礎(chǔ)知識(shí)的講授者、創(chuàng)新教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者和師生互動(dòng)之間的協(xié)助者;而作為教學(xué)過(guò)程中心的學(xué)生,需要自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任,成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體。“數(shù)字電路技術(shù)”課程中組合邏輯電路這部分教學(xué)內(nèi)容,教師可以立足于生活引出“數(shù)字顯示搶答器”的設(shè)計(jì)問(wèn)題,由學(xué)生分組討論并各抒己見(jiàn),讓學(xué)生的自得到尊重,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后,教師在現(xiàn)場(chǎng)用電子電氣設(shè)計(jì)自動(dòng)化(ElectronicDesignAutomation,EDA)軟件Multisim搭接電路并仿真實(shí)效,對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià),EDA軟件具體可參考文獻(xiàn)。這樣的教學(xué)模式,不僅能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)技術(shù)和學(xué)習(xí)策略,也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)上創(chuàng)新性的開發(fā)工作,而于教師本身而言,也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,對(duì)教學(xué)水平的提高和職業(yè)技能的開拓都大有裨益。
2.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
“數(shù)字電子技術(shù)”原有課程教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字邏輯電路的基礎(chǔ)知識(shí)和原理為主線,教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解或驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的框架下,學(xué)生雖然能夠掌握單一的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用技巧,但不清楚如何在整個(gè)項(xiàng)目中合理地使用各類技術(shù),形成“只見(jiàn)樹木,不見(jiàn)森林”的認(rèn)知習(xí)慣,造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性和淺薄性。筆者在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常遇到學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂,在未來(lái)工作中又沒(méi)有實(shí)際意義,由此形成了教學(xué)主客體的雙重尷尬局面。在CDIO特色的教學(xué)內(nèi)容體系下,通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地融合起來(lái),所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞該項(xiàng)目展開;符合CDIO模式思想的“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容,需要教師能從較高層次把握這些內(nèi)容各自的地位和作用,幫助學(xué)生理清課程中各種內(nèi)容之間的關(guān)系,從而凸顯設(shè)計(jì)和應(yīng)用,改變過(guò)去重視原理、忽視設(shè)計(jì)、忽視應(yīng)用的狀況。“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容以原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用為主線,將課程教學(xué)內(nèi)容劃分成與之對(duì)應(yīng)的三個(gè)部分:(1)數(shù)字電子技術(shù)原理部分,涉及邏輯門電路和觸發(fā)器等;(2)數(shù)字邏輯電子電路設(shè)計(jì)部分,涉及組合邏輯電路和有記憶功能的時(shí)序邏輯電路等;(3)數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用部分,涉及硬件描述語(yǔ)言、EDA電子仿真實(shí)驗(yàn)和硬件電路調(diào)試實(shí)驗(yàn)等。筆者擬建立基于CDIO特色的“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容體系,如圖1所示,虛線框的內(nèi)容代表教學(xué)內(nèi)容,實(shí)線框的內(nèi)容代表教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)教學(xué)的作用。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)
在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中,理論考試和實(shí)踐考試分離,課程考核基本采用單一筆試的考評(píng)方式,像大部分課程仍采用“期末成績(jī)(70%)+平時(shí)成績(jī)(30%,包括出勤和作業(yè)兩個(gè)部分)”的評(píng)價(jià)模式,該模式簡(jiǎn)單公正,但注重的是理論知識(shí)的考核。這種考核方式僅僅反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,很難體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作態(tài)度;此外,這種只關(guān)注結(jié)果的考核評(píng)價(jià)具有較濃的功利色彩,學(xué)生也僅僅為考試而學(xué)習(xí),沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情,根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更談不到創(chuàng)新能力的提高。CDIO創(chuàng)新教學(xué)模式的愿景是要為工科學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在實(shí)際工程上產(chǎn)品的C—D—I—O過(guò)程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育;而基于CDIO的教育理念構(gòu)建的課程考核評(píng)價(jià)方式,應(yīng)將培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)界的工程師需要具備的各種能力和素質(zhì)變?yōu)閷W(xué)生考核的主要目標(biāo)。因此,我們擬建立以教師、實(shí)驗(yàn)師和學(xué)生三方為主體,結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目結(jié)果和考試三方面的綜合評(píng)價(jià)模式,在這種評(píng)價(jià)模式下課程的成績(jī)?cè)u(píng)定,采用“結(jié)果性”考核與關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的態(tài)度、素養(yǎng)、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等“過(guò)程性”考核相結(jié)合的模式來(lái)決定。減少“結(jié)果性”期末理論考核在總評(píng)中所占比例,設(shè)定比例為35%,重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)。加強(qiáng)“過(guò)程性”考核的力度,提高平時(shí)考核所占比例,學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目結(jié)果占的比例為65%,重點(diǎn)考查學(xué)生的能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)過(guò)程考核主要由課堂表現(xiàn)16分和協(xié)作成績(jī)14分組成,教師評(píng)課堂表現(xiàn),學(xué)生互評(píng)協(xié)作成績(jī);項(xiàng)目結(jié)果考核中項(xiàng)目質(zhì)量和創(chuàng)新占20分,項(xiàng)目答辯占10分,這兩部分成績(jī)是教師和實(shí)驗(yàn)師針對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)打出的,互評(píng)成績(jī)5分是根據(jù)項(xiàng)目組內(nèi)根據(jù)對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度由學(xué)生互評(píng)得出,既能使成績(jī)總體上取決于團(tuán)隊(duì)成績(jī),使學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作,又能衡量在一個(gè)項(xiàng)目組內(nèi)各學(xué)生對(duì)項(xiàng)目貢獻(xiàn)的大小。然而,項(xiàng)目設(shè)計(jì)的結(jié)果往往不是唯一答案,因此,要重點(diǎn)關(guān)注有特點(diǎn)、亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案,并給予大力鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。總之,“結(jié)果性”和“過(guò)程性”課程的考核評(píng)價(jià)不僅注重知識(shí)和技術(shù)的評(píng)價(jià),而且要注重能力和態(tài)度的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)對(duì)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要有以下現(xiàn)象:
一、提問(wèn)缺乏層次性,偏向于記憶性的知識(shí)。
數(shù)學(xué)教師在授新課前進(jìn)行的知識(shí)回顧主要以記憶性的知識(shí)為主,沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問(wèn)題的提出有時(shí)太難有時(shí)簡(jiǎn)單,沒(méi)有把握好問(wèn)題的層次性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、提問(wèn)直接單一,學(xué)生沒(méi)有思維的空間。
在教學(xué)中提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單直接,達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問(wèn)二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生回答不能,這個(gè)問(wèn)題不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。
三、提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),提問(wèn)后未給學(xué)生充足的思考時(shí)間。
教師在提出問(wèn)題后,急于找學(xué)生回答問(wèn)題,由于時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達(dá)不到教師的期望。失去了提問(wèn)意義。
四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)。
中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因,非常在乎別人對(duì)自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問(wèn)題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯(cuò)誤后被老師批評(píng)。而往往教師就批評(píng)了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問(wèn)技巧還需要大大提高。為此,我們針對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究,我們認(rèn)為如果課堂的提問(wèn)能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn),可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、明確課堂提問(wèn)的目的、層次和方向。明確提問(wèn)的目的,是課堂提問(wèn)成敗的根本條件。在具體教學(xué)過(guò)程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問(wèn)題:比如回憶性問(wèn)題,理解性問(wèn)題,應(yīng)用性問(wèn)題。其次要注意課堂提問(wèn)的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問(wèn),后反問(wèn),再追問(wèn),最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問(wèn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級(jí)的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
二、提問(wèn)的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。
教師提出的問(wèn)題要轉(zhuǎn)變一問(wèn)一答式,能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高。
三、把握關(guān)鍵問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)機(jī)。
首先,提問(wèn)要能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn),有利于攻破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于課堂教學(xué)順利實(shí)施,把握知識(shí)模糊點(diǎn),使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)所指,對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位。其次,提問(wèn)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn),可在學(xué)習(xí)新概念后,分析問(wèn)題時(shí),知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問(wèn)。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,表現(xiàn)為以教為中心,以教案為本,學(xué)圍繞著教,就是你講我聽(tīng),你問(wèn)我答,課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索,合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取知識(shí),我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要是在于激勵(lì),喚醒,鼓舞。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知年齡特征,認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn),抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn),按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的,喜歡看的實(shí)情,實(shí)物,實(shí)事入手,采用講故事,做游戲,模擬場(chǎng)景,比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng),有趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9,由具體情景引入后,先讓學(xué)生想,想不出來(lái),就拿出學(xué)具來(lái)擺,擺明白之后再互相交流,在比較,吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法,學(xué)會(huì)計(jì)算方法。在練習(xí)的初始階段,也要強(qiáng)調(diào)多擺,多圈,多說(shuō),以表象來(lái)支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí),伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂(lè)趣的“學(xué)問(wèn)”,在情境中學(xué)數(shù)學(xué),是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué),是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二、創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。
合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)、生活,培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級(jí)課堂教學(xué)中,建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,改變傳統(tǒng)單一的交流形式,變“雙向交流”為“多向交流”,使學(xué)生感到自由,輕松,學(xué)生成為交流的主體。
教學(xué)片段:得數(shù)是10的加法
師:同學(xué)們想不想分蘋果比賽?
教師提要求:
A、每4個(gè)人一組(每組一捆“小棒”)同學(xué)之間要合作,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)分,兩個(gè)同學(xué)分別說(shuō)怎樣分兩堆,一個(gè)負(fù)責(zé)記錄。
B、把10個(gè)蘋果分成兩堆,有幾種方法?
師:請(qǐng)同學(xué)們按小組匯報(bào)的情況。
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師:我們把10個(gè)蘋果分成9和1,你想到什么算式?10分成8和2,你想到了什么算式?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)。
在這一過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得到了尊重,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論,在討論中,可以自己發(fā)表見(jiàn)解,將自己的想法,告訴其他的同學(xué),傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。如:上述學(xué)生在小組討論時(shí),有的學(xué)生說(shuō)我想到了:9+1=10,10—9=1。馬上有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō):還有1+9=10,10—1=9;接著學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)想到:8+2=10,2+8=10。老師接著問(wèn)通過(guò)這些算式,你還想到什么算式?學(xué)生說(shuō):想到10+0=10,又有學(xué)生說(shuō),想到10—10=0,還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí),增加了信息交流量,豐富了自己的見(jiàn)解。被同伴認(rèn)可,一次認(rèn)可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信,學(xué)生獲得自信,自我肯定等一系列的情感體驗(yàn)。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn),能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題,思維才有方向;有了問(wèn)題,思維才有動(dòng)力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教學(xué)片段:操場(chǎng)上(一)
師:同學(xué)們你們喜歡玩嗎?你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)?
生:我喜歡羽毛球;我喜歡體操;我喜歡跑步;我喜歡足球。
師:同學(xué)們的興趣愛(ài)好真廣泛,現(xiàn)在我們到操場(chǎng)上去看一看,這些同學(xué)在干什么?
(出示場(chǎng)景圖,并揭示課題:“操場(chǎng)上”)
師:根據(jù)這幅圖,你想提出什么問(wèn)題?
生:A男生有()人;B女生有()人;C一共有()人;D男生比女生多()人;E女生比男生少()人;F是女生多還是男生多?G帶帽子比不帶帽子的少()人……
沒(méi)有牛頓對(duì)落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn),如何產(chǎn)生“萬(wàn)有引力”定律,沒(méi)有阿基米德在浴缸洗澡的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),也不會(huì)有對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)。這些都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出他們想提的問(wèn)題,提出他們感興趣的問(wèn)題。問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本,給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空
陽(yáng)光雨露禾苗壯。就像生命離不開水,離不開陽(yáng)光和空氣,學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空,讓學(xué)生自由的發(fā)展,想象就能張開翅膀,在學(xué)習(xí)的藍(lán)天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰,應(yīng)以學(xué)生為本,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料,構(gòu)建解決問(wèn)題的模型,如教學(xué)片段:操場(chǎng)上(二)
師:大家提出了這么多問(wèn)題,你們會(huì)解答嗎?你是怎樣解答的?把你的方法在小組里跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
師:一共有()人,這個(gè)問(wèn)題,哪個(gè)小組來(lái)回答?
生:一共有10人。
師:你們是怎樣想的?把你們的想法告訴大家。
生:我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來(lái)的8+2=10。
師:男生比女生多()人,這個(gè)問(wèn)題哪個(gè)小組來(lái)回答?
生:男生比女生多6人。
師:你們是怎樣想的?能把你們的想法說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)嗎?
生:我們是一個(gè)男生對(duì)一個(gè)女生,剩下的就是多的。
生:從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比,剩下就是6個(gè)男生。
生:我們是算出來(lái)的,男生有8人,女生有2人,8—2=6。
生:我們是比出來(lái)的,8比2多6個(gè)。
生:女生人數(shù)只有男生中的一部分,一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系。”對(duì)知識(shí)而言,把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣,同學(xué),教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴,使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),小組合作,簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式,自主地積累知識(shí),獲得信息,解決問(wèn)題,培養(yǎng)能力。
課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視一下我們的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用,要受到教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生水平,個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決,“探究式”適合智力好,主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展,知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同,所以,“探究”也好,“接受”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際,對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,那可能會(huì)事倍功半,得不償失。
2、教學(xué)注重“過(guò)程”,還要不要“結(jié)果”
教學(xué)“重過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是,隨之而來(lái),又一種聲音似乎越來(lái)越流行,認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握,記憶,再現(xiàn)”知識(shí),而且是學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解,重構(gòu),質(zhì)疑,批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、追求“民主”,“開放”,還要不要“次序”、“規(guī)則”
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考
創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂,教師要合理的把控教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的元素,在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,引進(jìn)創(chuàng)新的思想,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)效果,充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。
一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題
1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來(lái)越高,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度,要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力,在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式,不但迎合了新課程改革的需求,還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則,合理的設(shè)置問(wèn)題并創(chuàng)建情境,使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開拓視野和思路,提高其邏輯思維,這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因,初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目,其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性,因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力,從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外,這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉,非一日所至,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建,這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的,因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換,改變以往填鴨式的教育,從學(xué)生的角度出發(fā),站在學(xué)生的群體中去考慮問(wèn)題,教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力,進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段,對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。
二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
1.引入課程,設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”,因此,教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程,在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境,為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境,使學(xué)生更容易理解知識(shí),同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué),利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景,將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱圖形的時(shí)候,可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物,如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車等,在展示過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱圖形,提出軸對(duì)稱圖形的特征是什么這樣的問(wèn)題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo),因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng),有效的將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合,要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候,教師可以將班級(jí)分成若干組,將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組,讓同學(xué)通過(guò)小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長(zhǎng)為多少,在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中,不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力,同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽(tīng)的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式,因此,教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行拓展的能力,最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候,教師可以給出方程式,讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原,學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流,討論自己的思路和方式,如此一來(lái)教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生做課堂的主人,同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。
綜上,初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯,幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率,教師要從多角度出發(fā),遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,立足與學(xué)生,合理的引入教學(xué)案例,不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。
作者:杜滿良 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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