初一英語課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一英語課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初一英語課件范文

在“第六屆希望英語風采大賽”中獲初中組南京賽區第一名、“第三屆青少年英語技能大賽”南京賽區口語一等獎的嘉琪現在是美國頂尖中學H0tchkiss的一名中學生。很多人都認為，能說這樣地道英語的孩子，一定在國外生活多年，實際上，在考入Hotchkiss之前，嘉琪沒有出過國，甚至沒有接受過外教的培訓，這一切的成果，都與媽媽的獨特教育分不開……

因勢利導，為女兒插上英語的翅膀

1991年女兒王嘉琪出生時，張小平正在忙著讀碩士、考博士，女兒從1歲半到4歲半這段時期，幾乎是由爸爸王長文一個人帶大的。

嘉琪5歲時，碩士畢業的媽媽回到了她身邊。有一次，張小平帶嘉琪到一個朋友家去做客，看到朋友和兒子日常對話說的都是英語，張小平覺得真是太厲害了，女兒也能說一口流利的英語該多好啊!從朋友家出來后，她就買了“兒童英語”的書和磁帶。可她剛教了女兒一句，過一會兒再問她時，早就忘記了，嘗試了幾次后，張小平放棄了。那些買來的“英語小博士”磁帶也和故事磁帶混在一起，偶爾放出來讓女兒隨便聽聽。沒想到不過幾天工夫，嘉琪把磁帶里那些英語順口溜記得一清二楚。張小平激動極了，看來，對于這么小的孩子來說興趣是關鍵啊!

嘉琪9歲時，全家從河南搬到南京。張小平對南京外國語學校早有耳聞，她希望女兒將來能考進南京外國語學校。剛好當時的漢口路小學是“劍橋少兒英語”的一個培訓點，它通過教英文歌來讓孩子學英語，這正好迎合了女兒愛唱歌的興趣。于是，她將嘉琪送去培訓點學習，每個星期學兩節課。由于報班時不知道有初級班，直接報的一級班，嘉琪沒有基礎，最初學起來很困難。看著會唱英文兒歌的小朋友得了小星星，嘉琪很是羨慕。張小平想，信心對于初學英語的女兒很重要，一定要讓她盡快趕上去。于是她開始為女兒補習錯過的音標課程，還利用吃飯的時間給女兒放學過的磁帶，她在無意中，將那些學過的句子越記越牢；同時，張小平還常常用“學好了就能得好多小星星”來“誘惑”女兒，提高嘉琪的學習動力。每次上課之前嘉琪都要認真預習，很快，她就成了班上得星星最多的孩子。老師講英語笑話時，全班只有嘉琪一個人在“咯咯”地笑。老師對她點點頭：“看來，只有你一個人聽懂了!”得了星星的成就感，再加上老師的表揚，使得嘉琪學英語的興趣越釀越濃了。

專家點評：

表面上看張小平對女兒的英語教育與其他家長相似――買書和磁帶、報名參加課外英語班。但她更勝一籌之處在于：認識到對孩子來說興趣是關鍵。因此買來磁帶并不強迫聽而是“嘗試”，“隨便聽聽”而不是當做任務去完成，沒有壓力的孩子反而很快記住了；選擇的英語班也因為迎合了孩子愛唱歌的興趣，因此對孩子來說不僅不是負擔，反而其樂無窮；在學習過程中選擇了“小星星”這樣適宜孩子的強化刺激物給孩子加油，不僅使孩子增添了克服困難的勇氣，而且克服了學習中的倦怠情緒，能夠鉚足了勁兒快樂學習。

大膽嘗試，把英語學習搬回家

嘉琪上小學五年級時，張小平去參加一個家長的報告會時獲知，這位家長的小孩7歲學英語，10歲時就通過了公共英語水平考試3級。張小平聽后心想：嘉琪從小就有出色的語言學習能力，比如動畫片里的歌曲，聽一兩遍就學會了，到了南京，她又很快學會了南京方言。語言天賦是學好英語的基礎啊!張小平產生了一個大膽的想法，與其跟著培訓班“慢悠悠”地學，不如回到家自學，由她來掌握學習進度。于是她對女兒說：“從現在起咱們不上培訓班了，由媽媽在家陪你學英語，咱們要加快進度，你覺得怎么樣?”嘉琪對英語已經產生了興趣，很高興地答應了。

張小平借鑒了復讀機發明者鐘道隆學英語的“逆向思維法”，就是不看書，先把某一條錄音內容從頭到尾聽幾遍，聽不懂也要硬著頭皮聽。每聽一遍就把聽懂的詞一個個按照順序寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著，最后再去對照書。對于這種做法，張小平很贊同，她覺得這種逆向法可以讓學習者的注意力更集中。但這種方法主要是針對自學英語的成人，不太適合初學的小孩子。因此，張小平對這種方法進行了改進前半部分用逆向思維法，在學一句話前，不去看英語書，而是通過復讀機去聽，聽完后讓女兒復述；而后半部分對照書的任務則由自己來協助完成，將生詞的意思告訴女兒，再讓女兒翻譯整個句子。這種改良的學習方法得到了女兒的認可。

不過，由于從劍橋二級直跨新概念英語第二冊，對嘉琪來講難度過大。聽了幾遍仍聽不懂時，急脾氣的嘉琪按捺不住了，就會摔書、摔復讀機。這時，張小平總是冷靜地等女兒摔完東西，心平氣和地撫摸著女兒的頭說：“媽媽很能理解你的心情，你做的事情是很多孩子做不到的，所以很辛苦，也很不容易。一遍聽不懂就兩遍、三遍、五遍，直到聽懂為止，媽媽會一直陪著你聽的!”在媽媽的安慰和鼓勵下，眼淚還沒干的嘉琪，就又開始一遍遍地復讀了。就這樣，艱難地學習了十幾課，最困難的時期終于挨過去了，嘉琪的進步一下子出現了“加速度”，一個句子聽一兩遍，就能完整復述下來了。張小平及時鼓勵女兒 “你真是太厲害了，媽媽還沒看完，你就復述完了!”

漸漸地，在張小平的規劃下，女兒形成了一個程序式的習慣――每天回到家，練一個小時的琴，然后做作業，做完作業后，就由媽媽陪著學英語。每次嘉琪都要在媽媽協助下完成復述、跟讀、背誦、做課后作業“四部曲”。這種習慣一堅持就是4年，一共用壞了4個復讀機。

不過，張小平并不愿意用雷打不動來形容這種堅持，她認為，在家學英語，最大的優勢就是靈活。堅持一件事，關鍵是體現在長久性上，而不是刻板地遵守一些規則。比如有時出去爬山，女兒身體很累，就不一定非要讓她完成當天的任務。

這種靈活的態度，既讓女兒明白了做成一件事情需要堅持，又培養了她處理事情的靈活性，不至于因為一次沒有堅持而否定自己。同時反倒容易讓堅持成為一種生活常態，一種真正的習慣。

有一天，張小平拿起嘉琪的英語書一看，每個單詞上面都勾勾畫畫了很多符號。她問女兒這是什么，嘉琪自豪地說：“是我自創的讀音升降號啊!”原來，從小學鋼琴的嘉琪，對音調的辨別力非常強，她拿出學鋼琴時的“辨音”方法來學英語，每學一課都對照復讀機跟讀，然后一點點地糾正自己的發音。

沒想到女兒將彈鋼琴和學英語巧妙地聯系起來，張小平開心地夸獎了女兒。現在想來，張小平真是越發地感謝彈鋼琴的功勞，彈鋼琴很好地鍛煉孩子的協調能力、反應能力、記憶能力，這對學英語都是一種無形的促進。

為了進一步練習聽說能力，張小平還鼓勵女兒多看

電視里的英文節目，那時的“空中英語教室”是嘉琪每天必看的節目。從看不大懂，到完全看懂，嘉琪越來越喜歡英語節目了。

僅僅一年多的時間，嘉琪學完了劍橋少兒二級、三級和新概念英語第二冊的全部內容。在為女兒感到高興的同時，張小平也意識到了一個問題，嘉琪的口語能力薄弱，這和沒有語言環境有著直接的關系。由于當時的家庭條件請不起外教，張小平便決定讓女兒去英語角練口語。不過，考慮到女兒“張不開嘴”，貿然去了一定會自信心受挫，張小平決定先給女兒來個“熱身運動”。她請了一個大學生來家里陪女兒練口語，三次后，女兒將英語從“讀”過渡到了“說”。然后由這位大學生陪伴著，她第一次走進了英語角。流利地道的英語讓大家對這位才小學六年級的小女孩刮目相看，屢屢有人驚嘆地向她豎起大拇指。嘉琪每次從英語角回來都特別興奮，蹦蹦跳跳地對媽媽說 “又有人夸我啦!”

為了強化女兒的成就感，張小平找來高考的聽力磁帶，甚至是大學生、研究生的聽力磁帶讓女兒去試著聽，結果嘉琪都能聽懂。同時，張小平還鼓勵女兒適當地參加各種比賽，好讓女兒及時地看到自己的進步和取得的成績。這些獎杯獎狀像一個個腳印，記載著嘉琪的過去，指引著嘉琪的未來。

專家點評：

張小平有一雙善于“發現”的眼睛，發現孩子具有語言天賦，因此才萌發了幫助孩子快速學習英語的想法。至于學習方法，是她經過觀察研究多種方法并根據孩子的具體情況改革嫁接而成的，因此女兒愉快地接受了。在孩子學習遇到困難時，她不是打罵和責難，而是耐心陪伴、雪中送炭似的幫助和熱情鼓勵，使孩子培養了學習興趣，養成了良好的學習習慣和堅持不懈的個性，

將英語變成生活的一部分

嘉琪上初中后，經過張小平與學校間的協商，她可以不上英語課，不做英語作業。這無形中省出了很多時間。當同學們都在辛辛苦苦記單詞、背課文的時候，嘉琪卻遨游在“美人魚”、“獅子王”、“人猿泰山”等迪斯尼動畫片的樂趣中。

張小平和女兒一起探討了看英文動畫的方法：第一遍看的時候，可以看英文字幕，遇到不懂的生詞，一定要及時查字典；第二遍再看時，就把字幕消掉，完全靠聽力。就這樣，既看了動畫片，又提高了英語水平。嘉琪太喜歡那些精美絕倫的動畫人物了，有些片子，看了十幾遍都不覺得厭。英語對于嘉琪來講，已經不是一門功課了，而成了生活中不可或缺的一部分，帶給她樂趣，帶給她享受。整個初中階段，嘉琪并沒有花費很多時間來學習英語，那段時間，她還是以彈琴為主，只有零碎時間才用來學英語。

但隨著進入青春叛逆期，嘉琪再也不像過去那樣對媽媽言聽計從了。初二時，她常常背著媽媽偷看小說，媽媽讓她學英語，嘉琪就會不樂意地說：“我中文還沒學好呢，你總是讓我學英語!”張小平知道，女兒是要通過“反抗”來證明自己的獨立，如果自己過于“嘮叨”，反倒會傷害了女兒對英語的“感情”。于是，張小平進行了冷處理，她不再過多過問女兒學英語的情況。她心里對女兒的英語基礎有底，只需要靜靜地等待女兒度過這一特殊時期。這一段時間的“放手”，讓女兒將大部分時間用在語文上，語文成績有了很大提高。中考時，嘉琪將夢寐以求的南京外國語學校作為目標。南京外國語學校所有的考試試卷都是以英文命題，而且要求用英語作答。扎實的英語基礎、快速的閱讀速度，最終讓嘉琪以英語、化學、歷史和體育4門滿分，語文差10分滿分，鋼琴十級的優異成績實現了考上南京外國語學校的夢想。

為了讓女兒有進一步的提升，張小平開始留意出國信息。最終，張小平和女兒一起選中了美國頂尖學府Hotchkiss中學。這是一所錄取率很低的學校，很多孩子，都會放棄當時的課程完全投入申請中，但嘉琪卻沒有放棄南京外國語學校的課程，甚至連文藝比賽也沒有放棄。

最終嘉琪以優異的成績加上出色的綜合素質，打動了HotchkISS的校長和招生主任，實現了就學美國頂尖高中的夢想。2008年9月，她正式成了Hotchkiss的一名學生。

剛進學校的嘉琪，感受到了前所未有的壓力。強調綜合素質的學校文化及獨樹一幟的教學模式，令嘉琪感到很不適應，入學后的幾次考試，成績都不怎么理想。

但嘉琪憑借著從小養成的堅韌不拔的精神和主動動腦的習慣，經過一段時間的琢磨，總結出了屬于自己的學習方法：每學習一段，在書邊上給自己提出很多問題，再根據問題去回答。回答不上來的，她就去問老師。英語老師每次布置的小論文，嘉琪要先花3個小時寫一遍，老師修改過后，她花6個小時修改兩遍，最后再交給老師。這樣的錘煉，使她在短短的幾個月時間里，英語寫作水平突飛猛進。這個中國女孩認真踏實的學習精神，讓老師都深深地為之感動。嘉琪還根據自己的興趣，參加了中文俱樂部、辯論與演講隊、校報記者、模擬聯合國等眾多俱樂部。

2008年12月24日，在家度寒假的嘉琪打開郵箱，收到了Hotchkiss發來的成績單，她的三門AP課程(AP是美國高中提前學的大學課程)都得A＋，平均分在97分以上，名列一等獎中的第一名!這樣令人羨慕的成績，與嘉琪一貫的不服輸精神緊密相聯，與媽媽一貫的嚴格要求和培養更是分不開的。相信，在未來的人生路上，嘉琪會活得更加精彩。

專家點評：

嘉琪與其他孩子一樣，在青春期也會叛逆，幸運的是她遇到了懂得兒童發展心理、懂教育的媽媽，因此沒有釀成激烈的母女沖突，更沒有殃及學習。孩子在寬容的環境中，在家長正確的引導下，被尊重著，被鼓勵著，怎能不享受著學習與成長的快樂!

第2篇：初一英語課件范文

關鍵詞：初中英語；高效課堂；課堂效率

在全球化經濟發展的大背景下，英語在經濟發展過程中發揮著重要作用，社會對從業人員的英語水平要求也在不斷提高。初中是學生學習英語的關鍵時期，為了有效提高初中生學習英語的效率和質量，教師需要更加積極主動地對現有的英語教學工作進行改進，從而構建高效的教學課堂，提高學生的學習效率。

一、新課改下初中英語的學習要求

隨著教育改革的不斷深化，新課程對于初中英語的教學要求也發生了變化。新課程下的初中英語教學，不僅要重視英語課文的學習以及對英語課文基礎知識的積累，更加要關注初中生學習英語的過程和方法。通過英語課堂教學，提高學生學習的積極性，充分發揮學生在英語學習過程中的主體作用。而教師作為英語學習的指導者，應采用多元化的教學方法，幫助學生培養語言學習能力，奠定英語學習基礎。

二、構建初中英語優質高效課堂的建議

1.關注學生心理，構建和諧教學氛圍

初中生處于心理敏感期，需要得到教師和家庭的關注。因此，初中英語教師應重點關注初中生的心理狀態，主動了解學生的學習狀態，并結合學生的實際學習情況，制定符合初中生需求的教學模式，從而提高學生的學習能力。教學活動中，教師與學生能否形成和諧的師生關系，對于提高教學質量和促進學生的發展有著重要作用，因此教師應多站在學生角度思考問題，形成融洽的師生關系，有利于培養學生對英語學習的積極性。教師應尊重學生的想法，善于發現學生的優點，幫助學生樹立自信心。這個時期的學生對于教師的肯定是十分重視的，教師的肯定對于他們而言就是學習的動力，因此教師在教導過程中應多鼓勵學生。對于學習較差的學生，要主動了解其在學習過程中存在的問題。良好的師生關系有助于加強學生對教師的尊重和信任，使學生在課堂中感受到溫暖，主動投入學習，從而提高課堂教學質量。

2.轉變指導思路，采取有效的教學方式

為了構建優質高效的英語教學課堂，教師應注重教學方式方法的選擇。傳統的英語教學方式主要采用“教師教課、學生聽課”的模式，這種教學模式無法調動學生的學習積極性，因此學習效率得不到提高。因此，教師應改變現有的教學思路，樹立以學生為本的思想，重視學生在學習過程中的主體性作用。通過教學方式的調整，培養學生學習興趣，提高學習能力。在教學過程中，教師需將課堂教學活動與英語教學理論相結合，通過學生的學習效果檢驗教學方法，及時調整教學方法，優化英語課堂教學。為了激發學生學習興趣，教師可以采用多媒體教學、小組合作教學等方法，讓學生在學習中體會到學習樂趣，從而更加積極主動地投入到學習中。

3.注重教學設計，科學安排教學環節

不同階段的學習要求不同，但課堂時間是有限的，如何在有限的時間里完成學習任務，是教師面臨的重要問題。這就需要教師注重教學設計工作，科學合理地安排教學環節，保障課堂教學質量。教師要注重自我發展，熟練掌握教學內容，進行知識儲備，形成系統的知識體系，根據知識體系進行教學設計，將自己的知識傳遞給學生。科學合理的教學安排，能夠發揮課堂教學的作用，幫助學生掌握知識。傳統的教學方式往往較為單一，使學生在學習過程中感到枯燥乏味，因此教師應采取多樣的教學方式，如通過講故事、小組表演等方式活躍課堂，讓學生參與到活動中，使學生對所學知識有更為直觀的認識，推動學生對于知識的渴求，提高學生的學習積極性。一旦學生將所學知識與日常生活結合起來，那么學生對于所學知識就會感到親切，學習起來就能事半功倍。教育的目的就是讓學生將知識應用到日常生活，而不是單單將學習知識作為機械記憶進行儲存。英語在當今時展過程中發揮著越來越重要的作用，社會對于英語的需求也越來越高，這就要求學生學好英語，而初中階段正是英語學習的關鍵時期，因此構建優質高效的英語教學課堂是初中英語教學工作的重點。英語教師應主動關注初中生的心理狀態，及時調整教學指導思路，根據學生的實際情況采用合理的教學方式，營造和諧教學氛圍，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]宋玉娥.課堂活動促進“思維開花”——淺談初中英語高效課堂的構建[J].內蒙古教育（職教版），2014（12）.

[2]梁慶云.淺談新課改背景下初中英語課堂高效教學方法[J].中國科教創新導刊，2013（2）.

第3篇：初一英語課件范文

一、營造創新氛圍

構建和諧師生關系，營造創新教育氛圍。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化成現實中的創新力，就要努力營造濃厚的適宜創新教育的氛圍。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。” 師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。

輕松活潑的課堂氣氛和平等合作的師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。傳統教育往往過多的發揮教師的主導作用，用統一的規范來管制學生的思想和行為，限制了學生創造性思維的發展。要使學生積極主動地探索知識，發揮創造才能，就必須要克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。要保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待他們，創造出適宜學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松和諧的教學環境。

二、培養創新能力

立足課堂，在課堂教學過程中培養學生的創新能力。（1）激趣：培養創新能力的動力。著名的教育心理學家布魯納說過“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。學習熱情的迸發，學習信心的獲得，學習毅力的堅持，學習障礙的清除，學習能力的形成，在很大程度上有賴于學習興趣的激發。教師在課堂教學中要把培育學生學習興趣放在重要位置，要努力創造生動活潑、富有情趣的教學氛圍，讓學生愉快的參與思考，參與創造。

（2）質疑：培養創新精神的源泉。“學起于思，思源于疑”，質疑問難是創造的種子。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”

在課堂教學中，教師要善于運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出疑問；鼓勵學生敢于奇思妙想，別出心裁。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生敢于提出問題，標新立異，想問、敢問、會問，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。

（3）求異思維：培養創新意識的基礎。求異思維是創造性思維的核心，它使不同的思路、方法猶如涓涓細流匯入創造性思維的大河之中。在英語教學過程中，教師要充分利用學生思維活躍、求新欲望強并期盼“與眾不同”的求異心理，引導和鼓勵他們敢于說“No”，從而引導學生多側面、多角度的思考問題，正如“橫看成嶺側成峰”。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應常采用課堂開放性討論或辯論的形式，鼓勵學生“標新立異”，形成自己獨特的見解。復述，就是一種好方法。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，學生在把握愿文主題的基礎上，展開大膽、合理的想象，通過加工、整理、歸納、改寫的方式進行創造性的復述，豐富了想象力，開發了創新思維。

（4）創新型教學手段：培養創新能力的榜樣。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也時常將自己的創造力融入其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如我在創意制作課件Where are you from?時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。

（5）積極評價：培養創新思維的推手。孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”中學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅的群體，要學生“樂”學，就必須讓他們有成功感。

在英語教學中，對于表現好的學生，教師要及時表揚，做出積極肯定的評價，讓Very good! Great! Excellent! You are very clever!伴隨整個課堂，滿足學生成功的需要，激發他們成功的動機，調動他們的學習積極性。

三、培養自學能力

重視學法指導，培養自學能力，是培養創新能力的關鍵。古語云：“授人以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新思維的關鍵。我認為教學中注意以下幾個方面，對培養學生的英語自學能力是十分必要的。

1、根據讀音規則拼讀、拼寫、記憶單詞和朗讀課文。

2、能回答教師根據課文提出的問題。

3、具有在預習課文時找出難點，并向老師質疑提問的能力，能獨立完成預習和復習的能力。

4、能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語。

5、能閱讀與所學課文水平相當的課外讀物。

6、善于歸納總結，靈活運用，深入思考。

第4篇：初一英語課件范文

關鍵詞：以學生為中心；英語；態度；活動；環境

初三階段英語課程的教學任務主要是復習和習題的講解，目的就是讓學生在鞏固知識，提高學生的復習質量和考試能力。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是講授式教學模式，教師的一言堂導致師生之間缺少互動，根本不利于學生英語學習效率的提高。所以，為了改變這樣的現象，也為了提高學生的學習效率，更為了凸顯學生的課堂主體性，在教學時，教師要認真學習課改基本理念，通過構建以學生為中心的英語課堂進行論述，以確保學生在自主、高效的初三英語課堂中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建高效的英語課堂，如何鍛煉學生的學習能力進行論述，以確保英語課程的教學目標最大化實現。

一、端正教師生教與學的態度

態度決定行動，作為課改下的英語教師，要想真正構建出“以學生為中心”的英語課堂，首先就是要改變思想，而不是喊口號，之后才能將思想落實到行動上，才能推動教師組織多種活動來真正將學生的課堂主體性落到實處。因此，在教學時，我們要做好以下幾個方面的轉變。如：

將“以師為中心”轉變為“以生為中心”，這是基礎，也是保障，因為只有教師從思想認識到學生是課堂的主體，才能確保這一轉變順利實現，才能組織出利于學生發展的活動。將“要我學”轉變為“我要寫”，這對學生能否積極地參與到課堂活動之中有著密切的聯系。所以，在構建“以學生為中心”的英語課堂中學生則要做好這一轉變，否則，一切活動的組織都是浪費時間，根本不能真正發揮其作用。

二、組織多種以學生為中心的活動

當思想得到轉變之后，勢必會影響我們的形成，也就是說，當師生均認識到構建“以學生為中心”的英語課堂的重要性后，我們的課堂活動也就會發生轉變。本文以下面幾個活動的組織為例對如何構建以學生為中心的英語課堂進行論述，以期構建出真正高效的英語課堂。

例如：在復習“時態”的相關知識時，為了提高學生的課堂參與度，也為了鍛煉學生的自主學習能力，更為了提高學生的復習質量，及有效地落實“以生為中心”的理念，在本部分的復習時，我組織學生自主整理，自主通過專項化的練習來掌握知識，鍛煉能力。以“一般過去時”為例，組織學生自主對“基本結構”“表達意思”“一般過去時表現在”等方面進行了自主整理，并對相關的練習題進行練習，如：

（1） he a good rest？No，he didn’t.

A.Do，had B.Did，have C.Did，had D.Was，had

（2）He often （have） supper at home. Today he

（have） supper at school.

…

組織學生自主選擇相關的練習題，并自主對這些練習題進行分析和講解，這也就是我們所說的在初三年級中的自主講評。

眾所周知，講評是初三英語教學中的主要教學活動之一，但這一活動一直都是由教師來主導，通常都是教師給答案，訂正答案，學生的活動則是記筆記，之后就是死記硬背。在這個過程中，學生沒有主動性，師生之間也缺少交流，所以，為了構建出“以學生為中心”的英語課堂，在講評時，我們要鼓勵學生以小組為單位進行自主分析、自主講解。以（1）為例，首先分析該題的考查點，即，一般過去時。再分析該題的題干（他有好好休息嗎？），之后得出正確的答案B。

綜上可以看出，不論是在初三復習活動還是習題講評中，學生都應該成為“主體”，都應該在交流和思考中掌握知識，提高考試能力，同時，也有助于學生自主學習能力得到鍛煉和提高。

三、創造英語學習和應用的環境

語言是環境的產物。也就是說，在英語這門語言的教學過程中，教師要營造良好的環境才能構建出“以學生為中心”的課堂，才有助于學生的發展。

例如：組織學生借助多學的句型進行自主對話，如：A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.組織學生自主應用，一來營造英語的學習環境，二來提高學生的應用能力，同時也有助于學生表達交流能力的提高。

參考文獻：

第5篇：初一英語課件范文

1. 引入情境教學，激發學習熱情

所謂“情境教學法”，指的是將具體情境引入課堂，讓學生在真實生動的語境中學習英語詞匯，不但可以吸引學生注意力，而且可以提高學生的積極性，讓學生真正領悟詞匯的內涵。同時，教師可以將實物帶到課堂上，用直觀形象的實物加以演示，教師應盡量用英語講解，將實物和英語詞匯聯系起來。例如，在教學水果類單詞時，教師可以將apple、orange、peach等水果帶到課堂上，并用英語讀出單詞，加深學生對詞匯的印象；如果有的實物無法帶入課堂，或者在教學比較抽象的單詞時，如：sandwich、dangerous等，教師可以利用自己的身體語言、表情、嘴型等方式創設真實情境，吸引學生注意力，如表達心情的詞匯：happy，sad，angry等，都可以通過面部表情加以呈現，讓學生直觀體會詞匯含義；還有一些其他單詞，如：excited，push，pat等，教師可以利用自己的形體動作來表達，激發學生的學習熱情，取得理想的教學成果。

2. 做到因材施教，調動學生興趣

思維方式的差異和基礎能力的不同決定了教育方式的不同，如果盲目地追求教學效果的統一性而忽視學生的實際需求和學習興趣，勢必會造成事倍功半的效果，與現代教育理念背道而馳。因此，我們要堅持因材施教的原則，根據學生的差異性制定適合學生自身的學習目標和教育方式，讓學生根據自己的能力水平完成相應的學習目標，幫助學生找到一個能夠盡情發揮自己才能，促進自身發展的平臺和機會，激發學生學習英語的熱情和興趣。例如，某些學生在單詞記憶方面具有較大的優勢，那可以多讓學生參與單詞記憶游戲，增強學生學習的動力；有些學生善于口語表達或對口語表達比較感興趣，那么我們可以多給這部分學生布置口語練習的任務和口語表達的機會；而有些學生熱衷于閱讀，那么我們可以多組織學生參加閱讀訓練。這樣一來，讓學生參加自己喜歡的學習活動可以有效激發學生學習的主動性，從而積極發揮自己的聰明才智，在保護學生學習興趣的基礎上再思考目標的完成，由小目標逐漸到大目標，逐步實現英語水平的提高。

3. 引導總結歸納，及時鞏固掌握

在初中英語教學中，教師要注重通過練習題來幫助學生引出相關知識要點，并在此過程中，引導學生總結歸納，以拓展學生的知識面和視野，提高學生運用知識解決實際問題的能力。例如，在實際教學中我們發現，有的學生在“excited和exciting的用法”這一知識點上產生糾結，于是教師可以將知識拓展到“puzzled和puzzling”、“interested和interesting”、“bored和boring”等詞的用法上，促使學生通過反復體會來理解和掌握單詞的用法。在此基礎上，教師應做好后續工作，比如：幫助學生總結思維弱點；整理和歸納同種類型的錯誤；要求學生建立自己的錯題集，通過反復回顧自己的錯誤和失誤，來提高學生的學習能力；及時組織學生開展交流活動，要求學生盡量運用英語進行溝通，提高學生的英語水平。

4. 完善教學評價，保護學生興趣

教學評價是教學過程的重要組成部分，積極的教學評價有助于調動學生的積極性和主動性，從而獲得事半功倍的教學效果。在探究教學中，教師應采用多元化評價措施，對學生的探究過程提出有效評價。雖然探究的結果非常重要，但是探究的過程也不容忽視，在實施評價時，應采用開放式評價原則，不能僅僅用“對”和“錯”進行判斷，尤其在探究討論過程中，要允許存在各種不同的觀點，鼓勵學生暢所欲言，即使學生的答案與教學設計背道而馳，也要給予正確的點撥，不能一味打壓，以免打擊學生的積極性和自尊心。例如，教師可以委婉地告訴學生：“Would you like to say something about it？”、“How do you find this answer？”以引導學生深入探究，保持學生持久的探究興趣，培養學生的創新精神。

第6篇：初一英語課件范文

一、激趣式提問是提高課堂教學效率的原動力

課堂上教師提一個問題是舉手之勞，但要提出一個有趣的問題非進行科學的預設不可。由于學習興趣是學生自主探究的內在動力，因此，教師提出的問題只有體現趣味性才能激發學生的學習興趣，才能增強學生學習的動力，才能讓學生真正地學好英語。譯林版牛津初中英語新教材所選內容比較貼近學生的生活實際，有利于教師在課堂教學中提出趣味化、生活化的問題。譬如：我在執教7B Unit 7時就提出了如下趣味性問題： ①What can fire do for us？② If there is a fire， what should we do first？③Are you brave enough to save others when there is a fire？④How much do you know about fire？雖然火災現象不是經常發生，但學生對此自然災害或者人為的事故感到驚奇，因此，大部分學生都興致勃勃地投入到深入的探究中去，從而使上述問題為新授內容作了鋪墊，也很自然地引出新知識――common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.其教學效果顯著。

二、導入時提問是唱響美妙樂章的前奏曲

初中生的生理和心理特點決定了他們具有較強的好奇心，假如教師在導入新課時巧妙設疑，有利于學生以積極的心態投入到自主探究之中去。譬如：我在執教7A Unit 7 Comic Strip一課時，恰逢英語課代表過生日，我就先播放英文版的《生日快樂歌》導入新課，要求全班學生附和著唱，然后，左手舉出一張CD問學生： “When can you get a CD？”有個學生舉手回答道： “On my birthday.”接著，我繼續啟發學生： “What presents do your friends often give you？” 并讓學生Free talk，從而收集到各具特色的答案，并將之寫在黑板上。最后，我告知學生Sandy和Simon下周過生日，Amy準備送一些禮物給他們。在此基礎上，新課的主題很自然地呈現出來了。

三、課堂小結時提問是鞏固學生所學知識的堅強后盾

反饋總結是啟東市實施“15/20/10”教學模式中第三時段的壓軸戲，可見課堂小結時的提問既可以挖掘文本的深層寓義、文化內涵及德育教育，又能培養學生的觀察、推理、歸納能力。譬如，在執教完7B Unit 7 Reading時，在反饋總結時提出了如下問題： ①Was Zhang Hua brave？ ②Why was he in hospital？ ③What can we learn from him？ 通過如此層層的設問，有利于讓學生明白：We should help each other. We should think of others first. 從而達到寓教于問的目的。

四、質疑與反問是學生打開創新思維閘門的按鈕

第7篇：初一英語課件范文

關鍵詞：語言 心理 傾聽 聽力 強化

聽是通過聽覺器官接受外界的信息，是對口頭信息的接受與理解，是一種最基本的交際行為。它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程。它與一個人分辨語言的能力、分析理解能力及聽者的知識、經驗都有著極其密切的關系。以先進的教學理念為引導，創新教學方式與方法，對提高英語聽力教學質量以及提升學生英語聽力水平，都具有重要的理論和現實意義。本人結合自身的教學經驗，就如何提高學生的聽力能力及解題技巧提出幾點看法和大家共同探討。

一、注重語言知識教授，培養學生發音的連貫性

語言知識包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等。首先，嚴把語音關。教師在教授音標時，一定要發音準確，要通過示范、模仿、聽音、辨音練習和適當的錄音材料，培養學生對語流中的連讀、不完全爆破、重讀、升降調等語變、語調變化的敏感性以及語速的適應性。使學生朗讀時語音準確流利、耳朵靈敏，提高辨音能力。其次，要正確引導學生記憶單詞。詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音，同時也是對連貫語流進行同步，準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。然而記憶單詞最有效的方法是根據讀音規則來識記，并盡力在日常生活中加以運用。

二、克服不良心理因素，激發學生的傾聽欲望

由于學生大部分時間都處于漢語的語言環境中，初學者很難適應英語的語言環境，因此在聽力訓練中，要讓學生明確聽的目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在聽后的過程中關鍵是盡力理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間還不長，部分學生聽力理解過程中存在不良習慣，力圖把每個詞，每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，無疑就跟不上語速了。還有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些不良習慣是會影響聽力理解的。因此，在聽力訓練的初級階段，老師不妨利用幾分鐘的時間講一個笑話或故事，這樣可以讓學生心理放松，從而增強學生的自信心；老師也可以利用生動的音頻和視頻進行句子的聽說教學、對話表演、并配以動作、游戲等激發學生的興趣。

三、進行聽力強化訓練，傳授學生聽力技巧

1.加大訓練力度

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要用英語組織教學，并加上必要的手勢、表情、言語等，這樣學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話。另外，做配套的英語聽力檢測題是訓練學生聽力的必要措施，也是提高聽力的最有效的途徑。初中英語每單元都有一項聽力訓練，該項訓練要隨堂及時進行，以檢查和提高學生的聽力。

2.培養學生聽力解題技巧

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。在聽的過程中要注意以下幾點：

（1）仔細審題、捕捉信息、預測內容。聽前要快速閱讀試題中反映出來的信息，根據這些信息，盡量猜測文章有可能提及的問題；還要學會利用時間，聽前將問題快速閱讀一遍，做到心中有數，有的放矢，縮小記憶范圍。

（2）記錄要點，有備無患：聽對話和短文時最好邊聽邊記，用自己平時所熟悉的標記與符號，簡單記錄一下重要的信息。這樣做不僅有助于解決每一個小題，而且有助以形成較完整的對話或短文梗概，以備核對復查。需要記錄的要點有：人物、事件、時間、地點、方式、數據、職業、人物間的關系等等，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分等。聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。

（3）聯想推理、正確判斷，切忌逐詞對譯。短文后的問題一般都是按文章的先后順序編排的，因此在聽的過程中要按順序逐步解決每一個題，千萬不要張冠李戴；對于文章中一時沒有聽清楚的地方，千萬不要輕易放棄，要依據自己已聽到的部分內容和已掌握的知識、常識，通過分析、推理、判斷，尋找最接近自己理解和有效記憶的答案。

（4）聽話聽音、善于取舍、核對復查。聽對話短文練習時，要注意說話者的語調和重音，認真揣摩說話者的意圖，正確把握每句話的意思，再通過合理的取舍，選定正確答案。最后再對選定的答案進行核對，確保正確率。

四、做好聽后糾正工作，借助媒體提高聽力水平

第8篇：初一英語課件范文

 

關健詞:建構主義學習理論　現代教育技術　課堂教學　情感因素

引言

    隨著大學英語教學的深人發展，英語中級技能逐漸普遍化，大學英語與英語專業在語言技能訓練上的差別在日益縮小。英語專業畢業生一向引為自豪的“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能，現在已有一定數量的非英語專業學生也能掌握，而且人數還將逐漸增加。如此勢頭，對英語專業教學提出了更高的要求。

    在基礎英語教學中，筆者發現存在著所謂“二年級現象”，即學習者在小學、初中、高中階段，英語知識不斷積累，學習能力直線上升;到了大二，英語能力進人高原期，水平趨于穩定，甚至呈下降趨勢。鑒于此，本文期望以建構主義學習理論為指導，結合現代教育技術，來創造一個動態的基礎英語課堂環境，讓學生主動建構信息，內化知識，從而緩解“二年級現象”，同時提高教學效果。

2.建構主義學習理論

    建構主義(ConstrUCtivism)是認知理論的一個分支，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰( J.  Piaget)于20世紀60年代提出。他在應用內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發展后發現，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發展(范琳，2003;28)。后來的許多心理學家和教育學家，如維果茨基(V y-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel )，布魯納(Bruner)等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發展了建構主義理論，為其具體應用于教學過程創造了條件。

    作為一種學習理論，建構主義認為知識不是傳授的，學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過與環境的相互作用并和他人協作，逐步主動建構信息的過程。學習者一方面對新信息的意義進行建構，另一方面對原有經驗進行改造或重組。而教師的作用則是提供建構知識的機會和動力，是意義建構的幫助者、促進者和知識的導航者。

    為此，在教學過程中教師應該做到以下幾點:(1)激發學生的學習興趣，幫助學生形成動機。(2)創設良好的學習環境，幫助學生建構當前所學知識的意義。(3)引導學生通過探究、合作和交流等方式進行學習。

3.基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學

    基礎英語作為高等學校英語專業基礎階段必修的重頭課之一，一直受到學校、教師和學生三方的重視，其課時所占比例為其它基礎技能課的二倍，教師和學生為此投人的精力和時間也大大超過其它課程，然而教、學雙方對教學效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002; 37)。隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的普及，作為建構主義學習環境下的理想認知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設施，整合教學策略，營造自然的語言氛圍，使英語教學環境由封閉式、單向性的知識傳播型向開放式、多向性的信息傳播型轉變，讓學習者利用現代教育技術的特點和功能，親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構的需求，從而提升學習者的學習績效。筆者認為基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學應該做到以下幾個方面:

    (1)利用多媒體技術進行情境教學。多媒體技術目前是創設真實情境的最有效工具，而網絡系統正好具有在同一文檔中呈現音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，教師應充分利用多媒體功能，強化教學內容的傳播效果，讓學生到真實環境中去感受、去體驗(王湘玲，2002; 21)。教師在“教”的過程中應幫助學生對所學內容進行分析和理解，給學生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽自己關于這種經驗的介紹和講解。“授人以魚”，不如“授人以漁”。建構主義主張“為理解而學習”。例如講授《新編英語教程》第三冊第九單元Text 1  Who Killed Benny Paret?時可以播放兩個片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對壘咬掉對方耳朵那場比賽。這樣，學生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動與爆發的體格，霸氣與王者的風范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現今拳王邁克·泰森，同時影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰術以及比賽規則。通過了解這種與現實生活相關的真人真事，加上課前設計好的問題，學生在感受賽場拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時，積極參與問題的解決，最終明白職業拳擊手悲劇性的死亡應歸根于將職業拳擊作為賺錢和娛樂的方式這一令人質疑的社會風尚。

第9篇：初一英語課件范文

關鍵詞：英語課堂；展示形式；教學效率

1.制訂小組制度，課堂展示交給學生

對于在不斷探索發展的我們，應該更多地讓每一位學生體會到學習英語的快樂。將課堂交給學生，運用高效學習法，制訂英語小組制度，利用板書和多媒體教學的結合，將課堂展示更加直接地展示給學生，同時也節約了板書的時間，保障教師講解與學生展示的結合，講解是課堂的重中之重，教師講解是否到位，每一個小組的展示就能體現出來。每一個小組的課堂展示都必須經過小組內部成員的深入探究。展示哪些學習成果，通過什么方式或者是思路來展示，由誰在展示，全都由小組內部人員自行來決定。爭取做到保障每一個學生都能積極參與到課堂教學活動當中。小組展示不僅能夠活躍課堂氣氛，同時也給了學生一個展示的舞臺，更能進一步帶動學生學習英語的積極性與主動性，增加他們學習英語的興趣。

2.把握課外學習，課外學習同樣重要

英語不應該僅僅停留在課堂內，為保障課堂展示的效率，必須同時高度重視課外學習。然而，在進行英語教學的過程中，切勿進入布置大量習題與課后作業的誤區，這樣不僅會降低學生學習英語的熱情，同時也會將他們帶入學習英語是完成任務的思想誤區。課外學習應該把握好預習與復習的有效統一，很多情況下，教學過程中會忽視預習的重要性，注重課前預習是培養學生自主學習的重要方法。在進行課堂教學之前，教師可以要求學生交一份預習報告，由他們自主書寫完成，待課堂教學結束之后，學生可以得知哪些內容是自己關注的，哪些內容是自己還需要繼續學習的。預習報告能夠在培養學生自主學習能力的同時，大大提高課堂展示環節的效率。在確保預習質量的同時，還需要注重課后的復習與鞏固，但很多老師都會用大量的習題的形式對進行課堂鞏固，建議讓學生再交一份學習報告，并與之前預習報告相比，這節課學到了什么，哪些是重點，哪些應該掌握。預習與復習的有效統一，能進一步提高學生英語學習能力，從而達到優化英語課堂展示環節的效果。

3.豐富展示形式，讓課堂展示不再死板

興趣是最好的老師，沒有興趣，很難去帶動課堂展示過程的氣氛。所以教師應該不斷地豐富課堂展示環節。就英語課堂展示方法而言，傳統的展示方法就是板書，而這恰恰會使得課堂氣氛枯燥，學生興趣喪失，從而進一步導致課堂教學死板。建議可以采取以下幾種課堂展示形式。

（1）英語演講（English speaking）。

學生熟知語法、詞匯和語言材料，口語發展能力卻相當滯后，很可能除了能用最簡單的應答和招呼語之外，難以用得體的語言直接表達思想和進行交際。英語演講環節可以豐富課堂展示環節，更進一步培養同學們的英語口語能力。

給學生3～5分鐘展示的舞臺，在進行單元教學時，學生可以抓住本單元學習的話題進行演講，從演講稿的書寫到站在舞臺上演講，都是對他們英語口語、詞匯、語法等方面能力的一種培養。

（2）英語游戲（English game）。一個簡單的英語游戲可以輕松帶動課堂氣氛，更能培養學生的英語學習能力。“單詞接龍”的游戲，可以增加并豐富學生的詞匯量。“分句找伙伴”（學生各自代表一小個分句，需要找到伙伴成為一個新句子）的游戲，可以在培養學生默契的同時，鍛煉他們的反應能力與語法能力。許許多多的有趣的英語游戲都可以嘗試著帶入英語的課堂展示環節當中。

（3）英語辯論（English debating）。

學生語言能力的發展是其思維能力賴以發展的重要前提，而思維能力的發展又可以促進言語的表達，兩者相輔相成、相互作用。學生通過各種渠道將語言信息輸入大腦，通過對比、分析、綜合、理解、記憶、推理、歸納等一系列加工活動，然后表達出來，這一過程就是大腦積極思維的過程，通過思維活動融合新舊知識，變知識為能力。因此，辯論展示可以讓學生的思維和語言能力得到真正的發展，通過辯論展示 ，學生的思維受到了碰撞，獲得了學習的興趣，訓練了聽說能力，更培養了邏輯思維能力，而競爭機制的引入，給學生帶來了動力，促進學生更加熟悉相關內容，能逐步完善已有的語言知識圖式。

（4）唱英語歌（English singing）。

音樂不分國界，也不分種族。可以給人以精神的享受與愉悅，同時也可以豐富課堂展示環節。學生對英文歌曲的熱愛可以帶到課堂上來，在課前3至4分鐘的歌唱可以讓課堂教學進入一個非常歡樂的氣氛當中。教師在適當的時間里舉行一個英語歌唱比賽有利于學生英語口語的提高，并且在英文歌曲當中學習詞匯與語法。