人工智能繼續教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能繼續教育范文

（一）現代科技的飛速發展的需要

隨著現代科技的不斷深入發展，多媒體技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化。知識、技術頻繁更新，迫使人們必須不斷地學習新知識、新技術，否則就會被淘汰。每個人已不再可能將其一生劃分為教育學習階段和實際工作階段，而是根據需要隨時接受繼續教育。因而，全民教育、個性化教育和終身教育已成為新時代教育發展的剛性需求。但是受現實生活的各種限制，不可能人人都辭職去繼續受教育，或請假去深造，另外，有些行業人群的文字理解能力不足以支撐他完成繼續教育課程。而多媒體技術通過視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，來滿足各種不同層次人群的學習需求。

（二）教育改革的需要

如今，在“互聯網+教育”推動下，變為“一張網、一個移動終端，幾百萬學生”的教育模式。多媒體技術，憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，加上“免費使用”的互聯網思維，在新的人機交互模式、人工智能等方面徹底顛覆了傳統的繼續教育模式。幕課、易班等網絡多媒體教育模式已經引起廣泛關注，并得到很多教育界的贊許。在“慕課”“易班”的世界里，有全球頂尖的學校、知名的老師、最好的課程。學習人數無上限、時間無限制、地點無要求，可牽引全球范圍百萬量級的學習者。據不完全統計，中國的優質高校已經開始紛紛進軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；同年7月，上海交大、復旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心收納了30所高校的30多門“慕課”課程；上海交大“好大學在線”也提供了30多門優質課程；清華“學堂在線”已有60多門課程，超過70萬學生受益。除此之外，深圳大學UOOC聯盟、東西部聯盟高校等也陸續推進“慕課”研發。

二、多媒體技術在繼續教育中的優勢

（一）直觀形象，生動有效

多媒體提供文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種信息，多媒體技術同繼續教育相結合，給學習者多種感官刺激，對學習者提高注意力、形成記憶、進行思考等方面都能產生很好的效果。多媒體課件中的視頻信息，能給學習者以“榜樣”作用，從而激發學習興趣，在向“榜樣”看齊的心理驅動下，高效完成學習任務。

（二）形式多樣，資源網絡化

我們可以假設以下幾種可能：第一種，教師的課程在網絡論壇開辟版塊，通過資源共享、問題討論、提交研究成果等方式授課。網絡多媒體課程大都有較好的交互環境，可以有針對性地學習，對學習的時間、空間也沒有太大限制。網絡多媒體具有強大的交流功能，教師可以與學生研討交流或者為其答疑解惑。相信很多人都能從中獲益。第二種，借用微信平臺，搭配手機終端，開發微課程。如今，智能手機的多媒體功能很強大，可以看文字、聽音樂、看視頻，因而社會上產生很多“低頭族”！如果我們充分利用這些“低頭族”的碎片化時間，讓他們間歇性學習，這個主意是不是也不錯？可以開發些微小的多媒體課程，可能只是10分鐘、5分鐘、甚至只是幾十秒的微視頻，將實驗過程或技術方法的幾個關鍵步驟拆分開來，按順序、分階段展示。第三種，開發“游戲”課程。借助游戲模式，第二種中提到的微課程開發成游戲“闖關”模式。整個課程視頻切割成若干個3至5分鐘的小視頻，由許多個小問題穿插其中，只有問題回答正確，才能繼續聽課，這樣做到時間安排有彈性、學習內容可選擇、學習過程有挑戰！相信會有很多學習者學習“上癮”的。

（三）方便評價，縮短課程建設周期

由于多媒體課程的互動性強，教師能較及時地收到學生的反饋信息，在此基礎上改進授課內容、方法，完善課程建設。在這種實時交互多媒體課程中學習，學員可以按照自己的意愿或需要學習，并在學習結束時對教學內容、時間、方式，甚至指導教師作出評價。這樣，學習者就參與到教學建設中了，就能變被動學習為主動整合；作為教師，可以很便捷地搜集到學生對教學效果的評價，角色轉變，并調整教學過程，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要，極大地縮短課程建設周期。此外，多媒體課程還能整合教師、學生、網絡、合作企業等多類資源，建立教學資源庫，并將教學資源庫進行推廣，開發社會服務能力。

三、多媒體技術應用過程中應避免的誤區

（一）課程內容簡單移植

很多教育工作者都不同程度地感受到繼續教育的網絡多媒體課程，有教學網卻缺乏教學信息，有形式卻缺乏有效設計。“多媒體技術+繼續教育”的意義并不等同于把最好的課程放在網絡上就好，而是應該通過多樣化、多結構的知識內容，豐富學習者的選擇。讓每個人都能通過教學實現自我提升的目的。多媒體技術與繼續教育課程結合后，應該制作高質量的視頻課程，課程制作應該像拍電影一樣，有制片、導演、后期制作等分工。為了激發學生的興趣，教師應當參與到制作團隊，認真設計、開發、管理學習資源，整合后以恰當的方式提供給學生。如講授《中國建筑史》，課程視頻中并不是老師們在傳統的課堂上向學生講解，而是隨著知識點的變化，學習者會跟著老師們來到天津的獨樂寺、北京的紫禁城、四合院、天壇等不同地方。知識與畫面融合，整個授課視頻像一部紀錄片，帶給學習者不一樣的學習體驗。

（二）教學軟件的開發和教師的培養滯后于硬件的添置

第2篇：人工智能繼續教育范文

關鍵詞 :     職業繼續教育;高校;機遇;挑戰;應對策略;

Abstract：　Under the influence of national policies, market demand expansion and lagging development of market suppliers, colleges and universities have entered a period of historical opportunity to carry out vocational continuing education. Vocational continuing education in colleges and universities is still confronted with such shortcomings as weak consciousness, imperfect management mechanism and insufficient cooperation between schools and enterprises. In order to effectively promote the work of vocational continuing education in colleges and universities, it is necessary to improve the national system of vocational continuing education, prepare for the transformation of vocational continuing education in colleges and universities, strengthen the cooperation between colleges and enterprises in the industry, optimize the implementation of vocational continuing education, and establish and improve the system of vocational continuing education in enterprises.

Keyword：　vocational continuing education; colleges and universities; opportunity; challenge; countermeasure;

職業繼續教育兼具職業教育和繼續教育的特性，它是我國實現職業教育終身一體化的重要途徑，是職業教育與繼續教育交融聯結的紐帶和橋梁。[1]當前，我國職業繼續教育體系尚不完善，職業繼續教育供不應求的矛盾突出。然而高校開展職業繼續教育面臨著一系列復雜問題，使得我們不得不把研究的觸角延伸至這一薄弱領域，本文職業繼續教育僅指由企業作為組織者和實施者開展的職業繼續教育。

一、高校開展職業繼續教育迎來歷史機遇期

目前，我國高校繼續教育面臨較大的轉型壓力，職業取向是高校繼續教育轉型的本質回歸，重點應轉向高層次崗位培訓和行業繼續教育，[2]多方利好因素為其轉型提供了有力的支撐。

(一)經濟社會發展將拓展職業繼續教育的市場空間

隨著新技術應用進程的加快和產品迭代周期的縮短，加之“互聯網+”、人工智能、智能制造等異軍突起的疊加效應，企業的轉型升級對員工提出了更高的要求，同時，也推動了企業組織結構的扁平化。扁平化的組織結構使得企業競爭力由依靠少數精英員工轉向依靠全體員工的職業成長，而職業繼續教育是促進員工職業成長的有效載體。[3]因此，企業對員工職業繼續教育的需求更加旺盛。

人民經濟實力和受教育水平提升將有力提振職業繼續教育的需求。2019年，我國人均GDP達到1萬美元，人民收入的持續增加為個體追求更高層次和更高水平的教育提供了經濟基礎，進而催生了更多的職業繼續教育需求。實踐證明，學歷層次越高的群體，其追求發展的意識越明確、訴求越強烈。2020年我國高等教育的毛升學率可能超過50%,從業人員更高的學歷水平將提升他們參與職業繼續教育的訴求，進一步增加職業繼續教育市場的需求。職業繼續教育服務水平的提升會激發人們對職業繼續教育的新需求。職業繼續教育需求是一個伴隨著舊需求被滿足而產生新需求的循環過程，因此，職業繼續教育是一個充滿彈性、容量無限的“藍海”市場。

(二)政策利好為高校開展職業繼續教育提供保障

近年來，國家通過出臺政策來撬動職業繼續教育市場，推動職業繼續教育的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，“高校應增強社會服務能力，為社會成員提供繼續教育服務；行業主管部門或協會負責制定行業繼續教育規劃和組織實施辦法。鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育”。《關于加快發展繼續教育的若干意見》提出，“鼓勵行業企業依托普通高校和職業學校聯合共建專業化、綜合化的職工繼續教育基地和產學研基地”。《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，到2020年，從業人員年繼續教育參與率達到50%,預期達到3.5億人次。國務院辦公廳《職業技能提升行動方案(2019—2021年)》指出，“大力推行終身職業技能培訓制度，面向職工、就業重點群體、貧困勞動力等城鄉各類勞動者，大規模開展職業技能培訓，加快建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，到2021年底高技能人才占技能勞動者的比例達到30%以上”。《關于推進職業院校服務經濟轉型升級面向行業企業開展職工繼續教育的意見》指出，“到2020年，承擔職工繼續教育總規模不低于1.5億人次”。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，鼓勵企業向職業學校、高等學校和培訓機構購買培訓服務；高校應加強與企業的深度合作，鼓勵區域、行業骨干企業聯合職業學校、高等學校共同組建產教融合集團(聯盟),帶動中小企業參與。綜上所述，國家正通過制度建設推動職業繼續教育體系的構建和發展，政策明確了高校作為職業繼續教育重要承擔主體的地位，提出了職業繼續教育發展的路徑，為職業繼續教育的開展掃清了制度障礙，并為職業繼續教育的快速發展提供了政策支持和保障。

(三)職業繼續教育供應不足為高校開展職業繼續教育預留了市場空間

當前，企業是我國職業繼續教育最重要的供應主體，企業提供的職業繼續教育具有針對性強、形式靈活、實效性強等優勢，然而，生產和服務是企業的核心功能，開展職業繼續教育僅是輔助功能。我國大企業基本上建立了職業繼續教育管理機構，并具備一定的職業繼續教育供給能力，但它無法滿足自身的全部需求，仍有一定份額的外部市場需求；中型企業的職業繼續教育供應能力較弱，主要是依靠外部機構來承擔；而數量眾多的小微企業的職業繼續教育幾乎全部由外部機構承擔。總而言之，我國企業對外部機構提供職業繼續教育的依賴度較高。

由于多種原因，我國行業協會的功能不健全，多數行業協會尚不具備統籌組織和開展職業繼續教育的能力，難以提供職業繼續教育服務，使得本應由行業協會承擔的職業繼續教育職責轉化為外部市場需求。因此，行業企業職業繼續教育供應能力的薄弱為高校職業繼續教育發展預留了充足的市場空間。

二、高校開展職業繼續教育面臨多重挑戰

(一)高校職業繼續教育的供給能力弱

長期以來，學歷繼續教育一直是我國高校繼續教育的主導業務，這使得大部分高校繼續教育機構患上了學歷繼續教育的“依賴癥”,雖然高等學歷繼續教育市場出現了嚴重萎縮，但大部分高校繼續教育機構仍希望通過固守學歷繼續教育來維持運轉，因此，他們雖有轉型的主觀意愿但意愿不強。受多方面因素的影響，高校繼續教育機構對職業繼續教育未來的前景、實現路徑、發展規律等方面缺乏全面的研判，對自身轉型適應能力評估不全面，同時缺乏向職業繼續教育轉型的準備和經驗，高校職業繼續教育滿足市場需求的能力較弱。

(二)企業職業繼續教育的管理機制不健全

企業職業繼續教育的有效實施離不開制度保障。目前，我國企業的職業繼續教育管理制度的建設整體落后：其一，缺乏整體性、系統化的組織系統架構，大部分企業尚未建立完善的職業繼續教育專門管理機構；其二，缺乏考核機制，尚未將職業繼續教育工作納入考核體系，缺乏對職業繼續教育的激勵與問責機制，影響了職業繼續教育的實施效果；其三，職業繼續教育管理制度的制定與執行不規范，諸多企業的職業繼續教育管理制度沒有有效銜接上級管理部門政策，例如，部分企業沒有按照國家規定足額提取、有效使用職業繼續教育經費；其四，職業繼續教育缺乏有效的激勵機制，激勵機制的缺失降低了職業繼續教育對員工的吸引力，員工參與職業繼續教育消極、懈怠的問題突出；其五，企業缺乏職業繼續教育的系統性規劃，企業的職業繼續教育規劃處于粗放型發展階段，規劃僅注重企業發展的需求，忽視員工個體的職業生涯發展需求，造成了企業發展對個體發展權益的僭越，影響了員工參加職業繼續教育的積極性。

(三)高校尚未與企業建立職業繼續教育合作關系

我國高校以公辦為主體，基于我國高等教育的管理體制和財政撥款制度，高校可以獨立于行業企業之外而“衣食無憂”,因此，高校主動加強校企合作的意愿不強。同時，由于高校長期缺乏與行業企業合作的實踐，高校服務行業企業的能力尚未被有效地開發出來，影響了企業與高校合作的積極性。

目前，高校與企業開展的合作項目主要集中在高校的人才培養與科技成果的轉化方面，主要以項目作為主要載體，單位層面的合作模式和機制尚未建立，這將使得高校無法全面、系統和準確地把握企業對職業繼續教育的需求，職業繼續教育合作的項目少，且合作深度不足，職業繼續教育校企深度合作難以實現。

三、推進高校職業繼續教育實施的主要策略

高等院校推進實施職業繼續教育是一項系統性工程，它既需要高校繼續教育機構進行系統性的改革，也需要外部條件的支持與保障。

(一)完善職業繼續教育的政策制度

通過制度建設推進職業繼續教育發展是發達國家的基本經驗。法國通過《職業繼續教育法》確立了“每個勞動者都應有享受繼續教育的機會”,通過《新職業繼續教育法》規定“每個勞動者都有權享受職業培訓假，雇主必須為職工繼續教育提供經費，每年拿出相當于本企業職工工資總額1%的經費用于本企業職工的培訓”;[4]奧地利的法律規定，大學主要承擔大學后繼續教育和學術型繼續教育，專科學校主要進行職業培訓。[5]

我國職業繼續教育制度體系建設滯后，職業繼續教育的發展缺乏法律制度的護佑，《終身教育法》遲遲未能出臺，《職業教育法》修訂沒有涉及職業繼續教育。因此，職業繼續教育仍游離于法律體系之外，僅有部分省市出臺了與其相關的終身教育促進條例，然而這些條例僅對職業繼續教育做了原則性規定，內容仍未超出之前國家相關文件的范疇，缺乏對職業繼續教育實施框架與保障的規定，難以對職業繼續教育發展起實質性的推動作用。

我國應加大職業繼續教育政策體系建設的力度，構建法律與政策一體化的制度體系：首先，通過出臺法律構建整體性的實施框架，以法律的剛性確保職業繼續教育的常態化運行。應加快推進《終身教育法》的出臺，單設職業繼續教育的條款，并爭取出臺《職業繼續教育法》作為促進職業繼續教育工作的專項法律法規。同時，在《公司法》《職業教育法》中增設職業繼續教育的相關條款，并與其他法律條款實現銜接與融通，應明確用人單位在職業繼續教育中的權利與義務、員工的權利與義務、實施機構、經費來源、組織實施等框架性的規定。其次，通過實施細則及配套政策的出臺，明確界定教育供給者的范圍，包括教育舉辦者、組織者、實施者、服務提供者、資源服務者等，[6]建立組織、資金、實施途徑等方面的保障，確保職業繼續教育的順利實施。最后，明確職業繼續教育的責任落實、教育過程督導、考核評估、教育質量保障，確保職業繼續教育能產生實效。

(二)高校繼續教育機構做好向職業繼續教育轉型的準備

1.高校繼續教育機構應樹立向職業繼續教育轉型的意識

2019年起實施的高職院校大規模擴招使得高等學歷繼續教育需求持續萎縮的趨勢難以反轉。高校繼續教育機構應樹立主動求變的意識，通過業務轉型獲得發展的主動權。高校繼續教育應轉向服務職業發展的增量市場，針對企業對職業繼續教育多層次、多維度的需求，提供“知識更新、能力提高、智能開發融為一體”[7]的優質服務，將高校打造成為企業員工職業成長與發展的服務中心。高校繼續教育機構應緊緊圍繞職業繼續教育轉型這一主線，樹立與行業企業緊密合作的意識，加強與政府、行業、企業、兄弟院校、社會培訓機構的合作，將提供高質量的職業繼續教育服務作為高校職業繼續教育發展的指導思想。

2.完善高校職業繼續教育的頂層設計

為推動職業繼續教育的開展，高校繼續教育機構應設置專門機構負責、統籌職業繼續教育工作，將繼續教育轉型納入高校改革發展的整體框架：其一，明確職業繼續教育轉型的定位，將其納入高校繼續教育的頂層設計與架構；其二，健全職業繼續教育管理體制，建立高校繼續教育管理工作委員會，設立高校繼續教育工作聯席會議制度，形成高校職業繼續教育資源的積聚、整合、優化和調配機制；其三，加大對職業繼續教育的支持，開展職業繼續教育的前期投入較大，高校應通過政策傾斜來加大人、財、物的支持力度，確保職業繼續教育轉型的順利實施。

3.凝聚高校職業繼續教育的優勢與特色

高校職業繼續教育應通過培育特色和優勢來占領市場：其一，高校職業繼續教育應聚焦自身的比較優勢，通過發揮知識、人才、專業資源的積聚優勢，為企業員工提供從理論到實踐全方位的服務，即通過一站式服務來解決企業職業繼續教育的多維需求；其二，圍繞優勢開發產品，企業對職業繼續教育需求的內容和標準各異，高校應針對企業需求，立足本校的專業特色與優勢，打造優勢產品矩陣，逐步做精、做優并擴充產品體系；其三，高校應加強與企業的溝通，高校的理論、技術、人才的資源優勢，只有通過與企業需求的有機結合才能產生效益，提升職業繼續教育的針對性與有效性，逐步打造高校職業繼續教育的產品優勢。

(三)高校應加強與行業企業的協同

德國、法國等國家的職業繼續教育由企業、各級各類學校和各種培訓機構共同承擔，[1]因此，加強校企協同是推進高校職業繼續教育發展的必由之路。

1.加深校企職業繼續教育的合作

高校應通過合作共贏的模式推進職業繼續教育：其一，找準校企合作的利益共贏點，確保雙方利益最大化，進一步密切校企間的聯系；其二，拓展校企合作的廣度，校企職業繼續教育合作應拓展至項目合作、共建培訓基地、課程合作、人員合作交流等多種模式，拓寬雙方合作的領域與合作項目的覆蓋面；其三，加強校企職業繼續教育的合作深度，校企通過共同開發、設計項目、共建課程資源、共同開展培訓等方式來加強職業繼續教育合作，通過“你中有我、我中有你”的模式加強高校與企業間的互融互通，提高職業繼續教育的成效。

2.構筑職業繼續教育共同體

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：鼓勵企業向職業學校、高等學校和培訓機構購買培訓服務。鼓勵區域、行業骨干企業聯合職業學校、高等學校共同組建產教融合集團(聯盟),帶動中小企業參與，推進實體化運作。高校應抓住國家推進產教融合的歷史機遇，將職業繼續教育融入產教融合的實施進程：其一，加強資源整合，調動政府、高校、企業、行業協會等主體的積極性，通過有效機制整合企業、政府、學校、社會等體系的資源，[9]實現教育資源社會化與社會資源教育化，[10]持續推進教育資源配置和利用的優化。其二，充分發揮各主體的作用，政府應充分利用其政策調控與資源整合能力強的優勢，統籌推進職業繼續教育共同體建設；高校應憑借教育資源集聚的優勢，發揮引領、溝通、協調作用，推動職業繼續教育共同體的構建，爭取在共同體運行中發揮主導作用；企業在職業繼續教育共同體中發揮主體作用，通過提供教育需求和教育資源，實現與高校的良性互動；行業組織統籌規劃行業內企業的職業繼續教育需求與規劃。統籌規劃行業內職業繼續教育資源融入職業繼續教育共同體，主要通過機制建設來實現：其一，建立運行機制，通過疏通各環節的運行障礙，使得職業繼續教育共同體實現平穩運轉；其二，建立利益聯結機制，建立資源導入機制、利益共享與補償機制、風險分擔機制，協調好多元主體的利益沖突，確保參與主體的利益，從而確保職業繼續教育共同體的順暢運行。

(四)優化職業繼續教育的實施

1.制訂職業繼續教育的發展規劃

高校繼續教育機構應根據市場需求制訂職業繼續教育規劃，通過制訂中長期發展規劃厘清未來的發展思路和發展方向，同時，也要制訂年度發展規劃，引領和規范短期的職業繼續教育發展。

企業應依據其整體發展及人力資源建設情況制訂職業繼續教育規劃，包括年度職業繼續教育規劃和中長期發展規劃。規劃包括職業繼續教育的人數、項目、日程等一系列安排，根據企業的生產周期調整生產節奏，從整體層面統籌解決生產與培訓的時間矛盾。從微觀層面看，可通過輪換工作崗位的模式解決員工特別是業務骨干的工學矛盾，在保證企業常態化生產運行的前提下，確保員工獲得接受職業繼續教育的機會。

2.高校應豐富職業繼續教育的產品與服務

企業職業繼續教育應體現工作實踐和職業成長的雙重邏輯，高校應據此開發職業繼續教育產品，實現理論與實踐的有機結合，并對教育教學資源重新進行組合與統一，以新理念、新技術的教育與推廣作為重要環節，切實提升員工系統性解決實踐問題的能力：其一，以定制化作為職業繼續教育產品的主要特征，高校對參加職業繼續教育的學員進行學情評估，根據教育目標和學員的實際情況確定教育內容、進程及實施形式，提升職業繼續教育的針對性；其二，職業繼續教育產品應體現教學的便捷性，通過實施彈性學制，拓展線下與線上融合為特征的混合式教學的應用場景，通過部分教學內容從線下向線上的轉移，有效解決工學矛盾。其三，實現產品的深度推送，推進現代信息技術在職業繼續教育中的應用，將職業繼續教育產品輸送至企業內部，在企業建立“虛擬學習社區”,通過網絡教學、慕課、微課、模擬教學等多種教學模式打破時空限制，保證企業生產的連續性和教學的即時性，推動新理念和技術的推廣應用，同時助推學習型企業建設。

3.高校應優化職業繼續教育課程設置

課程是職業繼續教育項目實施的重要載體，高校應持續推進職業繼續教育課程的優化：其一，職業繼續教育課程應結合工作崗位的需求，“致力于手頭的工作”和“展現學會學習的態度”,[11]確保職業繼續教育的高度工作情境化；課程的開發與實施應由高校、企業、行業組織協同開展，使之更加貼近員工的實際需求并使之獲得良好的工作和學習體驗。[12]其二，推進課程的模塊化設置，將模塊化作為職業繼續教育課程結構的主要形式，模塊化課程可根據項目的需求進行靈活的選擇、組合，提升課程建設的效率并提高課程資源的利用率。提升課程設置與開發的效率，進而降低開發成本。其三，加強課程資源的開發與整合，模塊化課程開發的重心在于課程資源的整合與開發，高校應不斷與行業、企業、社會組織進行資源的挖掘、開發與整合，不斷豐富課程資源。

(五)建立和完善企業職業繼續教育管理制度

職業繼續教育制度作為現代企業制度的重要組成部分，應隨著現代企業制度的完善而不斷地修訂、完善。教育部等四部委下發的《關于進一步發揮行業、企業在職業教育和培訓中作用的意見》指出：“一般企業要按照職工工資總額的1.5%足額提取職工教育培訓經費，從業人員技術素質要求高、培訓任務重、經濟效益較好的企業，可按2.5%提取，列入成本開支，要保證經費專項用于職工特別是一線職工的教育和培訓。”企業應健全其職業繼續教育制度：其一，建立企業職業繼續教育經費管理制度，企業必須嚴格按照國家相關規定足額提取職工教育培訓經費，結合企業發展的需要補充、補足職業繼續教育經費，并建立經費開支管理與績效考核制度，確保職業繼續教育經費使用的規范與效率；其二，建立和完善職業繼續教育規劃與管理制度，由專門機構負責職業繼續教育管理與實施，并與企業的人力資源建設、管理機構溝通與協調，實現企業整體規劃的“一盤棋”;其三，完善員工參與職業繼續教育的激勵制度，將員工參加職業繼續教育的成效作為崗位獲得、晉升、考核和獎勵的依據，以激勵機制為杠桿，提升員工參與職業繼續教育的積極性。

參考文獻

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第3篇：人工智能繼續教育范文

關鍵詞：自適應；推送；推薦；個性化

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0090-04

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到我國教育的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”，為了實現這個目標，要求“繼續教育的參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%”，即從業人員繼續教育將從2009年的“1.66億”增長至2020年的“3.5億”。這樣大規模的繼續教育將依托各類網絡教育來實現。如何為這些能力水平、年齡結構、學習風格等特征各異的學習對象提供適合的學習內容和服務，靈活適應他們多樣化的學習需求，確保學習熱情的保持和學習的發生就顯得非常重要。當前，網絡課程資源極大豐富，僅僅是在線高等教育，大規模在線開放課程、國家精品課程、大學視頻公開課等就足以讓任何一個學習者眼花繚亂，無所適從。自適應能夠較好地解決資源和學習者特征的匹配問題，提升學習者獲取資源的效率，成為了在線教育的理想狀態和發展趨勢。

二、自適應推送

1.概念

自適應推送是指系統捕捉、判斷學習者的特征、行為及其變化，自動為學習者匹配相應的資源，并以學習者能夠感知、理解和選擇的方式進行呈現。

2.特征

（1）以學習者為中心。尊重學習者的知識基礎、學習風格和學習習慣，幫助、引導學習者形成自己個性化的學習路徑和學習資源，保護學習興趣，提高學習效率。

（2）自適應。系統內規劃相應的規則和算法，依據學習者的學習特征和行為及其他學習者的特征和行為，自動為學習者匹配和推送學習資源和學習路徑。

（3）路徑優化。教師規劃的初始路徑作為參考路徑，后續學習路徑由學習者和系統依據學習者的基礎和學習進程相互作用形成，更符合學習者需求。

三、相關研究領域

1.智能教學系統

智能教學系統是一種借助人工智能技術，讓計算機扮演教師的角色實施個別化教學，向不同需求、不同特征的學習者傳授知識、提供指導的適應性學習支持系統[1]。適應性學習支持系統是智能教學系統與適應性超媒體系統在網絡環境下發展的融合。其目的就是要實時地把握學習者的經驗基礎、認知結構、認知風格、興趣愛好等方面的信息，據此提供學習者在當前狀態下學習新信息時最適合的學習內容、學習策略、學習支持以及最佳的知識基礎等[2]。可以說，自適應推送是智能教學系統的一個發展方向。

2.教育數據挖掘

教育數據挖掘主要關注開發探索教育情境中產生的那些獨特類型的數據的方法，并且使用這些方法來更好地理解學習者和他們學習的情境。主要的挖掘方法可分為五類：統計分析與可視化、聚類（聚類、離群點）、預測（決策樹、回歸分析、時序分析）、關系挖掘（關聯規則挖掘、序列模式挖掘、社會網絡分析）、文本挖掘[3]。教育數據挖掘強調將學習簡化為能夠被分析、且隨后能夠被軟件所影響從而適配學習者的成分[4]，是自適應推送系統的重要基礎之一。

3.推薦系統

推薦系統就是自動聯系用戶和物品的一種工具，它能夠在信息過載的環境中幫助用戶發現令他們感興趣的信息，也能將信息推送給對它們感興趣的用戶。推薦算法的本質是通過一定的方式將用戶和物品聯系起來。個性化推薦的成功應用需要兩個條件，第一是存在信息過載，第二是用戶沒有明確的需求。[5]當前個性化推薦系統的研究相對集中在商業領域，自適應推送強調基于教育領域對推薦技術的應用，其指導思想、應用環境、評測指標、推薦解釋等與商業領域均不盡相同。

4.學習分析

學習分析是以理解和優化學習及其發生的環境為目的，對學習者及其所處情境的數據進行測量、收集、分析和報告。[6]新媒體聯盟認為，學習分析是以評估學業成就、預測未來表現、發現潛在問題為目的，對學習者產生和收集的大量數據進行闡釋的過程，旨在應用數據分析為教育系統的各級決策提供參考。[7]學習分析與自適應推送的側重點不同，除了共同關注的產生適應性學習內容外，學習分析還重點關注危機學習者干預和決策支持等，相對關注的范圍更廣，指導決策的層級也更加豐富。

四、相關研究現狀

國外的一些自適應學習系統主要依據學習者的學習風格、知識背景和興趣，以及學習者的學習信息和行為構建學習者模型，通過個性化推薦或自適應導航提供個性化的內容呈現、教學活動、學習環境、學習者評價等，并以某種方式進行展示或標注。[8]

美國教育部的《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告認為，自適應學習系統和個性化學習屬于教育數據挖掘和學習分析的高級應用，是教育大數據相關研究的終極目標。[9]典型的自適應學習系統包括六個組成部分：①內容管理，提供個性化的學科內容和評價。②學習者學習數據庫，存儲基于時間標記的學習者行為。③預測模型，聯合人口統計數據和學習者行為數據來進行追蹤和預測。④報告服務，為各類使用者提供可視化反饋。⑤適應性引擎，根據學習者的表現水平和興趣發送材料，確保后續學習的提高。⑥干預引擎，允許干預或改寫自動化系統以更好地服務學習者。

國內的研究從理論、模型、原型到系統相比于國外并沒有大的突破。余勝泉提出適應性學習模式的關鍵環節是：學習診斷（學習能力、認知能力）、學習內容的動態組織（根據學習歷史、認知風格）、學習策略（傳授式、探索式和協作式）。[10]謝曉林等提出適應性學習系統包括運行層（含適應引擎）和存儲層（如圖1）。姜強認為研發自適應學習系統的關鍵在于用戶模型和領域模型。依據學習風格和知識水平進行了用戶建模，利用解釋結構模型法和本體技術進行了知識建模。[11]

上海交通大學檀曉紅等認為“個性化導學系統”應包含：初始知識域建構模塊、個性化的知識域生成模塊、個性化的學習路徑生成模塊、歷史學習記錄模塊、知識結構水平評估模塊和個性化學習資源推薦模塊。[12]系統的設計以知識點為核心，根據對學習者學習行為數據的分析和學習效果的測試，判斷其知識結構和水平，從而進行相應的學習資源和同學推薦。

總的來說，對于自適應系統，研究者關注了學習內容、學習內容的存儲、學習內容呈現的對象、學習內容呈現的依據、學習內容呈現的規則和學習內容呈現的方法。[13]這些研究具有很好的啟迪和指導作用，然而，還有一些問題需要進一步深入研究，比如：①由于用戶行為的復雜性和其所處環境的噪音等，用戶模型的構建通常不存在通用的建模方法，如何提取用戶最核心的要素加以描述和表示？②不是什么樣的資源都能直接進行匹配，資源的構建、存儲和提取都是值得深入研究的問題，這也是制約自適應系統研究大多處于理論層面的重要原因。

五、推薦系統的研究現狀

推薦系統當前主要用于電子商務、音樂、視頻網站，社交網絡、個性化閱讀等領域。利用用戶行為數據、用戶標簽數據、上下文信息（時間信息、地點信息）、社交網絡數據等對用戶的興趣、行為進行預測，從而進行物品或好友的推薦。目前主流的推薦系統有表1中的三類。

每種基本方法都各有利弊，有的存在數據稀疏性和冷啟動能力問題，有的存在放大效應問題，同時，沒有一種方法能夠充分利用所有的信息。構建一種混合的系統，結合不同算法和模型的優點，克服相應的缺陷和問題，不失為實踐中的解決辦法。[14]

六、網絡教育系統的特征

網絡教育系統與商業系統相比，用戶特征集中，數據來源明確，其所應用的教務管理系統和教學管理系統為學習者特征數據的采集提供了很大的便利，能夠做很多相關的設計。比如楊曼等就曾應用學習者的學習時間和進度數據，平臺、課程的登錄頻率及時間，提交作業的百分率，發帖情況等來構建學習者的學習能力評價模型，判斷學習者的學習時間管理能力、學習態度、學習效率等[15]。而且，網絡教育系統學習者相對比較穩定，服從性和參與度較好，通過一些教學、教務管理功能的設計，可以誘發更多的學習（行為）數據。并且可以通過測試、問卷等方式獲取和印證更多的特征。

網絡教育系統的資源匹配能力與所采用的教學系統及課程組織形式緊密相關。例如，賀媛婧依托Moodle平臺中的學習者學習記錄，通過個性化的推薦技術預測學習者對學習資源的興趣度，然后按照興趣度從大到小進行資源推薦。[16]事實上，平臺推送的資源可以有三個層次：方案級、課程級和內容級。從某種意義上講，推送課程級資源相對比較容易。然而，推送內容級資源可能是學習者在學習過程中最需要也是最難的。需要課程本身的設計是模塊化的，并且知識點相互關聯。只有在資源設計中埋下了行為選擇的可能，依托平臺的支撐才能夠實現內容級資源的推送。余勝泉等基于學習元平臺的生成性課程設計與實施就是在這個方向上的實踐。[17]在平臺功能的支撐下，通過學習活動的設計，學習者個性化的學習行為才能得以顯現。

七、自適應推送系統的設計

基于網絡教育領域的特征，其自適應推送系統的設計可以從以下三方面著手：學習者特征、資源特征以及推送算法。建立算法的前提是由平臺系統和資源端配合提煉出學習者個性化的學習行為。

從網絡教育的教學教務管理平臺中可以獲取學習者的統計特征、偏好特征、知識特征和目標特征，學習系統可以讀取、測量和記錄學習者的行為特征，綜合起來，可以形成學習者特征模型。因為網絡教育教學一般按照地域、年級和專業來組織，學習者具有一定的共性特征，可以采用基于用戶的算法（比如協同過濾算法），通過借鑒相似偏好的其他學習者的選擇來為當前學習者進行課程和內容的推薦；考慮到網絡教育的學習者具有可交互性（比如為學習者提供搜索功能、提供多路徑供選擇或做問卷調查等），也可以采用基于知識的推薦來為學習者選擇推送的課程、內容或學習路徑。

對一門課程的內容或學習路徑做推薦，需要將課程資源模塊化處理。一方面對資源的特征、屬性進行標注（基于人工或借助語義技術）；另一方面對資源的呈現做設計，依托平臺功能為學生提供展現行為偏好的機會。以北京郵電大學《互聯網技術》課程為例，課程設計了三條彼此相通又各自獨立的學習路徑，在課程學習的任何環節，都可以快速切換，靈活選用。“循序漸進”路徑按照知識的內在邏輯順序和學習者認知能力發展來呈現學習內容，適合初學者；“個性選擇”路徑按照知識的脈絡提供，強化了知識的關聯關系；“學以致用”路徑按照主題、任務組織知識，增加了學習者問題解決的體驗。

1. “循序漸進”路徑

在循序漸進路徑中，保證知識點的覆蓋度，標示重難點，記錄學習者的學習進度（見圖2）。

2. “個性選擇”路徑

在個性選擇路徑中，采用圖形化的無序樹形導航（見圖3）。導航可進行展開、收縮交互操作，同時，支持知識點的名稱檢索，充分展現學習者個性化特征。

（1） 學習者可以按照感興趣的內容逐層進入。了解每一個知識點在知識體系中所處的位置和關聯關系。

（2） 也可以通過關鍵詞檢索，從檢索結果中找到自己感興趣的內容，直接進入學習。

3. “學以致用”路徑

在學以致用路徑（見圖4）中，以“實戰、實效、實用”為目的。比如局域網的組建，示范按照局域網的生命周期進行設計，對步驟、流程進行講解，對操作細節進行演示后，提供實際企業案例，設計組網任務。

通過記錄學習者在不同路徑上的學習行為，可以較好地識別學習者的個性特征，成為了下一步自適應推送的有效鋪墊。比如，個性選擇路徑，可以得到學習者相應知識點的學習狀態，為他推送相關知識點。對于選擇學以致用路徑的學習者，可以為其推送其他相關知識領域實操為主的課程等等。

在網絡教育領域，自適應推送系統的應用符合以學習者為中心，服務學生個性化需求的目標和趨勢。但自適應推動系統的成熟需要學習者、資源和算法三個方面研究的共同進步。對于網絡教育來說，資源的設計和處理難度最大，一方面有賴于技術（比如語義技術）的進一步發展完善，另一方面，還要賴于人的投入和創造。

參考文獻：

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[15]楊曼，勾學榮，李建偉.基于網絡在線學習的學習能力評價模型研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2011（1）： 13-19.

第4篇：人工智能繼續教育范文

1現代畜牧業職教集團對現代畜牧業的支撐作用，夯實了農民就近就業的企業基礎

科學技術是第一生產力，現代畜牧業的發展離不開科技的支持。現代畜牧業職教集團將發揮自身優勢，為現代畜牧業的發展提供支撐作用，主要體現在：

1.1科技支撐作用

通過集團的橋梁和紐帶作用，引導科研機構與企業深度合作，開展科技協同創新與技術集成示范推廣，加強科技成果轉化和應用，構建成果轉化基地。

1.2人才支撐作用

鄉村振興戰略的實施，人才是關鍵的因素。現代畜牧業職教集團堅持兩個層面開展人才培養計劃，一方面立足職業教育的根本，實施高職層次的畜牧人才培訓計劃，依托示范基地進行校企合作、頂崗實習、訂單培養、現代學徒制培養等多種形式的人才培養模式，打造一批高素質的技術技能型畜牧人才；另一方面實施繼續教育、新型職業農民培訓等計劃，通過運用云計算、大數據、人工智能等技術整合各類培訓資源，對數字化資源升級再造，開展“新型職業農民培訓優質智能化資源培訓包”建設，從根本上解決了新型職業農民培訓難以集中統一學習的問題。農民依托云教學大數據可以在田間地頭、養殖基地隨時隨地完成學習活動，使新型職業農民培訓不受時空限制，做到全覆蓋，讓更多農民受益。

1.3服務支撐作用

依托現代畜牧業職教集團加強服務體系和服務隊伍建設，完善農業技術推廣服務網絡，大力推廣“專家+農技人員+科技示范戶+輻射帶動戶”的技術服務模式，提升農技推廣服務能力。

2現代畜牧業職教集團對農業產業結構調整的作用，擴大了農民就近就業的范圍

實施好“鄉村振興”戰略，畜牧業要圍繞提高標準質量、提高養殖效益的目標，搞好產業規劃，高層次布局。按照“以地定畜、總量控制、突出重點、種養結合”的發展思路，進行農村產業結構調整，構建農村一二三產業融合，延長產業鏈、提升價值鏈、完善利益鏈，是現代畜牧產業的發展方向。探索多種合作模式，通過土地流轉、合作入股等多種形式實現更多小農戶與現代畜牧業的有機街接，通過新型職業農民培訓提高畜牧業從業者的整體素質，促進新型職業農民就地就近就業創業，構建具有中國特色、世界水平的現代畜牧業，加快發揮畜牧業鄉村振興戰略引領作用。

3現代畜牧業職教集團在產業精準扶貧中的作用，保障了農民就近就業的利益

農民最熟悉的生產方式就是種養殖業，農民最能依靠的資源也是種養殖業，只要農民掌握了先進的生產技術和養殖模式，這無疑是脫貧致富的有效途徑。發揮現代畜牧業職教集團的作用，通過開展校企、校校等深度合作，建立政府、行業、企業、院校、農民深度融合的平臺，優化資源配置，疏通就業創業渠道，與政府和企業一起積極探索“公司+農戶”“公司+基地+農戶”等訂單養殖模式，通過保底分紅、股份合作、利潤返還等多種形式，讓農民合理分享全產業鏈增值收益。

4現代畜牧業職教集團在扶持新型經營主體中的作用，拓展了農民就近就業的途徑

依托現代畜牧業職教集團，發展一批專業水平高、服務能力強、服務行為規范、覆蓋畜牧業產業鏈條的生產組織，積極培育農民合作社和家庭農場等新型經營主體。同時加強職業院校對新型經營主體的員工培訓和技術服務并扶大扶強，引導其從單一養殖向服務加工、市場營銷、畜牧觀光旅游、全程社會化服務方面轉型，提高產品檔次和附加值，拓展增收空間和農民就近就業的途徑。同時運用現代互聯網信息技術，宣傳推介產品，引導畜牧業生產進入現代畜牧業發展軌道。

第5篇：人工智能繼續教育范文

關鍵詞：自主性；目標；學習；網絡技術

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0110-01

一、E-Learning

電子信息技術環境下廣義的教學與學習活動，即e-Learning，已經成為現代教學的代名詞。網格的廣泛應用更催化了它的跨越發展，它通過屏蔽異構資源的差異和地理分布性，通過管理分布的計算、儲存、網絡等資源，支持各種應用的開發和按需服務能力，從而提高了教育投入和學習投入的效價比，實現了教育資源的充分共享。

二、個性化學習

個性化學習是根據學習者的個性特征實施的學習活動，根據學習者的個別所需提供最佳的學習方法和策略。現有研究認為，個性化學習是學習者的自主學習活動，以個別差異為出發點，以學習者的興趣與需要為中心，以每個學習者能力與發展為目標。他們都強調尊重學習者個體差異，注重學習者在學習過程中的主體地位，讓學習者自主選擇。強調在個性化學習中，無論是學習環境，還是學習內容、學習方式等都不拘泥于固定的預設，具有靈活、可擴展和開放的特點。

三、目標驅動的個性化學習模式

目標驅動的個性化學習模式（Target-Based Personalized LearningPattern，TBPLP），就是以目標為基礎和核心，圍繞目標的確定、實現、評價而進行的一種針對個性特征、適合于個人成長的學習模式，這種模式既注重結果（目標）又注重過程（達到目標所經歷的步驟），是有效提高教學實效的一種方法，體現了自主選擇、過程清晰、目標明確和個性化發展的思想。從中心的“開始”狀態出發，可以實現若干個目標，對于每一個目標的完成，都涉及了若干個知識點，它們之間有一定的先后次序。學習者可根據獲得目標的難易程度、時間安排、進度以及結合自身的能力，自主地選擇一個或多個目標進行“攻關”。每一個目標/知識點和其入邊（箭頭指向它的邊）都有明確、詳細的說明：對于目標/知識點，給出建議的學時分配或日歷安排、目的和要求、評價方式、掌握該知識點的標準以及難易程度等；而對于入邊（即完成或掌握該目標/知識點的過程），給出其學習步驟、具體時間、所需資源、學習方式、難易程度等。為了方便敘述，本文把TBPLP模式的可視化全貌簡稱為學習進階圖，而把為實現、完成某一目標所經歷的過程簡稱為學習路線。

四、技術問題

現今多媒體、網絡技術的廣泛普及使得構建基于TBPLP的個性化學習平臺或系統成為可能。強調的是這種平臺或系統不能單獨存在，一般應作為教育服務網格平臺中的一個子應用―它需要各種優質資源的支持、各種智能機制和推理機制的運用以及各種與學習、考核、評價等有關的應用之間的無縫互操作等。因此所涉及的關鍵技術和要點包括：

1、教育服務網格中間件支持：用于實現大范圍、分布式環境下的優質資源共享和協同工作。

2、語義支撐技術：包含資源元數據對象、對象屬性描述、對象分類體系以及對象關聯關系的支持，描述工具可以使用RDF或OWL本體等，以實現與語義相關的功能，例如學習資源的個性化推送和個性化過濾，以及與現有系統之間的互操作。

3、數據挖掘和人工智能技術：用于整合信息庫中的大量信息，同時進行各類分析、統計和推理，根據學習者的實際情況進行個性化評價和智能測評，自動調節該學習者將來的學習進度，預測未來的學習情況，從而對現有目標或推理策略進行動態修正，對學習者進行更準確的指導。

結束語：本文提出的學習模式適用于專業技術人員繼續教育學習活動。總體上，TBPLP模式具有以下效果和優勢：

1、整門課程（甚至整個專業）的知識架構、目標和達到目標所需的努力、步驟和過程都刻畫于學習進階圖中，具有簡單明了、過程透明的效果。對學習者而言，明確從當前狀態出發（對初學者而言，當前狀態可能是圖中的“開始”，即空白；而對于非初學者，則是其當前的知識水平），在這門課程（或專業）里能達到、獲得的學習結果（目標），以及如何一步步接近這些目標的方法、內容和過程；然后結合自身的能力水平、興趣愛好和個性優勢，選擇最符合的一個或多個來攻破（能力強的學習者可在一個目標實現后繼續選擇其他目標），同時在每一步都清楚該位置與所定目標的距離，能大大提高學習者的積極性，時刻充滿動力。

2、學習具有自主性，不同學習者可選擇不同的學習目標，或采用最符合個人的學習方式達到同一目標。

3、有效解決個性化學習的核心問題：完整體現個性化的四個特點，很好地解決了學習者因個體差異而導致的學習步調不一致、教師難以逐一給予指導的問題，承擔教師一部分甚至全部工作，使教師從重復性勞動中解放出來，成為真正的“引路人”，從而使學習者的個性化學習和教師因人而異的指導成為現實。

4、學習過程靈活，學習者可隨時調整目標或知識點。調整方式有三種：（1）系統自動提出調整建議，引導學習者向另一個更合適的目標或知識點前進；（2）自主調整；（3）教師根據學習者的當前情況，結合其能力和水平提出調整建議。

作者單位：寧夏人力資源教育培訓中心

第6篇：人工智能繼續教育范文

關健詞：多媒體技術；遠程教育；虛擬現實

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5221-02

隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

1 多媒體技術的發展

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。多媒體技術改變了微計算機多年來呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：

1）具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有高集成的特點外，其明顯的優勢是還具有實時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。

2）具有“虛擬現實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。

2 遠程教育的技術實現

2.1 計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎：

1) 接入部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

2) 交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。

3) 服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

4) 網絡管理：主要對整個網絡進行監控、運行性能的檢測、故障的診斷等等。

2.2 軟件部分

1) 多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。

2) 師生交互工具

① 共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過Internet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。

② 語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖像。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

③ 同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵入網址，并將該地址廣播到同一交流環境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。

④ 網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。

3) 答疑系統

① 問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動解答發送到學生的電子信箱；

② 將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生。

4) 作業批閱系統

作業批閱系統是基于3W的協作式作業批改系統，學生可以通過該系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。

5) 網絡課件寫作系統

開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。

6) 遠程考試系統

遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。

7) 遠程作業系統

在學生的學習過程中，作業的布置、提交與批改是非常重要的一環。老師可以通過作業系統得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

2.3 我國遠程教育的現狀

1) 中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但發展潛力巨大。早在1998年，教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2) 與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。

3 計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用

3.1 加強多媒體課件的開發應用

多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。

1）在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發的研究機構。據了解，以前從事MCAI課件開發的單位主要有兩類：一類是傳統出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發公司。由于強調市場，重視效益，其開發的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協作，組織精兵強將進行開發，經試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產教學光盤，并將其做到網上，達到教育資源最大程度上的共享。

2）統一的MCAI的技術標準。現階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環境、創作工具、多媒體素材、文件的格式等。

3）研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發展，應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環境，能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。

3.2 適當應用多媒體虛擬實現技術

1）通過遠程教育，將虛擬現實技術應用于機械加工、建筑和工程、金融分析、動物手術等領域。例如在動物醫學領域，虛擬現實技術代表未來發展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在動物外科手術中，通過虛擬現實系統，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。

2）建立虛擬現實遠程教育環球網。它的使用與互聯網相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環境的網站時。可以看到各恒星的分布，感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。

4 結束語

計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設施形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的遠程教育系統。人們稱它的出現使教育技術跨進了一個新的時代，成為教育領域的一次革命。

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[4] 王家磊多媒體信息技術教學[J].科技廣場,2007.

[5] 濮志敏.多媒體信息技術與大學英語教學的整合之探索[J].黃山學院學報,2007.

第7篇：人工智能繼續教育范文

記者：作為推動教育信息化的行家，運用信息技術統整項目課程的專家，我們的讀者對您充滿了好奇。因為您所主持的統整項目課程基于“互聯網+”，所以，在進入“課程”探討之前，我想請您與我們廣西的讀者分享一下您與信息技術的“美麗邂逅”及“溫馨攜手”的經歷――您的相關經歷、探索和思考，對我們廣西的讀者來說，不諦是一道“有意思的風景”，定然也會對他們的課程理念更新帶來些許啟迪。

唐曉勇：我是在1999年8月懷揣夢想，從成都來到深圳的。在這個開放而充滿青春活力的城市，在這個以信息技術為教育“制高點”的教育改革前沿“陣地”，我突然發現自己數年的教育積累失去了用武之地。當時的我對信息技術完全是個門外漢，“學習”幾乎成為一種本能的覺醒。我每天早6點晚12點忘我地投入工作和學習，最終克服了技術門檻的難關，能夠熟練運用信息技術進行教學實踐了。

在信息化教學的路上，我先后經歷了“輔助教學（CAI）”“課程整合（ICT）”“課程融合創新”等幾個階段，并先后參與了“四結合”“學科四結合”“跨越式”“信息技術環境下小學語文讀寫”“項目學習”“平板電腦教學”等實驗課題的研究，不斷提高自己的技術應用能力和課程創新能力。隨著實踐研究的深入，我發現，無論技術如何變化，技術應用的方式如何更新，學科教學的本體宗旨始終不會變：技術始終是為提升學科課程學習，完成學科學習任務起服務和支持作用的；技術的運用，是為了更好更優地讓師生達成學科學習目標，提升學生的學科素養。技術運用的理想境界，應該是技術與學科教學的深度融合。在這個深度融合的過程中，我們眼里所看到的，必須是“人”的發展和“課程”的構建，即聚焦人的發展，構建能培養學生面向未來核心素養的課程體系，讓數字技術像空氣一樣自然地浸潤到學習者的整個學習過程當中。

記者：2015年，“互聯網+”成為我們的國家戰略，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確了創業創新、協同制造、現代農業、智慧能源、普惠金融、人工智能等11項“互聯網+”重點行動，在全國各行各業掀起了行業創新的熱潮。教育界也不例外。這一次的行業創新，不同于以往，這是一種信息時代知識社會下基于用戶體驗的行業創新，所謂創新2.0。可是，在課程改革已經推進了十多年的教育領域，“互聯網+”沒有進入國家戰略“重點行動”的考慮范圍。您怎么看這個問題？

唐曉勇：教育是一項“慢的事業”。人的成長需要“生命的積累”，這是一個漫長的過程。我認為，互聯網技術的運用對于學習者的影響更多的是思維模式、學習方式、生活方式等的改變，即這些因素對于學習者來說都是隱性的。“互聯網+教育”的成效，顯然不能像“互聯網+其他”中的醫療、農業、能源、金融等行業那樣容易立竿見影；另外，用目前基于知識點的教育評價體系也很難評價“互聯網+教育”的成效。也就是說，“人的培養”需要多種相互融合的方式，就像人的大腦需要多種感官、多種情境的刺激一樣。學習者在不同的環境中，運用不同的學習策略進行學習，這對“讓學習者完整地成長”有幫助。“互聯網+教育”是眾多教育方式中的一種。但從時展需求而言，互聯網對教育的影響確實至關重要。因此，無論國家是否將“互聯網+教育”作為“重點行動”來對待，我們教育界都必須重視互聯網對教育的革命性影響，教師要努力學會借助互聯網來重構我們的專業發展路徑以及課程結構的組織形式，始終把學生的發展作為我們教育的終極目標。

記者：據我所知，貴校2014年招收第一批學生，2015年便有了第二實驗小學，貴校的眾多創新舉措對轄區內的家長和孩子們來說頗具吸引力，致使學位需求剛性增長。貴校與2013年新成立的南方科技大學（以下簡稱南科大）“聯姻”，南科大肩負著“不斷探索具有中國特色的現代大學制度，探索創新人才的培養模式”的使命；而貴校，用貴校張帆校長的話來說，“創新”是滲透在自己的DNA里的，比如貴校全新的辦學理念和課程理念等。您是分管教學與課程建設的常務副校長，與學校整個團隊一道，肩負著學校教學創新的神圣使命。據我所知，您一直在帶領師生探索借助互聯網實施統整項目課程，“互聯網+教育”或者說“教育+互聯網”行動早在去年便已經列入了您個人的“行動計劃”。那么，您心目中的“互聯網+教育”究竟是什么樣子的？它又能給貴校帶來怎樣的前景？

第8篇：人工智能繼續教育范文

關鍵詞：知識體系；專業技能；職業道德；專業發展

信息技術教師應該具有和課程改革要求相適應的教育理念，應積極有效地落實學科核心素養的培養，并應以此作為自己教育教學活動的出發點，不斷適應新課程教學的需要。同時，在教育理念、目標以及具體的教學方法等方面，新課程也對教師專業結構提出了新的要求。

一、信息技術教師的專業結構組成

新課程理念下，信息技術教師的專業結構由知識體系、專業技能、職業道德組成。

（一）專業結構知識體系

一名合格的信息技術教師，要以廣泛的文化知識為背景，以精深的專業知識為基礎，以相關學科知識為補充，最終形成一個完備的知識結構體系，這一體系由通識性、本體性、條件性知識構成，是維持正常教學和自我發展的前提。11.通識性知識通識性知識（generalknowledge）文化知識。具備一定水平的人文知識修養更容易受到學生的愛戴和尊敬，也利于實現教育的文化育人功能。例如，與信息技術相關的法律、經濟學、哲學等知識，與作品設計相關的美術、音樂知識。課程知識。掌握課程基本理論及相關知識，如課程計劃、課程標準和教科書知識。能從理論高度來認知理解自己所教授學科課程的意義和社會意義，進而推進信息技術課堂的有效教學。22.本體性知識本體性知識（subject-involvedknowledge）本體性知識指教師從事教學活動時所具有的知識技能以及熟練應用本學科的主要知識技能。如，了解信息技術的發展現狀和未來，掌握信息技術的應用，理解課程標準界定的信息技術教學內容的價值和意義。專業技術理論知識。信息技術知識包括計算機技術、微電子技術、人工智能、通信技術，其中以計算機技術為核心（硬件、軟件）。專業技術實操能力。能熟練操作信息技術課程必修及選修模塊中所涉及的軟件，能綜合應用各素材制作作品。制作同一類型作品的軟件有多種，例如，設計網頁的軟件有FrontPage、Dreamweaver、Flash等，能熟練運用其中一種軟件制作作品。33.條件性知識條件性知識（conditionalknowledge）條件性知識指教師具備學與教的理論層面知識，用于幫助教師了解教學對象等教學要素。例如，認知主義教學理論、建構主義教學理論等知識；信息技術教育常用的科研方法知識，例如，行動研究方法、敘事研究方法、個案研究方法、案例研究方法等。

（二）專業技能

專業技能是教師教育教學過程中所具備的課堂教學技能，這類知識主要是在教學過程中的經驗積累形成的，或者通過個案研究分析獲得的他人經驗。它是教師從事教育教學的根本保障，它的強弱直接影響信息技術的教學質量。通常教師的專業技能由課堂教學表達能力、教學設計與實施能力、教學資源開發與應用能力、團隊溝通合作能力、教學評價能力、課堂掌控能力、教師自我效能感知力等組成。11.課堂教學表達能力課堂教學表達能力包括口頭語言、肢體語言及書面表達能力。口頭語言表達能力。這是教師最基本的能力，是傳播知識的主要手段，要求語言簡潔扼要，邏輯結構嚴謹，表達條理清晰。肢體語言表達能力。豐富的教學肢體語言更富有感染力，它能夠輔助聲音語言表達教學信息，滿足教學需要，如神態、動作、眼神，等等。書面表達能力。是指在從事教學活動中，能工整有序、字跡清晰地進行板書的能力。教師具有一定的板書能力，便于與學生進行無聲的教學信息交流。22.教學設計與實施能力在理解、領會、吃透信息技術課程標準內涵的基礎上，以授課內容和學生實際技能水平為切入點，對整個教學活動環節組成要素進行設計的業務素養能力。準確定位教學目標能力：根據課程標準及教科書的知識順序及結構確定教學目標。教學內容加工處理能力：將教學內容進行合理加工，厘清教學的重點及難點。學習者特征的分析能力：能清晰準確把握自己所教授班級的學習者的學習認知能力、對技術掌握的心理能力結構及基本知識能力水平。33.教學資源開發與應用能力對教學資源的開發和應用是一種十分重要的能力，能對素材進行整理、選擇和加工，滿足教學需要，能設計開發符合教學要求的教學資源，并能合理有效利用，便于實現教學目標。例如，收集整理音頻素材、圖像素材、視頻素材的能力；專題學習網站的設計能力；制作微課、課件、多媒體能力；教學設備的使用與維護能力等。44.團隊溝通合作能力溝通合作能力主要包括教師之間的團隊溝通協調合作能力、師生間的有效溝通能力。師師團隊交往溝通合作能力。師師間的教學經驗交流與總結，要充分利用各種有助于專業發展的資源，做到取長補短，優化組合。如，團隊在集體備課或教研活動中，從他人處獲取有參考價值的經驗和做法。師生間交往合作能力。師生之間的關系直接影響教學效果的優劣，理解信任學生，善于創設營造輕松愉快的學習情境，解除學生的恐懼厭煩心理，它是一種有效的教學方法。只有全面掌握教學對象的現狀和技術水平，才能更好地為學生學習信息技術服務，例如，與學生開座談會、家訪、網上問卷調查等方法策略。55.教學評價能力教學評價的主要目的是掌握教學實施的效果怎么樣，預設的教學任務是否完成，從而檢查教學效果。能有效、有針對性地熟練運用各種教學測評工具方法，如量化評價、終結性評價等。將各種教學測評工具有機融合，搭配運用，通過評價促進教學方法的改進，提高課堂教學效率。66.課堂掌控能力這是教師順利進行教學流程、有序有效開展教學活動的一種能力。教師為保證教學順利有序實施完成，在實施教學任務過程中，要具備對教學行為進行檢查、評價、反饋、調控的能力。教師應時刻關注學生參與課堂學習的學習行為，如積極主動發言、認真完成課堂練習等。例如，課堂紀律的調控；課堂節奏、課堂氣氛的把握；教學偶發事件的處理能力等。77.教師自我效能感知力主要是指教師對自己的教學情況進行判斷感知的能力，課堂教學效果對影響學生學習狀態和學習成績能力的判斷力。例如，對自己是否有效完成教學任務的認識；對自己的教學理念、行為、情緒狀態等的感知；對學生學習效果、學習動機、學習策略具體產生什么樣的影響等。

（三）職業道德

職業理想。教師應具有明確的職業理想，應當始終牢記教育以提高學生的信息素養為前提，為社會發展進步培養人才服務，喜愛自己所從事的職業，是教師從事教育教學的基本條件和職責。職業道德。敬業、愛崗是社會主義職業道德的基本準則，忠于職守是任何職業基本的道德要求。作為信息技術教師，敬業就是忠于教育事業，熱愛信息技術學科教學工作。做到為人師表，言傳身教，用自己好的言行示范引領學生，培養學生高尚的道德情操和良好的行為習慣。心理素養。健康的心理素養，是教師自我專業成長發展的內驅力。具備正確、科學的價值觀、人生觀，有積極向上的健康心態，專心從事自己的教學工作。在從事教育教學過程中保持健康積極的心態，不要因為自己的情緒影響學生的課堂學習。綜上所述，在教師的專業結構組成中，職業道德素養是核心，知識體系是條件，專業能力是保障，三者之間相互依存、相互影響，三者相互有機融合，才能形成具有自己教學特質的優秀信息技術教師。

二、信息技術教師專業發展路徑

信息技術在各個行業廣泛深入應用，其發展非常快，所以教師要有主動提升自身專業成長的意識和實踐，才可能自覺尋求學習機會，掌握信息技術前沿知識，滿足課堂教學需要。要合理規劃自身專業發展，對專業發展狀態水平形成認知，做好未來專業發展的設計，這樣就會更加明確需要儲備哪些知識。

（一）積極參加繼續教育課程學習

教師應通過各種方法和途徑參與繼續教育課程，提升專業業務水平，形成終身學習的能力。也可以采用有針對性的學習，促進專業結構更加趨向合理化，如參加各級教育部門組織的培訓、參與在職學習（如教育碩士）、聽專家的專題講座等。

（二）形成常態的教學反思行為

自我反思的習慣和能力是教師專業發展的有效途徑，研究證明，優秀的教育工作者都具有主動反思課堂教學的意識。通過反思再實踐，能更好地將新的教育理念融入促進自身專業發展的過程中。例如，以公眾號或教學后記等形式寫反思日記；觀摩優秀課例，等等。

（三）具有終身學習意識

教師專業發展要不斷學習新知識、接受新思想。教師不斷學習是專業發展的基礎，只有具有終身學習的意識及行為，才能保證自己在教育教學發展過程中不斷適應課程改革的需要。

（四）積極參與教育科研

教師應具有一定的科研能力和參與科研的意識，利于促進專業結構協調發展。要以課堂教學發生的事件為中心，以解決教學中遇到的各種問題為抓手，選取有針對性的課題，探究解決問題的思路和辦法。在研究過程中，把理論與實踐有機融合，從新的深度和廣度上認識自己的教學工作，進一步深化對信息技術課程教育價值內涵的理解，及時發現自己在專業領域里存在的不足，有針對性地學習充實。

參考文獻：

[1]孫彥華.中學信息技術教師職業生涯發展現狀、問題與對策[D].大連:遼寧師范大學,2015.

[2]高曦平.構建信息技術環境下教師專業發展的模式[D].蘇州:蘇州大學,2008.

第9篇：人工智能繼續教育范文

中國社會轉型期帶來中國教育轉型，教育現代化已經成為信息時代的主流聲音。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調了成人教育在建設學習型社會中的重要作用，同時提出了“大力發展現代遠程教育”的目標，提倡“建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺”。中國成人教育學者對信息化時代成人教育發展開展了多項研究，如張新、譚艷芳（2012）提出了網絡化教育時代成人教育發展的策略，主張成人教育應該轉變教育理念，充分利用互聯網的資源優勢，轉變成人教育功能［1］。2012年，大型開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC或MOOCs，國內音譯為“慕課”）以浪潮般的氣勢迅速在全球展開，該年被稱為“慕課”元年。此后，國內外教育界迅速掀起了“慕課”建設與推廣的熱潮，“慕課”在高等教育、基礎教育領域都炙手可熱。結合國內成人教育的特點，不難看出“慕課”在中國成人教育轉型中可以大有文章，鑒于此，本文在梳理“慕課”的發展與特點的基礎上，分析“慕課”在中國成人教育轉型中的優勢，并進而提出“慕課”時代背景下中國成人教育的轉型策略。

二、“慕課”的發展及特點

（一）“慕課”及其發展

“慕課”，簡言之就是“大規模網絡開放課程”［2］，由樂于分享的機構或個人制作并到網絡，供學習者使用。因為網絡的普及，理論上它可以借助網絡的傳播，架構起全世界的學習者與講授者之間的橋梁，實現教與學的無空間限制，因此“慕課”被稱為“印刷術發明以來教育最大的革新”［3］。在網絡遠程教育的基礎上，2008年，加拿大的兩位教授大衛•科米爾（DaveCormier）和布萊恩•亞歷山大（BryanAlexander）首次明確提出了“慕課”的概念。2011年美國斯坦福大學的《人工智能導論》課程被認為是首個引起全球關注的“慕課”課程，先后吸引了16萬學生注冊學習。2012年，美國、英國、加拿大等世界多個國家和地區開始了“慕課”建設，“慕課”大有“忽如一夜春風來”的發展之勢。英國的“未來學習”（FutureLearn）、美國的三大“慕課”平臺Udacity、Coursera和Edx、澳大利亞的“開放學習”（Open2Study）、日本的“日本慕課”（JMOOC）等國外“慕課”平臺都已經有了成千上萬甚至幾百萬的來自全世界的學習者注冊參與學習。國內很多高校和機構也開始了“慕課”的探索，清華大學的“學堂在線”等“慕課”平臺也脫穎而出。慕課”浪潮已經迅速席卷全世界教育界，全球最優質的教育資源可以借此分享到每一個需要的學習者手中。

（二）“慕課”的特點

與普通的遠程網絡教學或在線學習軟件不同，“慕課”有其自身獨特的特點。首先，“慕課”通過全球網絡的傳遞，實現了覆蓋范圍的大規模化，各類優質教育資源的聚集帶動了各課程的傳播。哈佛大學“正義”（Justice）課程，原來平均每年只有750名選修，現在“慕課”上的學習者已經難以計數［4］。二是“慕課”的易獲得性，任何人都可以免費參與到其提供的所有網絡課程的學習，不需要參加任何入學考試，也不需要繳納學費，如清華大學的“學堂在線”，學習者只需要同進入社交論壇一樣填寫用戶名和郵箱地址等內容就可以完成注冊，成為正式學員。而且借助網絡之力，學習者可以不受地域和空間的限制，隨時隨地進行注冊學習，可以在工作之余進行碎片化分段學習，學習者在選擇課程時也不受專業限制，可以根據學習意愿選擇任何自己喜歡的課程。三是互動性，“慕課”不僅僅是教學視頻的簡單匯總，在“慕課”平臺，學習者之間、講授者與學習者之間可以互相交流，可以通過游戲浸入式等不同手段實現網絡測試，學習者不會感到學習的孤單無助，反而可以通過相互評價等方式提高學習的參與興趣和熱情。

三、慕課在中國成人教育轉型中的優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提倡大力發展非學歷繼續教育，穩定發展學歷型繼續教育。“慕課”在基礎教育、高等教育等領域炙手可熱，但是實際上在成人教育領域，尤其是非學歷成人教育領域，具有獨特的推廣優勢和可操作性。

（一）“慕課”有助手保障教育公平

中國成人教育經歷了恢復調整、改革發展后，已經進入到深化改革階段，現階段中國成人教育已經取得了令人矚目的成績，但是依然存在著很多問題，如教育資源的區域差異太大，無法保障教育公平，某些地區僅僅把成人教育“當成是一種創收手段”，注重其經濟效益，而忽視其社會效益，造成了成人教育質量下降，也無法保障教育資源的發展和配置，教師師資建設和課程建設投入不足［5］。同時受城鄉二元結構體制的制約，成人教育在發達地區和不發達地區的區域發展差異一直存在，尤其是農村成人教育資源短缺，農村成人教育發展受到制約。“慕課”的出現剛好可以從很大程度上解決這一問題，保障教育公平。一方面，“慕課”提供了大規模的優質教育資源，這就意味著，無論是在沿海地區還是在內陸地區，無論是在城市還是農村，學習者均可以通過“慕課”學習自己需要的和喜歡的課程。而且可以通過搜索，不受限制地選擇實用性強的課程進行學習，并得到講授者的指導，與其他來自世界各地的學習者共同探討。另一方面，“慕課”提供的教育資源都遵循共享的原則，所有優質教育資源都免費開放，這為可能因為經濟原因無法享受教育的學習者保障了受教育的機會，尤其對于意圖接受非學歷教育的學習者作用巨大。教育公平的保障有利于成人教育建設學習型社會的目標實現，有利于終身教育的推廣普及，有利于彌補教育資源不均衡造成的教育差距。

（二）“慕課”有助于保證學習便利

隨著中國高等教育大眾化進程的推進，中國成人教育的對象中在職教育的比例日益增大。筆者曾就某成人教育學院2012級部分接受學歷成人教育的學生進行抽樣調查，共涉及5個班級，調查問卷發放143份，收回139份，其中有效問卷135份。在這135位調查對象中，男生78人，女生57人；其中在職學生105人，比例高達77.78％。在回答“你的工作是否會影響出勤”這一問題時，39位學生選擇了“經常”，占在職學生的37.14％；48位學生選擇了“偶爾”，占在職學生的45.71％；只有18位學生選擇了“基本不”，占在職學生的17.14％。有相當部分學生需要在下班后穿過半個城市趕到學校上課，有時到達學校，都錯過了上課時間。這在很大程度上造成了成人教育效果的不理想。“慕課”的易獲得性可以解決這些學習者的學習時間和空間的問題，保證學生的學習便利。借助“慕課”，學習者可以利用工作之余的碎片化時間進行學習，而且在空間上也不再受到限制，他們可以在自己的辦公室學習，也可以在咖啡館、地鐵、臥室等任何能夠連接到“慕課”學習平臺的地方學習。線上學習中遇到的問題可以與選擇同一課程的學習者和課程的講授者探討，或者選擇固定時間的面對面探討，可選擇的方式大大增多。多樣化的學習保證可以促進中國成人教育質量的提高，也更能激發學習者的學習熱情，更好地保證學習者的學習效果。

（三）“慕課”有助于教育合作推廣

加強成人教育的國際合作是歷屆國際成人教育會議最為關切的話題之一。國家之間的教育差距更大，各個國家的教育水平和教育背景不同，歷屆國際成人教育會議都期望聯合國教科文組織在全球成人教育合作發展中起到更大的作用，建設起國際成人教育的網絡，為全球成人教育的提高做出貢獻［6］。“慕課”使這一發展目標的實現變得更為可行，國家有關組織可以協同不同國家成人教育的機構，建設全球成人教育“慕課”平臺，集中優勢，打造國際水平的教育網絡。除此之外，區域合作和校際合作可以借助“慕課”平臺有效開展。“慕課”的建設不是一人之力可以完成的，同一課程的反復建設也是一種教育資源的極大浪費。上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學及新竹交通大學共同建設的“ewant育網”就是校際合作的成果。“慕課”的建設高校可以聯盟，發揮各自優勢，打造最優化的“慕課”平臺，其他學校可以選擇已經建設好的課程直接應用到教學中，并與建設者進行互動溝通，為課程的優化建設提供建議和意見，以使課程達到最佳效果。同時“慕課”還將必然推進“學分銀行”的實踐，為跨校選課、合作辦學提供渠道上的技術保障。

四、“慕課”時代中國成人教育的轉型策略

中國成人教育的對象自然情況呈現多樣化，與基礎教育、普通高等教育等其他教育形式不同，中國成人教育的學習者在年齡分布、學習需求和學習時間、空間安排的需求上都更為復雜，成人教育借助“慕課”平臺加速教育轉型能更好地滿足學習者個性化的學習需求。如何結合“慕課”的特點以及中國成人教育的現狀，借鑒“慕課”發展的經驗，實現“慕課”在成人教育中的優勢轉化，是值得思考的問題。

（一）轉變辦學觀念，實踐教學改革

“慕課”是一種新型的教學模式的嘗試，它的出現，將會帶來一場教學的革命。雖然可以預見它的推廣將會帶來諸如學生中途退課不便管理、學生學習效果檢測失控等問題，但是它在成人教育中的優勢使其肯定將占據成人教育轉型的一席之地。“慕課”的使用與建設，需要辦學者轉變“以教為主”的辦學理念，倡導“以學為主，以學生為中心”的辦學思想，實踐新型教學模式，勇于實踐探索“慕課”的使用、開發與建設，尋求教育現代化的最佳途徑，為建設學習型社會找到新的突破。這需要政府、教育管理者與教師的合力轉變，也需要政策和資源上的支持。同時也不能跟風式全部“慕課”化，應該根據地區、學校、學科和專業的特點，有針對性地開展教學改革和探索。有利于學習者學習的學科和專業先做為試點，其他專業可以后續改革。

（二）凝練辦學特色，建設優勢學科

目前，大多數的“慕課”課程是由高校的優秀教師主講，由政府與名校或者企業與名校合作開發的，以此充分保證“慕課”教育的質量。名校和名師的吸引力成為“慕課”的主要特色之一［7］。各辦學單位若想抓住“慕課”發展契機，就應該凝練辦學特色，建設優勢學科，打造名校、名師效應。在建設“慕課”平臺的同時，可以聯合兄弟學校聯盟，實現優勢聯合，提高“慕課”的質量，進而提升學校和教師的知名度，吸引更多的學習者。同時，也需要與企業、其他機構聯合開發，實現“產學研”的結合，共同促進。在與其他單位合作的過程中，應該始終強調學校的優勢學科，打造特色專業、知名教師品牌，以在未來激烈的競爭中立于不敗之地。相反，一味地追求大而全，容易造成資源上的浪費和教師重復工作的浪費，也無法保證每一門課程建設的質量。

（三）加強教師培訓，提高信息素養

“慕課”的使用和推廣離不開教師的創新和合作，建設學習型社會需要學習型教師，學校應該支持教師參加相關培訓，尤其提高教師的信息素養，以適應“慕課”時代更高的要求。很多國家通過立法保障成人教育教師的繼續學習權利，也規定了他們的繼續學習義務，如美國的《成人教育法》、日本的《教育公務員特例法》、英國的《教師工資待遇法》等都對成人教育教師的在職培訓權利和義務進行了立法保障［8］。成人教育教師在“慕課”時代需要探求新的教學模式，面臨更大的競爭壓力和挑戰，他們的學術素養、信息素養都需要進一步提高，來應對學習者的更高需求。同時針對某些實踐性較強的學科，可以聘請行業精英共同打造精品課程，突出實踐性和可操作性，以建設高質量的課程。

五、結束語