初中歷史知識點梳理精選(九篇)

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第1篇：初中歷史知識點梳理范文

一、理實一體化教學的概念及意義

理實一體化教學是指在同一空間和時間理論和實踐交替進行的教學。沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建知識和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

理實一體化教學以提高學生的理論水平和操作技能為目標，融理論教學與實踐教學為一體，由同一教師采用靈活多樣的教學手段、方法組織教學，是一種實時、互動的教與學，使教學更形象、直觀，便于學生理解和掌握。

二、理實一體化教學的優勢

1．理實一體化教學模式能充分體現職業教育特色。理實一體化教學作為一種創新的教學模式,體現了中等職業教育的特色。一體化教學突破了傳統的“文化課—專業基礎課—專業理論課—專業技能課”的教學模式的框架。在注重專業理論知識教學的同時，更注重對學生實際操作技能的訓練，因此一體化教學是中等職業教育的一個鮮明特征。

2．理實一體化教學模式有利于提高學生的學習興趣。在中職學校，大多數學生都是理論學習的“失敗者”，長期的“失敗”經歷使他們對理論學習產生了恐懼和厭惡心理。理實一體化教學模式以學生學習特點為基礎，從有趣的實踐或問題著手，真實而且實用，可大大提高學生的學習興趣。同時可以讓他們感受到理論學習的必要性，進一步激發他們學習理論的動機。

3. 理實一體化教學模式有利于學生知識、技能和能力的遷移。知識、技能和能力三者相互獨立又相互聯系、相互促進與轉化的現象稱為遷移。知識、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成與發展又有助于掌握知識和能力的發展，技能是知識化為能力的中間環節。理實一體化教學將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，讓學生在教中學、在做中學、在學中做，既有助于學生技能的形成，又有助于學生知識的掌握和能力的培養，實現了學生知識、技能和能力的遷移。

4.理實一體化教學模式能推動雙師型教師隊伍的建設。與傳統的教學模式相比，一體化教學對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的理論知識，還必須具備相應的操作技能。因此理實一體化教學要求建設一支“雙師型”的教師隊伍，要求教師本身要不斷地學習，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實踐動手能力上有所提高。

5．理實一體化教學模式有利于教學資源的配置。中職教育是由教師、學生、教學設施、設備以及教學時間構成的資源系統，合理配置并充分利用寶貴的職業教育資源，在人才緊缺、經費不足、設施落后、時間緊迫的中等職業學校顯得尤為重要。理實一體化教學很好地解決了這一問題。學校可以充分利用一體化師資，統籌考慮師資配置，減少崗位設置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。一體化教學將知識和技能體系重新組合，節約了教學課時，保證了技能訓練的有效性和針對性，很好地解決了中職學校技能培養過程中方法論的問題，實現了教學資源的合理配置與優化組合。

三、理實一體化教學的實施

1．教材編寫。依據模塊化、項目化的要求，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出項目課程教材。以項目任務為載體，對《電子技術基礎》課程進行“知識點”整合，將近似或同類的“知識點”集中編排，密切“知識點”的關聯，使學生在完成項目訓練的同時，加深對專業理論知識的理解。

2．師資培訓。現在電子專業教師，有些常年只上專業基礎課和專業理論課，很少上實訓課。為能勝任理實一體化的課程教學，必須對專業教師進行必要的專業理論和專業技能培訓。培訓方式可采用組織教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉；實訓指導教師傳、幫、帶；有計劃地組織教師參加技能培訓；從企業引進優秀的工程技術和管理人員充實教學一線；聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員作為兼職實習指導教師等等。多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足項目課程教學的需要。

3．硬件設施的完善。建設“理實一體化”教學基地是實施一體化教學的保障。要實施“理實一體化”教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”場所。其間應包括理論教學用的桌椅、黑板，也包括實訓教學用的設備、工具、儀器儀表，還包括現代教學手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板、仿真等多媒體教學設備。

4．教學方法的選擇。“理實一體化”教學強調理論與實踐的結合。目前在職業教育教學改革中產生了一些好的教學方法，如：項目教學法、實踐導向法、行為引導法、探究式教學法、任務驅動法等。“教學有法，教無定法”，具體怎么實施“理實一體化”教學，應根據教學目的、教學內容、教學條件、教學對象等靈活選擇。

5．教學質量考核。本課程考核采用實訓考核與理論考試相結合的辦法，考核模塊化，即每進行完一個模塊，就對實訓和理論分別考核一次，并將每次的成績納入期末總評。其中理論、實訓成績各占總評分的40％，平時成績（包括出勤、作業、學習態度和課堂紀律）占總評分的20％。

四、理實一體化教學存在的誤區

第2篇：初中歷史知識點梳理范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】近些年來，隨著新教材的施行，初中歷史的知識容量有了很大的提升，也使得歷史成為了初中時期學生學習的一項難點科目。由于課本知識的時間跨度較大，需要學生掌握的歷事件、歷史人物又多，而初中時期的學生整理、匯總能力有限，眾多的知識點使他們在學習的過程中感覺無從下手，這也在很大程度上影響了歷史科目的教學效果。所以在教學的過程中就需要教師多總結、多匯總，根據歷史知識的時間性特點以及事件發展的規律性特點，引導學生進行知識的梳理，幫助他們建立一系列的歷史知識學習策略。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，從歷史時間、歷史事件的梳理學習方法進行論述，旨在為提升歷史教學效果提供一些可參考的依據。【關鍵詞】初中歷史事件時間梳理策略一、初中歷史時間的梳理方法

時間性是歷史知識的一個基本屬性，想要了解歷史發展狀況、歷史發展規律，對于歷史時間的準確把握是必不可少的。現行的歷史教材采取的基本是按歷史時間順序來進行排版教學的，學生在剛開始學習的時候也容易掌握。但是在后期的復習時期，由于相關歷史知識的相似性，就會導致學生的時間體系混亂，比如很多學生會將與混為一談。這就需要教師引導學生進行有效的梳理工作，以便提升學生對于歷史時間的有效掌握。筆者認為在梳理的過程中需要注意以下幾點：

首先是歷史時間的順序性特征：因為歷史課本是按時間來進行延續的，所以讓學生掌握歷史知識的順序性是教學的第一位，比如我們常見的中國歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時間順序性特征的一個證明，是中國古代歷朝發展的一個順序表現。

其次是歷史時間的連續性特征：歷史時間是連續發展的，每個歷史時間點都發揮著承上啟下的作用，比如在學習《繁盛一時的隋朝》的時候，筆者就引導學生進行學習：隋朝前后雖然只經歷了從公元581年—618年37年的時間，但是它在歷史的發展、延續過程中卻起著非常重要的作用，如果沒有隋朝，那么我們當前的社會發展也不知道會是什么樣。

再次是歷史時間的階段性特征：在歷史發展的過程中，也會有一定的階段性，比如某個時期是輝煌的，而某個時期則會是暗淡的，某個時期是強盛的，而某個階段則會是衰敗的。歷史的發展是由一個個的曲折構成的，所以就要學生認識到歷史時間的階段性特征。比如我國封建社會從公元前475年開始到1840年前結束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發展為一個政治、經濟強國的呢?通過問題的引導激發學生的思維，讓他們對于歷史的階段性有一個新的認識。二、初中歷史事件的梳理方法

與時間相同，事件又是歷史知識的另外一個基本屬性，對于歷史知識的學習，離不開對于歷史事件的熟練掌握。對于歷史事件的梳理掌握，筆者認為可以從以下幾點入手：

一是要注意事件背景

在不同的時代背景、地理環境、經濟環境或者文化背景下，歷史事件的起因、經過、結果也就會各有不同，例如在新航路開辟后，歐洲的商業中心則由地中海轉移到了大西洋沿岸，這就為英國的政治、經濟發展提供了良好的條件，這也正是英國飛速發展的一個主要背景，如果在學習的時候學生不注意這些知識點，就會無法進行有效的學習。另外又比如文藝復興的背景就是教會長期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發展，比如法國思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀法國舊制度衰敗的時候出現的。

二是要注意事件經過

歷史事件的起因、經過以及結果是歷史知識體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對于其事件的經過進行梳理。在歷史事件經過梳理的過程中，我們主要可以采取以下幾種方法：

一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時間、人物、地點、經過、結果、影響、意義和作用（或評價）等，我們稱之為歷史要素。根據歷史事件構成的這一特點，我們在學習歷史事件時，就可以將構成歷史事件的歷史要素有針對性地進行橫縱聯系，從橫向聯系建構知識體系，形成完整歷史概念；從縱向聯系歸結出歷史事件之間的異同，提升問題意識與解決歷史問題的能力在學習每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復習時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。

二是階段法：有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。比如在我國，1949-1956年的過渡時期，可以說是社會主義制度確立時期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設社會主義時期，在這期間經歷了，經歷了化運動；1966-1976是時期；1978至今是中國特色社會主義建設時期。

三是路線法：有的事件發展的路線是明確的，特別是有的戰爭事件有明顯的進軍路線。事件經過的基本要素，就為掌握好事件的經過打下了基礎。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節課中，筆者就根據張騫的出使路線進行課堂教學，再根據其兩次出使的不同路線進行對比，就能夠讓學生剛好的理解這一事件。

第3篇：初中歷史知識點梳理范文

關鍵詞：圖示教學法；歷史與社會；教學應用

由于歷史知識的復雜性和零散性，我們可以采取圖示教學法將歷史知識進行有效的串聯，這樣可以方便學生學習和記憶。圖示教學法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發展的過程，還可以根據圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯系。本文就將針對圖示教學法在歷史教學中的積極意義以及圖示教學法的具體應用方法進行研究。

一、圖示教學法在歷史教學中的重要作用

1.鞏固學生的基礎知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統地聯系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯在一起，學生就可以通過對目錄的研究和學習來鞏固自己的基礎知識。學生可以在目錄的基礎上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學習和記憶，歷史的學習就會變得簡單很多。

2.開發學生的邏輯思維能力

歷史的學習順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學習。教師可以按照事件的性質、事件的聯系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學生形成一個清晰的脈絡，幫助學生記憶的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力。

3.培養學生的創新思維能力

我們對于歷史知識不應該只是為了考試而學習，教師還要注意在教學的過程中培養學生的創新思維能力。如果教學時只要求學生對知識進行強行記憶，學生不但會失去對歷史學科學習的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學生知識，還要通過引導讓學生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學生可以建立起自己的創新思維能力，在日后的學習中將會更加積極主動。

4.提高學生的學習積極性

傳統的歷史教學方法強調死記硬背，學生普遍認為歷史的學習枯燥乏味，難以對歷史學習產生興趣。所以，教師可以采取圖示教學法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學生一起總結圖示，這樣可以讓學生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提升學生對歷史學科的學習積極性。

二、圖示教學法在歷史教學中的具體應用

1.課前進行預習，對知識進行初步了解

初中歷史教學主要的應用方法是課前進行預習，對知識進行初步了解。要掌握每節課的知識和重點，然后將每節課的內容用提綱的形式進行整理，進而設計出圖示。通過圖示教學法，可以讓學生更快、更好地掌握課程的內容。

2.教師應注意豐富教學圖示形式

初中歷史教學主要的應用方法有豐富教學圖示形式。歷史教師在應用圖示進行教學時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學圖示的形式，才能使圖示教學法發揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

初中歷史教學主要應用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學法能把復雜的學習變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現出來，教師要充分利用這一特點開展教學活動。教師可以在課上和學生一起將教學的重點以及學生遇到的難點找出來，然后引導學生對學習的重、難點進行梳理，總結成圖示的形式進行記憶，這樣的學習形式對促進學生的歷史學習能起到很大的作用。

4.發揮圖示教學法的科學性

初中歷史教學主要要發揮圖示教學法的科學性。教師在利用圖示法教學時要結合國家教學大綱進行，一定要遵循教學法的科學性，要在初中生的理解能力基礎上進行教學設計，在設計過程中要有嚴格的邏輯性，要經得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準確無誤。圖示法教學只能是對歷史學習起到促進作用，不能出現不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學中使用圖示教學法是一種順應時展的體現，這種方法可以幫助學生更加簡單有效地對歷史知識進行學習和記憶。經過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應該多采用這種方法進行教學，這種方法不但可以幫助學生理清學習思路，同時還對提高學生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學法進行教學，同時在實踐中不斷豐富圖示教學法，為我國的教育事業作出貢獻。

參考文獻：

第4篇：初中歷史知識點梳理范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；創新策略；有效性

一、創設情境，激發學生學習興趣

傳統的歷史教學通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識，教學方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學生實際生活經歷，導致學生學習積極性不高、學習興趣動力不足。在實際教學中，要想提高歷史課堂的教學質量，教師需要尋求恰當的辦法有機轉換學生思維，讓學生主動參與到歷史知識學習中。情境教學便是一種有效的教學方法。比如，在教學“美國獨立戰爭”一課時，教師可以在課堂上以問題驅動學生思考：“世界綜合國力最強的國家是哪個？（美國）你知道下面哪一幅圖是美國國旗嗎？（多媒體呈現）為什么是這一面？每一個國家的國旗中都蘊含著豐富深刻的含義，你知道美國國旗蘊含著怎樣的意義嗎？”在引發學生思考的同時，利用多媒體技術輔助展現美國獨立之前的歷史淵源，在背景知識的介紹過程中擴展學生的知識視野，激發學生的學習探究興趣。

二、開展合作探究，促進學生思維發展

新課程改革強調教師要尊重學生的主體地位展開教學，合作探究活動的組織實施能充分體現學生學習的自主性，是一種經常用到的新型教學方式。在實際教學中，歷史教師可根據具體教學內容給學生布置學習任務，將學生分為不同的學習小組進行知識的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學生視野，推促學生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學家”探究活動時，教師可以先將學生分成不同的學習小組，布置學習任務讓小組學生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關資料整編成小故事，各小組可以對本組的課堂展示進行多元化的設計，可以是演講，也可以通過故事小品的形式對自己崇拜的科學家趣事進行演繹，在這個過程中激發學生的創新意識。同時，在小組學生討論發言的過程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請發言小組解答。針對不能解決的問題教師可以引導學生解決，在此過程中促進學生的思維發展。

三、傳授記憶方法，總結歸納歷史知識

有效教學的實現離不開正確的學習方法，歷史課堂從教學導入到學生掌握知識，從合作探究到知識有效拓展，每個教學環節都有著不同的方法，教師的主要任務就是梳理教學內容，教會學生正確的學習方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎上提升學生的學習能力。教學的真諦在于“教會學生學習”，教師通過歸納總結的形式引導學生識記所授知識內容，能幫助學生學會學習。比如，針對“工業革命”的相關知識整理總結，教師可以引導學生利用表格對比的方式整理所學知識點，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強對資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級復習中還有兩次世界大戰、三大資產階級革命及百家思想爭鳴等，教師在內容歸納總結過程中能引起學生形象思維活動，使得所記憶內容條理更加清晰，有規律可循。

四、布置習題作業，實現知識遷移應用

課后習題不僅是教師檢測學生知識掌握情況的有效方法，也是學生自省反思、查漏補缺的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠布置多樣化的習題讓學生分析材料、發掘歷史所學知識，在解題過程中靈活應用歷史知識分析問題，在思考和探究知識的過程中幫助學生牢固掌握知識，形成學科能力。比如，教師可以針對分散在各個章節的知識點和容易混淆的抽象概念構建完整的結構體系，布置作業引導學生梳理總結；還可以設計中考考查資料分析讓學生在史料分析的過程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識點進行回答，在做題過程中有效幫助學生牢固掌握知識，實現知識遷移應用。

第5篇：初中歷史知識點梳理范文

（一）采用主題模式教學，缺乏對學生的吸引力。

歷史教學在初中生的學習生活中起到很大的作用，專題的教學模式利用一個人物或者一個重大事件，進而展開向其他與其有關系的方面拓展。學生在歷史主題教學的過程中所接受到的知識太過繁瑣，進而導致學生記憶歷史知識點困難。歷史知識對于好多學生來說是一門很難學習的學科，因為其不但內容繁多，而且知識點很散不容易記憶，但是在初中教學中利用網絡教學的方式，利用網絡中豐富的歷史人物知識進而形象生動的將相關的知識點連在一起，有助于對散亂知識點的整理和記憶。這種網狀結構的歷史知識，學生背過一遍之后不容易忘記，在提取時也會更加容易。例如：教師在講解武則天的事跡時，用枯燥的傳統教學模式，將武則天與唐代其他皇帝比如唐太宗、唐玄宗等作比較，看一下這幾個皇帝在治國以及科舉文化方面有什么不同，然后比下其共同點。這些內容太過繁瑣，學生不僅僅容易記混，而且還不利于記憶后的信息提取。

（二）知識繁瑣枯燥，不易理解。

中華文化博大精深，擁有五千年的優秀歷史，在歷史的教學中每個年代都會有各種各樣的重大事件發生，這就造成了歷史知識繁多的情況，教師在教學時利用網絡教學方式，不按照課本的教學順序，而是首先抓住歷史課本的主線，然后再利用網絡中相關的視頻圖片等“活”知識引起學生的興趣，進而圍繞課本主線的某一個點展開知識拓展，使學生先了解該課本中的概述，然后再利用視頻和圖片內容加深記憶，促進學生對歷史知識的梳理和理解。

二、網絡教學綜合平臺在初中歷史教學中的具體方法

（一）改善初中教學模式，推廣網絡教學。

在課堂上教師多采用“我講你聽”的教學方法，學生一般是被動的接受知識，缺乏學習的積極性。一方面，對于老師而言要改善教學氛圍，進行多元化歷史知識的教學，應利用網絡資源多增加一些課堂互動環節。教師是學生的指明燈和引路人。在網絡教學的過程中，根據網絡的熱度在上課選材時要多選一些學生感興趣的點和面，結合這些東西準備上課內容，這樣能增加學生們對歷史知識的接受程度。在課堂上多從網絡上面找些學生近期議論比較熱烈的話題，然后把他們轉變成相應的教學內容，學生就會覺得這堂課才是符合自己口味的，才是真正意義上的現代化網絡歷史教學，進而激發其學習歷史的積極性。例如：在課堂上教師應該利用網絡獨特的方式帶動學習氣氛，鼓勵學生積極思考，勇敢的把自己的想法表達出來。還可以在每節課上留出一些活動時間，讓學生自己準備一些網絡演講或材料在課堂上與其他同學分享。利用網絡的教學方式，不僅能引導學生們發現一些不同尋常的主題，還能最大化的發散他們的思維，想出一些關于歷史知識的創新性的想法。在上課的時候，多多鼓勵學生對網絡歷史知識進行自主探索，發現自己不明白的地方，及時在網絡上面查找資料或者詢問教師。

（二）開展課外歷史方面的網絡教學活動。

實踐出真知，網絡歷史教學的課外活動也是十分必要的，實踐是檢驗真理的唯一標準。學校有必要為學生提供一些課外活動的網絡平臺，通過這種方式，還可以帶動那些對歷史知識不太感興趣的同學關注歷史科目程度。少數帶動多數，讓網絡歷史教學在學校普遍的流傳。此外，學校還可以聯系外部的一些機構，共同合作組織一些網絡歷史知識競賽活動，在活動中能讓學生通過網絡平臺使自身的能力最大化的發掘出來，使其對歷史知識的認識更加深刻，進而提高自己的綜合能力，把自己培養成為新世紀需要的全面發展的人才。

第6篇：初中歷史知識點梳理范文

【關鍵詞】初中歷史 課程教學 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140

隨著新課程標準的進一步深化和推進，初中歷史課程在課程教學理念和教學方法等方面，都進行了一系列的調整和改進。如何改進初中歷史課程教學中存在的教學問題，提升歷史課程教學質量和學生的學習水平，成為初中歷史教學所面臨的一個重要課題。有效教學作為一種教學理念，對于提升課程教學效率有著十分重要的影響，教師應該不斷改進自身的歷史課程教學理念和教學模式，將有效教學理念引入初中歷史課程教學之中，切實提升歷史課程的教學水平。

有效教學是指課程教學所取得的教學成果，不低于平均水平的一種教學理念，在教學模式上，一方面注重教師的課程設計和講解，另一方面則突出學生的學習主體性地位。使學生能夠在教師的鼓勵和引導之下，進行獨立的、自主的、探究式學習，進而解決課程教學問題，提升課程教學質量，實現課程教學效率的最大化。可以說有效教學是一種更加符合時展和學習課程學習需求的教學理念，其在教學模式上，在一定程度上對傳統教學模式進行了補充和改進。

在尊重教學的教學地位的同時，注重學生學習積極性和能動性的調動和發揮，提升學生的課程教學參與程度和參與水平，使教學活動更加生動，教學方法更為靈活。這不僅有利于激發學生的課程學習興趣，擴展學生的課程知識儲備，同時更能夠在學習過程中，培養學生的邏輯思維能力和自主探究意識，進而提升學生的學科素養和綜合素質。那么在初中歷史課程教學中，教師應該如何將有效教學理念和模式引入其中，使其發揮應有的教學作用，提升初中歷史課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行歷史課程的有效教學時，應該注重對于良好教學氛圍的營造和創設，以這種教學氛圍引導和感染和學生，使學生能夠真正的融入到歷史課程學習氛圍之中，提升學生的學習質量。在現階段的歷史課程教學中，教師由于受到傳統歷史課程教學理念和課程教學時間的制約，在對學生進行歷史教學時，往往習慣于在課堂時間之內，最大限度的向學生進行歷史學科知識的講解和傳授。認為只要使學生掌握了一定的歷史知識，就算是完成了歷史課程的教學任務，因此教師的教學精力全部集中在歷史知識講解方面，很少關注或者不曾關注良好教學氛圍的創設和營造。導致學生在進行歷史課程學習時，長期處于一種壓抑、緊張的教學氛圍之內，影響學生對于歷史知識點的接收和消化，使得課程教學低效或者無效。

針對這種教學狀況，教師在進行歷史課程的有效教學時，應該充分意識到良好的教學氛圍對于課程教學所起到的積極作用。良好的教學氛圍可以使學生放下心理上的學習負擔和學習包袱，給學生帶來一種和諧、愉悅的學習感受，調動學生的課程學習情緒，啟發學生的思維，使學生能夠真正融入教師的教學之中，跟隨教師的教學節奏和思路，對課程知識進行更為深入和全面的思考和分析，提升課程教學質量和學生的學習效率。

在歷史課程的有效教學中，教師應該為學生營造一個自由、寬松、和諧、友好的教學氛圍，使學生在課程教學中一方面能夠以一種放松、平和的心境對教師講解的歷史知識進行接收和思考，另一方面還可以有一定的時間和機會，和教師進行歷史知識的討論和學習意見、學習感受的表達。從而加深學生對于歷史知識的學習感受和學習印象，使教師能夠及時了解和掌握學生的歷史課程學習情況，并且根據學生所表達的學習感受和學習意見等，對課程教學的進程和步驟，進行及時的、合理的調整和改進。使教師的歷史課程教學和整體教學氛圍，更加符合學生的歷史課程學習狀況和學習需求，進而提升歷史課程的教學質量和學生的歷史課程學習水平，實現初中歷史課程的有效教學。

其次，教師在對學生歷史課程教學中，應該鼓勵和引導學生對歷史知識和教師所講解的歷史問題，提出自己的學習觀點和質疑，從而改變歷史教學枯燥、僵化的教學模式，提升學生的歷史課程教學參與水平，促進學生歷史課程自主探究能力和獨立思考能力的培養和提升。歷史知識雖然具有一定的客觀性，在對學生進行歷史知識教學時，教師應該引導學生尊重歷史，還原歷史，但是不能因為歷史知識所具有的這種客觀性而扼殺學生的個人化學習感受，限制學生在歷史課程學習中的發散性和創新性思維。而是應該鼓勵和允許學生在歷史課程學習過程中，提出自己的問題、說出自己的想法，使學生在這種質疑聲中，對歷史知識進行更加科學、深入的挖掘和分析，學會在質疑和問題中思考歷史、了解歷史、學習歷史。從而加深學生對于某些歷史知識的認知和理解，更加透徹的理解歷史學科的內涵，以及進行歷史課程學習的意義。在提升初中歷史課程教學有效性的同時，培養學生養成良好的課程學習習慣，提升學生發現問題、解決問題的能力，以及自主探究水平，切實實現初中歷史課程的有效性教學。

第7篇：初中歷史知識點梳理范文

關鍵詞：初中歷史；史料實證素養；培養價值

教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，通過對學生史料實證素養進行積極培養，采用創新的方法進行優化，從而才能為學生綜合素質提升起到積極作用。采用傳統教學方式已經不利于學生歷史知識學習的效率提升，教師只有采用多樣化教學方式，激發學生對歷史知識學習的興趣，才能有助于提高學生學習的質量水平。

一、初中歷史教學史料實證素養培養價值體現

初中歷史課程教學中教師要明確教學目標，以學生綜合素質培養為目標展開教學，激發學生對歷史知識學習的興趣，對學生史料實證素養進行針對性培養顯得比較重要，從以下幾點培養價值進行闡述：

（一）提高學生解題能力歷史課程教學中涉及的內容都是理論性的，為能提高學生歷史知識學習的質量和積極性，這就需要從對學生解題能力培養方面加強重視。而史料實證素養的培養對提升學生解題能力有著積極促進作用，讓學生能在解題過程中靈活運用史料素材,從中找到解答問題的思路，提高學生歷史知識學習的質量[1]。

（二）激發學生學習興趣教師對學生史料實證素養的培養，能激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生歷史知識學習興趣，這對學生高效學習歷史知識有著積極意義。初中階段的學生好奇心比較大，所以教師在對學生史料實證素養培養中，為學生提供趣味性的史料內容，引導學生進行解決，提高學生對歷史知識學習的興趣，這是提高歷史課堂教學質量的重要舉措。（三）提高學生探究能力歷史課堂教學中對學生探究能力進行培養是比較重要的任務，而通過史料實證素養的培養，教師通過為學生提供豐富的史料內容，讓學生從史料當中探尋歷史的發展規律，以及結合史料進行梳理學習的歷史知識內容，這對提高學生對歷史知識學習的積極性和質量有著促進作用[2]。

二、初中歷史教學史料實證素養培養策略

初中階段的歷史課程教學過程中，為能促進史料實證素養培養目標實現，這就需要在課堂教學中注重策略的科學實施，以下幾點培養策略可供參考：

（一）促進學生形成正確史料意識教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，采用多樣化教學方法應用來激發學生對歷史知識的學習積極性和興趣，對學生綜合學習能力提升起到促進作用。通過幫助學生形成正確的史料意識，促進學生靈活運用史料內容來找到解答的思路，從而有效提升學生學習的能力水平[3]。對此，教師可通過為學生呈現豐富史料資源，讓學生對史料類型能夠進行明確，幫助學生能夠真正地找到學習的思維，這對學生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻史料、口碑史料、聲像史料、實物史料、結合不同的史料內容讓學生能夠對歷史史料有更深的認識，幫助學生能形成正確的史料的觀念意識，這是促進學生歷史知識學習能力提升的重要保障。例如，歷史課程教學中為學生講述古代四大發明的內容中，如通過為學生展示司南以及金剛經圖片實物史料內容，讓學生在對這類的史料類型有明確的認識，從而調動學生對歷史知識學習的主動積極性。讓學生在觀看史料的過程中，能夠對中國四大發明有更深的認識了解，從而才能真正對調動學生學習的主動積極性，提高學生史料實證的素養起到積極作用，從整體上提高學生學習的能力水平。除此之外，教師可通過引導學生搜索史料內容，讓學生掌握史料收集的方法，這對加深學生對史料的應用意識，形成正確的史料實證觀念也能起到積極作用。

（二）促進學生史料真偽價值判別能力教師在對學生史料實證能力素養培養過程中，要充分注重以學生的綜合素養培養為目標，通過結合課程教學的內容進行積極優化，從整體上提升學生歷史知識學習的能力素養。史料的內容有真有偽，其價值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學中對學生史料的真偽判別以及價值判斷能力的培養就顯得比較重要，這是幫助學生認識正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學中要能夠幫助學生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。例如：教學中，通過二重證據法的方式來幫助學生辨別史料的真假，如造紙術的知識點學習中，為學生呈現相應的材料，一個是《后漢書·蔡倫傳》當中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當中對材料造紙的相關記載。通過史料內容的整合，能夠幫助學生了解蔡倫改進造紙術的過程以及運用的材料，這樣就能讓學生明白蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發明。所以在史料的運用下，這就能夠幫助學生對史料當中的真偽進行判斷。也可結合性質對史料的真偽進行判斷，由于史料的內容以及類型比較豐富，實物史料能最為真實地對歷史進行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學作品在論證歷史問題方面要能具體分析，通過結合性質的方式來對史料的真偽進行辨別，也能幫助學生提高史料實證的素養。而在對學生史料價值判斷的方法傳授中，這就需要讓學生明確第一手史料價值要比第二手史料價值高，間接史料價值要能結合作者地位以及立場和歷史背景進行全面性分析。

（三）提高學生史料解讀以及應用能力教師在歷史課堂教學中對學生史料實證素養進行培養，要將學生史料解讀和應用能力作為主要培養任務，讓學生運用史料內容來解決歷史知識當中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學生自身要能對史料內容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用[5]。學生只有結合史料內容進行準確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學生史料信息應用的能力。如在教學中為學生講述內容時，教師可通過為學生呈現一段史料內容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。’”通過教師所提供的史料內容能夠發現，材料當中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學生就要能夠對材料當中所傳達的信息進行歸納總結，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關鍵的詞匯，反復進行推敲，從而才能真正地解讀史料內容。而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術不能由于《后漢書》當中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發明造紙術，要注重和其他的史料內容進行結合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發展以及長遠的要求相結合，有的史料的提供是與當時的歷史背景相結合的，而在回頭看當時的史料內容時，就需要采用發展的角度進行談論，和歷史規律以及趨勢相契合。如在對進行評價時，可以說失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規律以及趨勢相悖。

三、結束語

總而言之，歷史課堂教學中教師在對學生進行史料實證素養培養時，要充分注重從不同的角度出發，激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生學習動力，只有如此才能真正為實現既定教學目標打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]當增扎西.初中歷史教學中史料實證能力培養策略探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(7):291.

[2]陳偉民.高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].西部素質教育,2020,6(10):76-77.

[3]戴建華,李霞,陳庚.關于核心素養在初中歷史教學研究中的思考[J].中國農村教育,2019(35):103-104.

[4]韓萍.初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養[J].華夏教師,2019(9):36.

第8篇：初中歷史知識點梳理范文

關鍵詞：歷史知識 基本線索 知識體系

一、構建歷史知識體系的重要性

歷史學科的特點之一是知識性、關聯性很強，除了要再認再現重要的歷史事實、歷史結論外，還要再認再現歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學習中，不能把基本歷史史實當作孤立分散的知識點，而是要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的多層次的歷史知識網絡體系。在歷史教學中運用歷史知識結構體系，讓學生對學習的知識進行整理和加深理解，有利于幫助學生對知識進行梳理和消化進而形成清晰的脈絡，并且有利于培養學生的全局觀思維。所以，以課本為中心，在整理并理解歷史知識的基礎上，構建歷史知識結構體系，把握歷史發展的內在規律是學習中一個行之有效的好方法，也是學“活”歷史的途徑之一。

在現階段的初中歷史教學中，作為教師都有過這樣的親身感受，在講述完一系列的歷史基本史實后。大部分學生會出現掌握了新的知識，卻又遺忘了舊的知識這樣的情況。這其中固然有學生記憶力不強的原因，但歸根到底還是學習方法上存在著嚴重的誤區！他們的錯誤在于把一個個歷史事件看成是單獨的、孤立的，而沒有意識的到，這些歷史事件中存在著某種必然聯系，把握住其中關鍵的聯系，自然而然的就能夠從整體上來學習歷史，從全局來把握這些歷史事件。這樣，學習歷史就會變得更快、更好、更輕松！這就是歷史教學中或是歷史學習中歷史知識體系建立產生的影響！

二、構建歷史知識體系的方法

所謂歷史知識體系，即歷史知識自身固有的總分、主次、前后、內外和因果等既區別又聯系的層次結構形式。它們共同聯接成一個有機結合的歷史知識的點、線、面、體系統。

第一、教學過程中注意對知識點的梳理

由于歷史知識體系中的點，指的就是歷史教學中的歷史基礎知識點。因此，在歷史教學中，講述基礎的歷史知識是最基本的也是最重要的，沒有歷史基礎知識的掌握，也就不可能建立起歷史知識體系！就好比一幢房子，沒有地基，這房子也就無從建立！《歷史課程標準》對點的基本要求就是準確的記憶，在記憶的同時，也要學會去理解。歷史基礎知識點是歷史知識體系的基礎！

北魏孝文帝改革內容的核心是要實現鮮卑少數民族的漢化，是整個鮮卑民族融入漢民族當中。因此，變法的內容都離不開學習漢族文化這個核心。那么這六點改革的內容就可以簡單的理解為：說漢語；穿漢服；改漢姓；與漢聯姻；采用漢族官制、律令；學漢禮、尊孔、尊老，以孝治國等。經過這樣的處理，學生記憶起來就會相對簡單，達到很好的效果，教師也在教學中梳理了基礎知識，幫助學生建立起了歷史知識體系中的點。

第二、教學中引導學生串聯相關知識點

歷史知識點具備以后，需要的就是找出歷史基礎知識之間的聯系，也就是要找到線，掌握線索，將知識點串聯起來。

比如，在講述漢朝和匈奴之間的關系！漢朝和匈奴之間的關系，在不同時期是采取不同的政策的！漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親——戰爭——和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供匈奴大量的糧食和絲帛！而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區，開始逐步與漢民族進行融合，為了使匈奴更好的融入漢朝，實現漢朝的穩定，漢元帝同樣采用了和親政策，昭君出塞，留下了千古傳頌的故事！漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征！

第三、注重從整體上把握歷史的各個方面

歷史知識的整體上的把握，也就是在具備點、線的基礎之后，我們在教學中，教授學生知識的時候，要使學生學會站在全局的角度去看問題。

例如：在講述漢武帝大一統局面形成時，我們需要的是要求學生整體的把握整個的這一歷史事件，包括它形成的原因、采取的措施以及最終的影響。漢武帝大一統局面出現的原因，從根本上來說是當時漢朝國力的增強，而武帝時期國力的增強，則離不開漢初修生養息的政策形成的“文景之治”的局面，“文景之治”局面的出現，為漢武帝大一統的措施奠定了堅實的基礎。在這一基礎上從四個方面采取了一系列的措施，即政治、經濟、軍事、思想文化四個方面。政治上漢武帝大一統所采取的措施是頒布推恩令，削弱王國勢力，加強中央集權；經濟方面的措施是將全國的鹽鐵經營權和鑄幣權收歸國用，同時鑄造五銖錢；軍事上的大一統措施就是派大將衛青、霍去病出征匈奴，維護國家的統一和；思想文化上則是采取了董仲舒的“罷黜百家、獨尊儒術”的方針，完成了思想上的統一，四個方面缺一不可。這四個方面就構成了漢武帝大一統局面的形成！最終，在這一系列措施的影響下，漢朝出現了鼎盛的局面，這就是大一統局面出現的結果！這樣，對于漢武帝實現漢朝大一統局面，學生就可以在全局上進行很好的把握！

歷史教學絕不是單純地復述歷史，而是在科學的認識上闡述歷史。系統的歷史知識體系客觀地再現了歷史的進程。在幫助學生建立這個體系的過程中，改變過去教學中重記憶輕理解、重結論輕過程的弊病，培養學生的記憶、理解、運用能力。幫助學生構建系統的歷史知識體系，是學生輕松學習歷史的有效途徑。

參考資料：

第9篇：初中歷史知識點梳理范文

一、熟悉考綱，把握方向

結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養學生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點

對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。

三、循序漸進，分化梳理

在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯系。

二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現，兩次世界大戰等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

五、分類練習，復習鞏固

在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。

六、聯系現實，學以致用