高中近代歷史知識點總結精選(九篇)
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第1篇：高中近代歷史知識點總結范文
關鍵詞： 思維導圖 高中歷史復習 作用
一、高中歷史復習現狀分析
歷史，是對人類社會過去發生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學科性決定了知識無法再現，留給后人的遺跡也未必展現在學生面前，所以學生在復習過程中，很難再現知識的主體，這增強了復習的難度。歷史事件以時間為發展脈絡，包括社會背景、過程、特點和影響等要素，還有政治、經濟、文化、社會生活等方面內容。如果沒理清事件發展線索，就會造成錯綜復雜、盤根交錯的混論思維，這是學生復習困難的又一因素。當然還有學習興趣等諸多原因導致學生在復習過程中出現效率低、耗時長等情況，而教師在復習教學過程中經常出現冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學背道而馳，不利于學生學習方式的改變，也不利于學生歷史意識的培養。
二、思維導圖的涵義及作用
思維導圖是一種表達發散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認知結構，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學、心理學、教育學、神經生理學等各個學科領域的成果，利用直觀的圖形表達人們大腦中隱性的知識、概念等，用發散性的分支體系建立起知識結構，從而有利于學生學習、記憶、思考。近年來，思維導圖在教育教學領域得到了廣泛關注，且帶來了許多積極影響。歷史知識的復習是教學過程中一個重要環節，也是學生鞏固已學知識，提升學習能力的重要途徑。歷史復習不是對已學內容的簡單重復，而是在記憶已學知識的基礎之上，綜合重點、難點和其他零散的知識點，加深對歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關系的認識，揭示歷史發展的客觀規律，從而形成自己的知識體系。將思維導圖引用到歷史復習過程之中，既能解決平常復習過程中存在的死記硬背、機械記憶等問題，又能提高學生的學習興趣和復習效率。歷史教師需要借助思維導圖積極引導學生，幫助學生學會用思維導圖梳理歷史發展的基本脈絡，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識結構，指導學生更加輕松、高效地完成歷史復習任務。
三、實例說明思維導圖的作用
接下來以人民版必修二專題二《近代中國民族工業的曲折發展》為例，通過對比傳統復習方法和思維導圖復習策略說明思維導圖在復習過程中具有無可取代的優勢。
（一）思維導圖呈現的是關鍵的基礎知識，有利于學生打好基礎。
學生的復習任務是對這節課或者這個專題老師教的內容進行識記，傳統歷史復多是在課堂筆記的基礎之上進行背誦，而傳統筆記大多以文字形式呈現，逐條記錄。如本專題的復習要點如下：
一、近代中國民族工業的興起
（一）自然經濟的逐漸瓦解：（后中國經濟結構的變動）
1.概念2.原因3.標志4.過程5.表現6.影響
（二）近代中國民族工業的興起（19世紀六七十年代）
1.背景2.主要途徑3.地點4.代表性企業
（三）民族工業初步發展（后到第一次世界大戰前）
1.原因2.著名實業家3.代表性企業
二、民國時期民族工業的曲折發展
（一）民國初期的興辦實業潮（民族工業發展的“黃金時期”：1912一1919年）
1.原因2.表現3.結果4.影響（近代的地位與作用）
（二）統治前期民族工業的短暫發展（1927-1936年）
1.原因2.結果3.認識
（三）統治后期民族工業發展的困境
1.原因2.結果
三、近代中國資本主義的歷史命運
（一）近代中國資本主義的命運及兩面性
1.命運：在夾縫中求生存、在斗爭中求發展。
2.的兩面性：革命性、妥協性。
（二）中國民族工業的特點：
1.發展不平衡2.發展困難
（三）影響近代中國民族工業發展的主要因素
1.推動因素2.阻礙因素3.認識
從這份筆記可以看出，這一專題內容多、細、雜。按這一思路復習，學生難以認識重點，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學生的復習興趣，造成復習效率低下。
下面我們再用思維導圖進行這一課時的復習。首先，確立一個中心主題是“中國近代民族工業的曲折發展”，然后據此主題的主要內容向外擴散，包括發展過程、特點、地位作用、影響因素，等等。
（二）思維導圖有利于構建知識點間的聯系，使學生形成完整的知識體系。
歷史事件的發展都不是獨立存在的，學生在復習過程中要注意知識點間的聯系，如果采用傳統的方式則復雜的文字表述難以在第一時間理清知識點間的內在聯系。思維導圖利用簡單的線條就可以說明知識點之間的聯系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導圖一目了然地看到影響近代民族工業發展的有利因素和不利因素，而且在每一個發展階段中都可以找到實例。
（三）思維導圖有利于學生思維能力的發展，提高創新能力。
學生制作思維導圖的過程，就是一次創作的過程，也是思維擴散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個內容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關系，等等。
必須注意的是思維導圖確實給歷史復習提供了一個好方法，但并不是每一個知識點都適合運用思維導圖進行復習，或者可以利用思維導圖與其他方法相結合的方式進行復習。如何實現歷史復習的高效率，還需要在教學中不斷探索和總結。
參考文獻：
[1]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育雜志，2004（8）：45.
第2篇：高中近代歷史知識點總結范文
【關鍵詞】高中歷史;研究性學習;學習目標
在最新頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南》中提出了通過設置研究性學習目標從而改變學習現狀，變被動學習為主動學習的方式，通過這種最新的教學方式可以使學生獲得更加科學的、生動的學習策略，培養出創新精神。提高實踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學習實踐進行分析，結合教學案例探究研究性學習在歷史教學中的重要作用。
一、高中歷史教學中研究性學習的實踐
1.培養學習興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎上，激發學生自主探究的熱情，才能真正接受并領會一門學科。如果學生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學習興趣的學生，教師的工作不是逼迫學生學習，而是激發學生學習興趣，調動學生學習歷史知識的熱情與積極性[1]。激發學生學習興趣的方法有很多，熟練運用教材，強化教學藝術性或者巧妙構思“板書”，使學生有眼前一亮的感覺均可以達到吸引學生目光的效果，也可以通過設置巧妙情景，引導學生參與的方式激發探究興趣。
2.加強引導
高中歷史的學習興趣固然重要，而適當引導也很重要。需要帶領學生將教材的知識點與歷史脈絡縷清，降低學習與記憶的難度，告知學生閱讀教材的方法，引導學生主動概況出不同段落、不同章節的重要知識點，總結出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。
3.深入探究，保證質量
“學以致用”，習慣用研究性學習方式看待歷史問題。研究性學習應用在高中歷史課堂教學中，是一種教學輔助手段，但并不是教學的最終目標，在教會學生研究性學習的應用方法后，還需要通過實踐檢驗，重點不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強解決實際問題的能力，培養出科學探究意識是關鍵。
二、教學案例探究
1.教學設計
從《》這一課開始會陸續學習中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領土時，資產階級維新派抱著“救亡圖存”的目標開展了一場聲勢浩大的民族救亡運動，這是學習《》這一課時的綱要，要求學生熟讀教材，掌握的產生背景與過程、相關人物、對我國近代歷史產生的影響等。以小組為單位分配學習任務，每一位同學均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點，要求全體同學均參與討論與學習，均要進行小組討論，由每組小組長構建知識體系，最后由教師評價并指導。
2.學習目標
（1）基礎知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強學會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。
（2）思想教育目標明確通過實施這次變法對中國傳統制度、文化、經濟、軍事等造成的影響，其實質是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發展潮流的變法，培養出學生愛國情懷。
（3）能力培養目標培養學生收集學習資料過程中的動手能力與總結能力、培養了合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等。
3.教學過程
教師提出的背景，提出此次學習的任務，概況主要內容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點評與完善。課程接近尾聲可由教師總結并號召全體同學，銘記歷史，總結經驗教訓，以增強愛國情懷，從而達到教學目標。
圖1課堂課件
三、結束語
高中歷史教學中構建研究性學習目標不僅可以激發學生學習興趣，還能提高教學質量，使教學更加有序開展，在實現教學目標的同時使學生動手能力、總結能力、合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應用的教學策略。
第3篇：高中近代歷史知識點總結范文
關鍵詞：興趣；口訣；古為今用
眾所周知，興趣是最好的老師。歷史知識由于頭緒繁多且難背，所以極大地減弱了學生的學習興趣。我在長期的教學實踐中運用了如下方法，效果頗佳。
一、上好第一堂課，引發興趣
學生對每一位新教師的要求是相當苛刻的，總喜歡在教師的衣著、口音、學識、授課藝術方面打分，一旦不及格，將會大大影響教師以后的教學。基于此，我要求自己必須上好第一堂課。我以中國古代光輝燦爛的文明，增強了學生的民族自豪感；以中國近代任人宰割的恥辱，喚醒了學生落后就要挨打的危機感。同時，青少年“慕名”心理較重，我便總結了一些明曉得理的方法，并與傳統的教法作對比，突出其無與倫比的優越性。所以，上好第一節課，至關重要。
二、創設情境，化難為易
歷史知識具體到某些知識點毫無動人之處，這時就需要老師創設情境，激發興趣。前不久，我剛講了高中歷史必修三的第二專題“古代的科技與文化”，對于中國優秀的文化成果，學生雖然有所了解，但看不見、摸不著，非常抽象，為此我做了精心準備。伴隨著奧運會開幕式上我國四大發明的一段視頻，學生隨著一張張圖片的展示進入了中國古代科技的海洋，他們贊嘆、留戀，興奮之情、溢于言表。
三、巧用口訣，便于記憶
在實際教學中，我常以整齊押韻的句式概括出所要記憶的內容，形式上近于順口溜。如，朝代口訣：“唐堯虞舜夏商周，秦漢魏晉南北朝，隋唐五代十國宋，元明清民到共和”。戰國七雄各國的方位可編為：“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間”。又如，《》的內容，可編為“割讓香港島，二千一百萬，廣廈福寧上，英國定稅款”。應用時根據口訣進行聯想展開，達到準確全面記憶的目的。
四、知古鑒今，加深理解
學習歷史為的是“古為今用”“知古鑒今”，所以，學生要采取理論聯系實際的學習方法，學會運用歷史知識，更要把歷史學習與自己的思想實際聯系起來。學生可通過寫一些筆記、評論或小論文來加深對歷史的理解。這樣聯系實際結合現實來學歷史，更能加深學生對歷史事實的理解，逐漸把握歷史的真諦。
五、梳理知識，構建體系
很多學生反映當知識點增多時，就容易混淆。因此，教師可試著按知識結構和內容繪制框架圖或者表格去幫助學生記憶和理解。我要求學生在每一課學完后，都進行整理歸納，使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括。
第4篇：高中近代歷史知識點總結范文
現行教學大綱規定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發展規律教育。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。
顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1．能力培養目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養目標，而只有籠統的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養一步到位。
3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。
二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接
為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：
1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？
首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。基礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢力的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。
另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象，哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
2．注意能力培養的連貫性。能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經濟、民族關系方面的異同”等。
③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發展階段所呈現出來的不同特點。如“本世紀二三十年代國際關系及政治發展特點”等。這類訓練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認再現歷史的階段性特征及基本線索和發展過程。如1995年高考的43題，它要求學生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點，得出結論。
第5篇：高中近代歷史知識點總結范文
關鍵詞：史料 歷史事件 學科
為提高復習效果計，中學歷史教學界迫切需要對傳統的教學模式作出相應的調整和改革。筆者以為，當前形勢下的這種調整和改革主要應從以下三個方面著手：
拓寬
拓寬，就是要對現行中學歷史教材的知識范圍作出適當的延伸和補充。對現行中學歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當前高考改革發展的要求所決定的，也是由于現行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。現行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內容的壓縮，深度不夠，層次偏低；《中國近代現代史》是新近編寫的，其體例、內容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復，許多重要知識點僅一筆帶過，交待不詳；《世界近代現代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經過時。因此，教學時必須針對具體情況予以補充和更新。本文認為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下幾個方面的內容：
1.重要史實、史料的補充。
史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些 必要的史實。如講英國資產階級革命的背景──資本主義的發展，為了幫助學生理解英國資本主義發展的原因，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運動的有關史實給學生適當介紹和補充。再如，講秦統一六國時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學生適當介紹，這樣有利于學生更全面地認識秦統一六國的原因。
2.基本歷史理論的補充。
中學歷史《教學大綱》要求中學歷史教學要“逐步培養學生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力。”1995 年高考歷史科《考試說明》對考生的能力要求第8條規定：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件的本質，闡述歷史發展的規律”《教學大綱》和《考試說明》是指導中學歷史教學兩個最權威的文件，它們都明確規定了對學生掌握和運 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內容則是中學歷史教材上所沒有的，因此教學中教師必須結合具體史實給學生介紹和補充。
3.相關學科知識的引入和滲透。
重視相關學科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學時就要重視將相關學科知識，特別是語文、政治、地理等學科知識引入和滲透進歷史教學之中。
挖深
挖深，就是深入挖掘歷史知識的內涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。挖深一般可從以下四個方面入手：
1.從分析歷史事件、歷史現象的原因、背景或目的入手。
如分析秦統一六國的原因時就要挖深到“戰國時期結束諸侯割據的局面，完成封建國家的統一，已成為歷史發展的必然趨勢。”這種趨勢具體表現為：①從經濟條件講，由于生產力提高，社會經濟發展，各地區的經濟聯系已有一定程度的加強，為統一局面的形成提供了必要的經濟基礎。②從民族關系講，經過春秋戰國長期的民族融合，華夏族已發展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融合。③各國人民要求統一。
2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。
中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或對其進行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充，幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產的標志”，而對其所產生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學時教師可適當補充。
3.從對歷史事件的分析比較入手。
如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學習的三大改革運動（中國的、俄國1861年改革和日本明治維新）的異同而對其結果不同就會有更深刻的理解和認識。日本明治維新是在經過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學習的改革，結果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農奴制，但改革很不徹底，保存下來的農奴制的殘余勢力嚴重地阻礙了俄國資本主義的發展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國則是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進和學習西方先進的科學和軍事技術，因此沒有能使中國走上富強，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現以上三種不同結局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態度所決定的。
4.單元小結，歸納歷史發展的階段性特征，幫助學生深化對歷史知識的理解和掌握。
第6篇：高中近代歷史知識點總結范文
一、基礎年級歷史教學的現狀及原因：
歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識……逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發展規律教育。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。而高考對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：
1.能力培養目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養目標，而只有籠統的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2.會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養一步到位。
3.主、副科觀念左右學生思想。在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。
二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接：
為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：
1.知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢
首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。
其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。基礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國近代現代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點，發動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經濟勢力的入侵，中國社會自然經濟逐漸解體，新的階級力量和經濟因素產生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經濟急劇變更情況下而產生的近代思想和文化。上述四個方面構成該冊教材內容主骨架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。
另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。
其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象，哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。
2.注意能力培養的連貫性。能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接，逐步提高。
①在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。
②在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。
③進行較高的綜合分析能力訓練。這種訓練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發展階段所呈現出來的不同特點。
第7篇：高中近代歷史知識點總結范文
在中考中歷史的地位也是不容忽視的，如果因為歷史成績不佳也很難取得理想的成績，在初中復習中針對歷史做好有效復習是取得理想成績的關鍵。但是在實際中，很多同學還是習慣性地重視對語數英這些學科的復習，而對于歷史復習沒有具體的計劃，也沒有科學高效的復習策略，從而使得在復習過程中形成低效的復習環節，使得歷史成績始終處于比較低迷的狀態。針對這樣的情況，優化復習模式，采取有效策略勢在必行。那么我將針Τ踔欣史教學，淺談引導學生復習歷史的有效策略。
1、提升學生的學習能力
很多學生認為，他們一直都在學習歷史，但沒有掌握學習歷史的內涵，不知道學習歷史究竟是為了什么，或者是學習歷史又有怎樣的作用。先賢早有言：“無用之用，是為大用”，在學習的過程中總要學習一些看似對個人沒有過多用處的東西，但是在潛移默化之中它產生的用處倒是極大的，往往對學生的學習與生活都會產生深遠的影響。并且學習歷史不是做的無用功，通過學習歷史學生可以增強自身的人文素養與文化底蘊，不管是在言談舉止中還是今后的工作中，都是有極大的積極作用。大部分學生之所以無法認識到學習歷史的重要性，就是因為自身的學習能力不夠，也使得學生在復習中難以進行有效的復習。所以教師采取有效的教學方法，提升學生的學習能力是幫助學生提升復習有效性的策略。教師在教學中，要有意識地培養學生的系統學習能力，使學生能夠系統完整地掌握知識。舉一個簡單的例子，中國近代史有三條主線，外國資本主義侵華史、中國人民抗戰史、中國人民探索史。那么這些內容具有很強的線索性與特征性，教師在復習中就可以引導學生發現其中的特征與線索，進行系統地學習，能夠完整地掌握歷史知識。并且教師要注重知識的整體性、階段性與理論性，在教學中采取有效的教學方法，在每一個階段結束之后引導學生做好總結，注重對每一個歷史時期的特征。當學生能夠輕松地掌握歷史知識，并運用歷史知識，將能使學生認識到學習歷史的重要性，為后期的學習做好鋪墊。
2、幫助學生構建知識網絡
在考試中，大多考查的是學生對歷史史實、歷史概念和人類歷史發展的內容，并且其中都是具有緊密的聯系，一旦能掌握完整的知識網絡，就能在考試中取得理想的成績。并且歷史也是一門知識極具系統性的嚴謹學科，構建成完整的知識網絡有利于進行有效的歷史復習。我發現，很多考生在考試中總是容易丟分的原因有很多，其中最主要的一條，就是學生的知識網絡結構不嚴密，答題時出現漏洞，或者是知識點的相互關系不夠清晰，不能用正確的語言進行準確表達。同時教師在教學中沒有能意識到這一點教學策略，使得學生掌握的知識比較零散，于是在復習中教師要積極幫助學生構建知識網絡，使學生系統地掌握好知識，從而在考試中能夠輕松地運用知識來解題。比如，教師進行通史復習的時候要幫助學生梳理古今中外的歷史知識，把歷史知識按照發展階段進行梳理，抓住知識點，深化知識面，以點帶線，以線連面，形成點、線、面立體式框架知識結構。同時教師在幫助學生夯實基礎知識的同時，要分析各個歷史發展階段的基本特征，從而使學生掌握歷史發展的線索與特征，構建完整的知識網絡，形成整體性的理解。
3、規范學生答題模式
在考試中，學生容易丟分離不開答題模式不夠規范，造成了不必要的失分，這樣因為非智力因素造成的失分是非常可惜的，所以要幫助學生進行有效復習，提高歷史成績，規范學生的答題模式是必由之路。并且一個清晰的答題模式，會給閱卷老師一種視覺上的沖擊，讓教師感覺這個學生的思路與態度是非常好的，自然在心底就給學生打上了一個較高的分數。但是在過去的歷史教學中，教師認為歷史是一門主觀性較強的學科，不需要想理科答題一樣十分機械刻板的答題模式，所以沒有刻意地訓練學生的答題模式，但是這樣的想法是比較片面的。歷史答題講究的也是邏輯思維，而體現邏輯思維則是需要從答題模式來實現，只有一個嚴謹有序的答題模式，才能從根本上體現學生的答題思維。我認為學生利用錯題本總理錯題，歸納有效的答題模式，是教師可以采納的策略。教師可以要求每個學生準備一個活頁筆記本用來總結錯題，把練習與考試中的錯題謄抄或者剪貼到錯題本上，然后把錯誤的方法進行記錄與反思，并且寫下自己的錯題感悟，把正確的答題模式寫在一旁。然后教師根據學生實際的錯題情況，選擇具有針對性的習題讓學生練習，不斷鞏固答題模式，從而在考試中能夠運用自如。
第8篇：高中近代歷史知識點總結范文
關鍵詞：構建；高中歷史；教學設計；有效
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0069-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領會課程理念，整合教學內容，尋找有效的課堂教學策略，是教師必須應對與思考的問題。課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而教學設計作為教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。能否構建符合課程理念的、有效的教學設計，是關系到課程改革在實踐操作層面上成敗的關鍵。筆者結合近幾年新課程高中歷史教學的親身實踐，就如何構建有效的高中歷史教學設計，淺談幾點想法，以作拋磚引玉。
一、精心研讀課程標準，科學構建教學目標
《普通高中歷史課程標準》反映了國家意志，體現了國家對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是歷史教師探求教學目標的源頭，是歷史教學活動的依據和法規。筆者認為，教師進行教學設計的首要步驟應該是精心研讀課程標準。做到明確課程性質、理解課程的基本理念、體會課程設計思路，了解課程標準基本要求與內容。其次，科學構建教學目標。做到細化教學目標，全面整合三維目標并落實到具體教學活動中去，從而實現教學有的放矢。
如設計岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時，教師先研讀課標，了解明確本課課程標準要求。即“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。然后教師結合課程標準和教材內容進行科學構建教學目標。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現象。情感、態度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。”設計好本課教學目標且準確運用教學目標是上好本課的基礎和關鍵。
二、整合教學內容，突顯教學主體的教學設計
教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；也不是讓學生把筆記作為標準答案搬進作業、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發展的過程。筆者認為，整合教學內容是構建有效的教學設計極其重要的環節之一。整合教學內容設計要求教師必須把教的過程轉化為學的過程，充分發揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。
首先，要有學生主體地位方案的設計，整合教學內容按“探究活動”進行。如設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，預設三個課堂問題探究來貫穿和整合本課教學內容，探究一：為什么美蘇會從戰時的盟友變成戰后的對手？探究二：二戰后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰給戰后世界帶來的是什么？通過“探究活動”引導學生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡，發現規律。
其次，要有對課程教學內容優化整合方案的設計。如將“冷戰”的表現整合為政治上杜魯門主義，經濟上馬歇爾計劃，軍事上北約組織。由于新課程教學內容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并加以優化整合，使其結構化、條理化。使其主題更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學生的學。
如在處理模塊與模塊之間關系時，必修Ⅰ的“現代中國的政治建設與祖國統一”和必修Ⅱ的“中國特色社會主義建設道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當今世界經濟的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內在聯系密切，在教學設計時，往往能從其相互聯系的特點出發，適當地相互參照、統籌兼顧，將相關內容進行整合。這樣，學生既容易全面掌握和理解課程內容，又突顯了教學主題，能提高教學實效性。
三、優化教學方式，構建實用而高效的教學設計
新課程改革的目標之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，教師在教學設計時，必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式。當然優化教學方式要以實現教學目標、學生主體性為導向。具體做法是，教學目標只要求達到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學原理、觀點、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學目標要求達到理解、領會、運用層面的教學內容，教師可采用討論法、探究法和啟發式教學等。在采用講授法、談話法教學那些要求達到識記、了解層面的歷史知識時，也要給學生創造自主學習的機會，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進行要求達到理解、領會、運用層面的歷史知識的教學時，教師要給學生進行適時、科學的的指導，才能使探究活動有條不紊的進行，提高課堂教學效率。
例如，設計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，用回憶法進行導課，用探究法貫穿整個教學過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓練法來鞏固知識。因此，優化教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地采取各種教學方式方法，確保教與學的實用性、有效性。
四、重視教學反思又善于反思，構建完整、科學、合理的教學設計
教學反思，是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學設計與課堂實際教學往往是不能完全統一的。因為任何教學設計都是理論、紙上層面的，而教學課堂是動態的，是變化、發展的。這就需要我們在課后對課堂教學從教學內容、學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計。筆者認為，反思教學是課堂有效教學設計的源泉，也是課堂教學設計的重要組成部分。教師必須加以重視反思，還要善于反思，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能構建完整、科學、合理的教學設計，才能提高教學效率。
第9篇：高中近代歷史知識點總結范文
關鍵詞 歷史有效復習；點清；線明；面全；網構
新課程高考不僅考的是具體的知識點，更多的是考察能力，比如提取信息能力、閱讀理解能力等。具體的知識點是基礎，能力是升華。沒有具體知識點的積累就不可能有能力的升華，而沒有升華，具體知識點則雜亂無章，不成體系。那么，怎么才能高效的復習歷史，取得理想的成績呢？總結平時的教學經驗，再借鑒同行專家的做法，可以概括為：點清、線明、面全、網構。做到這八個字，基本上就可以保證高三歷史的復習是有效而且是高效的。
一、點要清。
所謂點，就是具體的歷史史實，它包括歷史人物、歷史事件、歷史現象等。這類知識中的時間、地點、人物和事件構成了具體歷史史實的基本元素。掌握這些基本元素，是學生在歷史學習過程中要完成的基本任務。是歷史學習的基礎知識、基本信息源。這些“點”必須要求學生準確、清楚的記憶，否則就會張冠李戴答錯題，甚至鬧笑話。下面以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
在秦漢大一統的政治制度的建立過程中有如下史實：秦王嬴政在十年滅六國、北擊匈奴、統一嶺南、納西南夷后建立了中國第一個專制主義中央集權的國家。為了鞏固統治，在地方上全國范圍內推廣郡縣制，在中央實行皇帝制度和三公九卿制度、朝議制度。這些措施中有關專制主義中央集權的“點”就包括：人物：秦始皇；時間：秦朝秦始皇時期；地點：全國，事件1：推廣郡縣制；地點：中央，事件2：實行皇帝制度；事件3：實行三公九卿制度，事件4：實行朝議制度。這些“點”如果有一個搞不清楚就可能在做題目的過程中導致失分。特別是現在歷史學科高考考的都非常之“細”，“細”到無孔不入的地步，“細”到課本非正文的的知識鏈接、資料卡片、學習思考、史學爭鳴等等。在高考的題目中
關鍵詞 只是兩個甚至一個字而已，而這個字（就是最基本的知識點）如果沒有掌握，題目就沒有辦法做。比如2009年浙江省高考題的第14題，
關鍵詞 就一個字“路”。但是由于教材對宋代地方機構的介紹并不是教學重點，學生在平時的學習中也不會把它作為重點內容加以應對，更不要說考試會考到這一非常時期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政機構，此題就迎刃而解了。
那么怎樣才能做到“點”清呢？我給了學生一個一般模式：記住5W1H。5W是指：WHEN(時間)，WHERE（地點）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（為什么），1H是指：HOW（怎么辦）。
二、線要明。
所謂線，是指歷史發展過程中歷史現象內部本質性聯系，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系。它也是歷史事件發展的基本脈絡和基本過程，是歷史事件發生發展的基本內涵。它能夠把不同歷史時期相關的知識點串聯起來，能夠讓學生從總體上宏觀上把握該事件。對“線明”的把握的基本要求是：清晰明了，一貫到底。否則，在做題目時就有可能因遺漏其中的某些知識點而導致失分。下面還是以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
專制主義中央集權制度是我國封建社會政治制度的支柱，這一理論的發展脈絡如下：形成于春秋戰國確立于秦朝鞏固于西漢完善于隋唐發展于宋元強化于明清。這條線索非常清晰明了，而且把不同時期該制度發展的階段特征也很好的表明了，其中有些
關鍵詞 很重要，它們包括：形成、確立、鞏固、完善、發展、強化。在這條線之下就是具體的“點”。比如：形成時期的“點”就有，戰國時期秦國的商鞅變法就確立實施郡縣制度，韓非子從理論上提出專制主義中央集權的概念，要求加強君主集權；確立時期的“點”包括：中央實行皇帝制度，三公九卿制度，朝議制度，地方在全國實行郡縣制；鞏固時期的“點”包括：中央實行中（內）外朝制度，地方上先實行郡國并行制度后實行郡縣制制度，為加強中央對地方的控制實行了刺史制度；完善時期的“點”包括：中央實行三省六部制度，地方實行道州縣制度，全國實行科舉制度；發展時期的“點”包括：宋朝實行二府三司制度，包括中書門下掌民政、樞密使掌軍政、三司使掌財政，增設參知政事為副宰相等，元朝中央機構有中書省、樞密院、宣政院，地方實行行省制度，此外還有中書省直轄的腹里等；強化時期的“點”包括：明朝明太祖朱元璋廢除丞相制度權分六部，明成祖朱棣設內閣制度，清朝雍正皇帝設軍機處等等。
那么該怎樣做到“線”明呢？兩種方法：一、教師給出一個題目，要求學生自己去總結歸納概括，然后，教師再給他們修正，特別是把握
關鍵詞 。比如宏觀掌握近代中國的發展線索等等；二是教師直接給出相關題目的線索。
三、面要全。
所謂面，是指歷史事件發展的橫切面，它包括該橫切面期間的政治經濟文化軍事外交等等方面的所有情況，是歷史事件的階段特征，是歷史事件的外延。面也是高中歷史教學的認知能力培養的重要方面，比如“全面、客觀評價歷史事件和歷史人物的能力”“深刻剖析各種歷史現象之間內在聯系的能力”“辯證分析歷史發展動因與過程的能力”等等。對“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有機結合。高考改卷都是踩“點”給分，而這個“點”其實就要求學生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
中國歷史發展到明末清初，在政治上君主專制統治進一步強化，其表現是清初軍機處的設立，使君主專制達到頂峰，而同時，在文化經濟外交上也有其相應的表現。比如，在文化上：清朝繼續實行自明朝開始實行的八股取士以及可怕的文字獄，其消極影響是嚴重束縛人們的思想，阻礙了社會的進步與發展，其積極影響是有利于統治者的統治，有利于國家的統一；同時也有著名學者開始批判君主專制統治，如著名的明末清初的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人都紛紛提出自己的思想主張來批判君主專制和其背后的支柱思想——儒家學說。在經濟上：繼續實行重農抑商的政策。其消極影響是嚴重阻礙了中國資本主義萌芽的發展，使中國未能跳出農耕經濟的固有模式，開始落后于世界潮流。但此時，中國的商品經濟發展已經非常快了，出現了雇傭經濟也即資本主義萌芽，而統治者繼續實行重農抑商政策很不利于商品經濟的發展，所以，反映在思想文化上就有了黃宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品經濟的發展。那么，“工商皆本”這種經濟思想的提出與商品經濟的發展就有十分密切的內在聯系。這體現在哲學上就是“一定時期的文化是一定時期的政治經濟的反應”。在外交上：清初實行海禁政策也即閉關鎖國政策。雖然也允許粵海關（廣州）一地可以與外國通商貿易，但實質上仍然是閉關鎖國的政策。這一政策進一步拉大了中國與西方國家的差距，拒絕與工業化“結緣”，使中國與工業革命失之交臂，是近代中國落后挨打的原因之一。
那么，該怎么做到面全呢？方法也很簡單，一般情況下只需要記住三個字：政經文。即，在答題過程中，一般來說答案從三個方面來考慮，即政治、經濟、文化。特別是綜合性的題目，一定是三方面都要面面俱到。
四、網要構。
所謂網，即歷史知識之間的縱橫聯系，是點與點的碰撞，線與線的交叉，面與面的結合，是歷史知識的內涵與外延的有機串聯，是知識網絡，是全景圖。對“網構”的掌握的基本要求是：一網打盡。其在高三復習過程中的功效是非常顯著的，我給它的功效評價是：一網在手，知識無漏。還是以“中國古代專制主義中央集權制度”為例來做個簡單的說明。
在這個網絡結構中，橫坐標是中國古代專制主義中央集權制度的發展脈絡，是“線”；縱坐標是中國古代專制主義中央集權制度的階段特征，是“面”；具體的“點”則包括在每一個“縱”和“橫”里面；而縱橫交錯就構成了一張全景圖式的“網”。
總之，點是歷史發展的支撐，線是歷史發展的軌跡，面是歷史發展的縮影，網是歷史發展的全貌。只要在高三有限時間的復習中真正做到點清、線明、面全、網構，就一定能夠在高考中取得理想的成績。
參考文獻
[1]《浙江省普通高中新課程實驗.學科實施意見》2009版.浙江教育出版社.
[2]《普通高中課程標準實驗教科書.歷史》教材教參人民出版社.
