高校教師匯報精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教師匯報主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教師匯報范文

一、數學課改工作的回顧

1、課堂教學與課題研究相結合，提高課改研究的有效性

1999年底我校開始進行“小學生數學學習活動的實踐與研究”此課題后被評為市十五規劃課題、省教育學會十五教育課題。2002年課改課程全面實施，由于我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究小學生在校內開展數學課堂學習及課余學習活動的研究，主要側重于對學生學習內容及學習方式的改革，這一課題當時在市里已經有了初步的影響，這為后來我們課改的實施奠定了基礎。

2、課內資源(教材)與課外資源(生活)相結合，創造性使用教材

近幾年來我校的數學課改工作立足于課堂進行首先進行了學習內容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓班和安徽、杭州等地的教育代表團，同時以校為本，開展了校內數學實踐活動的賽課，出現了“校園綠化”、“小米尺告訴我……”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規則物體的體積”、“購房中的數學問題”、“看電影途中的數學問題”等一系列富有研究意義的課堂教學內容。課題與活動的開展提高了湖小數學組的聲譽，2003年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學研討會上了一節研討課“移動電話的入網選擇”，獲得了一致好評。此案例設計也在此次會議中獲全國一等獎。

數學實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野，增強了教師教研的能力，為數學組后來的成長奠定了基礎。2003年我們感到數學實踐課的研究，更重要的是應該把教師個人對數學的理解融入課堂，實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發者。

在研究課中教師們著力于對教材的創造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數”。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環節對教材進行了處理。首先同學們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ等等，在學生初步體會字母妙用的基礎上教師創設了“我比你們大14歲”這個數量關系，先讓學生說一說“當你多少歲時老師多大”，學生們積極涌躍發言之后逐漸感到可以說很多，太麻煩，產生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關系呢?”于是學生們想到了用符號、用字母表示這種關系。很顯然，教師在這節課的設計中巧妙的使用了教材，教材在這里只是一個文本，它只是師生開展課堂數學學習活動的一種工具，再不是唯一的素材。

3、基地建設與課堂改革相結合，做課改的先行兵

(1)通過對課堂內、外數學實踐活動內容的探討、研制、開發，強調學生綜合素質的培養，跨學科的內容組合，使數學實踐活動成為多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分為專題數學實踐活動與常規數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發，以活動促進學生學習能力的提高。

(2)通過對課堂內、外數學實踐活動多樣形式的研究，改變學生的學習方式，力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注數學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中群體提高與個體發展的關系。關注數學實踐活動中課堂的常規變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。

(3)研究數學實踐活動中師生關系的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。

4、校本教研工作的業績

(1)形成了穩定的專家指導團。

我校的數學教學研究已初步形成了以市區教研員及相關專家領導組成的比較穩定的專家指導團，市區教研員每學期多次親臨我校，具體指導課堂教學實踐，另外市教研員還在我校定點開展數學實踐周活動，親自講學、上課、研討，專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。

(2)構建了數學研究課體系。

我校的數學研究課已在逐漸摸索之后顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動，在活動的全過程中我們的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執教的年級匯總資料，寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養了教師個體的教學能力，同時也增加了群體的凝聚力。

(3)初成了常態課研究機制。

常態課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環發展。05年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。

(4)擴展了學生數學學習的時空。

學生的數學學習活動不應拘限于課堂，我校開展的數學小故事、數學小游戲、數學小報、數學小論文這些數學活動為學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數學之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統的數學競賽活動，準備將其作成全員參與的大眾性的數學活動。

二、數學課改工作的展望

實施數學課改以來，我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導數學組的發展，去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的發展目標與近期的工作要求之間的關系。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。

當然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：

1、理念與行為的偏差

我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現了穿新鞋走老路的現象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。新晨

2、民主與集中的引導

在課堂上老師們往往會引發學生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學生的思維有時是無序的，學生的個體之間也存在著差異，所以教師也出現了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學生發表自己的言論或者引導的不到位，使學生數學思考能力的發展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優化之間的協調問題。

3、預設與生成的脫離

第2篇：高校教師匯報范文

針對自己在教學過程中遇到的一系列問題，參考了一些書目，提出了一系列的方式。一方面讓我深切的體會到了老師的不容易，另一方面記錄者我的成長。

關鍵字： 教師 辛酸 素質

遇到的困難：

1，最大的問題是自信心的問題

因為從來沒真正的走上講臺正式的授課，初次登臺時還真是很緊張。盡管課前已經做了相當充分的準備，但在講臺上時還是控制不住的心慌，流冷汗。幸好我一直相信“堅持就是勝利”這一格言，沒有讓自己的怯場流露出來，最后終于比較成功地結束了一堂課。不能不說，這也是我的一次超越呀!

2，把自己知道的知識正確有效的傳遞給學生

當了老師才知道，光自己肚子里有貨還不行，還得找到一種行之有效的方式來傳遞給學生，只有學生真正學到了，那才叫好老師。而我，在教學初期恰巧遇到了這個問題。常常我是吃虧不討好，花了大力氣來講課，把自己搞得汗流浹背，結果大部分同學依然不懂，心里異常著急。后來與有經驗的老師溝通交流后才有了些許改善。

3，與學生的溝通交流問題

在教學過程中，我就遇到了這一問題。學生們往往不能按我的主觀愿望去做學習做事。當然，我很能理解這種情況，畢竟每個人都有自己主觀能動性，我又怎能將自己的期望強加于他人身上呢。可是，當我試著去改變去努力的時候，情況雖有所改觀，但仍沒有我期望的那樣順利，心中難免有些挫敗感，甚至因為少數同學而影響了大部分同學的學習。

4，在教學過程中體驗不到很大的成就感

從學生到老師的角色變化，我的視角也發生了很大的變化。作為老師，辛辛苦苦的教學，大家都希望學生們能切切實實的掌握所學的知識。可是，無論我付出多大的努力，苦口婆心的談心交流，掏心掏肺的跟他們溝通，仍有些學生不為所動，依然我行我素，愛學不學的樣子，真的很令人頭疼!

解決方式：

1，如何把自己掌握的知識傳達給學生，是做老師必須知道的。同時，了解他也是做好老師的關鍵問題。當然，這個問題也涉及到多方面的問題。好教師應該具備的基本技能是：

(1)了解自己所教學科的課程，掌握教學技能，完成所有有效教學所涉及的所有活動。對有效的教學而言，學科的課程并非是包羅萬象的百科全書，所以教師要做的是不僅要了解起學科課程，而且要能夠將知識傳達給學生(2)做個有意識的教師;所謂有意識為某個原因有目的地做一些事情，即有意識的教師明白最大程度的學習不是偶然發生的，而是千里之行始于足下的

(3)在做出決策時，在教學中會應用教育心理學的基本規律，能將教育心理學的研究結論與常識結合起來。

2，如何與學生交流溝通，這也是一個非常重要的問題。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”學生們對老師的看法往往影響著他們對該門課程的熱情度。關系好了，能夠大大的促進教學過程;處理的不好，則很有可能適得其反。因此，與學生正確溝通要做到以下幾點：

(1)從學生的角度思考問題。要想與學生順利溝通，教師首先要學會換位思考，結合自己的求學經驗，切身體會學生的處境，要以學生的思維來判斷事情的是非

(2)少指責、勸誡，多建議、商討。教師應由權威者轉變為指導者、參謀者，積極引導者。

(3)對待不同的學生要有不同溝通的方法。每個學生來自不同的家庭，他們接受的教育不盡相同，他們的性格也完全不相同，作為老師必須摸透他們的脾氣，性格，家庭里的教育方法，因人而異和他們溝通、交流，讓他們接受你的教育方法、方式

3，提高教師的情緒調節能力

人非草木，孰能無情，在課堂教學中，教師往往因為各種原因產生多種消極情緒，這也是人之常情。而且，據調查，教師的責任心越強，要求學生越嚴格，工作成績期望越高，產生消極情緒就越頻繁、越激烈。

(1)學會心理重塑，保持心態平衡。面對種種壓力引起的不良，教師不妨來一個積極的心理轉換，重新審視自己的挫折、苦惱和焦慮、重視評價外界事物，學會積極的自我調適。學會積極的心理重塑，定會保持一顆平和之心，發現全新的自我。

(2)要知人自知，形成合理需要。教師應該認真分析研究學生，了解每個學生的現有發展水平和發展的可能性，從學生的實際水平和個性差異出發來確定個性化的教學目標和要求，而不僅僅是按照教師的一廂情愿來確定教學目標。

第3篇：高校教師匯報范文

7月10日，我懷著忐忑不安的心情，跟隨xxx學生會“愛新家”服務隊，踏上了前去新家村的旅途。經過不少崎嶇的黃泥小道，望著車窗外的一道道亮麗的鄉村美景，我們到達了新家村。剛下車時，前來迎接我們的一張張稚氣而童真的孩子臉和新家小學的校長，校長熱情款待我們，為我們準備一頓豐盛的大餐，在陌生的鄉村環境中我們倍感溫暖。對未來七天的支教生活，我們感到激動不已和充滿了無限的期待。

在校長對我們的全程關注、村民們的熱情好客以及孩子們的積極配合下，我們的支教生活很順利地展開了。由于新家村的孩子們活潑好動，課堂上不乏笑聲和樂趣。我作為二年級一班的副班主任，對學生擁有比較大的責任，任何事都把學生的安全放在第一位，這是我此次支教必須具有的意識。

回想支教的第一天，在步入教室前，我感到十分緊張。這是我人生上的第一堂數學課，我要好好地上好這一節課。剛開始時，我是很稚嫩地引導學生思維，但漸漸地，我發現學生還是不大理解我講的內容。因此，我就使用比較簡單的語言來引導他們逐漸地掌握一些新的知識。而我發現，在他們已學習的知識基礎上學習新的內容，他們是比較容易掌握新知識的。在緊張而不乏樂趣中，這節數學課畫上了休止符。

接下來的幾天，我們的隊員們、學生們都非常地忙。我們每天不停地為趣味運動會、才藝比賽以及最后一天的文藝晚會做準備。新家小學的學生們都很乖巧和聰明，很快就學會了許多才藝技能，如唱歌、跳舞、手語以及跆拳道等等表演項目。在這過程中，我們累并快樂著。我們作為他們的老師，每天看到他們快快樂樂地學習，看到他們一天比一天美的舞姿、越來越熟練的跆拳道，我們是從心底上感到欣慰和開心。一次又一次的活動將我們師生之間的情誼牢固起來。特別是在運動會中，學生們響亮的加油呼喊聲、勝利的燦爛笑容以及揮灑的汗水如今仍清晰地呈現在我的腦海中。此次運動會使我與學生之間的交流增加了不少，師生情誼更是加深了，現認真乖巧的二年級學生與我在第一天來到這班級時他們經常打架的情況截然不同。因此，交流是增進人類感情的重要武器，我們對待學生需要耐心和公平，才能得到他們的尊重。

在歡聲笑語的日子里，突然發生了一件至今仍令我心有余悸的事情。我們二年級的班長突然向我們班的一個女生伸出拳頭，而我就非常生氣地阻止班長打人，后來班長繃著臉地跑出去學校。我就很緊張地追著他出去，那時我覺得有點不對勁，班長一向都很乖巧和聰明，不可能無緣無故地打女生。因此，我一路地跟著班長，耐心說服他和勸他回校。最后他回到教室后，我知道他心情已經平靜下來了。我向其他同學了解情況時發現原來那個女生欺負他弟，而他心里不舒服才教訓女生。他爸來學校時，我向他爸說明一下情況后叫他出來，而他就像做錯事的小孩子低著頭、拉著他爸的衣袖，哽咽著地說：“坐在我后面的女生欺負我弟弟……”此情此境，我的心都快要融化了，男孩子的責任意識是那么地強。我就平靜地和他說沒關系，知錯能改就好來安撫他的內疚，并且分別地和他們兩個講講道理，就這樣解決了這件事。而這件事真是確確實實地給我上了一堂教育孩子的實踐課啊，我從中深深地體會到一名老師的責任意識和教育意義的重要性。

快樂的時光總是很短暫的。到了最后一天的文藝晚會時，在我們隊員們以及小學生們的精彩演出下，拉下了我們這次三下鄉實踐活動的閉幕。離別總是傷感的，在我們第二天收拾東西離開時，學生們紛紛跑上我們的宿舍，與我們合照留念，并幫我們搬行李。我們內心有著說不出的感動和不舍，看著孩子們天真的臉孔，我真的舍不得離開。但愿他們日后都快快樂樂、順順利利地過日子。在他們熱情地送別、熱切的目光下，我們乘著汽車，離開了新家村，離開了這幫可愛的孩子們……

第4篇：高校教師匯報范文

當代教師的使命是什么?

一、恪守天職

*院長說：“教師的天職最根本的就是促進幼兒的健康成長，促進幼兒的健康成長要注重人人發展、全面發展、自主發展、個性發展、終身發展”。*院長用通俗的語言講述通俗的道理，“愛每一個孩子、尊重每一個孩子，為每一個孩子創造適合他們發展的條件，不容易，長得好看的，家庭境況優越的孩子我們給與愛和關注容易，而對于長得不好看的，家庭背景復雜的孩子來說，我們也一視同仁的給予關愛，不容易”。*院長的一席話，讓我們在場所有人都深有感受，我們或許給那些各方面條件不太好的孩子更多的是無視、同情和憐愛，而作為教師的我們，應該比任何人都要有博愛之心，應該比任何人都明白孩子要的不是憐愛，而是尊重、平等，孩子要的不是一時的照顧，而是永久的關注。

二、引領未來

如今的世界是一個信息化、國際化、知識經濟加快發展的世界，*院長舉例說明了知識、創新在當今世界的重要性，“蘋果手機風靡全國，可當我們事后將蘋果手機打開一看，里面的構造也不是什么了不起的發明，就是蘋果有他獨特的眼光，創新的意識和超越的想象力，事情很簡單，就看你是否想得到，是否快人一步。”在生活中，我們其實也經常有這樣的感覺，別人做的事，我們也會，可為什么別人能成為專家，而我們默默無聞，其實就是創新和敢想敢做的精神。我們培養的是祖國的未來和希望，要讓這些孩子能夠挑大梁，引領未來，重要的不僅是知識、更重要的是能力和素質。

三、終身學習

第5篇：高校教師匯報范文

長期以來由于文科類教學同現代教育技術相脫離，形成了文科不需要實驗室的觀念，高校文科實驗室的建設沒有得到應有的重視。體現在勞動與社會保障專業教學環節中，不設置實驗教學的高校居多，教學停留在重理論、輕實踐的階段，教學方法和手段都相對單一，學生只能通過聽講來學習教材上的理論知識，在學習中很難把所學知識與實踐直觀地聯系起來，其后果是感性認識差、缺乏實地認知和操作經驗。傳統的灌輸式、單向式的教學，只能使學生被動地接受知識，無法充分調動其學習興趣和積極性，不利于學生創新能力的培養。另一方面，目前勞動與社會保障專業建設比較成熟的部分大學，如中國人民大學、中南財經政法大學、華東理工大學等已經開設了社會保險實驗教學環節，對于教學起到很大的輔助作用，這種理論與實驗相結合的教學模式適應了我國不斷增長的對社會保障領域高級人才的需求。然而，由于社會保險實驗教學在已經開展的各個院校也是一個新生事物，大多數院校教學體系仍不完善，都在摸索和改革中。

2我校社會保險實驗教學體系的初步構建和問題分析

2.1實驗室的初期建設

我校在2010年設立了公共管理實驗室，為實驗課程的開設提供了硬件條件。公共管理實驗室運行的第二年，社會保險學課程就引入了社會保險信息化管理實驗教學環節，初期安裝了《社會保險管理信息系統》和《農村社會保險信息化管理系統》軟件，通過現代化信息教學手段，設計了社會保險信息化管理模擬實驗。初期的實驗內容主要是以社會保險的參保、征收、待遇核發流程為中心，讓學生操作體驗社會保險機構的工作內容。在仿真的環境中，學生能夠體驗社會保險信息化管理的操作過程，在實驗課堂上表現出前所未有的學習興趣。

2.2實驗教學效果和問題分析

2014年社會保險實驗教學已實施3年，我們對現有教學體系和實驗效果進行了跟蹤分析，就實驗教學內容、教學效果以及實驗成績等進行分析，并對學生課堂實驗情況進行了問卷調查和訪談。以當年社會保險學授課學生為調查，發放問卷80份，回收有效問卷77份。問卷調查結果顯示：42.9%的學生對于本實驗課程的評價為“非常滿意”，50.6%的學生對于評價為“比較滿意”；84.4%的學生能夠積極參與課堂教學；70.1%的學生對于實驗課表示出興趣。可以說，實驗教學相對于傳統的理論教學模式更加能夠引起學生的學習興趣，受到了學生的歡迎。關于實驗課的難易程度，16.9%的學生回答“簡單”，63.6%的學生回答“一般”，19.5%的學生回答“困難”。另一方面，關于實驗教學的效果，只有11.7%的學生全部掌握，87%的學生基本掌握，1.3%的學生沒有掌握，通過調查發現原因主要是實驗步驟說明不足、實驗大綱及教學計劃安排不合理、部分實驗操作步驟繁瑣等問題。通過訪談了解了學生對于社會保險實驗實踐教學的需求，學生們提出了“希望實驗操作過程更加詳細明了”“想去社會保險機構實地考察”“結合今后工作中遇到的社會保險相關知識進行實踐”“了解與現實生活相關的應用和國家對于社會保險有關政策的更新”等等，這些需求對下一環節的教學改革提供了重要參考。通過以上調查和分析發現我校社會保險實驗教學目前存在以下三點問題：第一，目前的實驗教學設置受到軟件內容的影響和限制，缺乏綜合性、設計性的實驗項目，學生只能按照實驗操作手冊按部就班地完成，這種教學模式仍比較呆板，不利于培養學生的創新能力，不能激發學生的主動思考能力和創造性思維。第二，由于使用的實驗軟件不是針對教學環節設計和開發的，雖然在仿真性上完全達到了預期的效果，但缺乏合理的教學考核標準和關聯理論知識的延伸。科學的實驗教學考核標準是對學生學習效果的檢驗，是保證實驗項目順利進行的關鍵環節之一，由于目前的實驗操作系統，沒有實驗操作計分，很難對學生操作結果進行準確考核，挫傷了部分學生的學習積極性和學習興趣。第三，社會保險實驗教學在我校還是一個新事物，學生隨時會提出各種問題，及時提供幫助和解決此類問題就需要任課教師、實驗教師有更多的知識儲備和較強的實驗技能。本專業的幾位教師缺乏相關教學經驗，需要加強自身學習，不斷提高實驗教學能力，豐富和完善教學體系和教學方法。

3對現有社會保險實驗教學體系的改進

為了進一步完善社會保險實驗教學體系，2014年下半年針對我校目前實驗教學的問題，實施了四個方面的改革：第一，增加實驗教學課時、豐富實驗內容，編寫實驗教學材料。目前我校的社會保險學課程總學時是32學時，其中實驗學時為8學時，今后將逐步增加實驗學時，3年內達到實驗學時占總學時的比例為70%以上。編制科學合理的實驗教學大綱、實驗教學任務書、實驗指導手冊，及時更新實驗數據。第二，對實驗教學模塊的設計進行了調整和優化。設計一個系統的實驗教學體系，實驗內容包括七個模塊：收繳子系統、養老支付子系統、失業支付子系統、醫療支付子系統、工傷支付子系統、生育支付子系統、大廳前后臺。各個子系統之間可分可合，采用組件式管理模式，在數據和功能上采用數據集中管理和功能分布處理的模式，能夠完全真實呈現社保機構信息化管理環境。第三，在原有公共管理實驗室建設的基礎上，開發了新的社會保險管理實訓平臺。這一實訓平臺既保持了原有的仿真性，同時又導入了配合教學環節的內容設計。教師可以對實驗步驟和學生的成績進行管理，學生可以對實驗成績、實驗進度進行查詢，并可在線完成實驗報告，每個子系統根據業務流程設置相應的得分點，學生在操作完成后得到相應的評價。該實訓平臺實現了對實驗步驟的有效指導、試驗進度的在線跟蹤、實驗成績的科學評價以及實驗數據的及時更新。在新的實訓平臺上，學生可以作為任何角色的社保工作人員進行系統管理和業務操作，在教師的指導下，還可根據具體的實驗項目進行自主設計、角色分配和自主實驗，最終達到創新的目的。

4結論

第6篇：高校教師匯報范文

關鍵詞：民辦高校；教師；社會保障

社會保障是國家立法強制規定，對國民收入進行分配和再分配，對公民的基本生活權利予以保障的社會安全制度，并以社會保險為核心。2008年至2012年間，“社會保障” 、“民辦享公待遇”一直是兩會期間民生關注的焦點，老有所終、廢疾者皆有所養是數代中國人的夢想。民辦高校教師的社會保障關乎民辦高校教師的切身利益與民辦高校的健康發展。筆者就民辦高校教師社會保障在河北展開調查，并將結果分析如下：

一、存在問題與成因的分析

（一） 國家政策的不完善影響教師社保執行

首先，法律上對民辦教育機構性質界定雖然明確，但身份卻顯尷尬。《民辦教育促進法實施條例》中將民辦學校界定為“民辦自籌自支事業單位”，并與公辦院校享有同等法律地位。而實際上民辦院校的管理在教育行政部門，注冊部門在民政部門，并被歸為“民辦非企業”類，是既非事業單位，也非企業單位。而機構性質決定民辦高校的參保身份，如果按照企業的身份繳納企業險，教師在退休后的待遇則與公辦院校教師的待遇相差2-3倍，民辦院校的投資人，為了追逐最高利益，一般都為教師按企業員工投保，這也直接影響了教師的利益。包括河北在內的一些省份已出臺地方性的法規或政策解決民辦院校的身份問題，明確民辦院校按照事業單位繳納社會保險。但經調查筆者發現，目前河北省大部分民辦高校是按照企業身份繳納社會保險，使廣大教師利益受到損失。

其次，保險關系轉移接續制度為教師保險關系的轉移帶來障礙與經濟損失。民辦高校教師流動性相對較大，保險關系的轉移甚是普遍。此過程中不同保險制度之間的轉移非常棘手，由于各地分區而治的模式不利于社會保險關系的銜接，基于對未來風險與責任的承擔以及對參保詐騙的防范，各地區對社會保險關系的轉入非常謹慎，而且復雜的手續只能通過多個環節的人工辦理，所以跨地區轉移使教師備受奔波勞頓之苦。再者，由于流動人員只能帶走賬戶個人繳費部分，故保險關系轉移也會損害教師的合法利益。

（二）學校內部管理的不規范致使教師利益受損

首先，入保不及時使教師經濟利益受損。

筆者發現，大部分民辦院校教師在實習期內不享受社保，且實習期不含假期。以某校為例：依學歷不同實習期為6-12個月，不含假期在內實習期被延長為10-16個月，另參保申請獲批約需一個月時間，自申請獲批之日起單位和個人按照比例共同承擔保險費用，此前11-17個月的費用由教師獨自承擔，個人需補繳的費用在7000-9000元之間。調查中教師反映入職后一年甚至更長時間都在為社保焦慮。而以上的事實，也是明顯有違勞動合同法的。

其次，民辦院校內部相關職能部門的無序狀態損害教師利益。

相關負責人身兼多職和頻繁調崗是民辦院校的普遍現象。人事部門相關人員不僅負責社會保險，還負責工資核算、招聘、教師考核等，而且調崗現象時有發生，對繁瑣的社保手續以及員工復雜情況的熟悉過程等均使教師社會保險的辦理不可避免的拖延。筆者發現，部分教師入保是在入職一年以后，為了避免被不斷的拖延，教師不得不自己參與入保手續的辦理或保險關系轉移續接。

（三）繳費基數低導致教師滿意度較差

繳費基數與繳費年限決定教師退休后的待遇標準。繳費年限須累計15年以上，而繳費基數和省社會平均工資有關。如果企業職工收入低于省社會平均工資60%，則按社會平均工資的60%為最低繳費基數，目前河北省企業最低繳費基數是1803.3元。但是如果職工收入高于社會平均工資，單位則應按照實際工資核定繳費基數。河北省政府辦公廳也有相關文件［《省政府辦公廳關于印發河北省事業單位實施績效工資意見（暫行）的通知》，保障網：http：//］規定：從2011年1月1日起，事業單位要將績效工資納入繳費基數，并按照工資總額繳納養老保險。

經調查，目前河北省民辦高校教師的年收入在25000-34000元之間，但是多數民辦高校卻按照“基本工資+崗位津貼”兩項為職工繳納養老保險，既非是工資總額也沒有將績效工資包括在內。甚至部分民辦院校按照社平工資的60%繳費，即河北省最低繳費基數，因此教師退休后也只能拿當時社平工資的60%。

（四）缺乏宣傳使教師知曉度低

在調查中，有關單位性質、保險類型、以及法定險種、繳費基數、繳費比例等問題，所有的教師全部選擇“不清楚”，關于“您是通過那些渠道了解社保信息的？” 89%的教師選擇了“從來沒有去了解過”，認為只要單位為自己繳納了各種保險就萬事大吉，關于一些“保險金的領取條件、領取額”等也同樣選擇了“不清楚”。 21%的教師選擇了自己主動咨詢，但是人事部門的相關負責人以“多繳多得，少繳少得”敷衍了事。 由此可見教師對社會保障只是一種朦朧的認識，不了解社會保障對自己的真正意義和其中的利害關系，也說明民辦院校的相關部門沒有為每一位入職的新參保教師深入的宣傳相關的政策。

二、基于體現國家、單位責任的對策

社會保障投入是國家、單位、職工三方的責任，結合目前民辦高校的發展境況，筆者提出以下建議以供參考：

立法明確身份，以解決教師流動具體問題為政策方向

我國的民辦高校經歷了艱難曲折的發展道路，其發展過程充分說明了立法是民辦高校發展的基本保障。目前我國已初步形成了教育法律的完整體系，有關民辦教育的法律法規是其中的重要組成部分。雖然《民辦教育促進法》及其實施條例已出臺，但還應該繼續出臺其他相關的法規，同時在貫徹落實其他相關的法律法規時，也要將民辦教育納入其中。

首先，民辦高等院校究竟應參加企業險還是事業險須有法可依，國家通過宏觀法律統一民辦高校的參保身份才是實現教師權益的第一要義。并依法落實民辦學校教師的法律地位，逐步清理、糾正對民辦學校的各類歧視政策，將民辦院校享受事業單位待遇寫進綱要里。

其次，相關部門不能只是泛泛的談要完善民辦教師社會保險制度，應該對當前社保中存在的問題做出細致的規劃，提出明確的解決問題的方法，而且要以流動人員保險關系轉移接續等問題為主方向：如統一社會保險信息管理，不僅要全省聯網還要盡快實現全國范圍的信息互認，在保險關系轉移接續政策上為在教育行業內流動的教師開綠燈。

（二）加強部門培訓指導，規范民辦高校內部的無序現象

為保證教師的切身利益，并全面調整民辦院校的不規范現象，筆者建議教育部門應出臺政策并由相關部門監督執行，對民辦高校實施統一的培訓和指導。

首先是定期對民辦院校負責辦理教師社會保險的員工進行培訓，講解辦理社會保險的相關政策、流程、新動態以及從業道德規范，從而使執行人員熟悉業務、避免懈怠。

其次，可以利用寒暑假對全地區新入職的教師開展社會保障知識講座以普及相關的法規知識，或將社會保障知識納入到單位新入職教師培訓體系中，使教師全面知曉其中的利害關系，唯有了解的透徹才能更好的維護自身利益，并有效的協助監督。

（三）政府延期投入，平衡“盈利”與“公益”的關系

民辦教育屬于“公益事業”，不應以營利為目的，但民辦院校普遍存在盈利現象，這就勢必影響辦學人愿意拿出更多的錢為教師繳納社會保險。同樣，民辦院校要發展，國家又不投入，單靠自身收取學費，自負盈虧，作為學院本身來說壓力也是很大的。所以民辦高校的保障同樣沒有明天。民辦追公待遇一直是近年來的焦點話題，2010年《教育規劃綱要》中明確提出落實與公辦院校的同等法律地位。對于和公辦院校一樣具有法律地位并為國家教育作出了貢獻的民辦高校，國家有責任投入一定的財力來緩解民辦高校的壓力。

在此，筆者妄議采用民辦高校教師養老保險延期投入制，即政府部門將民辦高校教師的檔案由有關單位統一管理，通過工齡認定與業績考核對民辦院校教師養老保險實施延期投入。以此作為對民辦高校的扶持政策，旨在落實教師的法律地位，解決民辦高校教師的后顧之憂，并有效的穩定民辦高校教師隊伍。

筆者私臆簡單方案如下：

首先，民辦高校按照相關法規執行適合自身發展狀況的社會保障計劃，為教師正常繳納法定的五險一金，繳費基數單位參照相關政策以及自身承受能力。其次，政府部門將教師最為關注的養老保險作為延期投入項目，投入年限與養老保險統一擬定為15年，5年一階段，對5年內一直在本省民辦院校任職的教師，相關部門審理聘用單位對該教師的評定以及教師本人的教學科研成果，遂按照一定的比例對合格教師補繳該階段的養老保險金。依此分三個階段直至教師任教滿15年，之后便不再投入，教師可以自由支配養老金并享受單位無過錯不解聘的政策。如果期間教師落聘或跨行業流動，則不享有該項政策，并且在養老關系轉移時不能取走賬戶上的該筆資金。

（四）民辦高校自身應目光放遠，尋求健康可持續發展

以上建議多為政府對民辦教育的扶持與幫助，但是民辦高校自身也要將目光放長遠，更上一層樓不僅是辦學層次的提高以及硬件的資金投入，更要建立一支穩定的教師隊伍，教師是民辦高校的靈魂，是其生存和發展的基礎。良好而和諧的教師文化也是其歷史發展的沉淀性財富與資本。

近年來民辦高校不再以外聘專家教授為主，教師隊伍已經發生根本性的變化。自2005年起便有少數碩士研究生入職民辦高校，至今高學歷的年輕教師已經成為民辦高校教學的主力，他們追求自身價值的實現，也希望通過自身的努力獲得美好的未來。調查顯示83%的教師認為教師職業 “教書育人，具有神圣性”，而對于“單位繳納社會保險的情況對您影響”的回答，選擇“增加工作動機”和“沒有影響”的教師比例幾乎為零，答案多集中在關乎心理健康的“安全感”、“社會價值感”或“歸屬感”三個選項，而且認為對自己心理影響的程度“很大”。這說明社會保障是教師心理工作環境重要的組成部分，要建立穩定的教師隊伍，教師社會保障不容忽視。

［參考文獻］

［1］夏季亭，賈東榮．山東省民辦高校師資隊伍的現狀特點與對策思考［J］．山東師范大學學報，2004.（3）：9一13．

［2］樓世洲．試論教師社會保障體制的改造［J］．教育科學，2000.（3）：59-61．

［3］《民辦高校師資隊伍建設的幾點思考》.中國民辦高等教育發展研究網.2009（4）.

第7篇：高校教師匯報范文

關鍵詞：新工科；土木工程；實踐改革；工學并舉

一、新工科的實踐改革意義

新工科的建設需要“研行一致”，要求對相關問題的整個探索過程中都伴隨著研究和實踐，即要通過組織和實施新工科的實踐項目，從不同的方位和角度來深入扎實地推進新工科實踐改革建設。與歐美等發達國家的工科教師對于學生的工程實踐教育高度重視相比，我國高校教師則存在著對工程實踐教育不夠重視的現狀。我國的高校工科教師通常將主要精力放在項目研究和上，而對于學生的實踐教育則本著應付和得過且過的心態。因此，強調研究與實踐的結合和統一，將在一定程度上促進我國工科教師對工程實踐教育教學的研究，從而有利于提高我國工程教育教學的質量。

二、土木工程專業在實踐教學中存在的問題

（一）培養方案太過寬泛化，導致職業導向不清

新工科背景下，要求高校培養出更多的專業性人才，能有一定的能力來解決在所學專業領域的實際問題。在全國絕大多數開設土木工程專業的學校中，都本著“大土木”的思想，對學生進行寬泛化教學，教學目的與教學目標都不明確，只是機械地給學生灌輸理論知識，從而導致學生雖然學了很多課程，但是到頭來都不知道自己到底掌握了什么，也導致了學生對于應用所學知識進行實踐的能力非常不足。

（二）實驗教學缺乏主動性

新工科強調更加主動去塑造世界，在此背景下要求學生要有主動發現問題并解決問題的能力。對于土木工程專業大部分的在校實驗來說，僅僅是對于課本上知識的一種補充，對于課本上概念的論證。實驗過程中完全按照老師設計好的步驟進行實驗，機械地處理得出的實驗數據。導致學生對于實驗的重視度不夠，對于實驗中出現的問題不會深加探究。無法調動起學生的積極性，也無法培養學生的實踐能力。

（三）實習太過于形式化

新工科要求工程人才培養質量要面向未來，對于土木工程專業來說，課本上知識更新換代的速度遠遠趕不上新技術、新材料、新設備的更新速度，很多課本上的施工技術早就已經被淘汰，學生要想了解最新的技術，必須到實踐當中去，多去有特色的工地進行實習。

（四）課程設計與實際脫軌

目前大多數高校土木工程專業的課程設計都是由指導老師進行選題，規定固定的模式來進行設計和計算。而且每一屆的課程設計內容都相似甚至完全相同，學生對于設計中出現的問題根本不會去探究，也無法將課本上的理論知識與實踐知識結合到一起，缺乏獨立解決問題的能力，導致本科生進入設計院后工作起來非常吃力。

（五）教師缺乏實踐能力

新工科背景下，對于高校教師也提出了更高的要求，而且不只限于科研能力和理論知識，對于高校教師的實踐和創新能力尤其注重。由于近年來土木工程專業的大量擴招，對于高校教師的需求量也隨之增加，高校招聘的大多都是剛畢業的年輕教師，但這些年輕教師普遍缺乏工程實踐經驗，在今后的教學過程中也無法對學生的實踐進行有效的指導。

三、實踐教學改革措施

（一）學校領導和教師積極轉變觀念

學校領導和教師都應該轉變觀念，放棄原有“輕實踐，重理論；輕創新，重模式”的傳統觀念，充分認識到在當代土木工程專業教育中實踐的重要性，在新工科教育的背景下，對于學生的教育不僅僅是理論上的灌輸，更是實踐能力的培養。應該將理論與實踐充分結合為一體，并且貫穿于整個教學過程之中，讓學生可以在實踐中驗證理論知識，通過理論知識來指導實踐，解決實踐中遇到的問題。

（二）加大實驗室對于本科生的開放力度

一般來說，實驗室主要有兩大功能，第一個功能是讓本科學生了解本專業實驗的基本內容和技能，第二個功能是高校教師指導進行科學前沿的探究，完成各種課題和項目。相比較來說，目前第二個功能占據了實驗室大部分的資源，新工科教育不僅僅要求高校進行更加前沿的實踐研究，也要求培養學生的實驗能力以及動手能力，因此需要加大實驗室對于本科生的開放力度，協調好兩大功能之間的關系。

（三）通過加強校企合作使學生進行更加深入全面地實習

通過校企合作來對學生進行聯合培養，企業參與制定培養計劃，企業高管與校內教師共同進行學生的實踐教學工作，形成以京津冀建筑企業為依托的實踐創新基地。實習不僅僅局限于參觀實習、畢業實習，通過與企業的合作，讓學生可以深入工地現場，與項目中的一線技術員多進行交流，親身體驗施工現場每一個階段的具體操作，使學生在校內積累一定的實際工程經驗，為以后進入工作崗位打下堅實的基礎。

（四）課程設計要嚴格貼近實際工程

課程設計（包括畢業設計）的選題要建立嚴格的選題審查制度，盡量選擇源于高水平的實際項目或者科研項目的課題，并且要建立豐富的選題庫，盡量做到每生一題，鄰屆不重題。課程設計的質量要采用過程控制，定期檢查學生的進度，定期進行匯報和答辯，每一期的匯報和答辯都計入最后的成績。將學生的設計跟實習內容相結合，在實際項目中來印證學生的設計，發現自己設計中存在的不足，提高學生的科學研究和工程設計的能力。

（五）提升教師的實踐能力

要想提高學生的實踐能力，高校教師必須具備一定水平的實踐能力，特別是對于一些年輕教師來說，他們都是來自其他高等院校的畢業生，科研能力強且理論基礎扎實，但大部分都沒有工作經驗，工程實踐經驗和能力都非常缺乏，對于學生的實踐能力無法起到很好的指導作用。要想改善這種現狀，必須大力提升青年教師的實踐能力，比如邀請在一線工作多年、實踐經驗豐富的專家來學校做講座，要求青年教師深入一線施工或者設計單位進行一段時間的鍛煉等，不斷地累積實踐經驗，彌補他們工程實踐經驗不足的缺陷，為今后更好地指導學生進行實踐打下堅實的基礎。

第8篇：高校教師匯報范文

關鍵詞：高校教師；教師激勵；專業成長激勵

“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應侯”，意為激發砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產生明確的目標指向行為的內在動力。”美國哈佛大學心理學家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發現一股情況下，職工的能力可發揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調動人的工作積極性和主動性，充分發揮人的潛能。激勵是現代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調動人的積橛}生，激發他們的創造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。

高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學術水平和工作效能直接決定了大學的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發揮工作的積極性、主動性和創造性是極具戰略意義的。與其他職業相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學歷、高學識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調研的基礎上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業務成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業務成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業成長的激勵措施，會更有實踐意義。

一、基于教師專業成長激勵的具體措施

1、專業培訓

高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業，他們有較強的學習傾向，為了適應專業領域的不斷發展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業資本，提高自身的專業能力和水平。因此，對在職教師進行專業培訓是教師自身發展需要且對促進教師專業成長十分有效的激勵方式。學校可以設置專門機構來組織教師的專業訓練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學成果提供給教組織學習班對教師進行外語和教育技術能力的培訓等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學經歷的教師可以安排出去訪學和進修對于有志于學習深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據其不同情況盡可能多的提供國內外學術交流學習的機會等。

2、學術休假

學術休假是保證學校教學科研質量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔教學任務，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業學習等學術活動中。這種學術休假制度是同外大學常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學校，教師在一所學校連續工作6年以上者，便可享受一次學術休假，用于進行學術方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學，學校規定每一個終身教授在為學校全職服務滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學術休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學校繼續為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學術休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學術休假期間可根據自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學術休假后要向本學院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學術收獲。完整的學術休假制度對于學校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學術活動中，有效提高自身的學術能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。

3、觀摩研討

觀摩研討是教師在教學科研等方面相互切磋、合作，分享經驗，互相學習取長補短以提高業務能力的教學活動，也是一項有利于教師的持續培訓和專業成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業發展為取向，而以考核為目標，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數教師心理上的排斥，削弱了其應有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發揮出其促進教師專業成長和業務水平提高的作用，學校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業發展為目標的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業能力和水平持續地發展和成長，達到有效提高教師專業素質的目的，真正發揮觀摩研討的激勵作用。

4、提高工作自

高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導和自我管理。強調工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規定工作紀律、工作規范等約束措施。管理者認為，必須充分激發教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經形成后，學校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創造性。因此，教育實踐中管理者要適當放權，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權范圍內獨立地處理問題、創造性地開展工作。

二、專業成長激勵機制的心理效能

1、滿足教師自我發展的需要

馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調人有成長的需要即自我發展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰，完成更高要求的任務，使自己的潛能在現實中得到最大限度的發揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業、解惑的高校教師為了更好的適應當前的形勢，這種自我提高、自我發展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業發展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發展提升的需要。專業培訓、學術休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業成長，提高教師自身的學術能力和水平，實現教師自我發展自我提升的愿望。

2、提高教師的自我效能感和自我價值感

自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執行獲取特定目標的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰。自我效能感越強，個體設定的目標就越具有挑戰性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。

自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質水平較低。

人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。

3、有助于緩解教師心理壓力

近年來，知識分子的健康狀態越來越受到人們的關注，有調查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態也是當前高級知識分子的另一種令人擔憂的現象。亞健康的一個主要表現便是職員的職業枯竭和職業倦怠。北京師范大學心理學教授許燕認為，職業枯竭是由于巨大的工作壓力，導致身心疲憊的一種狀態。目前這種亞健康狀態也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。

造成過勞死和職業枯竭等現象的一個重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運動鍛煉等因素造成的。隨著高校教育事業的不斷發展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務疲于奔命。致使健康狀況出現透支。而專業培訓和學術休假則可以將教師從單調而繁重的工作中解放出來，安心而有計劃地進行學習和研究，放松身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時在自身能力得到提高以后也能獲得成就感和幸福感。

第9篇：高校教師匯報范文

1．1高校教師教育改革培訓工作滯后我國高校教師的來源主要有幾類：一是非師范類專業大學畢業生；二是來自企事業單位等具有較高學歷的專業人員：三是留學歸國的高學歷人才。他們雖然具有相對比較扎實的專業知識．但是．大都缺乏系統的關于高等教育教學理論的知識。對教學中最基礎的教學大綱、教學計劃、教學設計、教學方法、課堂管理以及如何處理師生關系理論都缺乏了解。何況是高等教育的改革與創新呢7目前，我國高校教師學習教育理論知識的主要途徑是崗前培訓雖然大多數老師都接受了崗前培訓．但收到的教學效果不明顯主要原因有以下幾點：(1)理論性過強

崗前培訓的課程基本上都是理論講授。很少有課堂實況錄像、示范課或體驗課。

(2)培訓時間短

在短短的一兩周內，學習多門課程．許多教師為了應付考試．死記硬背教材上的條條框框，起不到理解的作用

(3)教學改革培訓缺乏系統性和長期性

多數高校往往也會請專家來學校傳授教學前沿的理念和教育改革的理論。但是可能不同的專家持不同的觀點．教師也不可能照抄照搬。因為培訓的內容缺乏系統性和連續性．多數教師不能建立起完善的教育改革思路。多數教師還是憑自己的教學經驗來慢慢的推行教學改革，難度大，配套體制不健全，挫傷了不少教師改革的積極性。

1．2高校教師授課理論與實踐脫節高校教師是教育理論者．與教育成果的實踐者生活在不同的世界高校教師從自身的角度去理解課程的內容體系．從自己的經驗中設計教學方法．根據自己的主觀確定內容的重點與難點：而這門課在社會實踐中如何應用：應該掌握哪些理論識才能更好的參與實踐．這些只有實踐者才最清楚。

2高校教師教育理論與實踐培訓的工作重點

2．1學校對教育理論培訓工作的重視高校教師必須持續地進行教育理論與實踐培訓．不能僅靠每個教師在教學實踐中摸索的教學經驗作支撐．只有把教師素質和能力的不斷提高當作一項重點工作，我們的教學改革才能深入下去。因此，學校重視以下幾個問題：

(1)對本校教育教學的成績及教學中存在的問題有目的、有針對性地展開教育理念。教學改革的大討論，來統一全校的思想和認識。

(2)組織各種活動．倡導教師重視教學環節，積極參與教學討論。如舉辦教師說課大賽，緒論課比賽，教學改革成果評選，教育教學研討會等。

2．2發揮基層教研室的作用

教研室是教學、科研的基層組織，同一教研室的教師針對的是相同的或者相近的專業學生授課，因此其開設的課程具有很強的相關性。教師們可以經常開展教研活動，交流具體的教學問題．探討教學改革的思路和方法，也可以經常開展教學觀摩活動

2．3充分發揮高教研究所的作用

高教研究所一般都配備有教育科研專業的工作人員．有能力為高校的教研工作提供幫助，我們應充分發揮高校的高教研究所的作用：(1)通過高教研究所，邀請教育界的專家為教師講解國內外最新的教育思想和模式等，更新教師教育觀念，倡導教師積極開展教育教學改革實踐(2)通過高教研究所搜集的各學科、專業教學改革等方面的最新動態。傳播教育理念．深化教育教學改革思路。

3增加高校教師掛職鍛煉的機會

高校教師掛職鍛煉是指高校派教師到專業相關部門頂崗鍛煉高校教師掛職鍛煉的目的是通過一段時間的實踐．提高自身專業實踐能力，能夠把掛職部門的實際工作與自身所學專業相融合．更加深刻的理解課程的學習目標．學習重點．改革授課方法．豐富自己的教學內容．構建起理論和實踐的橋梁

3．1高校教師掛職鍛煉的必要性

高校教師大多數是大學畢業后直接進入高校工作，這些教師缺少其他工作經歷，社會閱歷淺，在專業實踐方面缺乏經驗。因此，多數教師在教學工作中從理論到理論．授課內容過于抽象．特別是一些應用性、實踐性較強的學科的教師普遍存在專業實踐技能薄弱、知識和技術能力脫節的問題即使是高級職稱的教師可能積累了豐富的理論知識．科研能力很強．但是由于其缺乏對市場和相關政策的了解而未能將科研成果進行轉化，也造成科研的大量浪費。我國《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。所謂的創新包括知識更新和技術創新；而實踐是人以一定手段有目的地探索和改造外部現實世界的能動的物質活動所以實踐是具有創造性的活動，實際上，培養創新精神和實踐能力這兩者是統一的。現今的高校要培養創新精神，就要求高校教師積極參與社會實踐高校的優勢是理論研究水平較高，而科研院所、企事業單位在實踐方面強于高校．這些單位在一些技術性課題方面也希望與高校合作，希望獲得高校在科學技術以及專家人才方面的支持。因此可以說，高校選派教師到其他部門掛職鍛煉能夠實現“互惠雙贏”的效果。

3．2高校教師掛職鍛煉體制的構建

選派優秀教師到其他單位部門掛職鍛煉，是一項具有深遠意義的系統工作要實施好這一工作應當建立完善的制度保障。

(1)學校高度重視教師掛職鍛煉工作首先．高校領導應重視教師掛職鍛煉工作，充分認識教師掛職鍛煉的重要意義．給予掛職教師穩定的收入保障和專門的考核機制；其次．在領導的關心和重視下，學校各職能部門，應當協調配合，加強對教師掛職鍛煉工作的配合和監督，比如人事部門對教師的工資、人事關系的管理，教務部門配合掛職單位對教師掛職的成績進行考核；再次．學校應該建立掛職教師選拔機制，選擇具有較高的思想境界、奉獻精神、敬業精神和社會責任感；具有扎實的專業知識、較強的科研工作展教師掛職鍛煉的宣傳工作。

(2)建立有效的引導與獎勵機制，激發教師掛職鍛煉的積極性首先．高校在制定教師的業績考核、獎勵和職務聘任等文件時，應該考慮教師的掛職經歷和掛職成績，這樣才能增加教師掛職的積極性．同時鼓勵具有一定專業特長很強科研能力的教師積極參與掛職鍛煉．推動地方高等院校與政企相關部門的合作；其次，高校應當制定有關制度，對掛職鍛煉過程中表現突出，為掛職部門做出貢獻，受到掛職部門好評的教師給與相應的表彰和獎勵；最后，學校也應該出臺某些政策鼓勵年輕教師參與社會實踐．全面提高其專業的實踐能力，幫助年輕教師教學上取得更大突破

(3)建立嚴格的評價制度．加強對掛職教師的督導為確保此項工作在運行中具有實效性，必須建立有效的評價制度對掛職教師的工作狀態、工作表現以及在工作中的困難，學校相關負責機構應當定期列入教師掛職檔案，以便對掛職教師的工作分階段給與客觀評價。相反，對現實中經常出現的掛職教師掛職期間經常不在掛職單位工作．或者“當一天和尚撞一天鐘”的消極和不負責的工作態度等問題也應該杜絕，這需要從制度上做出明確規定，掛職部門有權利和義務對掛職教師的表現進行階段性的匯報，而學校也有義務不定期的抽查教師掛職鍛煉的工作情況．保障每一位參與掛職的教師都能本著認真負責的態度，充分利用掛職單位的資源和經驗服務教學工作。

3．3高校教師掛職鍛煉工作的重點

(1)選擇合適的掛職單位和部門要選擇合適的掛職單位．首先要明確掛職的目的，掛職的目的是彌補高校教師實踐經驗的缺失．深化理論聯系實際的教學方法，因此，高校應根據教師所授課程以及授課學生的專業來選擇對口的單位和部門確定掛職單位之前．高校應當多次考察掛職部門，了解其工作環境、工作項目等基本情況。才能確定是否開展合作，同樣，只有對掛職單位有足夠的了解．才能選派合適的相應專業教師參與掛職鍛煉。

(2)幫助掛職教師轉換角色積極投身于掛職工作高校教師到掛職部門掛職鍛煉一般時間為一年左右．由于教師在高校的工作方式、工作環境、工作時間已經習慣和適應，而掛職部門的工作可能與此有很大不同，對于教師而言從高校到掛職部門應當能夠做好充分的思想準備和習慣調整．盡快適應掛職單位的工作．并且在掛職過程中，要注意由教師角色向相關人員的快速轉變。