有關讀書的格言精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有關讀書的格言主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有關讀書的格言范文

讀了魏書生寫的《好學生好學法》，書中主要從“增強動力”、“發展智力”、“掌握技巧”三方面來闡述學生學習的各種好方法。這本書是針對中學生來說的，但是其中的一些理論方法，對于任何一個社會群體或個人的成長都是可以借鑒和運用的。接下來我就著重談談我感觸比較深刻的幾點看法。

一、經常進行精神充電——每天一條格言，使你心明眼亮。

記得高四那年，臨近高考還有三個月，為了讓自己有一顆不氣餒不退縮的勇氣，每天晚上我都會在日記本上寫上一會兩條“格言”，這個格言有些是我自己鼓勵自己的話，有些是從書上看到的激勵人奮進的話。比如：“加油！加油！加油！”；“永不氣餒，永不放棄”；“前面的道路還很長，這只是你人生道路的一小步”；“有耕耘不一定有收獲，但是沒有耕耘一定沒有收獲”。慢慢地，每晚一條格言，讓我擁有了勇敢向前沖的動力，同時也讓我更加明確前進的方向。

雖然魏書生主要是讓學生們抄一些格言，但是他也有讓學生們相互選擇對自己有用的格言，甚至是針對自己而為自己寫的格言。現在覺得我高中時的這一做法，正好和魏老先生的觀點不謀而合。

二、堅持道德長跑——寫日記的五方面好處。

被提及的五方面好處我就不一一介紹了，但是就個人寫日記的最大的收獲就是分析問題、認識問題的能力提高了，當然，讓自己在改變自我、超越自我的同時讓自己更加豁達和開朗。當然不是天天寫，有感就寫，無論哪方面的，晚上思緒比較縝密，也不要拖到第二天，整理好思路好好寫。記得大學畢業前的一次面試的失敗，就讓我整晚上對自己好好的剖析的一番，無論是專業問題，回答技巧，還是機智，自身存在的不足和優勢，我都一并寫在日記本上，我覺得這樣做對我今后的面試成功或分析問題的能力都是有幫助的。

三、給自己施加學習是享受的意念——在學習中尋找快樂。

我很欣賞魏老先生學生們說的關于各種考試是一件享受的千萬個理由。是的，換個角度，換個思維，難的討厭的都變成了喜歡和享受的了，其實這也是交給學生積極樂觀面對生活的態度，改變不好狀況的勇氣和動力。這對生活的遇到困難挫折的人是很好的論據，學生都能做到，工作了的我們更應該如此！

四。最后我談談關于記憶力方面的。

第2篇：有關讀書的格言范文

一、第一境界：激發興趣，促進積累

“日積月累”內容豐富，有優秀的古詩詞、名言警句，也有對聯、成語等。教學時，教師要結合不同的內容，因勢利導，激發學生學習和積累的興趣，促進學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使學習“日積月累”成為學生主動行為。

1.情境運用

生活是學生閱讀積累的源泉，與生活緊密相關的積累才是學生的真正需要。如教學第九冊第四單元的“語文園地”時，時值班上的兩位學生參加市信息技術競賽，均獲一等獎的好成績。筆者讓他們在全班介紹獲獎的體會，回憶備賽、參賽的情況，啟發學生思考：這兩位同學獲得成功的事例說明了什么？這與第四單元“日積月累”中哪一句諺語的意思是一致的？啟發引導學生比較體會，采用“世上無難事，只怕有心人”“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”這兩句比較恰當，采用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“虛心萬事能成，自滿十事九空”亦可。這樣，聯系生活，結合具體的情景，相機引導，有效激發學生主動積累的興趣。

2.故事激趣

在第十二冊第一單元的“日積月累”中，安排了五句具有人生哲理的格言。讓學生積累人生格言警句，以鞭策激勵學生。教學時，筆者采用《曹劌論戰》的故事導入方法，先向學生生動描述了齊國和魯國戰斗的故事，接著分析魯國取勝的原因，引出曹劌精辟分析的語言，最后出示課文中的句子：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”借助生動的歷史故事，激發了學生自主積累格言的興趣。學生興味盎然、熱情高漲，他們在聽故事的過程中，既了解了格言背后所承載的故事，又在聽故事的過程中了解了格言的意思，促進了積累。

3.現身示范

語文教師站在講臺前，本身就是一種資源，應給學生以示范和榜樣。教師可以在學習之前，有感情地誦讀，現身示范，促進學生主動積累。第十二冊第四單元，要求積累八句諾貝爾文學獎獲獎作家作品中的雋語。筆者告訴學生，老師能把這八句話背誦下來，并讓學生打開書本逐一對照。除了背誦出句子外，筆者還把作者、作品以及作者的國家準確無誤地背誦出來。學生聽完教師抑揚頓挫的背誦后，大為驚嘆。在此基礎上，讓學生自主誦讀積累，他們很快就完成了積累這些富有人生哲理的語句的任務。

4.課件悅情

“日積月累”語句雋永，啟人深思。如何讓學生自覺積累并在腦海中產生深刻印象？筆者經常采用課件演示的方法，播放與“日積月累”有關的圖片、動畫片、錄音等，愉悅身心，陶冶性情，促進積累。例如，第七冊第五單元的“日積月累”中，內容是四幅風景名勝區的對聯。教學時，伴隨悠揚的樂曲，教師用課件播放對聯中所寫的風景名勝的圖片，如北京頤和園月波樓、四川青城山、濟南大明湖、蘇州的滄浪亭等，讓學生形象地感受景色的美，在賞景悅情中促進積累。

二、第二境界：講求方法，有效積累

“日積月累”語句簡短，言簡意賅。教材將需要積累的詞句逐一羅列，呈現形式比較單一，詞句內容較枯燥，詞句之間缺乏明顯的內在邏輯聯系，要求學生在較短時間里完成積累的任務是較困難的。如果采用機械記憶方法，學生易感枯燥乏味。因此，在教學過程中，教師必須講求方法，豐富積累的形式，提高積累實效。

1.熟讀成誦

古人云：“書非熟讀而成誦也。”反復誦讀，熟能生巧，形成記憶。在指導學生練讀時，先要求學生自由練讀，讀準字音，讀通句子。再引導學生通過質疑、交流討論等形式，大體了解各語句的意思，在此基礎上，讓學生自由反復朗讀，直至熟讀成誦。最后再組織多種的形式進行檢測，增強復習鞏固、強化記憶的效果。十一冊第二單元的“日積月累”安排了六句有關描寫大自然的詩句。筆者采用這些形式進行檢測：

（1）師生互背。教師讀出詩句，學生接著背誦出詩句的作者和作品。也可以教師背誦出詩句的作者或作品，學生接著背誦出詩句。

（2）小組互背。如組織一二組學生背誦前一句詩句，三四組學生背誦后一句詩句。也可以一二組學生背誦詩句，三四組學生背誦詩句的作者和作品，反之亦然。

此外，還可以采用男女生互背、單雙號互背的方式。在教師組織下，采取多種形式的背誦，較好幫助學生完成記憶積累的目的。

2.分散記憶

一個學習過程，相對分為前、中、后三個階段，心理學上認為處于中間階段的學習活動有可能受到前后兩個階段的干擾。而學習過程剛開始的階段，前面沒有干擾，學習最后階段后面沒有干擾。實踐證明，在學習過程中，總是開頭和結尾階段的學習效果好。采用分散記憶的方法，其主要的原因是增加了學習過程中干擾少的首尾階段。同時，由于每次學習時間較短，也不容易引起大腦疲勞。

“日積月累”教學的時間僅為一課時，引導學生采取“分散記憶，逐個突破”的方法，可以較好解決積累記憶內容多與課時不足的矛盾。教學本單元伊始，教師將本單元需要積累的詞句抄寫在黑板上，利用課前準備的時間過關背誦。一周后，再換另外的詞句。等學完本單元的課文，也完成了本單元“日積月累”背誦任務。在課前的誦讀時，教師重在糾正讀音，對詞句意思作必要講解。教學“語文園地”或“回顧拓展”時，重在抽查檢測，鞏固運用。事實證明，取“分散記憶，集中鞏固”的方法，可以很好地幫助學生尤其是學困生，提高積累的興趣和信心，達到事半功倍的效果。

3.奇特聯想

教材編排“日積月累”的詞句，呈線形排列，這些詞句往往是內容相近、結構相仿。尤其是那些對聯和詩句，由于學生對詩句排列的順序沒有清晰的印象，積累難度較大。筆者采用“抓住字頭，奇特聯想”的方法，幫助學生快速、形象記憶，提高積累的效果。

十一冊教材第一單元要求積累六句詩句，筆者引導學生從每句詩句中各選一字，即“花、天（造物）、蟲、柳、云、菊”這六個字，代表該句詩，運用奇特聯想的方法，將這六個特點鮮明、形象好記的字編寫幾句話。如一朵特別大的花從天而降，落地后爬出一只只的小蟲，小蟲子們順著柳樹不停地往上爬，居然爬到云朵上面，云朵承受不了，掉落在地上，砸到了一朵上。這樣，抓住字詞，奇特聯想，組成一串，達到快速記憶、有效積累、不易遺漏的效果。

4.分門別類

中高年級的“日積月累”中，都安排了一個單元積累詞語。對于這些成語，除了采用分散記憶方法外，還可以采用分門別類的方法，引導學生有效積累。第十一冊第八單元的“日積月累”中，要求學生積累與“藝術的魅力”有密切聯系的十六個成語，但這些成語互不關聯，要求學生準確記憶，難度較大。筆者引導學生自主觀察，從中尋找規律，選用合適方法來記憶。學生很快發現，從成語表達的內容看，有關于音樂方面的，有關于繪畫方面的，有關于建筑方面的，還有關于書法方面的。積累時，可將十六個詞語進行分類記憶。從詞語的構成看，學生發現有三個帶有“不”字的成語，有兩個帶有“人”字的成語，有兩個帶有“筆”字的成語，還有三個帶有“梁”字的成語。按照這樣分類記憶，就可以輕松積累十個成語，再引導記住其他的六個不同類的成語就容易多了。

三、第三境界：學用結合，深化積累

“日積月累”重在積累，貴在運用。學生在理解、誦讀之后，教師可聯系實際，幫助學生體會運用這些語句的語境。在教學中，教師應結合教學內容，巧妙地激活學生的已有積累，讓積累的詞語、詩句、對聯等互動起來，使積累與運用相互促進，相得益彰。

1.聯系舊知

“日積月累”的內容編排上，與單元的主題有一定的聯系，從不同年級不同冊的內容安排上，也有一定的內在聯系。教師要引導學生在積累的時候，有意識地復習鞏固已積累過的內容，不斷豐富積累。

例如，在學習第十冊的第三單元的“日積月累”中的回文聯、疊字聯時，可以結合復習第七冊第一單元的“日積月累”中的相關對聯，加深對回文聯、疊字聯特點的認識。

在第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，有四句是與《三國演義》有關，可以引導學生回憶第八冊第八單元的兩句歇后語：關羽失荊州――驕兵必敗，周瑜打黃蓋――一個愿打，一個愿挨。在復習鞏固舊知的過程中增強了學生自主意識，提高了對知識的梳理、歸類的能力。

2.收集資料

在完成積累的任務后，教師要鼓勵學生在課外繼續收集與課文相關的內容，摘抄自己感興趣的格言、警句、對聯、詩句等，鼓勵他們分類，以方便查找引用。有條件的可以做成卡片，作為座右銘置于書桌、床頭，經常用來提醒、激勵自己。第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，在實際生活中，生動有趣的歇后語還遠遠不止這些，教師要在課前或課后引導學生搜集有關《三國演義》等名著的歇后語，進一步豐富相關知識，并以此進一步激發學生閱讀名著的積極主動性。

3.活用詞語

中高年級的每冊教材中，都有一到兩個單元積累成語。這些成語有的是描寫課文中的人物性格、品質或文章中某種情境的，有的是描寫藝術魅力的，有的是形容創新品質的。成語的內容一般與本單元的內容有一定的聯系，筆者引導學生將學習課文與積累成語聯系起來，以加深對成語的感知和理解。如第八冊語文園地四中的成語，大多是描寫英雄人物高尚品質的。學完《小英雄雨來》后，要求學生從“日積月累”的十六個成語中選擇合適成語贊美雨來，學生興致很高，篩選了“出其不意”“神出鬼沒”等九個合適的成語。這樣既鞏固了積累的成語，又深化了對人物形象的感知。

第3篇：有關讀書的格言范文

一、略讀法

對書本的迅速略讀，就好像對莊稼作一次性的揚谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會發現略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無論不求甚解的通讀或略讀，把一本書大致看一遍之前，下述步驟是很好的方法：

1.看標題、內容和序言，特別注意標題、全書主題與宗旨，或作者的特別觀點。

2.研究書的目錄，以弄清該書的大致結構，像旅游者利用導游那樣利用它。

3.注意書后的索引及引證的有關書籍。在索引中見到你所需要的名詞時，可以翻開有關段落，找到答案。這樣，你就可以決定該書應該詳讀還是略讀，如果打算略讀，就可以在上述步驟的指引下找出重要的章節，重點閱讀。

二、選讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。讀名人傳記，可以給你一生的影響；讀經典童話，富有神秘感，能啟發孩子的想象力；還可以讀一些探索動物、地球及宇宙方面的書，以激發他們的閱讀興趣，增加他們的想象力。

三、精讀法

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

四、速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。速讀法主要用于閱讀課外書報，特別是學生課余時間的個人自由閱讀，快速地瀏覽以了解大概內容。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。目前，學生中還存在著很嚴重的指讀現象，要做到速讀還是很困難的。而且速讀要求學生集中注意力，作出快速的信息處理和消化。所以經過一段時間的訓練，有一定程度的提高，但是真正掌握的并不多，往往時間快了，但是沒有效果，在腦子里沒有留下什么印象。還需要在今后繼續研究，指導。

五、摘錄批注法

讀、寫、批、劃、注。閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

第4篇：有關讀書的格言范文

《義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。

一、多層次

語文活動課可以在個人、小組、班級、學校、社會五個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、講故事、實物觀察等；小組活動如興趣小組、團結互助等，可以讓學生到社會上去了解，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交流的空間。

二、多形式

根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動，如才藝展示、書寫比賽、參加公益活動、將約定俗成的成語演繹成生動的故事等，還可以采用語文游戲式、語文情境式等。

三、多渠道

語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的，所以開展活動的渠道是很多的。可以讓學生參加一些力所能及的社會實踐活動，圍繞“幸福是什么”這一主題開展“討論會”，讓學生真正懂得幸福。還可以結合課文內容讓學生了解其中包含的思想教育。

四、多系列

例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事――學雷鋒、見行動――唱贊雷鋒的歌，揚雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時講格言，課后進行格言展覽等活動，使學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言、運用語言的能力得到提高。

五、多聯系生活實際，在實際中學得知識

1.聯系學校生活學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如，開學初，我班一名學生路上撿到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助一年級打掃衛生等等，都可以讓學生們去說、去講。

2.聯系社會生活學習語文

語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片好天地。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，這類利用諧音故意偷換同音字的不規范用字現象到處都有，可以讓學生找一找、改一改，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力和說服他人的能力。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問、與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。

3.聯系家庭生活學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。

第5篇：有關讀書的格言范文

        如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力？我做了以下幾方面的嘗試：

        一、激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。

        俗話說“興趣是最好的老師”，課外閱讀同樣也應激發學生的興趣。有了興趣，學生才會主動地閱讀課外讀物。我們學校自從開展農村小學課外閱讀活動的課題研究后，各班語文老師都在想方設法地激發學生的課外閱讀興趣。有的老師采用講故事、成語接龍的方法；有的老師采用辦手抄報、知識競賽的方法；有的老師采用讀書筆記評比、每日一段美文欣賞等方法……以上的好些方法，我都曾用過，其中，我覺得要屬“講故事”最能讓學生感興趣了。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽教師要講故事，個個挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，聽得津津有味。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交疊、期待結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機地向學生推薦有關讀物，學生的閱讀興趣也就便高了。

        二、積極營造氛圍，給學生一個樂于讀書的環境。

        給學生營造良好的閱讀氛圍，能夠有效地激發他們的閱讀欲望。我們可以利用教室這個自然的學習空間，張貼一些關于讀書的名言警句；可以讓學生寫自己的讀書箴言以時刻提醒自己；還可以在學習園地上張貼學生的讀書體會。當然，教室里最好布置得比較接近自然，讓他們的空間更加清新，從而心情舒暢。

        三、建立“班級圖書角”，提高圖書利用率。

        學生的興趣被激發起來了，我們便自己動手在班級上建了一個小小的圖書角：把電視柜的兩層收拾出來，擺放上同學們從家里帶來的童話、連環畫、作文書，還有從學校圖書室借來的《少年博覽》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《十萬個為什么》……書有了，再推選出一名工作認真的圖書管理員，讓他來負責圖書的保管，登記學生借書還書的時間以及有無損壞情況，對故意損壞圖書的要求其造價賠償。這樣可以確保人人有書看、人人都愛書，可以讓每本圖書的使用價值最大化。

        四、教給學生讀書方法，提高學生的閱讀技能。

        有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識、吸取技巧用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

        1.略讀法

        這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

 2.精讀法

        所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里地精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

        3.默讀法

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p;      默讀法就是對所讀的課外書不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

        4.摘抄評價法

        這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言和精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

        5.寫心得體會法

        教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感，也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。

        五、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣。

第6篇：有關讀書的格言范文

關鍵詞：農村孩子；課外閱讀；母語學習

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”南宋著名學者朱熹通過形象的比喻表達出讀書使人睿智的深刻道理。大教育家蘇霍姆林斯基的教育信念的真理之一就是無比相信書的教育的力量。特級教師的王崧舟也闡發出“讀書是一種精神修行的方式”的閱讀觀點。“大家”們的觀點無不彰顯閱讀對于人的重要意義：廣泛的閱讀有助于學生理解和運用祖國的語言文字，培育熱愛中華優秀文化的思想感情；有助于溝通個人與外部世界的聯系，使學生認識豐富多彩的世界；有助于學生形成良好的道德品質和健全的人格……因此，孩子在小學階段就養成閱讀習慣，形成閱讀技能是十分必要的。作為受教育主力軍――農村兒童也不例外。然而，農村孩子的閱讀現狀令人擔憂，具體表現在以下方面。

一、農村孩子的閱讀現狀

1.留守兒童居多，親子閱讀成奢望

農村學生家長生活壓力大，受經濟大潮的影響，他們往往選擇到經濟較發達的地區掙錢養家。據調查顯示：在全部留守兒童中，農村留守兒童占86.5%，一般都是孩子的爺爺奶奶在管孩子的生活。而爺爺奶奶十有八九不識字，讓家長與孩子進行親子閱讀成了奢望。

2.應試教育根深蒂固，閱讀資源匱乏

農村家長迫切地希望孩子能通過學習，考上大學，跳出農門，因此，格外關注孩子的成績，孩子有沒有課外閱讀的興趣家長根本不管。平時極少給孩子買書，即使買也只是買一些《課堂全解》《課課通》等“精飼料”式的書，而真正能給孩子提供豐富營養的書籍卻很少問津，所以，孩子基本上處于無課外書可讀的狀態。另外，學校對老師的評價也往往以班級學生的考試成績為依據，多數老師信奉“熟能生巧”的信條，布置大量的作業讓孩子反復練習，孩子的課余時間被作業充斥著，根本沒有時間再去看課外書。

3.社會閱讀氛圍薄弱，閱讀意識差

湖南師范大學文學院教授、全國著名兒童文學作家湯素蘭認為：閱讀傾向緣于當前的社會背景。農村人每天勞動量大，體力消耗大，基本沒有閑暇時間，偶爾有時間就打打牌、看看電視……走遍整個村莊，也很難看到有誰在看書。家長閱讀意識差，孩子也就潛移默化地遠離書本了。加之電子產品鋪天蓋地，孩子隨時可以接觸電子游戲、電視影碟。試想在這樣的社會氛圍里，孩子還能靜下心來讀書嗎？

二、推進農村小學課外閱讀的方法

作為基層語文老師，我深知：母語學習，語言的積累很重要。而語言的積累來自于閱讀，豐富的課外閱讀是農村孩子母語學習的活水源泉，因此，有必要在日常的教學工作中極力推進學生的課外閱讀。筆者在農村小學堅守多年，摸索了一些推進農村小學課外閱讀的方法。

1.師生同讀，讓學生樂讀書

基于農村孩子親子閱讀幾乎為零的狀態，把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。教師經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。教學中，根據小學生不同年級的年齡的特點，選擇合適的書拿出時間和學生一起看，一起交流。學生有了閱讀動力，時間長了，孩子自然慢慢地被書所吸引。

2.授之以漁，讓學生真讀書

學生閱讀只有興趣是遠遠不夠的，往往出現走馬觀花只看情節的現象，這樣的讀書收效甚微。因此，我們要進一步教給孩子有效的讀書方法。我們經常選擇書報上的優美文章，教學生精讀。要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注。在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，存進自己的積累本中，還可以將自己訂閱的報紙雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。這樣的閱讀，學生不再是走馬觀花，不再是敷衍了事，而是真正從讀書中有所收獲。

3.創造條件，讓學生能讀書

（1）讓學生有書讀。農村孩子閱讀資源匱乏，是不爭的事實。我們按年級印發《告家長書》，宣傳讀書的重要性，并附上該學年孩子的必讀書目及推薦閱讀書目，要求家長盡量為孩子準備，可以買，也可以借，確保孩子最基本的閱讀資源。為了彌補學生書源的不足，我們還動員學生把個人的圖書帶到班級里，交換閱讀；也可采用流動圖書箱的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。

（2）給學生足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。每周劃出一節閱讀課，單周學生自讀，雙周師生交流或閱讀指導，保證課外閱讀有條不紊地扎實推進。

4.積極評價，讓學生勤讀書

建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動常態化。組織學生開展多種多樣的讀書活動，以學校或班級為單位，有計劃地開展朗誦會、課本外的故事比賽、童話化裝表演會、讀書匯報會、名人的讀書格言接力賽、展覽讀書筆記等活動，對活動中表現優秀的學生大張旗鼓地表揚，讓孩子體會到讀書的成就感、榮譽感，讓學生感覺到讀書就像吃飯、睡覺一樣，是每天都要做的事。堅持這樣做，還愁孩子不讀書嗎？

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能極大地開闊學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學語文教師，我們要積極拓展渠道，努力提高小學生的課外閱讀能力。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，習得母語。

參考文獻：

第7篇：有關讀書的格言范文

一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣。

面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1、 故事引趣——感受書的神奇

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。

2、 留疑激趣——調動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3、 表演生趣——體會人物情感

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強， 《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給 低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。轉貼于

二、課內課外相結合，感受讀書之樂。

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，

這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺。

第8篇：有關讀書的格言范文

冰心老人說過：“讀書好，多讀書，讀好書。”我認為，從“讀書好”到“讀好書”，應是一個長期的循序漸進的過程，不可操之過急。只有從思想上認識到讀書好，有了讀書的欲望，才可能去多讀書，而只有廣泛涉獵各類圖書，才能產生興趣，培養閱讀能力。

一、端正家長的認識，幫助家長樹立正確的教育觀

目前，許多家長目光仍具局限于孩子的學習成績，認識不到課外閱讀的重要性，甚至有些家長將課外閱讀“一棍子打死”，擔心讀“亂七八糟”的書會影響孩子學習成績。因此，幫助家長端正認識是開展課外閱讀的首要工作。

要做到這點并不難，我們可以利用家長會及個別交談的形式宣傳課外閱讀的意義和影響，與家長探討教育形式與教育目標，探討課外閱讀的重要性。我們可以要求家長盡量做到：①為孩子的終身發展投資，建立家庭圖書庫。每天盡可能地抽出時間，與孩子一起讀書并交流，創造家庭讀書的氛圍。②周末帶孩子到書店或圖書館，選擇合適的圖書購買或閱讀，幫助他們盡快地熟悉并學會利用這些資源搜集信息，為孩子的終身發展打下基礎。③配合班級開展的讀書活動，督促孩子完成相應的讀書任務，并將孩子每天的讀書時間和篇目如實記錄。④在活動初期，對孩子的閱讀活動切忌“揠苗助長”，在圖書的選擇上尊重孩子，可結合孩子的興趣，以娛樂性、故事性為主，內容宜短小精悍，語言應通俗易懂。明確本階段的目標是培養興趣，在學生有了興趣以后，幫助引導他們選擇一些高層次、高質量的圖書。

二、創造良好的班級讀書氛圍，引發強烈的閱讀興趣

（1）以“讀好書”主題活動為契機，在教室的布置上優化讀書的環境。教師可給學生充足的時間搜集有關“讀書”的小故事及格言、警句，在語文實踐活動課上進行交流，并集體參與，將教室布置成一個“理想書屋”，使學生能安心讀書、熱心讀書。如教室的前后墻可張貼學生喜愛的有關讀書的名言警句；利用黑板報、手抄報辦一些有關讀書的故事或內容。設立新書推介欄，設置一個圖書角。如此一來，布置的教室令學生耳目一新，獲得感官上的強烈刺激，因而，很容易激發起讀書興趣。

（2）略施小計，引“魚”上鉤。孩子都愛聽故事，都有探究新奇事物的愿望，還有“打破砂鍋問到底”的習慣。針對這一特點，教師可略施小計，引“魚”上鉤。如教師有意識地抽時間挑選一些精彩生動的兒童故事和學生感興趣的其他文章講給學生們聽，當他們聽得津津有味時，戛然而止，從而引起學生迫切想知道結果的愿望。也可讓個別學生以這種形式向同學推薦一些自己喜歡的書，然后告訴學生這本書的書目或題目，并讓他們知道閱讀是知道結果的唯一途徑，也是最好的途徑。

（3）巧用教材，牽一發而動全身。語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，融自然美、生活美、藝術美、情操美于一體。教師應巧用教材，帶領學生就課文涉及的內容進行重新組合、延伸、拓展，課前鼓勵學生收集查閱資料，課后指導學生根據不同的課文有方向性地選擇讀物。如在學習《》這首詩時，讓學生搜集有關時期的故事資料，學生搜集的興趣很高，搜集到的資料也很多。我充分利用課內資源，有力地結合課外閱讀，拓寬了學生的視野，激發了他們閱讀的興趣。

（4）開辦“每日讀書30分鐘”活動。即每天課外閱讀時間至少要達到30分鐘，其主要目的是讓讀書活動“習慣成自然”。在課外閱讀上，我們不妨以尊重興趣為主，以強制手段為輔。如每天閱讀30分鐘，內容不限，結合自己的興趣選擇圖書閱讀，并設計一個讀書小本，讓家長簽名，如實記錄讀書時間和篇目，由組長或老師監督。這樣一來，時間長了，自然形成了習慣；書讀多了，自然就感受到了讀書的興趣，也提高了品位。

三、給學生提供展示的平臺，讓他們體驗成功的喜悅

我們可以從學生的心理需要出發，采用多種形式上好語文實踐活動。如定期組織故事會、讀書交流會、成語接龍、班級辯論會、讀書經驗交流會等活動；平時同班級開展的“值日班長負責制”配合，每天下午課前，由值日班長進行演講，并定期組織開展語文知識競賽，評出“讀書大王”。如此一來，豐富多彩的語文實踐活動既為學生提供了展示自我才華的舞臺，又大大激發了他們的閱讀熱情。學生閱讀熱情提高了，閱讀習慣養成了，其結果是豐富了他們的知識，培養了他們的審美觀點，從而也獲得了自信。

第9篇：有關讀書的格言范文

一、發揮“三個作用”，使讀書活動成為廣大師生的自覺行動。

一是發揮學校的主導作用。

我校建立了以校長為首，主管領導、團支部書記及班、科任教師等組成的讀書領導小組，做到了分工明確，責任到人，形成了黨、政、工、青齊抓共管，密切合作的工作局面。學期初還制訂了切實可行的活動方案，做到有計劃、有措施，中間有檢查，學期末有總結。在學習活動中倡導“閱讀文化，建設書香校園”的理念，并建立了讀書、考核、獎勵等三項制度，保證活動的順利開展。

二是發揮教師的引導作用。

教師是學生讀書的引導者和組織者，教師的積極性是學生讀好書的關鍵。我校積極安排有關教師為學生導讀。一些青年教師還利用網絡與學生一起上網查找資料，拓寬知識面，有的還開通了個人電子信箱，與學生網上交流。為引導學生愛讀書，學做人，我校十分重視在讀書活動中加強師德建設，要求教師為人師表，以身作則，以高尚的人格魅力為學生樹立道德風范。在教師中開展了“兩愛、三心、四個一”活動，即：愛事業、愛學生；具有責任心、事業心、進取心；在與學生溝通時給學生一個微笑，在學生犯錯誤時給學生一點寬容，在學生遇到問題時給學生一些理解，對后進生和特困生多給一份關愛。我們提出“鑄就中華魂，塑造世紀人”的工作目標并孜孜不倦地為之努力。在教師的影響下，學生們講理想，講道德，嚴守紀律，刻苦學習，一個“為學、為師、求是、求新”的良好校風正在形成。

三是發揮學生的主體作用。

開展“中華魂”讀書活動，學生是主體，必須充分調動學生的積極性、主動性、創造性。我們組織讀書活動時提出了“三個放手”，即：放手讓學生參與活動的策劃；放手讓學生在活動中唱主角；放手讓學生參與總結。學生們解放思想，自主創新，圍繞愛國主義這個核心和誠信這個主題，提出了許多有益的活動意見，有些學生讀書后寫出了 “與書同伴，開闊視野”、“獲取知識，三分在課內，七分在課外”的格言警句，很受同學們的歡迎。

二、堅持“四個結合”，把讀書活動作為德育教育的有效載體

一是讀書活動與課堂教學相結合。課堂不僅是傳授科學文化知識的陣地，也是德育教育的重要渠道。我校不僅把“中華魂”讀書納入思想政治課之中，其他學科也靈活地把讀本有關內容融入自己的教學中。政治老師將《崇尚真善美學做誠信人》書中的內容有機地穿插到平時課堂中，突出并深化了誠信教育；語文教師在課堂上指導學生寫讀后感，編演有關課本劇；音樂教師在課堂講《國歌》知識，教唱愛國主義和誠信歌曲；美術教師在繪畫課上以“神舟五號”飛天成功、十大感動人物、家鄉美等為內容指導學生繪畫創作，使學生深入理解愛祖國、愛家鄉、愛社會主義的重要思想含義。課堂教學融入讀書活動內容，增強了學生動力，啟發學生思維，培養了學生的創新能力、競爭意識和健康的心理狀態，師生互動，既提高了教學質量，又提升了學生素質。

二是讀書活動與道德養成教育相結合。我校圍繞以禮儀教育為核心的德育工作目標，把讀書活動與道德養成教育緊密結合，培養學生從我做起，從小事做起，因人施教，循序漸進，持之以恒。我校的《一日常規》，成為全校師生遵守的行為規范。在讀書活動中教育學生用《守則》約束自己，改掉不良的行為習慣。

三是讀書活動與校園文化建設相結合。校園文化對學生的身心健康有潛移默化的影響。為了給學生創造良好的讀書環境，我校確定了以校園文化建設為突破口，融讀書活動、養成教育和校園文化建設于一體的工作目標。我校投資對西側墻壁每一墻垛都進行了主題鮮明的設計，墻壁上讀書的名言警句、古詩詞配畫等，使學生在富于教育的人文環境中，思想得到熏陶和升華。吸引了學生讀書興趣，開闊了學生視野，形成了“以讀輔德，以讀輔智”的教育，使學生的思想道德素質有明顯提高。