技術人才論文精選(九篇)
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第1篇：技術人才論文范文
1數據智能分析師培養
就業前景分析方面，谷歌首席經濟學家哈爾•瓦里安預計，未來即將出現一類新型的專業人才和職業崗位——數據科學家，當然數據智能分析師也會應運而生。現下時代是數據時代，甚至稱之為大數據時代，企事業單位面臨大量數據如互聯網數據、醫療數據、能源數據、交通數據等，實際應用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數據多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問題，其主要原因在于傳統數據分析方法不能滿足需要，而數據挖掘技術、機器學習技術、模式識別技術、知識發現等智能技術可以為數據智能分析方法與工具提供技術支撐。2014年4月24日，百度高級副總裁王勁在第4屆“技術開放日”上正式宣布推出“大數據引擎”，數據智能概念由此產生。數據智能分析是指通過數據挖掘技術、機器學習、深度學習、模式識別與分析、知識發現等技術，對數據進行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數據中有價值的信息和知識，從而尋求有效解決方案及決策支持預測。目前社會急需懂得智能技術的各層次數據智能分析人才，可以預計，熟練掌握智能技術的數據科學家、數據分析師、數據挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養手段探索方面：①以“點—線—面”結合的方式橫向縱向設置課程群，面向數據智能分析，以案例為導向貫穿“線”上的各關節點課程，比如以數學基礎課（線性代數、概率統計、數學分析）大類專業課（程序設計、數據結構、數據庫技術）數據智能分析專業課（數據挖掘、機器學習、多維數據分析）為主線，理論與實踐齊頭并進；②立足培養“計算技術+智能信息+知識技術”的高級數據分析師，理論學習—隨課實驗—集中實踐—科技活動—企業實習—畢業設計等教學環節協調配合，“資格認證—競賽獲獎—獎學資助”激勵培養；③以大數據智能分析為契機，積極培養本科生的大數據計算思維和認知能力，使其掌握大數據智能分析方法、機器學習數據挖掘工具和開發環境。政策導向分析方面：建議中國計算機學會與中國商業聯合會數據分析專業委員會等機構緊密協調合作，設立適應新時代社會與經濟發展的“數據智能分析師”認證[6]，當然將大數據智能分析納入計算機水平考試的可選項也是當前的一種解決方案，提高智能科學與技術專業社會認可度，增強本專業學生的歸屬感，更好地培養各層次的數據智能分析人才。
2創新型智能技術人才培養
智能科學與技術的發展與計算機技術幾乎同時起步，但其進展比計算機技術要慢許多，根本問題在于高級智能的載體——“人腦”是世界上最復雜的系統，人類對它的認識和了解仍然處于初級階段。近年來通過智能技術解決實際應用問題有了長足進步，國內已相繼有20多所高校面向市場變化和未來需求，自2004年以來陸續開辦了智能科學與技術本科專業。盡管大多數智能技術的理論基礎還不完備，但實際應用的強勁需求與問題解決能力超越了薄弱理論基礎的約束。本專業課程的教學內容與課程實踐都適合教師與學生以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中。1）研究型教學。蓬勃發展中的智能技術需要教師啟發式、創造式、批判式地“教”，學生也要創造式、批判式地“學”。教與學要能夠從研究思維、問題探索、模型改進、算法優化、腦認知和自然智能指導的角度推進教學活動，進行創新性教學和研究型學習。教學實踐活動中應強調學生半監督式學習與自監督學習為主導，鼓勵引導深度學習，經典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學，課程考核注重創新科技實踐、問題探索、課程內容探索、課程研究性專題報告、以課程為基礎的作品開發等創新效果和教學效果。2）“研究型分組”培養。智能科學與技術專業開辦時間不長，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應學生和社會的需求做出調整，又加上智能科學專業課程本身的發展探索與實際應用現在處于同步發展階段，決定了專業老師大力推進“研究型班級教學”，在教學過程中實施“大班基礎講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實施與報告”的教學體系，同時來自相關研究方向的研究生也作為助教協助專業老師對小班（組）課題討論進行引導。3）科研訓練提高學習積極性。大類培養模式下實施科研訓練引導學習，大一、大二年級主要學習公共基礎課程和大類專業基礎課程，其中的數學基礎課，如線性代數、高等數學、概率統計、離散數學等，由于缺乏實際應用案例支撐，很多學生會懷疑這些知識在將來本專業學習中的用處，課堂課后處于被動學習狀態，個別學生還會由于認識滯后，產生厭學情緒甚至放棄基礎知識學習，以致于專業分流后表現為學習能力嚴重不足。通過吸收本科生參加科學創新實踐和科技活動，使他們發現數學知識能夠用來解決實際問題，有利于提高本科生學習基礎知識的積極性，變被動學習為主動學習。同時，教師也能從中發現部分優秀本科生的創新潛力和研究能力，激發他們科學研究的興趣，引導他們把智能科學技術作為研究方向并致力于攻讀相關方向碩士研究生、博士研究生，進一步強化其科學創新能力，勢必會使其獲得高水平創新性成果。大類培養模式下強化專業教育與實踐，專業老師要積極主動引導學生，變被動地等待學生選專業轉變為吸引優質學生，以大二上學期為主要時間點，引導大類專業學生對特色專業的興趣，通過科學研究和學生科技活動吸引選拔學生進科研團隊，同時實施科研成果進課堂、進教材、進學生活動。專業教師、班導師可宣講專業特色和就業前景，指導本科生申請大學生科研訓練計劃、參加科技競賽、開發智能技術特色作品。大類培養模式下實施科研訓練計劃，需要本科生積極主動地理解大類下各子專業的特點和特色，結合自己的興趣愛好和實際情況，在大類培養結束時分流到各特色專業。因此，本科生參加科研實踐和專業科技活動的時間點很重要，從大一結束后的暑假開始，一直延續到本科畢業，同時實施“泛畢業設計”（即大二選方向并實施課題基礎儲備，大三實施課題，大四結合專業實習完善畢業設計）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時間，也緩解了大四本科生面臨就業、考研、出國等問題的突出矛盾。
3智能系統開發人才培養
智能技術已成為當前技術革命創新的源泉，智能系統廣泛應用于工業、農業、服務業等各領域，比如2014年11月2日開始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號”郵輪也因為大規模運用了高科技智能系統而號稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統是建立在“智能技術+計算技術”基礎上，結合了控制技術、信息技術的軟硬件系統。智能系統開發人才培養目標是社會急需的智能系統開發工程師，其從事的工作主要包括智能系統的設計、開發、維護、運營、服務及相關的技術指導。為了適應智能系統開發人才的培養，應該建設智能終端實驗平臺、計算智能實驗平臺、腦認知實驗平臺、高性能計算平臺等人才培養基地與實訓基地，推進實施智能終端軟件開發技術、智能系統應用課程設計、智能系統與工程課程設計、智能游戲開發與設計、人機交互系統開發與設計等教學實踐活動。
4復合型智能技術人才培養
智能科學與技術是一門綜合學科，智能技術也廣泛應用到智能交通、智慧城市建設、電子信息、信息安全、電子政務、電子商務、工業制造、教育、醫療、管理、農業現代化、國防現代化等眾多領域，需要大量復合型智能技術人才。筆者認為，以下4條措施是智能科學與技術新興專業培養復合型人才切實可行的培養方案：①充分發揮大類培養特色明顯的人才培養優勢，開放“全校特色專業選修課”，跨專業、跨學院科教團隊，與大學生科技創新計劃融合，重點培養學生的綜合性、復合性、應用性；②引導并嚴格要求B學分課程學習，特別是設計規劃實施好“科技創新”、“文體活動”、“技能認證”、“企業實習”、“暑期社會實踐”等綜合能力提高計劃；③交叉融合辦好本科生二專業，鼓勵學有余力的本科生對知識的渴求，允許學生在本專業的基礎上再輔修另一個專業，并提供配套措施，保證二專業學生能獲得優質教育，發揮學科交叉融合優勢，使本科生形成寬廣深厚的知識結構，培養有特色的智能科學技術專業復合人才；④通過與企業橫向合作，建立校企實訓基地，緊跟企業和市場需求，與企業聯合培養復合應用人才。
5結語
第2篇：技術人才論文范文
1.人才配置觀念較為落后
通常而言，職工工資標準應與其職業素養成正比。事業單位在對專業技術人才進行管理時，就應當尊重勞動市場的發展規律。根據勞動力市場的發展規律，靈活利用工資機制，招攬高素質的人才。但是，從目前事業單位在對人才配置的現狀就可以看出，事業單位的人才配置觀念明顯落后，其分配機制不科學，工資調配無法起到人才激勵作用。當前，事業單位存在高工資的人干著低水平的工作。在這種人才配置觀念中，事業單位不能有效地利用人才資源。
2.人才激勵和約束效果不佳
隨著事業單位績效機制改革的逐步推行，事業單位有較大的分配自。但是，由于受到傳統觀念的束縛，事業單位對人才的激勵機制不夠健全。在已經建立的激勵機制方面，缺乏科學系統的分配方式和嚴格的考核體系。通常情況下，人員配置主要由領導說了算，不能在實際中做到職能匹配。并且事業單位對于薪酬的分配在一定程度上存在“大鍋飯”現象。在事業單位不斷深化改革過程中，事業單位的工資分配仍然保持著統一的模式。長期發展，事業單位職工的工資水平與社會服務質量、個人貢獻、經濟效益相互脫節，缺乏行之有效的激勵機制。事業單位在對人力資源管理方面缺乏利益的動力，難以充分的調動職工的積極性。
3.專業技術人才機制有待進一步完善
從事業單位的人才管理實踐可知，人才管理機制的完善與否在一系列管理制度中得到直接體現。例如缺乏人才流動機制，一些人才便缺乏相應的發展機會；缺乏科學的人才評價標準，那么就可能使得事業單位難以引進實際所需的專業人才。事業單位在建立專業技術人才管理機制中，應對上述多種要素進行全面綜合考慮，否則出現一系列問題，對職工的工作積極性造成影響，不利于事業的長遠發展。
二、事業單位建立完善的專業技術人才管理機制的對策
1.建立完善的專業技術人才選拔機制
科學的選拔機制對高質量、高素質人才的獲得具有重要意義。因此，事業單位首先應完善專業技術人才選拔機制，充分改進人才引進的不足。事業單位需建立并利用好內部與外部選拔兩種機制。其中，內部選拔可有效激勵職工，具有較高的選擇準確性及較低的招聘成本，但選擇范圍窄，且質量難以保證；而外部選拔具有比較廣的招聘選擇面，有利于事業單位活力的激發與形象的樹立，但會對職工內部積極性造成一定的不良影響，且成本較高。因此，事業單位應從實際出發，對不同崗位職工采用不同的人才選拔方法。
2.建立完善的專業技術人才使用機制
人才使用機制的建立有利于事業單位實現人盡其用、人事相宜的管理目標。首先，事業單位應建立相關制度與政策，為職工創設良好的工作氛圍，使具備真才實學的專業技術人才得到實惠，名利雙收；其次，引入科學的競爭機制，適時在重要崗位開展公開競聘活動，及時發現并任用優秀的專業技術人才。此外，加強人事改革，賦予用人單位充足的用人自，使高質量、高素質的專業人才得到重用。
3.建立完善的專業技術人才激勵與約束機制
為創新事業單位的專業技術人才管理，就應當樹立人才管理新理念，提高事業單位人才管理的水平。事業單位發展應當始終堅持以人為基礎、以人為本、以人為核心，從強化人本管理的思想著手。在對事業單位職工激勵與約束方面，以人本性為出發點進行管理，實現事業單位人力資源的健康管理。轉變事業單位人才激勵與約束機制，才能夠充分發揮人才在事業單位各項職能中的作用，促進事業單位的可持續發展及其職工的自我成長。
4.建立完善的專業技術人才評價機制
事業單位為有效改善自身人才管理的效果，建立完善的人才評價機制尤為關鍵。首先，明確事業單位人才的評價標準，改變傳統的以學歷、職稱、資歷為主的評價觀念，將知識技能、品德修養作為人才評價的重要標準；其次，強化各級人才崗位職責，注重職工創造的業績及作出的貢獻，強調人才取得的業績必須得到單位內外、同行同事的公認，經得起實踐檢驗；最后，將專業技術人才的評價范圍進一步擴大，對各類人才實行透明公開的業績評價，同時注重得到同行及社會的肯定與認可，確保人才評價公平公正、客觀進行。
三、結語
第3篇：技術人才論文范文
(1)教學內容與企業需求不完全相符
安全技術管理專業培養的是實用型現場安全管理的技能人才，其培養過程需緊密結合企業的實際需求來進行。但往往對該專業進行安全人才培養時，沒有真正按照企業需求、學員需要來設計教學方案，有時出現內容、方式、課程與企業總目標聯系不緊密的情況，使該教學僅僅流于形式，對安全人才培養效果事倍功半。
(2)針對性不強
一是以課堂教學、理論灌輸為主，缺乏靈活性和多樣性，對安全技術管理工作特定崗位進行的特定教學內容缺少專業性，針對性差;二是教學中理論與實際相脫節的問題普遍存在，課程缺少操作技能的現場演示和學生演練，案例剖析和師生互動教學不足;三是缺乏大量的專業實訓，師資力量薄弱，教學方法單一，教學質量差。
2．安全技術管理人才培養工作建議
(1)建立安全培訓教師資源庫
一方面加大對現有教師的培養力度，提高其專業理論水平、專業技能水平和培訓項目策劃、實施與管理能力，全面提高教師的業務素質。現有的骨干教師貼近企業，服務企業，到生產一線去學習、鍛煉和提高，協助企業解決安全生產中遇到的實際問題，了解企業的安全培訓需求，促使教學與企業生產相結合。另一方面，在安全生產行業具有較深理論功底和豐富實踐經驗的專家學者中選聘專職或兼職安全培訓教師，逐步建立結構優化、業務精通、富有活力的兼職教師資源庫。
(2)使用多樣化的教學方法
各位教師應在具體教學方面備課充分，授課認真。講課摒棄“老一套”、“吃老本”，不斷補充新知識、新內容，增加新信息、研究新問題，提出新觀點。聯系工作實際，幫助學生分析和解決問題。力爭通過有限的學習時間，讓學生能收到更好的學習效果。在教學過程中，不僅傳授知識，回答問題，而是還通過一定的方式組織學員對關心的問題進行分析研究。從方法論的意義上講，是以互動式教學為基礎的教學模式。例如請學生提問，引導學生討論，分類授課，小班教學，找準研究課題，靈活運用各種教學方法等。尤其討論式的教育方法，最能發現各種各樣問題，討論是教師與學生一起探討某些問題，暢所欲言討論某些事故的處理與分析。討論能激發學員的積極性。使學生更積極理解所學的東西。討論能讓大家說出各自的經驗和想法，并能產生許多有創造性的想法。另外，教師應經過細致的授課準備，運用多媒體電化教育手段，將大量的授課內容和新信息傳遞給學生。如在授課中當講到某個安全事故案例，同時在電腦中調出此案例的畫面、錄像、音響和文字，充分展示給學生，讓學生身臨其境似的注意力高度集中，精神振奮，因此印象特別深，效果尤其顯著。通過實驗室的教學，讓學生對所學的知識有深刻理解。
(3)加大適用教材的建設力度
具有專業針對性的教材建設是我校安全生產人才培養工作的一項重要基礎工作。為規范教學內容以提高教學質量，應加大教材建設的工作力度，目標是能使教材建設適應企業安全生產實際的需求。教材內容除了符合國家安全生產教學大綱和考核要求外，不斷更新企業安全管理技能知識，做到科學、實用，具有強大的可操作性，并逐步建立科學合理的安全生產專業教材體系。選擇和編排教材避免教材老化、陳舊、重復的內容，遵循從整體到細節的順序，做到步步分化、由淺入深、由易到難、逐成系統，主要注重聯系生產實際。
(4)科學設置教學環節
在安全管理中，不同崗位人員的安全知識和實際操作技能的要求不盡相同，因此，教學內容要因崗設置，除設置安全生產基礎課程外，還應設置專業課程。基礎課程為安全培訓的公共課程，專業課程內容根據崗位特點設置，分別編排進行教學。對企業主要負責人和安全管理人員要注重安全管理方法、安全管理制度和安全管理措施等教學內容;對技術骨干和關鍵崗位人員要注重安全技術規程、崗位安全技能和防范措施等教學內容;對一般操作人員要注重安全生產操作規程、崗位技術規范和勞動紀律等內容，并根據該特定內容制定實訓計劃，完善實習環節，讓學生把學校所學知識與企業實際工作結合起來，真正做到學以致用。
3．結語
第4篇：技術人才論文范文
（一）學校與企業的“微”距離學校與企業間的“微”距離可通過遠程技術來實現。現代遠程教學是基于計算機網絡而展開的，主要采用多種媒體技術進行集成交互和通信聯系的教學方式。企業與學校要充分發揮遠程教育師生分離、非面對面組織教學的特點，突破空間與時間的界限，使學生可以隨時隨地學習，使教師可以隨時隨地傳授知識。可以說，適時地運用現代遠程教學可以更為便捷地完成校企間的聯合教學，也節約學校和企業的人力、物力資源。
（二）企業的“新”活力多媒體技術的交互性特點可以激發設計人才的創新思維，為企業輸入“新血液”。現代的人機交互界面已經從傳統的命令行式的交互向多通道、多感官式交互方向發展。交互式的教學方式在信息傳播者和受眾間能實時交換信息，從而激起設計人才學習的主動性，提高設計人才的想象力、創造力，激發他們的創新設計思維。創新設計思維正是推動企業發展的不竭動力。
（三）人才“真”體驗設計人才利用模擬教學方式實現教學過程的“真”體驗。模擬教學創造出貼近學習內容的實踐環境，讓學習者在有情境、情緒的具象背景下學習。藝術設計教學具有抽象性特征，模擬教學法能化抽象為具象，更好地表達教學內容。利用模擬教學的方法可以實現設計人才從學校到企業的自然過渡，解決學校藝術設計教學日益脫離實踐的問題。
（四）校企間實時交流校企間通過視頻會議進行“實時”交流。視頻會議系統是通過視、音頻和多媒體通信技術實現的、支持人們遠距離進行實時信息交流與共享、開展協同工作的應用系統。視頻會議能讓信息交流、思想表達更直觀。通過視頻會議系統可以實現校企間設計人才與專業老師、企業技術人員之間的實時互動，讓校企雙方有溝通信息、協調關系、保持平衡的橋梁和紐帶。
二、在校企合作基地中，推動多媒體技術創新
在校企合作基地場所，校企雙方為實現在校所學與企業實踐的有機結合，學校實驗室研究成果和企業的設備、技術實現優勢互補，共同發展。如何在校企合作培養設計人才的同時，推動多媒體技術創新成為一個值得深思的問題。
（一）基地建設中人才的多重定位在實行校企合作中，設計人才的多元化培養是基地建設的主要方向。設計人才在校所學的理論知識在企業中得到實踐，實現產學結合，提高設計人才的就業競爭力。設計人才使用媒體技術可提升設計工作效率，新媒體技術的強大功能，更為設計提供便捷的手段。設計人才在媒體技術的幫助下不斷進步的同時，也推動基地建設中媒體技術的創新：一方面，隨著媒體技術的不斷發展，它的產生已經不再只屬于編程人員的工作了，要建立一個符合受眾心理審美需求、符合人機工學、便于操作的媒體界面，需要基地在媒體建設上培養掌握設計理論、動畫流程的設計人才。另一方面，設計人才本身就是媒體技術的受眾，通過使用才知道媒體技術的優缺點，同時也知道自己真正需要怎樣的媒體技術來為自己更好地服務，從而在多元化人才定位培養中促進基地多媒體技術創新。
（二）多媒體技術完善產學研基地的建立通過校企合作建立產學研基地，不僅加強科研技術交流，也為學院的設計人才提供專業的實驗基地。在基地里，雙方可以就能夠提高學院科研水平和企業自身的硬件、軟件進行建設，而媒體技術就是其中之一。如2010年，中國科技大學與中科院聲學研究所聯合共建的“新媒體技術創新人才培養基地”，旨在合作培養交叉學科的本科生、研究生，并為本科生、研究生和科研人員提供網絡新媒體技術與業務試驗、測試環境，培養具備產學研用綜合創新能力的復合型科技人才。
三、結語
第5篇：技術人才論文范文
1.藝術設計專業課程體系相對滯后。時至今日，我國高校的藝術設計專業課程大多還是沿襲以往的美術基礎技法訓練課程。從本質上來看，這種教學模式仍然是一種模仿能力的提升訓練，談不上是對學生創造性思維的培養。相關專業課程紛繁雜多，但事實上，每一門課都只是涉及皮毛，在一部分課程之間甚至根本沒有任何關聯，其理論知識與實踐應用也完全是割裂開的。而且，現有課程只注重訓練學生的基本技能，卻忽略了藝術設計專業應重在對學生的動手能力和應用能力的培養。
2.藝術設計專業大學生培養模式有待優化，學生實踐能力有待加強。目前，我國絕大多數高校的培養模式都是在大學一年級時開設基礎課教育，大學二、三年級時，學生真正開始學習專業課，而到了大學四年級，學生基本上是忙于實習、畢業論文、找工作等與畢業相關的煩瑣事物中。這種僵化的體制式培養模式使得當前的藝術設計專業學生在大學階段并沒有真正地接觸社會。眾多用人單位反饋當下藝術設計專業的大學生實際動手能力不強，平時過多依賴于電腦，在實際操作中則常常是束手無策，而對于一些設計，因其本身創新性思維的缺乏，他們的大多數作品都是將國內外的一些流行元素進行重新組合，缺乏個人的思考與創新。
3.藝術設計專業缺乏理論教學與實踐相結合的“全能型”教師。由于各高校的盲目擴招，一些高校紛紛開設藝術設計專業，而實際上，這些學校并沒有相匹配的師資，卻因急于去招攬生源，而不得不在本校的部分畢業生中擇其一二留校任教，有的則是引進一些專門從事繪畫教學的教師或讓從事繪畫專業的教師直接轉到藝術設計專業領域來教學。這種做法不僅使藝術設計專業的標準無限降低，而且教師本人也談不上具備真正的實踐能力，更不要說引導學生將個人設計應用于實踐中去了。
二、高校藝術設計專業人才培養措施
1.確立科學的培養方向，構建合理的課程體系。要確立高校藝術設計專業人才培養方向，必須要先明確當前社會對這一類人才的市場需求，同時，結合這一行業的發展走勢，最終確立高校藝術設計專業人才的培養方向。同時，還要構建合理的課程體系，使得理論教學與實踐教學的比例較為恰當，始終貫徹實踐與應用相結合的教學模式，強化藝術設計專業學生的實際動手能力，注重對他們進行職業素質的培養。此外，還要增設一些能體現其專業發展趨勢的課程，借以強調實踐教學對理論學習的重要作用，同時，也為學生學會獨立思考、分析問題和解決問題提供了一個很好的平臺。
2.深化課堂改革，更新教學方法。當前高校藝術設計專業必須要改革傳統的以教師單方面的課堂講解為主的教學方法。要從根本上解決這一問題，必須從教育理念上進行深層次的課堂改革。首先在教法上，要鼓勵教師敢于創新，可將實驗與情景教學相結合。同時，高校的藝術設計專業教師還可以借助多媒體輔助教學，多種教學手段并用來提高教學質量。此外，教師要注重與學生的課堂互動，讓學生主動參與課堂教學。而在實踐應用方面，則采用分組的形式來開展具體的實踐教學，教師要對學生的設計以啟發的形式，運用演示或引導的方式來予以對應的指導，使學生能夠在這一過程中學會獨立思考，從而促進其動手能力和創新能力的提升。
三、高校藝術設計專業人才培養模式
1.開放、自由的實驗模式。借助開放、自由的實驗模式的多層次性、多樣性的特點，不僅能夠拓寬原有實驗室的知識覆蓋面，也最大限度地激起了學生的參與興趣，調動了他們學習的積極性。開放、自由式的實驗教學模式，能夠為學生的自主學習和開啟其創造性思維提供優質的實驗環境。在藝術設計專業的實際教學中，還要注重體現學生的主體地位，開放學生的實驗內容與實踐活動，重視學生彼此間的相互交流與合作，使得他們在探索未知領域的過程中，經過個人的實踐，積極、主動地去思考與探索，從而促進學生創造性思維和創新技能的生成。在實驗開展的過程中，要發揮學生的主觀能動性，為此，學生可隨時到實驗室開展自主實驗，他們可以自選項目和題材，不受課堂限制，選材面向社會，充分利用校內圖書館及網絡資源，進行相關調查，全力將課內延伸到課外、學校延伸至社會，繼而真正實現個性化的培養模式。
2.課題研究模式。課題的研究，就是圍繞某一問題的提出，通過開展自主式學習、合作式學習和探究式學習等形式，最終探索出應對這一問題的具體方案及其解決方法。而這一點，于當前高校的藝術設計專業的學生而言，就是對于藝術設計專業中的一些問題，需要通過他們自己去觀察、分析，并逐步用探索、實驗等方式查找原因，最終找到解決問題的具體方案和途徑。借助課題研究培養人才的模式，可以使學生通過多種渠道獲取所學知識，提高學生對現實問題的敏感度和研究能力。同時，還能將個人所學的內容靈活地應用到藝術設計的實踐中去，使學生的創新精神和實踐能力得到潛移默化的提高，也促進了學生的個性化發展。
3.建立工作室的模式。作為高校藝術設計專業的高層管理者，還可以定向與相應專業的企業設計師進行“校企聯姻”，建立工作室制的培養模式。可根據企業的市場需求，確立工作室的相關研究及課程，再借助企業的真實案例和運作模式，使學生的學習能夠融課程、教室與企業實踐于一體。藝術設計專業學生在教師的具體指導下，通過借鑒企業的先進管理流程，再以合作小組的形式，結合其工作流程及所定項目的具體要求，進行組內討論，形成方案，再分工合作，共同完成這一項目。在這種環境氛圍中，個人的知識和能力都會得到全面而顯著的提升。而學生在相互討論中發現問題，提出質疑，繼而去不斷地探索，并從中學會獨立思考和創造。這種在實踐中培養人才的模式有效地提高了高校藝術設計專業學生對其未來工作崗位的適應能力。
第6篇：技術人才論文范文
關鍵詞：交通-發表電子信息論文-職稱
“警學結合”的教育模式并不單純是讓學員用其在校期間所學的理論知識指導日常的交通管理工作，學員走向工作崗位之后，在日常工作中所要面對的問題各有不同，在面對具有極大偶然性的工作任務時可以使用“警學結合”模式中所積累的理論經驗，而不是單一的理論指導。用“警學結合”模式來完善學員初期的工作實踐經驗，達到真正提高學員上崗后在交通管理工作中的效率和質量。真正的“警學結合”模式是在實踐工作和理論指導之間搭建一條通道，這一通道將彌補學員實踐經驗不足所帶來的短板，而這一短板的補齊才是“警學結合”的真正效力所在。
一、在“警學結合”模式下對學科建設的理性認識
公安學科具有社會性、應用性、群眾性等特點，這決定了公安學科建設必須“從實踐中來，到實踐中去”，決定了“警學結合”的必然性，決定了公安交通管理專業也必須走“警學結合”的道路。
(一)公安交通管理學科建設“從實踐中來”公安交通管理的基礎理論就是對實踐經驗的總結和升華，學科的建設和發展必須以實踐的第一手資料作為建設發展的基礎，因為時代在發展，社會在進步，新的形勢以及科學技術的突飛猛進，也使得交通違法犯罪的方式、手段和特點不斷變化，道路交通管理工作中的新問題、新情況不斷涌現。隨著城市人口以及城市交通流的增加，特別是大城市的交通問題普遍成為焦點問題。路網不暢、設施不足、交通擁堵等問題越來越突出，行車難、停車難、交通秩序混亂等問題日益凸顯，對城市交通管理造成的沖擊和壓力越來越大。這就要求我們必須及時了解和掌握這些已經變化的情況，并從中分析規律，找出對策，以此來指導實際工作。公安交通管理理論只有從實踐中不斷汲取新的養分，才能不斷創新并顯示出強大的生命力。否則，公安交通管理理論和交通管理學科就會成為無源之水、無本之木，以致最終失去生命力。
(二)公安交通管理學科建設“到實踐中去”之所以要建設和發展公安交通管理理論和公安交通管理學科，是因為它們能夠指導實踐，能夠使公安機關承擔起政治和社會責任，實現公安機關的事業目標。道路交通管理工作目標是保證人們出行安全和保障道路暢通有序。交通管理理論緊密結合網絡技術，開辟與道路交通相關的網站，設置《交通便民服務》、《出行安全服務》、《道路交通信息》等欄目。
在網站上主要交通干線的信息，及時提供動態的路面信息、行車指南、天氣預報、交通地圖、行車常識等便民服務信息，極大地方便了群眾的出行;結合學科理論，交警部門切實加強了交通組織規劃，在主要路口、路段增設一批電子警察、電子卡口、信號燈;通過合理優化路口、優化信號配時、增加停車泊位、進行交通誘導、快速處理輕微事故、增設人行過街天橋、地下通道等措施，逐步形成集約、高效、安全、持續發展的綜合交通體系。這些技術大規模應用于道路交通管理中，有效、科學、合理地配置有限的道路交通資源，極大地減輕了交管部門的管理壓力，切實提高了道路通行率，預防和減少了道路交通事故，滿足了廣大人民群眾安全、快捷出行的需求，為道路交通管理實現了又快又好地發展，為人民群眾的安全出行提供了重要保障。理論和學科建設的生命力是否強大，不是由某個領導或專家來評判，而是由公安實踐來檢驗。如果公安交通管理理論和公安交通管理學科不能指導實踐，它必然會被淘汰和廢棄。正因為這樣，理論和學科建設不僅是公安院校所關心的，也是公安機關所關心的。
二、在“警學結合”模式下的課程設立
(一)根據交通管理職業能力的需要，構建配套的交通管理課程體系在“警學結合”模式下開展交通管理教育工作，必須以培養交通管理工作能力為主要目標，通過構建專業課平臺、拓展課平臺等，完成對交通管理工作職業知識、素質和能力的培養。無論是公共課、專業基礎課還是專業課的設置，既要適應時代的要求，又必須具有一定的前瞻性，同時必須對過去的道路交通工作手段、方式、程序有一定的了解，以便從中發現問題，找出工作規律，完備課程體系，并能不斷煥發出新的活力。
(二)根據交通管理工作的崗位要求及時更新教學內容專業課的基本內容是交通管理知識和交通管理技能，隨著時代的不斷進步和法律制度日益完善，這就要求在教學內容設計上以實踐應用為主導，適應社會立法規范和先進技術的要求，把崗位核心知識和技能寫入交通管理課程中。尤為重要的是充分吸收警務改革成果和典型實戰經驗。同時，對實踐工作中亟待解決的問題、模糊認識、困難和瓶頸也納入教學內容，讓學員了解現實工作，并啟發、引導學員思考問題、解決問題。(三)以實踐調研工作為手段開發交通管理技能類課程課程開發人員必須通過對交通管理工作崗位職能的實踐調研工作來了解實踐中所需的技能，開發出能夠切實反映交通管理實踐技能的課程。
三、在“警學結合”模式下的實踐教學
(一)科學安排學生的集中實踐教學時間將入學的交通管理本科學生的實習工作安排由過去的最后一學期進行上調。原因在于學生在第四學年中，面臨著就業的壓力，東奔西走去應聘、面試，有諸多從業考試科目以及上崗培訓課程，時間緊，任務重，將不會安心實習。如果在此學期安排大段時間的實習工作，可能會使實習工作名存實亡，形同虛設，不利于學生對個人時間的合理分配，對日后的就業工作無法起到良好的促進效果，甚至會影響就業。
(二)將實習貫穿于整個大學生活，分階段實習將入校的交通管理本科學生的實習工作安排由過去的最后集中實習調整為各學期階段性實習。在學生入學的第二學期，安排進行為期一周左右的實習工作，目的在于讓學員們對交通管理工作在整體上有一個感性認識和實踐上的初始工作體驗，更讓學員樹立安全意識。在執法工作中，保護他人的安全和自身的安全都非常重要，“安全”是工作的前提和基礎。在學員入學第四學期進行為期兩周至三周的實習工作，目的在于使學生結合入校兩年以來的理論知識進行中期的實踐工作，把理論融合到實踐當中。最后在學生入學后的第六學期進行整學期的實習工作，全身心地投入實習工作中，在實習工作中檢驗自己對于理論知識掌握的熟練程度，并充分了解交通管理工作的現實性，因時制宜，因地制宜，創新性地開展工作。在經歷三個階段的實習后重返校園，回到課程學習中，這會使得學生能夠充分了解自己在理論知識方面的欠缺以及在實踐工作中自身的局限性。在學習中提高自己的知識素養，為日后投身于交通管理工作夯實基礎。通過這樣的實習工作，使即將步入社會的警校學員學會交通管理工作的方法，了解交通管理工作的現狀和存在的問題，積累一定的社會實踐經驗。
(三)用理論指導實踐，用實踐檢驗理論社會一切事物的發展都有其自有的規律，道路交通管理工作亦是如此。在工作中，我們只有不斷地發現規律、掌握規律、運用規律，才能更好地開展工作，為出行人群提供安全、便捷的服務。人們通過認識規律、通過感知規律并運用于實踐之中，再從實踐中獲取新的經驗和認識，從而更好地指導實踐。只有這樣，才能使工作開展得更扎實，更有生命力。因此，畢業提前進行的交通管理實習工作，最能體現價值的地方在于通過在校學習轉向社會實踐，然后返回校園學習。這是一種從理論到實踐、再從實踐到理論的循環和升華模式，這種模式的優越性與創新性是讓學員將書本上的知識與社會的實習工作充分融合。學生在實習過程中將個人的書本知識運用到工作實際中，在鍛煉自己的工作能力的同時也培養了自己的人際交往能力。真情實景地了解到在公安交通管理工作“威武雄壯”、“光鮮亮麗”的背后充斥著很多酸甜苦辣。通過個人的反思和每日的實習工作，使其更加明白腳踏實地、堅持不懈的重要性。積極接受實習單位指定的工作任務，認真地完成各項實習工作，無論自身擅長與否，也要保持積極肯干的工作態度，只要認真去做，努力去做，就會逐步適應工作、學會工作，使其在思想認識方面有更為突出的進步。然后返回學校查漏補缺，完善知識體系。完成這次由理論到實踐、再從實踐到理論學習的循環和升華之后，學員的心理素質、身體素質、職業素質基本能夠達到工作要求，具有一名正式干警的素質。
(四)構建完整的交通管理實踐教學體系為了滿足公安交通管理工作最基本的能力培養需求，交通管理專業必須形成一個基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
(五)建設與交通管理實踐工作對接的校內實訓基地為了營造真實的交通管理職業環境，緊跟公安科技發展前沿，體現公安實用技術，在建設對接實訓基地時要充分凸顯“警學結合”的特性，按照交通管理工作的形勢和環境來設計、建設校內實訓基地，讓學生在實情、實境、實例中有計劃、有目的、有組織地進行系統、規范的訓練，在模擬完成交通管理崗位的工作任務過程中，實現課堂無法完成的單項或綜合技能的訓練。要使校內實訓基地充分發揮“實訓”的作用，并使其逐步成為推進“警學結合”模式的實踐領域。
(六)形成適應交通管理工作特點的實習模式為了適應交通管理工作常規性、服務性等工作特點，要求我們及時變革以往按部就班的固定畢業實習的方式，轉向采取靈活實習的方式。要根據公安機關的實際需求，適時安排學生實習，形成開放性的實習教學模式，兼顧基層單位對交通管理警員補充的實際需要和提供學生進行交通管理學習崗位的現實要求。在提高了實習效率的同時，也使交通管理工作的實習效果更加明顯。
四、在“警學結合”模式下交通管理人才的培養目標
(一)使學生能夠充分認識到學無止境時展瞬息萬變，各種科學知識日新月異，只有堅持不懈地努力學習各種理論知識，才能更好地融入交通管理工作的社會實踐中，更好地適應公安工作發展的需要。
(二)使學生了解只有熟練地掌握各種業務技能，才能更好地投身于交通管理工作中只有多學、多看、多練，才能不斷提高自己的各項公安業務技能。
(三)使學生認同“業精于勤而荒于嬉”的理念實踐是不斷取得進步的基礎，通過交通管理實習工作不斷地總結經驗，提高交通管理專業學生獨立解決問題的能力，并使其在實習中克服急躁情緒，積極、熱情地對待每一項工作。
(四)“警學結合”的教育模式主要是培養學員總結經驗、形成經驗知識的思維模塊，這一模塊將彌補學員在校學習期間理論知識指導所引發的理論性思維模式在交通管理的日常工作中所遇到的交通問題是多元化的，有著極大的偶然性與突發性。在學員面對這些書本上沒有的突發性工作任務時，理論便不能再滿足學員在工作中的需要。警學結合的教育模式就是為了彌補這一不足而產生的。
第7篇：技術人才論文范文
論文關鍵詞：風險投資人力資本財務激勵與約束
0前言
風險投資一般有廣義和狹義之分:廣義上的風險投資是指一切具有高失敗風險和高潛在收益的投資。狹義上的風險投資是指為建立和發展專門從事某種高新技術生產的中小型企業而持有一定份額所形成的資本。按美國風險投資協會(mvcn)的定義，風險投資是由職業金融家投人到新興的，有巨大潛力的企業隋別是中小企業)中的一種股權資本。風險投資是一種將資本、技術和管理相結合的新型投資形式，是技術創新和金融創新相結合的產物。
在風險投資運作過程中有兩種激勵和約束機制不可或缺:其一，風險資本家需要激勵與約束去投資于成功的企業，減少對風險投資者利益的損害;其二，風險企業家需要激勵與約束去努力把企業經營成功.降低風險投資的成本。只有在這兩種激勵和約束機制同時存在的情況下，風險資本才能高效率地運作。
1風險投資運作的3個階段
風險投資運作的過程包括風險資本的籌集、投資和退出3個階段，并由此形成一個風險投資周期。
(1)風險資本籌集階段。作為風險資本循環起點的籌集階段面臨的主要問題是如何籌集足夠數量的風險資本以滿足投資之需。GompersandLerner等人認為，風險資本籌集的變化源于創業資本的供給和需求的變動。但就某個具體的風險基金而言，風險資本能夠籌集到的數量也就是風險投資者供給資本的數量。這些數量主要取決于風險資本家以往的業績和籌資能力。而風險資本家的業績和籌資能力主要受風險資本家人力資本價值的影響，正是在這個意義上，風險投資者對風險基金的投資實質上是對風險資本家人力資本的投資。風險資本家的人力資本價值是一種潛在的、主動性資本。需要某種激勵才能激活，因此，風險投資者只有對風險資本家人力資本實施某種激勵與約束，才能在既定風險水平下，使投資者收益最大化。
(2)風險資本投資階段。風險資本投資階段是風險資本循環的第二個階段，并且是實現風險資本增值的關鍵階段。風險資本大都以高科技風險企業為投資對象，風險投資周期長、高風險、高回報。它屬于股權融資，它不是靠股份分紅或派息，而是靠企業資產增值后的股權轉讓獲得收益，投資周期長，不需要定期、固定的資本償還，從而使資本的使用具有連續性、長期性。在美國有20%--30%的創業企業可能完全失敗，60%以上的創業企業受到嚴重挫折，只有10%--20%獲得了成功。一旦獲得成功，收益是非常可觀的。在美國，風險投資長期年回報率達20%，遠高于9%-15%的股市長期年回報率和5%—6%的國債收益率。
風險投資是通過轉讓股權獲得長期資本增值的典型性資本。風險投資投人的資本主體是非債務性資本或非借貸資本，它與以借貸資本為特征的間接融資有著截然不同的資本運作模式。風險投資是集融資、投資、資本運營和企業管理于一體的系統性金融工程。風險投資將資本投向有著巨大風險的高科技及其產品的研究開發上，因而降低風險、提高成功率是其首先要考慮的問題;其次，非常在意風險企業資產的增值，以便將來通過上市或出售等退出機制來取得高額回報。風險資本家既擁有資本優勢，又具有人事管理、市場開發與財務管理方面的經驗，因此，風險投資不僅僅是一種投資行為，更是一種智能型、專家型金融管理行為。
(3)風險資本退出階段。風險資本退出的方式很多，包括公開上市(IPO)、兼并與收購、出售和清算等。盡管退出是風險投資的最后一個階段，但它對風險投資其他階段的正常運行極其重要，不同的退出方式直接影響投資者的回報、風險資本家后續階段的籌資能力、風險企業家的貨幣收益和對企業控制權的掌握等。
2風險資本循環不同階段人力資本財務激勵與約束機制
(1)風險資本籌集階段的人力資本財務激勵與約束機制。由于風險投資者對風險基金的投資實質上是對風險資本家人力資本的投資，而風險投資基金通常采用有限合伙制組織形式，在有限合伙制組織架構下，風險投資者對風險資本家人力資本實施財務激勵與約束的方式主要有:
其一，控制權激勵。在新經濟環境中，人力資源發揮著越來越重要的作用，物質資本(貨幣資本在企業營運過程中轉換的形態)的比重越來越小。因此，現代企業的價值應為物質資本的價值與人力資本的價值之和。物質資本的價值一般保持相對穩定，其價值容易計量。然而，由于人力資本具有與其所有者不可分離的產權特征，對人力資本所有者的激勵效度不同，其表現出來的人力資本價值也有較大差異，因而從某種程度上說，人力資本的激勵效度決定著人力資本的價值，進而決定著整個企業的價值。在有限合伙制組織架構下，剩余控制權與剩余索取權以非對稱形式在基金投資者與風險資本家之間進行分配，形成對風險資本家人力資本的一種有效激勵方式。作為企業剩余的主要索取者的投資者一般不被允許參與投資企業的直接管理，即擁有有限的剩余控制權。風險投資家擁有包括確定基金籌集的具體時間、選擇具體投資對象、對被投資企業進行后續管理在內的主要剩余控制權。相對于外部風險投資者而言，風險資本家具有風險資本運作所要求的知識、經驗和能力，因此，剩余控制權向作為人力資本載體的風險資本家傾斜，有利于發揮其專有的人力資本優勢。
其二服酬激勵。陳爽英、韓傳強((2003)提出了企業家人力資本收益權的計量模型，認為企業家人力資本收益權應包括固定合約收人海本工資、津貝旬和對企業剩余利潤的分享—剩余索取權兩部分。很顯然，基本工資、津貼屬于人力資本補償價值，不屬于產權收益范疇。在有限合伙制模式下，風險資本家的報酬結構也由固定報酬和可變報酬組成。其中固定部分也就是基本工資、津貼，占投資金額的2%}3%;可變報酬即剩余利潤大約占投資利潤的20%。按照財務規定，風險資本家的利潤留成只能在投資者得到投資回報之后，才能實現。上述以利潤提成為主的報酬結構和收益分配順序有利于在風險資本家的目標與基金增值的要求之間形成良性互動的關系，進而最大限度地激勵風險資本家釋放其人力資本的潛在價值。
其三，聲譽激勵。經濟學從追求利益最大化假設出發，認為人追求良好聲譽是為了獲得長期利益，是長期動態重復博弈的結果。經濟學聲譽模型表明，聲譽影響人的決策行為。經理市場上的聲譽可以作為顯性激勵合同的替代物。對于風險資本家而言，個人聲譽是其人力資本要素組成部分之一，良好的聲譽有利于提升其人力資本價值，相反，會毀損人力資本價值。風險資本的融資活動，在很大程度上是風險投資者對風險資本家聲譽的一種正面評價，風險資本家的聲譽是對投資者資金安全性的保障。所以，對于那些在風險資本市場擁有良好聲譽的風險企業家而言，其籌集風險資本更容易，而聲譽的高低主要取決于風險資本家以往的業績。風險基金運作效果好壞不僅影響現有的風險投資者利益，而且通過聲譽激勵機制的傳播作用影響潛在的投資者對風險資本家的選擇，進而對風險資本家形成有效的約束。
(2)風險資本投資階段的人力資本財務激勵與約束機制。風險資本投資階段是實現風險資本增值的關鍵階段。風險資本家對風險企業家人力資本的激勵和約束對風險投資的成敗尤為重要.其財務激勵與約束機制包括:
第一，股票激勵機制。在風險投資階段，風險投資家是委托人，風險企業家是人。風險投資家為減少與風險企業家的沖突，廣泛采用以股票贈與和股票期權為主要形式的報酬激勵。在風險投資的高科技企業中，風險企業家或企業家團體的報酬是同企業業績密切聯系在一起的，企業家的工資收人通常低于其勞動力市場的價格。大部分收人是以潛在價值大大高于現金工資收人的股票方式支付。通常情況下，風險投資家要求股票或期權持有達到一定期限。這樣創業者在短期離開時，就不會得到股份，進而增大其離職成本。另外，企業家的股票只有在企業業績達到預定目標時才能兌現。如果企業未能實現預定目標，風險資本家可以通過連續的融資來稀釋風險企業家的權益，使風險資本家與企業家利益實現了高度趨同，降低了委托關系中的道德風險。此外，在風險投資實踐中國外常采用諸如次級普通股、幻覺股票計劃、補償和獎金計劃及利潤分享計劃等激勵機制。
第二，階段性投資激勵機制。風險企業家的人力資本內容主要涉及3類要素:發現某種潛在的市場獲利機會、擁有某種核心技術及整合資源的能力。與物質資本相比，風險企業家人力資本具有價值識別的困難性，不可讓渡性及非從屬性。此外，與風險資本家的效用函數不同，風險企業家除了追求貨幣收益以外，還追求在職消費、職業聲望和其他非貨幣收益。企業家的非貨幣收益與企業規模密切相關，因而，風險資本家出于個人效用最大化動機的需要，有可能背離企業價值最大化的要求，投資于報酬低于投資者預期甚至凈現值為負的項目。分階段投資賦予風險資本家一個有價期權，即風險資本家通過收集信息，監控企業進程，并保持定期退出低質投資項目的選擇權。作為一種有效的激勵和約束風險企業家人力資本的機制，一旦風險投資家發現任何有關未來回報的負面信息，該項目自新一輪融資起就可能被終止。由此會導致風險企業家的人力資本價值無法實現，風險資本可能被套牢，而階段性投資能緩解套牢的問題。
第三，投資者退出權激勵機制。投資者退出權是指投資者能及時退出有問題企業的權利。最常見的退出權是在風險投資活動中的贖回權(redemption)，即風險投資家在一定條件下直接從他所投資的企業中抽回投資而退出該企業的權利。贖回權實質上是一種看跌期權。當風險資本投資的企業業績低于預期目標時，作為投資者的風險資本家為減少投資損失，以事先確定的價格將股權回售給被投資企業。當風險資本家行使贖回權時，一方面會使風險企業家實質運作資本的數量減少;另一方面通過資本市場的信息影響風險企業家后續階段的資本籌集。
(3)風險資本退出階段人力資本財務激勵與約束機制。
風險投資追逐高收益，這與其所承擔的高風險相對應。當它所扶持的企業發育成長到相對成熟的階段，必須尋求退出出路，其退出方式主要有:首次公開上市(IPO);企業兼并收購;清算。當投資的風險企業達到了風險投資的收益預期時，一般會進行上市或企業間的并購，但由于風險投資承擔著管理風險、市場風險等，投資成功率較低。當投資的風險企業經營狀況不好，難以扭轉局面、無法達到風險投資收益的預期時，一般進行清算。解散和破產進行清算可能是較好的減少損失的辦法。風險資本不同的退出方式對人力資本具有不同的激勵效應。
第8篇：技術人才論文范文
關鍵詞:高職院校;藝術設計;人才培養模式
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0132－01
高職院校藝術設計類專業的培養目標是培養一批具有大學知識并且掌握專業技能、技術的實用型藝術人才。隨著我國經濟的發展和對各類人才需求的增加，高職院校藝術設計人才也找到了實現自身價值的機遇。因此，對學生提出更高的要求，將眼光從就業、擇業拓展到創業上來，既是人才發展的需要，同時也是國家政策所指及市場發展的需要。
一、高職院校藝術設計類專業創業型人才要求
(一)對藝術設計的創作感知敏感度要求
對于高職院校藝術設計類專業的學生來說，要想成長為藝術工作者甚至是藝術家，這個過程是十分漫長而艱辛的。在藝術設計的過程中，對于創作保持高度的敏感是必不可少的，可以說，創作感知敏感度是藝術設計開始的前提和基礎。藝術設計的創作感知是對某種文化或思想的感悟，是內心情感的積淀，是將經濟、政治、社會和文化內化并通過加工再次外化為藝術設計作品的必經途徑。藝術設計者應該保持高度的創作感知敏感度，這樣才能體會其他人不能體會的情感，并通過自己的作品煥化出獨具一格的藝術設計作品。21世紀是全民創業、大眾創新的時代，國家也相繼推出了鼓勵大學生由就業向創業轉型的相關優惠政策和措施。在良好的政策環境背景下，高職院校藝術設計類專業所培養的人才一定要具備創作感知敏感度，只有擁有良好的創作感知敏感度才能更好的感知市場需求、未來的發展趨勢，為創業打下一定的基礎。
(二)對藝術設計的市場動態趨勢把握要求
市場的運作和發展是一個動態的趨勢，在不同的階段，市場提供的機遇和市場本身的需求是不同的。因此，高職院校藝術設計類專業的學生應該學會把握市場的動態趨勢，做到緊跟市場發展的需要，并提高自己的預見性，適時超前發展，設計出能夠迎合市場需求的作品。比如，當前社會上需要的、提倡的是鼓舞人心的正能量，那么高職院校藝術設計專業學生的作品要具備一定的正能量、要能打動人心，并引發一定的社會思考，這不僅是藝術作品外在的視覺滿足要求，更是藝術作品內在價值的審美需求。
二、高職院校藝術設計類專業創業型人才培養模式
(一)加強創業型教育課程體系建設
高職院校學生獲取知識和掌握技能最主要的方式是依靠學校的課程，因此，創業型教育課程體系是培養高職學生成為創業型人才的主要途徑。從目前我國高職院校教育課程的設置和安排看來，對于創業的重視和教育還很欠缺。首先，高職院校應該充分重視創業課程的講授，明確創業對于學生的重要意義，知道創業課程的設置絕不是擺設，而是要通過構建合理的課程體系，讓學生不僅掌握學科專業知識和技能，也要掌握創業技能。其次，與時俱進，選取更加符合市場發展需求的課程內容。每個時期市場對于藝術設計人才的要求絕對不是一成不變的，因此，教學內容也應該把握時代的脈搏，根據市場發展的需要和學生身心發展的特點進行選取。
(二)引入校企一體化機制
高職院校藝術設計類專業創業型人才的培養必須引入校企一體化機制，這是因為如果高職院校單純依靠自身發展，那么培養出的人才很有可能具有滯后性，這種滯后性是由于學校的人才培養方式、目標與社會、市場以及企業需求脫節引發的。校企一體化機制是企業對高職院校提出人才培養要求，學校將企業提出的要求融入到教學中，為企業“訂制”出符合其要求的人才，并將這些人才送到企業進行實踐，最后企業根據他們的表現選取適合的人才留在企業工作。校企一體化大大降低了企業需要和學校培養之間不平衡的現狀。此外，校企一體化還應該在各個方面進行深度合作，比如企業在高職院校建立實踐基地，提供學習過程需要的基本工具或資金支持，派出企業員工到高職院校指導學生實踐等。
(三)采用創業型的教育方式
高職院校應該在企業的幫助下，采用創業型的教育方式，創新教學手段和方法。教師應該為學生設置“項目導向”的教學情境，通過職業情景的設置，讓學生模擬創業過程，提高學生今后走入社會的實踐能力。在教學方法的運用上，教師可以改變固有傳統的教學方法，將新型教學手段引入課堂教學的環節中，充分與學生互動。讓學生扮演不同的職業角色，完成不同的任務，激發學生的學習主動性。另外學校還可以建立完善的獎勵機制，鼓勵學生投身實踐，自主創業。結束語:本文從高職院校藝術設計類專業創業型人才應具備的要求入手，明確藝術設計類專業創業型人才應該具備高度的藝術感知敏感度，并把握藝術設計的市場動態趨勢，從而提出高職院校藝術設計類創業型人才的培養模式應該逐步完善課程體系，引入校企一體化機制等。事實上，高職院校藝術設計類專業創業型人才培養模式還有很多方面值得我們關注，因為只有足夠的重視才能更加深入的研究。
參考文獻:
［1］陳濤，羅婷．高職院校藝術設計類人才培養淺論［J］．廣東農工商職業技術學院學報，2008(4)．
［2］楊建蓉，徐海青．我國高職院校藝術設計專業人才培養現狀及對策分析［J］．當代教育論壇，2008(4)．
第9篇：技術人才論文范文
關鍵詞： 地方高校 專業技術人才 評價研究
專業技術人才是高校人才隊伍的重要組成部分，是高校辦學興教的核心競爭力量，在人才培養、科學研究、理論創新、學科建設等方面具有舉足輕重的地位。能否正確評價專業技術人才的德、能、勤、績，直接影響專業技術人才工作的積極性、主動性和創造性，決定高校發展動能的強弱和四項職能實現的程度。對人才競爭處于劣勢的地方高校而言，建立科學合理的人才評價機制，最大限度地激發已有各類專業技術人才活力，既是現實問題，又有可為空間。
一、地方高校專業技術人才評價工作實踐
如何科學評價專業技術人才一直是高校人事管理的難點，各個高校做法各不相同。以安徽某高校為例，學校擁有專業技術人員近1400人，約占全校人員總量的75%，教師約占專業技術人員總數的82%。按照事業單位崗位設置管理和人員聘用制度的要求，學校對專業技術人員實行分級分管理，在此基礎上，制定了各層次專業技術人員基本崗位職責，量化評價標準，評價內容主要體現業績成果，如教學工作量、教學或科研項目、教學或科研獲獎、學術論文、教學或科研成果等，對不同等級的專業技術人員樹立不同的業績導向。內部評價是學校專業技術人員評價的主要方式，學校考核二級教學單位，二級教學單位再考核本單位專業技術人員。考核評價采取自我評價和組織評價相結合的形式，堅持評價程序的公開、公正、透明。在使用評價結果時，堅持將評價結果與專業技術人員獎勵性績效工資分配、評優評先、專業技術職務晉級晉升等相銜接。經多年的實踐，該校在專業技術人才評價方面已形成了自己的特色。
（一）實行整體評價和個體評價捆綁式考核。從2006年起，學校實行教學單位綜合考評制度，將專業技術人員個體考評與學院整體考評結合在一起。考核指標體系設計以學校發展目標為導向，設置教學工作、實驗室工作、科技工作、學生工作、學科建設工作、教師隊伍建設工作、黨建和思想政治工作7個單項考核領域，每個單項考核領域又細化為若干關鍵績效指標。單項考核賦予權重后，累加在一起即為教學單位綜合考核結果。單位綜合考核結果與個體考核在優秀指標、獎勵性績效分配等方面捆綁在一起，從而實現員工個人利益和本單位發展的有機結合，一定程度上營造了專業技術人員和所在單位“一榮俱榮，一損俱損”的組織文化，對凝聚專業技術人員力量，發揮專業技術人才團隊效應起到了積極作用。
（二）實行教師、實驗系列專業技術職務“以聘代評”。學校從2003年起實行教師、實驗系列專業技術職務“以聘代評”，在上級核定的專業技術職務指標范圍內，由學校制定標準、組織評審、進行聘任。在堅持評審標準不低于省級統一標準的基礎上，學校結合自身實際，在評審標準中加入了一些個性化要求和價值需求導向，引導專業技術人員圍繞學校發展目標進行個人奮斗，最大限度地契合了學校實際需求，對凝聚人心、促進學校發展發揮了積極作用。
（三）強化師德師風和工作質量評價。相對于數量的評價而言，品德和質量的評價要困難得多，對評價者的專業性要求也比較高。近些年，學校在專業技術人員評價中，逐步提高了對品德和質量的要求，實行師德一票否決制。對出現教學事故、存在學術不端行為的專業技術人員，視其情節輕重，延遲其申報年限或者降級聘用，且2年內不得參加高一級崗位的聘用。對專業技術人員教學質量的評價，引入學生評價、教研室同行評價、教學工作委員會評價，教學質量評價在良好等次以下者不準應聘高一級專業技術職務。這些懲罰性措施的實施，對專業技術人員起到了一定的震懾和警示作用，提高了他們對品德和質量的重視程度，對提高學校教學質量和營造優良師德師風氛圍產生了有益效果。
二、當前地方高校人才評價工作中存在的突出問題
人是生產力中最復雜的因素，對人的評價極為不易，至今還沒有一種方法能夠全面準確有效地評價人才。每種方法都具有一定的優點，同時也不可避免地存在局限性，主要表現在：
（一）評價標準不夠科學合理。確定一個科學合理的評價標準，是一個較漫長和復雜的過程，需要反復論證、推敲，耗時費力。如果沒有足夠的耐心和科學的精神，很可能導致評價標準缺乏系統性、針對性和可操作性，評價標準對某些人是“地板”，對某些人是“天花板”。現實中很多評價標準都是這樣的。因此，制定評價標準既要統一、規范，更要區別差異、量體裁衣，對不同學科、不同類型的專業技術人才應制定不同的評價標準，不能一把尺子量所有人。
（二）評價指標與高校根本任務契合度不高。高校的根本任務是立德樹人。而現在大部分高校評價專業技術人才的指標往往是發表過多少篇什么級別的論文、主持或參與過多少項什么級別的項目、到賬經費是多少、獲得過多少項什么級別的教學或科研獎勵，等等，導致專業技術人才汲汲于寫論文、搞科研、報項目、評獎項，把主要精力用于做自己的事情，不能潛下心來“傳道授業解惑”，沒有時間和精力投入作保證，提高人才培養質量又從何談起呢？
（三）評價結果不能有效運用。評價的主要作用有兩個：一是找出差距，改進績效；二是區分優劣，有效激勵。然而在實際的人才評價中，這兩個作用都沒有得到很好的發揮。評價工作年年開展，卻很少有部門肯花時間關注考核評價結果的反饋，不能給被評價者在改進績效上提供指導和建議。被評價者如果沒有違反法律法規或出現重大工作失誤，即使沒有達到聘期目標，也很少考核不合格，造成專業技術上的“鐵職務”。
（四）評價方式方法有待改進。以結果為導向的單一評價方法，容易導致一些人急功近利，助長浮躁的學術風氣。由上到下一級評一級的內部封閉評價方式，缺乏有效監督，人情因素干擾較大，要么集體合格，要么輪流坐莊，沒人愿意動真格的。這些都會導致考評結果的失真，使評價缺乏可信度，評價的激勵作用大打折扣。
（五）人才評價的專業化、社會化程度不高。高校專業技術人才評價往往由人事部門組織實施，評價任務只是一項階段性工作，主要是文件、安排任務、督促實施，具體評價工作基本上由各二級單位自行完成。既沒有專業的機構，又沒有專業的人員。評價工作的實施往往是形式重于實質，難以真正客觀準確地評判人才的優劣。
三、改進地方高校人才評價工作的對策建議
（一）設立專業技術人才評價專業機構，加強人才評價研究。專業技術人才是高校人才隊伍的主體，隨著績效工資制度的推行，對專業技術人才的評價將走上常規化、制度化、規范化的軌道，因此，應加強專業技術人才評價的理論研究和技術研究，為人才評價提供堅實的理論基礎和技術支撐，同時培養培訓專業化的人才評價隊伍。
（二）制定高校各類專業技術人員職業準入標準。開展高校專業技術人才崗位分析，對專業技術各類各級崗位的性質、任務、職責、勞動條件和環境，以及專業技術人員履行崗位任務應具備的資格條件進行系統分析研究，制訂高校專業技術崗位規范、工作說明書，出臺符合高校專業技術人才特點特質的崗位評價標準。
（三）完善人才評價指標體系，注重成果轉化和社會效益。人才評價應堅持綜合標準，強化科技成果轉化和社會效益評價，而不單單是論文、科研項目等量化標準。要在評價體系中樹立“學生為本”導向，引導專業技術人才回歸師道本原，教書育人，為人師表；樹立“生產實踐”導向，引導青年專業技術人才通過掛職鍛煉、支邊支教、產學研合作等方式，將自身知識和能力的培養和提高與促進生產實踐相結合，創造社會價值，而不是一味追求個人經濟價值的實現。
（四）強化評價結果的運用，建立專業技術人才評價的動態機制和退出機制。要堅決破除專業技術職務終身制，結合崗位設置和聘用制度，在專業技術人才評價中打破職務層次之間的限制，用業績和貢獻對照標準，評價結果達到什么標準就兌現什么待遇，真正實現職務能上能下，待遇能高能低，人員能進能出，使各類專業技術人才潛心研究，不敢有絲毫懈怠。
四、結語
隨著事業單位改革的不斷深入，高校專業技術人才評價工作面臨新形勢、新要求、新常態，人員聘用制度、崗位設置管理制度、績效工資制度、養老保險制度的實施，迫切需要高校改革完善專業技術人才評價機制，樹立發展性評價理念，改變以績效考核為主的考核制度，探索建立以發展性評價為主、獎懲性考核為輔的考核評價模式。建立以崗位職責為基礎，以人才培養和生產實踐為導向，以業績貢獻和社會效益為衡量標準，動態化、國際化、社會化、成果推廣應用化的人才評價體系，科學評價專業技術人才的德、能、勤、績，讓專業技術人才不斷迸發出活力，為深化教育綜合改革，推動科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略的實施，實現黨的十提出的“兩個百年”奮斗目標提供堅強的人才保障和智力支撐。
參考文獻：
[1]田景春.我國高等院校專業技術人才考核評價機制芻議[J].普洱學院學報，2014，30（4）：83-86.
