長城教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)；多場景教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2012）011017302

作者簡介：沈?qū)W華（1972-），男，南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橐曨l處理與文本識別；彭志娟（1975-），女，南通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡(luò)安全。

1 網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)該包含設(shè)計(jì)、搭建、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的各個環(huán)節(jié)，但是目前已有的教材普遍存在重網(wǎng)絡(luò)的搭建，而忽略其它兩個環(huán)節(jié)的情況。同時，由于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的歷史還比較短，市面上的教材基本上是把目前的美國布線標(biāo)準(zhǔn)、歐洲布線標(biāo)準(zhǔn)和中國布線標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了籠統(tǒng)介紹，造成每個標(biāo)準(zhǔn)都沒有講清楚，每個標(biāo)準(zhǔn)都不會用的情況。

1.2 教師的業(yè)務(wù)能力參差不齊

網(wǎng)絡(luò)工程作為一個新的專業(yè)，在各個高校的開設(shè)時間較短，它的師資情況普遍不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等其它老牌專業(yè)強(qiáng)，授課教師普遍缺少網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際施工和維護(hù)經(jīng)驗(yàn)，客觀上制約了網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

1.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠科學(xué)

由于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性，內(nèi)容的設(shè)計(jì)依賴于使用的實(shí)驗(yàn)平臺和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。目前，市面上幾乎沒有一本通用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書可供教學(xué)時使用。筆者在教學(xué)過程中使用的就是由某廠家提供的一份實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很不科學(xué)。

1.4 考核方式過于單一

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對學(xué)生的考核應(yīng)該貫穿于課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。目前高校采用的還是老一套的考核方法，采用單一的筆試考核來評估這門課程的教學(xué)效果。這樣帶來的結(jié)果是，學(xué)生只注重理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時馬馬虎虎。這顯然違背了開設(shè)這門課程的初衷。

2 多場景教學(xué)法

2.1 多場景教學(xué)法的內(nèi)涵

這里所說的場景是指教學(xué)過程中的各個元素，包括人員、教學(xué)內(nèi)容、物理場所等。所謂的“多場景教學(xué)法”是指在講授一門課程時，設(shè)計(jì)多個不同的場景，穿插使用在課程的整個教學(xué)周期中。該教學(xué)法的核心是：場景的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)場所，安排不同的教學(xué)人員。“多場景教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1所示。

2.2 “多場景教學(xué)法”在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的使用

俗話說“好鋼用在刀刃上”，好的方法只有用在合適的地方才能發(fā)揮它的最大功效。為了將多場景教學(xué)法更好地使用在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，特別設(shè)計(jì)了4個場景（見表2）。

下面對表中的各場景作以下說明：

（1）表2中列出的4個場景中，場景2和場景3是教師在授課過程中最為常用的。

（2）在場景1中，參與人員增加了網(wǎng)絡(luò)管理員，實(shí)施場所改為校園網(wǎng)機(jī)房，由網(wǎng)絡(luò)管理員介紹校園網(wǎng)的基本情況。設(shè)計(jì)這個場景的主要目的是：在開始這門課程前，讓學(xué)生和教師對實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施有一個直觀的了解。通過這個場景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門課程的信心；另一方面，建立了學(xué)生與管理員的聯(lián)系，在后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)和咨詢的渠道。

（3）在場景3中，授課人是教師和學(xué)生。在一般的實(shí)驗(yàn)課中，教師布置、講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)教師的要求來完成就可以了。在本場景中，增加了學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)心得等內(nèi)容，從而在客觀上增強(qiáng)了學(xué)生按時完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在動力。

（4）在場景4中，授課人改成網(wǎng)絡(luò)施工人員，實(shí)施場所改成網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識的最終目的是用于實(shí)踐，而網(wǎng)絡(luò)施工人員是最好的實(shí)踐者。通過網(wǎng)絡(luò)施工人員的認(rèn)真講解和示范，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐操作的完美結(jié)合，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（5）以上各場景可以結(jié)合學(xué)校的具體情況，在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中反復(fù)使用。

2.3 多場景教學(xué)法使用案例

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“綜合布線常用材料與工具”知識點(diǎn)為例，介紹多場景教學(xué)法中各個場景的使用情況。

“綜合布線常用材料與工具”是網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解綜合布線施工過程中需要用到什么樣的材料，使用哪些施工工具。在這個章節(jié)的教學(xué)過程中可以綜合采用表2中介紹的多個場景，具體實(shí)施步驟如下：

（1）在開始介紹該知識點(diǎn)時，采用第2個場景實(shí)施教學(xué)活動。教師在教室里通過幻燈片，為學(xué)生介紹課本中的重要內(nèi)容。

（2）接下來，采用第3個場景完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生正式開始實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前，教師要講解實(shí)驗(yàn)時需要注意的有關(guān)事項(xiàng)，在學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，安排一名學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的心得和體會。

（3）在完成了該知識點(diǎn)所有的教學(xué)內(nèi)容后，實(shí)施表2中的第4個場景。雖然，教師和學(xué)生在教室和實(shí)驗(yàn)室中完成了對該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但這與實(shí)際施工現(xiàn)場的要求還是不一樣的。在到達(dá)網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場后，由網(wǎng)絡(luò)施工人員介紹現(xiàn)場施工需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，同時演示實(shí)際的施工過程，然后要求學(xué)生現(xiàn)場完成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（4）如果情況允許，可以繼續(xù)實(shí)施第3個場景，再一次完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地理解和掌握本知識點(diǎn)。

3 多場景教學(xué)法教學(xué)效果評價

采用“多場景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)取得了不錯的教學(xué)效果，同時也遇到了一些暫時無法解決的問題。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。由于“多場景教學(xué)法”增加了學(xué)生自己動手、主動參加教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，學(xué)生開始主動預(yù)習(xí)課本知識，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的得與失。

（2）學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。由于在教學(xué)過程中增加了“兩位老師”——網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)施工人員，增加了“兩個教室”——校園網(wǎng)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場，學(xué)生得以身臨其境地參與維護(hù)和搭建網(wǎng)絡(luò)，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）部分教師的業(yè)務(wù)水平得到了一定的提高。對于缺乏實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程經(jīng)驗(yàn)的部分年輕教師，通過“多場景教學(xué)法”的實(shí)施，提高了業(yè)務(wù)水平。

（4）考核體系有待改進(jìn)。由于學(xué)校制定的“人才培養(yǎng)計(jì)劃”的約束，目前的考核體系仍然側(cè)重于理論考核，具有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。

（5）相關(guān)配套環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。在實(shí)施“多場景教學(xué)法”的過程中，由于涉及到學(xué)校的不同部門和崗位，經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)調(diào)不到位的情況。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而“多場景教學(xué)法”是一種著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，通過“多場景教學(xué)法”的使用，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。作為一種嶄新的教學(xué)方法，“多場景教學(xué)法”還有很多需要加以完善的地方。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容。而運(yùn)用情景法是小學(xué)音樂課堂最常用的。

1、懸念導(dǎo)入主題情景

生動形象的設(shè)置懸念是啟動學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學(xué)《青蛙找家》時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。老師因勢利導(dǎo)，說：“小青蛙能找到家嗎？讓我們快來仔細(xì)聽，音樂是怎么告訴我們的呢？”懸念中孩子們不知不覺仔細(xì)聆聽起來，進(jìn)入了歌曲意境。

2、創(chuàng)設(shè)故事展開情景

達(dá)爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學(xué)生聽一段動人的音樂，根據(jù)音樂中的音色、速度、節(jié)奏、調(diào)性、和聲等展現(xiàn)出來的特性，喚起學(xué)生情感上的共鳴，然后請孩子根據(jù)自己的想象講個簡單的小故事，雖然語言仍然不能替代音樂，但音樂藝術(shù)的不確定性，會給予人們無限的想象空間。對于所聽的音樂，不同的學(xué)生都會有不同的感受、體驗(yàn)和理解。因此，音樂課上教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以口頭語言來替代音樂。

3、視聽震撼進(jìn)入情景

首先，給學(xué)生一個音樂背景，這個背景要生動，其次，教師要這個需要從硬件和軟件兩個方面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件軟件環(huán)境對音樂課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂最好的載體，換了一個稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會讓學(xué)生大失所望，音樂不再感人，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂資料和盡量優(yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。

4、教師帶動融入情景

教師要先入境，學(xué)生才能被帶動進(jìn)入情境。教師的表情，本身就是這個音樂聆聽，音樂情境中的一部分，學(xué)生在聆聽時候，不可能不受音樂以外的事物的影響，而影響最深的首先是教師的表現(xiàn)。可以想象一下，課堂上，音樂在播放時候，一個專注做聆聽狀，面部表情隨音樂情緒在變化的教師，和一個漠然的教師對比，可能是前面一種更能吸引學(xué)生，有的教師，甚至能用自己聆聽時候表現(xiàn)出來的情感感動學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生聆聽的欲望。所以，教師的教態(tài)，在音樂課堂上，更多的是表現(xiàn)在對音樂的演繹這一方面。在學(xué)生聆聽音樂時，教師可以隨音樂指揮，手勢力度的強(qiáng)弱變化，就可以學(xué)生走進(jìn)音樂世界的強(qiáng)弱，體態(tài)和身體語言，更可以讓學(xué)生感受旋律的變化。

二、運(yùn)用音樂元素，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，提高音樂素養(yǎng)

首先，從節(jié)奏入手，設(shè)計(jì)了一開始利用自制樂器長鼓來學(xué)習(xí)切分節(jié)奏的環(huán)節(jié)，用以解決歌曲難點(diǎn)，同時用歌曲伴奏作為節(jié)奏游戲的背景音樂，以熟悉歌曲。然后在學(xué)習(xí)簡單的長鼓舞動作后學(xué)習(xí)歌曲。待歌曲學(xué)習(xí)得扎實(shí)到位后，可以根據(jù)學(xué)生喜歡的方式，運(yùn)用不同的演唱形式有感情地領(lǐng)唱、齊唱、輪唱，歌曲層次在有序的展開，最后討論在哪一段落加入打鼓的環(huán)節(jié)比較好，各抒己見，說出理由。這樣或唱、或跳、或打鼓。通過游戲表演，讓不敢唱的孩子唱起來，讓不敢奏的孩子奏起來，讓不敢跳的孩子跳起來，學(xué)生在感受音樂美感的同時，表現(xiàn)音樂的快樂。

三、關(guān)注音樂美感，突出作者本意，培養(yǎng)鑒賞品質(zhì)

音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂，表現(xiàn)審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。我認(rèn)為，個別學(xué)生由于生活環(huán)境使然也許聽到了“雞打架”，但是如果全班同學(xué)都認(rèn)為是“雞打架”，那么審美教育如何進(jìn)行下去？一定是教師的問題了。突出學(xué)生的主體地位并不是排除教師必要的講解、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)有的主導(dǎo)教學(xué)行為也不會阻礙學(xué)生主體性發(fā)展。我們不應(yīng)該將二者對立。而應(yīng)該將二者完美的結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留下發(fā)揮個性的空間：能讓學(xué)生說的，教師不說，能讓學(xué)生做的，教師不做。但絕對不能什么也不說什么也不做。

第3篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

招貼設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)和研究招貼設(shè)計(jì)的基本理論和表現(xiàn)方法，從而認(rèn)識到現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)在具有傳播實(shí)用價值的同時具有較高的藝術(shù)欣賞和收藏價值。該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識結(jié)構(gòu)的合理性，通過招貼設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀作品評析、課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握招貼設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使其能獨(dú)立進(jìn)行富有創(chuàng)意的招貼設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的院校在教學(xué)過程中安排大量學(xué)時講授廣告發(fā)展史、廣告策略、市場需求、廣告媒介等，導(dǎo)致在課時量有限的情況下學(xué)生很難真正掌握該課程的核心內(nèi)容。

二、結(jié)合培養(yǎng)方案對授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分

從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)來看，培養(yǎng)方案是培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實(shí)施專業(yè)教育的關(guān)鍵。這就需要把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才的基本素質(zhì)要求，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。為了使招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會要求，教師應(yīng)精簡課程內(nèi)容，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入新的活力。下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃提出改革的要素。

1.課程理論教學(xué)內(nèi)容的劃分

以往招貼設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容將理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分劃分得過于嚴(yán)格。如，課程分四周進(jìn)行，教師會安排前兩周在教室里將課程的理論內(nèi)容講完，后兩周進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐分離，在具體的實(shí)踐中不能掌握設(shè)計(jì)的核心要領(lǐng)。筆者的做法是將理論部分的基礎(chǔ)內(nèi)容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實(shí)踐部分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作。這期間，教師再將理論部分中關(guān)于招貼設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素、構(gòu)圖、創(chuàng)意、表現(xiàn)方法等內(nèi)容融匯到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的過程中。從學(xué)生設(shè)計(jì)作品可以明顯看出，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法收到了實(shí)際效果。

2.課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇

在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)入實(shí)踐部分后，教師往往會根據(jù)招貼設(shè)計(jì)的分類讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。學(xué)生面對繁多的課題往往會感到束手無策，不知如何進(jìn)入設(shè)計(jì)，僅停留在完成作業(yè)的層面上，課程結(jié)束后并不能掌握招貼設(shè)計(jì)的過程與方法。筆者針對這種情況，在教學(xué)中調(diào)整了實(shí)踐內(nèi)容。做法是結(jié)合國內(nèi)外招貼設(shè)計(jì)比賽讓學(xué)生確定實(shí)踐課題，教師針對比賽內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與講解，給出創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的正確方向。

三、把握課程前沿，聘請校外名師進(jìn)課堂

有條件的院校可以嘗試將設(shè)計(jì)界名師請到課堂上，采取“雙師制”的教學(xué)模式，讓設(shè)計(jì)大師與主講教師共同為學(xué)生授課。筆者在招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，相繼邀請了山東藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院原院長劉慶孝教授、美國賓夕法尼亞大學(xué)陳放教授等來到課堂，與筆者共同完成了招貼設(shè)計(jì)課程教學(xué)。這些有豐富經(jīng)驗(yàn)的名師就學(xué)生的設(shè)計(jì)選題、創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)表達(dá)等方面存在的問題與主講教師進(jìn)行辯論式探討，使學(xué)生能夠聽到不同的設(shè)計(jì)聲音。名師通常就自己的設(shè)計(jì)理念和方法與學(xué)生分享，如，陳放教授說自己的招貼設(shè)計(jì)沒有刻意追求自己的風(fēng)格，因?yàn)樽鲈O(shè)計(jì)是根據(jù)不同的對象、主題尋找一個最佳的解決方案，客觀上可能有一些風(fēng)格自然而然地就出現(xiàn)了。這樣有別于一般招貼設(shè)計(jì)理論的見解給了學(xué)生很大的啟示，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供了全新的方法論。

四、針對課程出現(xiàn)的問題制訂解決方案

1.招貼創(chuàng)意匱乏暴露出學(xué)生文化知識積淀的不足

前面談到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中過分地注重實(shí)踐而忽視了文化知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在招貼設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段出現(xiàn)創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到做一名合格的招貼設(shè)計(jì)師不但要有過硬的專業(yè)技能，更要具備豐富的文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)師要多讀書、多思考，注重專業(yè)知識向文化知識的不斷拓展。

2.招貼表現(xiàn)手法單一反映了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的過分依賴

第4篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)思路；教學(xué)嘗試

校本課程開發(fā)（School-based　Curriculum　Development，簡稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。我國近幾年進(jìn)行的高中新課程改革也提出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)思想，確定個性化、特色化課程，來滿足學(xué)生個體差異需求和促進(jìn)學(xué)生個性特長發(fā)展。

一、校本課程教學(xué)思路

學(xué)校的課程改革，必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，校本課程開發(fā)的目標(biāo)必須體現(xiàn)校本化。在高中常規(guī)英語教學(xué)中，教師重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，但在培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠。因此，我們將“把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為校本課程的目標(biāo)之一。英語教學(xué)大綱提出，在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們校本課程的目標(biāo)之二就是增加學(xué)生對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。英語教學(xué)常有這樣的弊端，即課堂教學(xué)以灌輸──接受型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識能力、自學(xué)能力低下的不良后果。在校本課程中突出學(xué)生的認(rèn)識能力的培養(yǎng)與提高是我們追求的第三個目標(biāo)。

二、校本課程的內(nèi)容與安排

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)。在組織實(shí)施過程中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供既容易實(shí)踐，又補(bǔ)充必修教材內(nèi)容的實(shí)用的、短小而又相對完整的板塊內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。因此，在課程設(shè)計(jì)模式中，我們統(tǒng)一每一章的編寫體例為：A.研究性課題學(xué)習(xí)（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿與操練（Imitate　and　Practice）C.欣賞（Appreciation）D.生活實(shí)踐（Learning　in　Doing）E.潛能開發(fā)（Developing　the　abilities）F.閱讀網(wǎng)站（Reading　On　Line）G.評估與評價（Assessing）。

三、校本課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，我們摒棄了以前單一的灌輸──接受型的“填鴨式”教學(xué)法，采用提問式、談話式、討論式、表演式等教學(xué)方法。我們將材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始時，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在教學(xué)中，我們對聽、說能力給予了高度重視，為了增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力，始終保持和發(fā)展學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、校本課程的效果評估

校本課程是一門嚴(yán)肅的實(shí)踐課，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的測試方法。有一點(diǎn)需要說明的是，校本課程不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此我們不將詞匯作為測試內(nèi)容。測試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識和學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)行學(xué)分制。這在評價導(dǎo)向上要求教師不但要上好常規(guī)課，而且要能組織、開發(fā)出1～2門具有校本課程意義的、受學(xué)生歡迎的選修課。

五、校本課程嘗試中的思考

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研使“人”的存在和“人”的應(yīng)有地位開始在學(xué)校教育中凸現(xiàn)和回歸，教師從根本上改變了以往“教書匠”的形象，以“研究者”的身份積極投入實(shí)踐中，增強(qiáng)研究意識，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。

2.合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學(xué)生較多，大部分學(xué)生選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。因此，在課程安排方面，在兼顧學(xué)生興趣的同時，也要注意提高學(xué)生自身的素質(zhì)，做出合理的調(diào)配，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時，特別要注意文章的難易度，盡量降低對學(xué)生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學(xué)生自學(xué)時將主要精力集中到對文章內(nèi)容的總體把握上。再者，由于注意選材的趣味性、多樣性，這就使學(xué)生在不知不覺中輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為授課時的設(shè)疑、答疑、討論做好準(zhǔn)備。負(fù)擔(dān)輕、效率高的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法會受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁筱燕.新標(biāo)準(zhǔn)　新理念　新課堂：Britain　and　Ireland．中小學(xué)外語教學(xué)，2002（9）.

第5篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 虛擬軟件工廠;程序設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5319-02

Instructional Design and Implement of Programming Course Based on Virtual Software-Manufactory

ZHANG Zhi-gang, XIANG Li-ping

(Department of Information Engineering Luan Vocation and Technology College, Luan 237158, China)

Abstract: The problem of programming course and the management model of software-corporation are analyzed in the paper. According to the result of analysis, the instructional design is put forward in the website design course based on virtual software-manufactory. The implement results show that the method can improve student's collectivity intercommunion and programming level.

Key words: Virtual software-manufactory; programming; instructional design

1 概述

在軟件技術(shù)人才培養(yǎng)主干課程中,程序設(shè)計(jì)課程是邏輯性較強(qiáng)的課程[1],主要培養(yǎng)學(xué)生的代碼編寫能力,傳統(tǒng)的教學(xué)總是按照基本語句――算法程序段――綜合程序設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行講解。為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)打牢,往往在前兩部分花很多時間,但教學(xué)效果卻不明顯。相反,學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣,很多學(xué)生學(xué)到最后都無法體會這門課到底能“做什么,為什么要學(xué)”,從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,使得程序設(shè)計(jì)課程失去了應(yīng)有的生命力,學(xué)生的職業(yè)技能無法適應(yīng)軟件行業(yè)的人才能力需求。因此,如何在當(dāng)前的形勢下使程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更加貼合軟件行業(yè)的需要,更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力,是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻問題。

2 虛擬軟件工廠

按照現(xiàn)代職業(yè)教育理論[2],職業(yè)教育的過程比結(jié)果更重要,能力比資格更重要。可以認(rèn)為,能力本位的教育正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過程,是以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)過程是以職業(yè)的工作過程為參照系的,強(qiáng)調(diào)的是對工作過程的“學(xué)”的過程,獲取自我建構(gòu)的隱性的主觀知識――過程性知識,并進(jìn)一步發(fā)展為策略,而不是通過“教”的過程來傳授實(shí)際存在的顯性的客觀知識――陳述性知識,即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益。主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問題,而不是要解決“是什么”(事?實(shí)、概念)和“為什么”(原理、規(guī)律)的問題。專業(yè)教學(xué)行動是以該專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向的。這意味著,職業(yè)教育的教學(xué)行動應(yīng)以情境性原則為主,科學(xué)性原則為輔。這里的情境即職業(yè)情境,“軟件工廠”正是為學(xué)生提供了這一職業(yè)情境。

本文中的軟件工廠(software-manufactory)引入是借助項(xiàng)目教學(xué)模式將企業(yè)軟件生產(chǎn)過程融入到程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,采用的是軟件工廠過程式的項(xiàng)目教學(xué)法。即按照軟件企業(yè)的管理模式,利用課堂虛擬軟件企業(yè)的工作情境,突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)框架,將原來程序設(shè)計(jì)課程的知識和技能,根據(jù)軟件行業(yè)的崗位需要,按項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行重組,課程中融入任務(wù)驅(qū)動、理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目教學(xué)理念,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過程就是軟件產(chǎn)品形成的過程。

3 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作軟件工廠式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由于國際互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)崗位的人員需求劇增,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一,而支撐培養(yǎng)這項(xiàng)能力的主干課程是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程。考慮到這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程,實(shí)際教學(xué)中我們采用基于虛擬軟件工廠的思想對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),即將課堂虛擬為軟件工廠,實(shí)現(xiàn)教學(xué)場向?qū)嵱?xùn)場的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]、溝通能力、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)編程能力、項(xiàng)目的控制管理能力、項(xiàng)目的實(shí)施推廣能力。

3.1 課程內(nèi)容的整合及項(xiàng)目化過程

為了實(shí)現(xiàn)基于虛擬軟件工廠過程式的教學(xué)設(shè)計(jì),我們對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)向項(xiàng)目轉(zhuǎn)移,制訂出6類目前Internet上典型的網(wǎng)站案例,這些案例包含了ASP(Active Server Page)技術(shù)中90%的知識點(diǎn)。

3.2 課堂虛擬化為軟件工廠

按照軟件企業(yè)的軟件開發(fā)流程和人員組成,結(jié)合軟件工程的思想,將開課班級的同學(xué)分組,每組設(shè)計(jì)師1名,測試經(jīng)理1名,項(xiàng)目實(shí)施人員1名,測試人員1名,程序員4-6人構(gòu)成。其中高級經(jīng)理,產(chǎn)品經(jīng)理,開發(fā)經(jīng)理由授課教師擔(dān)任,主要是因?yàn)榭紤]到這三個崗位的重要性。針對網(wǎng)站開發(fā)軟件項(xiàng)目的特殊性,我們又增添了6名美工崗位(每組1人)。

3.3 教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)過程中,每組一個項(xiàng)目,設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目實(shí)施工程中起領(lǐng)導(dǎo)作用,教師集高級經(jīng)理,產(chǎn)品經(jīng)理,開發(fā)經(jīng)理一身,起著軟件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控作用,網(wǎng)站的開發(fā)按照項(xiàng)目需求分析項(xiàng)目開發(fā)模型項(xiàng)目開發(fā)項(xiàng)目測試項(xiàng)目文檔的流程來進(jìn)行。其中項(xiàng)目需求分析,由設(shè)計(jì)師用例圖編寫,包括工作計(jì)劃表,任務(wù)計(jì)劃表,程序員分工計(jì)劃表,項(xiàng)目開發(fā)模型根據(jù)項(xiàng)目的大小進(jìn)行選擇,然后在添加功能的時候及時跟客戶溝通交流,聽取客戶的意見。項(xiàng)目開發(fā)按照分工進(jìn)行,項(xiàng)目測試由測試經(jīng)理制定測試計(jì)劃,測試人員進(jìn)行測試。項(xiàng)目實(shí)施人員編寫項(xiàng)目說明文檔以及項(xiàng)目具體結(jié)構(gòu)組成說明。每個項(xiàng)目歷時1個月,1個月之后,系教學(xué)指導(dǎo)委員會組織專家教師對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評估,評估結(jié)束后小組間交換項(xiàng)目,進(jìn)入下一輪的教學(xué)及實(shí)訓(xùn),課程結(jié)束時,每個小組共經(jīng)歷2個項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。

4 教學(xué)效果評估及存在的問題

4.1 教學(xué)效果評估

基于虛擬軟件工廠項(xiàng)目驅(qū)動的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之后,我們針對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)編程能力、項(xiàng)目的控制管理能力、項(xiàng)目的實(shí)施推廣能力和軟件開發(fā)流程的了解程度6項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了評估,制訂了項(xiàng)目評估表,如圖1所示。評估樣本55份,匯總圖表如圖2所示。

從評估的餅圖中可以看出,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)編程能力、軟件開發(fā)流程的了解程度得分的比例比較大,說明學(xué)生的個人素質(zhì)得到了鍛煉和提高,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基本達(dá)到了預(yù)期的效果,但由于項(xiàng)目的實(shí)施和推廣兩項(xiàng)內(nèi)容是在整個班級中模擬的,同學(xué)們還沒有真正進(jìn)行軟件的市場拓展,所以學(xué)生對這兩項(xiàng)內(nèi)容的評估得分較小。這個評估結(jié)果反映了基于虛擬軟件工廠的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式是合理的,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.2 存在的問題

在整個項(xiàng)目的實(shí)施過程中,對教師的要求比較高,教師既要懂軟件編程授課技巧,同時必須熟悉軟件市場模式,即教師同時也是工程師,如果教師的業(yè)務(wù)能力較低,這種教學(xué)模式的效果會降低,另外,作為軟件工廠,規(guī)模較小,與真實(shí)的環(huán)境不是完全一致,最后,在班級分組時,科學(xué)合理的分組也是取得最佳教學(xué)效果的因素之一。如何解決師資和科學(xué)合理的分組是下一步要研究的課題。

參考文獻(xiàn):

[1] 李陶深,楊柳,張錦雄,等.以能力培養(yǎng)為核心的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究與探索[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2008(9):36-37.

第6篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過設(shè)計(jì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。作為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職院校，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，因此項(xiàng)目化教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破與變革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合，不僅使教學(xué)得到多元化發(fā)展，還使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。

1 課程設(shè)計(jì)

1.1 課程設(shè)計(jì)理念

與國內(nèi)知名藥企(魯南制藥、潤華藥業(yè)、漱玉平民大藥房等)共同開發(fā)，緊扣藥品營銷領(lǐng)域工作崗位的能力要求，根據(jù)醫(yī)藥商品購銷員崗位職業(yè)能力需要，結(jié)合藥品流通模式，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，以藥品營銷策劃過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)有3 個中心，即從原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;從原有的以課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心;從原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。

1.2 課程設(shè)計(jì)思路

重構(gòu)醫(yī)藥市場營銷課程內(nèi)容，與知名藥企合作，開展項(xiàng)目化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，引入真實(shí)工作項(xiàng)目，研究如何提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，以企業(yè)角色、企業(yè)情境、企業(yè)氛圍、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、企業(yè)道德準(zhǔn)則要求學(xué)生。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，以大型綜合項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力(營銷策劃能力與市場推廣能力)，配合小項(xiàng)目和任務(wù)，深入訓(xùn)練各單項(xiàng)能力(分析能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、交際能力、創(chuàng)新能力等)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在完成項(xiàng)目同時，訓(xùn)練能力，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)。

1.3 課程開發(fā)流程

1.3.1 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與企業(yè)合作，引入具體醫(yī)藥產(chǎn)品營銷策劃和市場推廣項(xiàng)目，產(chǎn)品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業(yè)工作要求，設(shè)計(jì)詳細(xì)、完整的項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內(nèi)容。

1.3.2 整體教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在保證工作過程完整性的前提下，將教學(xué)要素考慮進(jìn)去。將醫(yī)藥市場營銷知識體系中的市場調(diào)研與市場預(yù)測目標(biāo)營銷市場戰(zhàn)略、營銷組合策略等具體內(nèi)容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產(chǎn)品的營銷策劃和市場推廣項(xiàng)目中。將項(xiàng)目完成的階段性成果和最終成果相結(jié)合、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、能力考核和知識考核相結(jié)合。

1.3.3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)項(xiàng)目工作和教學(xué)需求，將大的項(xiàng)目分解到每次課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)每次課程的項(xiàng)目任務(wù)及其單元情境，將工作過程與教學(xué)過程有機(jī)融合。

2 課程內(nèi)容選取

打破傳統(tǒng)的知識機(jī)構(gòu)，將藥品營銷策劃過程作為教學(xué)重點(diǎn)，劃分為藥品營銷市場環(huán)境分析、目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略制訂、藥品營銷策略應(yīng)用三大模塊，9 個情境25 個任務(wù)。

3 討論

3.1 課程建設(shè)企業(yè)化

與企業(yè)、行業(yè)專家共同開發(fā)課程，編寫基于工作過程的特色教材，進(jìn)行教學(xué)評價，有利于貼近企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)要求。課程建設(shè)企業(yè)化，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有針對性。

3.2 教學(xué)方法多樣化

醫(yī)藥市場營銷是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在營銷與管理方面的綜合能力。醫(yī)藥市場營銷教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應(yīng)注重學(xué)生市場調(diào)研資料收集能力、高效處理問題能力、準(zhǔn)確預(yù)測及決策分析能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試，采用了情景模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，并進(jìn)行了大膽革新。實(shí)踐證明，采取多樣化的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使職業(yè)教育更有效性。

第7篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]工作過程導(dǎo)向；市場營銷學(xué)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）23-0107-03

市場營銷學(xué)是中職市場營銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。如何在現(xiàn)有的學(xué)科體系下結(jié)合職業(yè)情境調(diào)動學(xué)生的主觀能動性并培養(yǎng)其動手實(shí)踐能力，一直是困擾市場營銷教學(xué)的難題，同時，也對教師的教學(xué)組能力提出了一定的要求。

筆者近幾年在企業(yè)進(jìn)行掛職見習(xí)活動，體驗(yàn)了企業(yè)營銷活動的實(shí)際流程，并在此期間提煉了市場營銷崗位的典型工作任務(wù)。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)以工作過程為依據(jù)，對市場營銷理論知識進(jìn)行整合與細(xì)化，構(gòu)建基于“工作過程導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式，使學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中提高實(shí)踐技能。

一、在市場營銷教學(xué)中采用“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的必要性

市場營銷專業(yè)是一門社會實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。目前部分高等院校的營銷學(xué)教學(xué)通過校企合作，由企業(yè)項(xiàng)目帶動做學(xué)互動，較好地增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使市場營銷學(xué)教學(xué)邁出課堂、貼近就業(yè)，然而多數(shù)的中高職營銷專業(yè)的市場營銷學(xué)課程的內(nèi)容基本上是按照學(xué)科體系安排的。由于教學(xué)實(shí)踐條件的制約，市場營銷學(xué)課程多從理論上進(jìn)行講授，而多數(shù)教材也多以介紹理論和企業(yè)案例為主，缺乏貼近工作實(shí)際的實(shí)踐性內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時普遍感覺營銷學(xué)理論知識過于空泛枯燥，與企業(yè)實(shí)際營銷活動之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，學(xué)生普遍缺乏動手實(shí)踐的機(jī)會，課堂學(xué)習(xí)的積極性難以被充分調(diào)動起來，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遇到實(shí)際問題難以學(xué)以致用的情況。顯然，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技能型人才。教材和教學(xué)實(shí)踐條件的短板不可能短期內(nèi)解決，那就只能改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上對目前存在的問題加以改進(jìn)。

“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式能夠較好地改善目前課程教學(xué)遇到的局面。“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)模式是指將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)引入專業(yè)教學(xué)中，以典型工作任務(wù)為知識的載體，按照職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并以該職業(yè)所需的知識與技能為依據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)。其中，典型工作任務(wù)是指崗位工作中具有代表性的職業(yè)行動，它反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程和形式，包括完成一項(xiàng)任務(wù)（項(xiàng)目或工作）的計(jì)劃、實(shí)施和評估的整個行動過程。這種模式要求教師將所教授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰瓿傻娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)過程中豐富自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、基于工作過程導(dǎo)向的市場營銷學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職市場營銷學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備以下能力：市場調(diào)研能力、預(yù)測分析能力、營銷組合綜合運(yùn)用能力、方案撰寫能力等。因此，基于“工作過程導(dǎo)向”在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以上述職業(yè)技能為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場營銷理論框架和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)若干典型工作任務(wù)。不是在每門課程（理論知識點(diǎn)）的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作情景，而是以每一階段的工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)課程，將完成某一工作任務(wù)所需要的各個知識點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成任務(wù)單元，并以此為基礎(chǔ)組織教學(xué)，從而保證營銷職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有連續(xù)性。筆者參照企業(yè)市場營銷工作過程，根據(jù)完成市場營銷職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力及素質(zhì)要求，將市場營銷學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為七大任務(wù)單元，再細(xì)分為十大任務(wù)模塊（見下圖）。

三、基于工作過程導(dǎo)向的市場營銷學(xué)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）講解任務(wù)背景，布置工作任務(wù)

教師講解工作任務(wù)應(yīng)用的背景，向?qū)W生布置工作任務(wù)及提出要求，讓學(xué)生形成初步的印象，思考完成任務(wù)的步驟和需要使用的方法。在這個過程中，教師應(yīng)盡量將問題置于真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，將市場營銷的理論知識與任務(wù)背景聯(lián)系起來，確定各個教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程。任務(wù)背景應(yīng)該盡量接近真實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)商業(yè)氛圍，能夠根據(jù)設(shè)置的場景解決實(shí)際營銷問題，感受營銷工作的復(fù)雜性，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候再引入部分營銷學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生越能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣能夠較好地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

鑒于在校學(xué)生較難參與社會實(shí)踐，教師應(yīng)充分利用學(xué)校組織的各項(xiàng)活動創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校每年12月份都會舉辦全校運(yùn)動會，在此期間，營銷專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行商品銷售活動，這為鍛煉市場營銷專業(yè)學(xué)生的思維能力和動手實(shí)踐能力提供了機(jī)會，也有利于學(xué)生知識和能力的遷移。

（二）成立項(xiàng)目小組、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工

員工的團(tuán)隊(duì)合作能力正日益被企業(yè)所看重，單靠一人之力是無法完成企業(yè)工作任務(wù)的，因此在市場營銷學(xué)課程的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在講解完任務(wù)背景后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，每組以不超過7人為宜，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、研討工作任務(wù)。組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，每位成員機(jī)會均等，都有擔(dān)任管理者鍛煉管理能力的機(jī)會。每個工作任務(wù)由組長全面負(fù)責(zé)，由小組成員共同完成這項(xiàng)工作，學(xué)生通過分工合作鍛煉自身的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在團(tuán)隊(duì)分工合作的過程中，組內(nèi)的分工可以參考企業(yè)相關(guān)營銷部門設(shè)立如下崗位：市場經(jīng)理、市場策劃、業(yè)務(wù)員、文員等，讓學(xué)生在仿真的崗位環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)。

（三）進(jìn)行知識鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對工作任務(wù)進(jìn)行分解與分析

教師給學(xué)生引入和講解相關(guān)理論的基本知識、定義、運(yùn)用方法等，引導(dǎo)學(xué)生對工作任務(wù)進(jìn)行分解和分析，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料結(jié)合任務(wù)環(huán)境進(jìn)行充分思考和交流。以“制定產(chǎn)品促銷推廣方案”任務(wù)單元中的“制定促銷活動計(jì)劃”這一子任務(wù)為例，筆者進(jìn)行了課程內(nèi)容的選取和整合，按照促銷活動中營銷人員工作崗位及實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施流程（見下表1）。

教師講授相關(guān)知識點(diǎn)并提問時，應(yīng)盡可能使問題與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生思維，便于學(xué)生利用自身習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引學(xué)習(xí)到的新知識。比如，教材中“以獎勵為核心的促銷方式”這一內(nèi)容的講解，可以用“促銷活動要怎樣營造濃厚的參與氛圍，增加促銷現(xiàn)場的人氣？”這樣的問題向?qū)W生提出引發(fā)思考，由于大部分學(xué)生或多或少都曾以消費(fèi)者的身份參與或旁觀過一些促銷活動，所以這樣的問題能夠引起學(xué)生的共鳴。根據(jù)這一問題進(jìn)行延伸，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“以獎勵為核心的各種促銷方式（如抽獎、競賽等）”的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)施的具體措施和可行性。

（四）學(xué)生制訂方案、執(zhí)行任務(wù)

教師講授完相關(guān)知識后，學(xué)生查閱相關(guān)資料，收集信息制訂計(jì)劃，小組成員各抒己見，給出不同的解決任務(wù)的策略并獨(dú)立撰寫工作方案，最后在小組內(nèi)部方案中選擇可行性較強(qiáng)的方案加以實(shí)施。這樣既能充分培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和合作精神，也可以防止部分學(xué)生“搭便車”、坐享其成情況的出現(xiàn)。在制訂方案的過程中，教師要巡視指導(dǎo)答疑并適時提供咨詢和建議。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時應(yīng)積極協(xié)調(diào)資源，幫助學(xué)生分析過程中的困難。

（五）學(xué)生匯報(bào)成果，提交書面材料并制作課件進(jìn)行展示

每個任務(wù)單元完成后小組除了提交書面成果外還需要制作課件進(jìn)行演示。各個小組從集思廣益，到協(xié)調(diào)組內(nèi)不同意見，到完成任務(wù)形成書面成果，在這一過程中學(xué)生完成了知識的全面構(gòu)建，最后，由小組組長以課件的形式展示該組的工作成果。其他小組成員在該小組展示完畢后可向其提問，由展示小組成員對其他小組成員所提問題進(jìn)行解答。由于組長是組內(nèi)成員輪流擔(dān)任的，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)模塊，因此小組成員有均等的機(jī)會擔(dān)任管理者和演講者，在全體師生面前展示團(tuán)隊(duì)成果。這種展示不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)

每個任務(wù)完成后，教師需及時對小組的任務(wù)成果進(jìn)行評價。需要針對每個小組出現(xiàn)的問題，尤其是普遍性的問題和難題予以深入剖析和重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在這一過程中使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。

四、教學(xué)考評方式設(shè)計(jì)

不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，會引導(dǎo)學(xué)生形成不同的價值取向和思維方式，獲得不同的學(xué)習(xí)績效。本門課程的教學(xué)評價由兩部分組成，即終結(jié)性評價和過程性評價。終結(jié)性評價主要是階段測試和期末考試，這里不再贅述。

學(xué)生的實(shí)踐能力是在任務(wù)過程中得以提高的，因此過程性評價應(yīng)占總成績的60%或以上。以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，建立過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其“嵌入”整個教學(xué)過程，貫穿于教學(xué)過程的始終。在每個任務(wù)單元結(jié)束后，采用小組內(nèi)成員互評和教師評價的方式，不斷地進(jìn)行階段反饋從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。過程性評價的主要標(biāo)準(zhǔn)：工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能和成果展示（PPT演示及提交的書面材料），各項(xiàng)分值分別為20、20、25、35，這四項(xiàng)相加滿分為100分。結(jié)合中職學(xué)生崗位工作要求，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的難易程度和重要性程度不同，每個任務(wù)單元在過程性評價中所占的權(quán)重也不同（見表2）。每個任務(wù)單元的實(shí)際分?jǐn)?shù)=（工作態(tài)度分?jǐn)?shù)+團(tuán)隊(duì)合作分?jǐn)?shù)+操作技能分?jǐn)?shù)+成果展示分?jǐn)?shù)）×任務(wù)單元的權(quán)重。最后學(xué)生的過程性評價分?jǐn)?shù)即為各個任務(wù)單元實(shí)際分?jǐn)?shù)之和。

工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，但是這一模式的實(shí)行也有很多挑戰(zhàn)，比如對教師要求不斷提高；需要學(xué)校加大投入建設(shè)“教學(xué)硬件”和“教學(xué)軟件”力度；需要尋找合適的合作企業(yè)，把真實(shí)的營銷引入教學(xué)中來。只有不斷完善教學(xué)條件和改進(jìn)教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提高營銷實(shí)踐水平和職業(yè)能力，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗。

參考文獻(xiàn)： 

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[4]張臻.以工作過程導(dǎo)向的高職《市場營銷學(xué)》課程改革[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）. 

第8篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 市場營銷 市場調(diào)查與預(yù)測 真實(shí)項(xiàng)目 教學(xué)設(shè)計(jì)

《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門以介紹市場調(diào)查與預(yù)測的基本方法為主的方法性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行市場調(diào)查與預(yù)測能力的實(shí)務(wù)性課程。課程內(nèi)容以企業(yè)為主體，以提高營銷效益為目的，對市場信息、情報(bào)進(jìn)行收集、整理、匯總、分析，并采用一定方法預(yù)測未來市場走勢，為企業(yè)經(jīng)營決策提供科學(xué)依據(jù)。而企業(yè)對市場信息的收集、整理和分析能力對企業(yè)經(jīng)營成敗起著至關(guān)重要的作用。這樣，使得該課程作為高職市場營銷專業(yè)的核心主干課程，在高職市場營銷專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中起著不可替代的作用。要使高職學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中更好的掌握市場調(diào)查與預(yù)測的相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更適合社會對人才的需求，教師需教學(xué)上突破理論教學(xué)的模式，探討適合高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式為視角，從該課程的特征，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵表征形式以及《市場調(diào)查與預(yù)測》課程真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)幾個方面探討該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程特征與目標(biāo)

（一）高職《市場調(diào)查與預(yù)測》的課程特征

1.是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程

課程的應(yīng)用性是相對而言的，是指在教學(xué)中更側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)還是更加強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際運(yùn)用。《市場調(diào)查與預(yù)測》課程具有一定的理論性，但是實(shí)踐性更強(qiáng)，在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計(jì)、問卷的編制、數(shù)據(jù)的處理，要使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作，確保市場調(diào)研任務(wù)的完成。

2.是一門方法性課程

該課程整個教學(xué)體系都是以方法介紹為主，以讓學(xué)生能夠理解各種方法的精髓，掌握各種方法的技巧，熟悉各種方法的用途為主要任務(wù)。

3.是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程

由高職教育的“專門針對職業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)需要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，可以看出，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的重中之重。就《市場調(diào)查與預(yù)測》課程而言，除了讓學(xué)生了解市場調(diào)查與預(yù)測的方法以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用以外，培養(yǎng)學(xué)生的與人相處的能力、表達(dá)能力、口才能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、決策能力等綜合能力也是必不可少的。

（二）高職《市場調(diào)查與預(yù)測》的課程及教學(xué)目標(biāo)

基于該課程的特征及該課程在整個課程體系中的作用，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)查與預(yù)測的能力。即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠制定調(diào)查實(shí)施方案，明確任務(wù)實(shí)施中的關(guān)鍵要素，自主通過各種渠道獲得相關(guān)信息與技術(shù)資料，在任務(wù)實(shí)施中對所遇到的問題能夠通過所掌握的相關(guān)知識和方法加以解決，學(xué)完本課程后，學(xué)生能夠進(jìn)行市場調(diào)查。

在教學(xué)目標(biāo)上可分為三個方面：“人”、“事”和“協(xié)調(diào)”能力。“人”：即在教學(xué)中注意學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力。“事”：即在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查方案的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查實(shí)施、資料整理、分析能力。“協(xié)調(diào)”：即系統(tǒng)分析、資源整合、文字處理能力、主要指綜合處理問題的能力。

二、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式內(nèi)涵詮釋

（一）以實(shí)際工作任務(wù)為核心

在課程論的研究中，許多學(xué)者將課程中的“項(xiàng)目”分成五類：結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、模板項(xiàng)目、開放性項(xiàng)目、與體裁相關(guān)的項(xiàng)目及與主題相關(guān)的項(xiàng)目。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，高職教育課程中的真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，即具有相對獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊。在這個工作任務(wù)中要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”，如要有一定的尺寸、包含特定材料的有形實(shí)體產(chǎn)品，或者是滿足公司要求、符合市場的策劃、服務(wù)等實(shí)體作品。高職真是項(xiàng)目教學(xué)是基于工作任務(wù)為核心的模式，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作步驟為主線，這就要求在教學(xué)上要做到：第一，項(xiàng)目的具體內(nèi)容是工作中既定的工作任務(wù)，其選取不能憑空想象，必須以嚴(yán)格的工作分為分析為基礎(chǔ)；第二，其思維與行動的木比搜指向是通過綜合知識與技能完成工作熱無奈無；第三，結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。

（二）以真實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)為載體

真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的以理論知識為切入點(diǎn)的教學(xué)方式不同，是以產(chǎn)品或服務(wù)及工作任務(wù)為課程的切入點(diǎn)，將學(xué)生所需掌握的知識通過真實(shí)項(xiàng)目引申出來。另外，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的開發(fā)也是以生產(chǎn)和服務(wù)中的生產(chǎn)加工項(xiàng)目、服務(wù)流程為基礎(chǔ)開發(fā)的。因此，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)主張選取真實(shí)產(chǎn)品或服務(wù)來設(shè)計(jì)完成工作任務(wù)的活動，讓學(xué)生在活動過程中綜合地學(xué)習(xí)知識、技能，因此，其教學(xué)形態(tài)是真正的活動教學(xué)。

（三）教學(xué)組織以學(xué)生為中心

真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，整個教學(xué)過程學(xué)生積極主動參與教學(xué)，教學(xué)組織要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)世界中，鼓勵積極主動地探索和嘗試。

三、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下的高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程設(shè)計(jì)

依據(jù)《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的主要特征以及真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵，應(yīng)把真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的課程設(shè)計(jì)中，其課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程要以真實(shí)項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和實(shí)踐主體，通過實(shí)際工作任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（一）真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學(xué)按理論知識本身的邏輯性和完整性進(jìn)行組織的方式，而是以崗位需求為導(dǎo)向、以完成實(shí)際工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)橹骶€，以培養(yǎng)綜合技能為主線，按“設(shè)計(jì)項(xiàng)目―工作任務(wù)―職業(yè)能力”來組織教學(xué)內(nèi)容，建立“551技能鏈”教學(xué)內(nèi)容體系。

“551技能鏈”即：將內(nèi)容整合成知識基礎(chǔ)、市場調(diào)查設(shè)計(jì)、市場調(diào)查實(shí)施、市場調(diào)查資料整理和市場預(yù)測五大模塊，通過五大模塊的學(xué)習(xí)，　注重培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研認(rèn)識能力、市場調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、信息搜集能力、信息整理與分析能力、市場預(yù)測能力最終形成綜合應(yīng)用能力，崗位能力要求與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)。

（二）真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)視角下高職《市場調(diào)查與預(yù)測》的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，　教學(xué)實(shí)施由基于行動導(dǎo)向的教學(xué)組織來實(shí)現(xiàn)的，并采用“工作任務(wù)單”的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從市場調(diào)查的目標(biāo)出發(fā)，引入工作任務(wù)，以市場調(diào)查與預(yù)測的方法為載體，指導(dǎo)學(xué)生完成從市場調(diào)查過程設(shè)計(jì)與市場調(diào)查實(shí)施，最終得出市場調(diào)查報(bào)告，并通過預(yù)測得出市場現(xiàn)狀或問題現(xiàn)狀的結(jié)果，教學(xué)過程與職業(yè)崗位工作過程完全一致。在教學(xué)中，真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施分為四個步驟：

1.教師布置項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)

在這一步驟，教師按照實(shí)際工作任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容的要求，給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生自己去尋找企業(yè)，洽談?wù)鎸?shí)項(xiàng)目，原則上盡量尋找同學(xué)熟悉（如大學(xué)生生活消費(fèi)情況調(diào)查、大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況調(diào)查等）或兼職的企業(yè)進(jìn)行，盡量避免同學(xué)們憑空想象。在這個階段，理論的教學(xué)以市場調(diào)查與預(yù)測的基本知識為主，主要介紹概念性的知識，解決“是什么”的問題。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生積極主動與企業(yè)（客戶）進(jìn)行對話交流、溝通談判，這對學(xué)生來說是個難得的機(jī)會，同時也是符合《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的培養(yǎng)學(xué)生的“人”的能力，即人際能力，包括語言表達(dá)能力、人際溝通能力等具體能力。

2.真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)的落實(shí)階段

此階段是《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的主要部分，也是整個課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。在這個階段，學(xué)生通過與其委托商企業(yè)進(jìn)行溝通后，深入理解真實(shí)項(xiàng)目要點(diǎn)，并且通過查找資料完成任務(wù)。這個過程教師要對相關(guān)理論進(jìn)行講解分析，學(xué)生利用所學(xué)知識內(nèi)容完成調(diào)查方案、確定調(diào)查方式方法、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)研、分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告等相關(guān)工作任務(wù)。通過這個階段項(xiàng)目任務(wù)的完成，能夠培養(yǎng)學(xué)生“人”、“事”、“協(xié)調(diào)”的能力，對學(xué)生市場調(diào)查與預(yù)測能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

3.真是項(xiàng)目和任務(wù)的效果評價階段

無論采取什么教學(xué)方式方法，教學(xué)效果都是需要關(guān)注的。在這個階段，就是在學(xué)生撰寫完成市場調(diào)查報(bào)告之后，依據(jù)學(xué)生作品的展示情況及委托商反饋的信息，對調(diào)查學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并且把這一評價結(jié)果作為學(xué)生成績考核的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：長城教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 歷史課，專題復(fù)習(xí)，資本主義，世界市場，關(guān)鍵點(diǎn)

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2012）19-0033-06

本課的教學(xué)目標(biāo)定位于：運(yùn)用“合作―探究”的教學(xué)方式，以“科技的不斷進(jìn)步”為主線，整合本專題的主要內(nèi)容；以“文明的碰撞與融合”為立意，深化對資本主義世界市場的認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生參與歷史研究的意識和能力。

常規(guī)的專題復(fù)習(xí)課有如下幾種方式：一是通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)或圖表的方式，清晰表達(dá)本專題各內(nèi)容之間的聯(lián)系。但這種方式大多是在“炒冷飯”，學(xué)生的認(rèn)識水平?jīng)]有得到提升，只是將知識點(diǎn)進(jìn)行變相的羅列和干癟的抽象。二是將本專題的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，如，將資本主義世界市場的形成與發(fā)展放置到資本主義制度的確立、擴(kuò)展和人文主義的發(fā)展與思想解放這個時代背景中去，可以明了資本主義世界市場與政治、思想文化之間的內(nèi)在關(guān)系。但這明顯脫離了專題體系的要求，也會增添學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三是通過大量練習(xí)題的訓(xùn)練，夯實(shí)本專題的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的解題技能。這是典型的應(yīng)試教育的產(chǎn)物。有的教師不重視專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)，這是錯誤的。本人認(rèn)為，專題復(fù)習(xí)是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效載體，正確定位是其關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課應(yīng)源于新授課，并高于新授課，應(yīng)該源于教材，又高于教材，應(yīng)該提高學(xué)生對本專題中幾個“關(guān)節(jié)點(diǎn)”問題的認(rèn)識，應(yīng)該成為綜合提升學(xué)生歷史研究性學(xué)習(xí)品質(zhì)的有利陣地。

關(guān)于本課“合作―探究”的教學(xué)形式：將全班學(xué)生分為3個學(xué)組，并以本課所要探究的3個問題為依據(jù)，由學(xué)生自主選擇一個自己感興趣的問題，并依此將每組同學(xué)再次細(xì)分為3個學(xué)習(xí)小組。大組組長負(fù)責(zé)調(diào)控，力求保證每個小組人數(shù)的均衡。小組成員共同研究本小組的問題，也可求助于組內(nèi)的其他同學(xué)，這是組內(nèi)的合作性學(xué)習(xí)。在回答問題時，教師指定某組同學(xué)的代表闡釋答案，其他組研究同一問題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)正、辯駁等。如此，就實(shí)現(xiàn)了大組之間的競爭，這也是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。組內(nèi)合作，組際競爭。同時，這三個問題，均有一定的探究性和挑戰(zhàn)性，不是能夠在教材中直接找到答案的。

導(dǎo)課：同學(xué)們，15世紀(jì)至20世紀(jì)初，隨著新航路的開辟、殖民擴(kuò)張和兩次工業(yè)革命，資本主義世界市場得以逐漸形成和發(fā)展。本節(jié)課，我們將在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對以下幾個關(guān)鍵性問題的認(rèn)識：

1.到底何為“資本主義世界市場”？它應(yīng)該包含哪幾個要素？2.資本主義世界市場形成和發(fā)展過程中的階段性特征及其核心推動力是什么呢？3.如果站在文明相互碰撞的角度上，我們該如何認(rèn)識資本主義世界市場的形成過程呢？

下面，就圍繞這三個問題，請自主擇取其中之一，并以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

說明：學(xué)生之前已了解本課內(nèi)容，直接點(diǎn)明本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方式。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容一】明晰“資本主義世界市場”的概念。

1.直接呈現(xiàn)兩種典型的表述和“附注”，讓學(xué)生據(jù)此并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)剬@兩種觀點(diǎn)的看法。

觀點(diǎn)1：所謂的資本主義世界市場，就是資本主義國家主導(dǎo)下的各國市場的總合。（常見于各類教學(xué)“課件”）

觀點(diǎn)2：（資本主義世界市場）就是以資本主義市場為框架，以國際貿(mào)易和殖民主義為手段，以物資和物種交流、人口遷徙與種族融合、各種文化的交流與撞擊、各種社會形態(tài)的沖突與選擇為主要內(nèi)容的一體化進(jìn)程。（某版本教材的表述。）

附注：（1）世界市場，是通過商品生產(chǎn)和交換把各國市場緊密聯(lián)系起來的整體。這一概念是由其外延和內(nèi)涵兩方面構(gòu)成的。外延指的是它的地理范圍，內(nèi)涵指的是與生產(chǎn)和交換過程有關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和結(jié)果。

――據(jù)辭海、百度百科等整理

（2）“一體”：謂關(guān)系密切或協(xié)調(diào)一致，猶如一個整體。《儀禮?喪服》：“父子，一體也；夫婦，一體也；昆弟，一體也”。一樣；一同；一律。《史記?張耳陳余列傳》：“陳余張耳一體有功于趙。”

――辭海

世界經(jīng)濟(jì)一體化是指兩個或兩個以上的國家各自讓渡一定的國家，在一個由政府授權(quán)組成的并具有超國家性的共同機(jī)構(gòu)下，通過制定統(tǒng)一的對內(nèi)對外經(jīng)濟(jì)政策，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)互利互惠、協(xié)調(diào)發(fā)展和資源優(yōu)化配置，最終形成一個超國家和經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

――百度百科

2.結(jié)合上述內(nèi)容及所學(xué)知識，請你對“資本主義世界市場”這一概念進(jìn)行界定。

說明：讓學(xué)生結(jié)合附注材料（1），分析出“觀點(diǎn)1”中“總合”的表述不正確：“總合”乃“合并”之意，是一個行為動詞，指各地市場之間的簡單“拼湊”和“疊加”，這明顯不妥。世界市場是指各地經(jīng)濟(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是一種整體和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是經(jīng)濟(jì)各要素之間的相互滲透和融合。結(jié)合附注材料（2），能夠得出一體化的基本特征在于自愿性、平等性和讓渡性，而20世紀(jì)初形成的資本主義世界市場，其實(shí)質(zhì)就是以歐美資本主義國家為主導(dǎo)的市場，其形成的過程是資產(chǎn)階級按照自己的意愿改造世界和資本主義對外擴(kuò)張的過程，這含有意識形態(tài)的界定，不能混同于當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的一體化和全球化。另外，這里的“進(jìn)程”也不妥，資本主義世界市場本是指一種結(jié)果和狀態(tài)，而不是“進(jìn)程”。

對“資本主義世界市場”這一概念的理解是分析資本主義世界市場形成和發(fā)展過程中的階段性特征及其影響的前提和基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，不僅要注重對事件內(nèi)容的教學(xué)，也應(yīng)重視對歷史概念的教學(xué)，準(zhǔn)確揭示和嚴(yán)謹(jǐn)界定其內(nèi)涵和外延。對于“資本主義世界市場”這一概念，在高中四個版本教材中，只有一個版本進(jìn)行了說明（見上述“觀點(diǎn)2”），其內(nèi)容也是存在爭議的。

教學(xué)不是簡單復(fù)述教材內(nèi)容的過程，而是幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知和獨(dú)立判斷的過程。通過提供“附注”材料，結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生對現(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上，對概念進(jìn)行重新的界定。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用材料分析、甄別史學(xué)觀點(diǎn)的意識和能力，并養(yǎng)成“歷史研究始于概念”的意識。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容二】厘清“資本主義世界市場形成和發(fā)展的階段性特征”。

1.在資本主義世界市場形成和發(fā)展的過程中（15世紀(jì)―20世紀(jì)初），科技進(jìn)步起到了決定性的作用，并在三個“節(jié)點(diǎn)”處引發(fā)了“突變”（加速了發(fā)展的進(jìn)程）。請你結(jié)合所學(xué)知識，對此進(jìn)行闡釋說明。（提示：從“資本主義世界市場”的概念出發(fā)，圍繞“市場行銷空間的變化”和“市場內(nèi)涵的豐富”兩個視角進(jìn)行思考。）

說明：專題復(fù)習(xí)課不僅要對本專題內(nèi)容進(jìn)行必要的縱向整合，更要有認(rèn)識的深化。要抓住一條主線和內(nèi)在聯(lián)系，將內(nèi)容進(jìn)行重新的構(gòu)建。對于資本主義世界市場的形成和發(fā)展，從動力因素進(jìn)行考慮，科技進(jìn)步是其主要的推動力。新航路的開辟及兩次工業(yè)革命，是資本主義世界市場形成和發(fā)展過程中的三個“關(guān)鍵點(diǎn)”，而將這三個“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行串聯(lián)的主線就是科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，推動著市場行銷空間的不斷擴(kuò)展和市場內(nèi)涵的不斷豐富。

鑒于該問題有一定的難度，我為學(xué)生提供了一個思維的參考樣式，第一個“節(jié)點(diǎn)”――新航路的開辟。“中世紀(jì)末期航海革命的重大技術(shù)：指南針、地圖、船尾舵、維度表、羅盤、斜掛三角帆等（15世紀(jì)）新航路開辟市場的“發(fā)現(xiàn)”（北美東海岸、非洲西海岸、中國東南沿海）主導(dǎo)國家（葡、西、荷、英、法）特權(quán)貿(mào)易公司的壟斷性貿(mào)易（土特產(chǎn)、黑奴、金銀等）貿(mào)易思想（重商主義、商業(yè)戰(zhàn)爭）商業(yè)資本西歐與亞非美之間最初的分工開始形成以大西洋沿岸為中心的世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”。然后讓學(xué)生按照這樣的思路，結(jié)合所學(xué)知識，對第一次工業(yè)革命這個“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行闡釋說明。抓住市場的“拓展”（原因及表現(xiàn)）、生產(chǎn)和貿(mào)易方式、資本形態(tài)以及國際分工等方面的變化進(jìn)行思考，就能夠清晰地看出資本主義世界市場在逐漸形成和擴(kuò)展。

“新航路的開辟和第一次工業(yè)革命對于資本主義世界市場的形成和發(fā)展的影響”，學(xué)生比較容易理解，但對于“為什么說第二次工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界市場的最終形成”，他們經(jīng)常只是將“第二次工業(yè)革命的影響”簡單復(fù)述，并與“資本主義世界市場的最終形成”簡單的嫁接，并未能深入理解。筆者在平時的聽課過程中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在講解第二次工業(yè)革命時，將重心放置在掌握第二次工業(yè)革命的相關(guān)史實(shí)的層面上，忽視了對其影響的深刻分析。這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，在分析第三個“節(jié)點(diǎn)”（“為何稱第二次工業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界市場的最終形成”）時，我沒有讓學(xué)生按照上述示例進(jìn)行仿造，而是單列了一道題目如下：

2.史學(xué)界大都認(rèn)可“第二次工業(yè)革命推動了資本主義世界市場的最終形成”這一觀點(diǎn)，請你運(yùn)用以下史料，并結(jié)合所學(xué)知識對此進(jìn)行論證。

材料1：在19世紀(jì)最后的25年期間，帝國主義在全球范圍內(nèi)掀起了瓜分世界的狂潮，更多的落后地區(qū)被納入到資本主義世界市場體系中。……從1890年至1911年，印度的鐵路網(wǎng)大約增加了一倍，達(dá)33000哩。（印度）鐵路和其他大型項(xiàng)目如灌溉工程和港口設(shè)施是用英國資本換來的。印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因與英國的聯(lián)系而得到促進(jìn)。……印度供應(yīng)原料給英國，作為回報(bào)，印度得到制成品和建設(shè)項(xiàng)目所需的資本。……傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)向貨幣經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，急速地影響了殖民地地區(qū)農(nóng)民群眾的日常生活。隨著歐洲人及其鐵路和機(jī)制商品的出現(xiàn)，以及他們對糧食和工業(yè)原料貪得無厭的要求，一種新的市場經(jīng)濟(jì)被引進(jìn)。不久，農(nóng)民們發(fā)現(xiàn)自己正在為國際市場，而不是為自己和鄰居而生產(chǎn)。這本身又意味著他們不僅日益受這時已在這種新經(jīng)濟(jì)中富裕起來的商人和放債人的支配，而且日益受變化莫測的經(jīng)濟(jì)波動的支配。

――斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

說明：這則材料是從市場經(jīng)濟(jì)對殖民地的滲透的角度進(jìn)行闡釋的。第二次工業(yè)革命后，隨著世界殖民體系形成，更多的領(lǐng)土被卷入到資本主義世界市場體系中。這不僅體現(xiàn)在商品行銷空間的拓展方面，也體現(xiàn)在歐美工業(yè)國與殖民地之間的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)聯(lián)系上。市場經(jīng)濟(jì)被引進(jìn)到殖民地，日益被其主動接受。以市場經(jīng)濟(jì)為紐帶，以資本、工業(yè)制成品、基礎(chǔ)設(shè)施和原材料等為內(nèi)容，瓦解著殖民地的自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)日益商品化、市場化和國際化，進(jìn)一步深化了工業(yè)國與殖民地之間不可分割的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。

材料2：19世紀(jì)后期的殖民地官僚和經(jīng)理人試圖指導(dǎo)非洲和亞洲的農(nóng)民學(xué)會科學(xué)種田技術(shù)，并使更廣大范圍內(nèi)的殖民地人民工作得更勤奮和有效一些。這些努力涉及殖民地對西方控制的世界經(jīng)濟(jì)依附性的擴(kuò)大。依靠新的工作習(xí)慣支撐了廉價原材料的出口，并且使更多的成分加入到殖民地勞動大軍中來。……非洲、印度和東南亞絕大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)都為供給工業(yè)化歐洲的經(jīng)濟(jì)需求而進(jìn)行了重組。

――皮特?N?斯特恩斯等《全球文明史》

說明：這則材料表明，第二次工業(yè)革命后，隨著歐美工業(yè)國對殖民地的技術(shù)輸出，加速了殖民地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的變化，也進(jìn)一步加深了殖民地對工業(yè)國的經(jīng)濟(jì)依賴。

材料3：隨著大噸位輪船在海上開始逐漸取代帆船，電報(bào)、電話的使用，鐵路網(wǎng)的建設(shè)，極大地降低了貨物的運(yùn)輸費(fèi)用，便利了國際間的貿(mào)易，使各國的國內(nèi)市場逐漸匯合成為一個統(tǒng)一的世界級市場，擴(kuò)大了世界商品的行銷空間。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界上已形成了許多大型的商品交易所，不少地方舉辦的博覽會把世界各地的客商及產(chǎn)品匯集到一起。

――黃魯成《國際貿(mào)易學(xué)》

19世紀(jì)70年代～20世紀(jì)初，為了適應(yīng)當(dāng)時國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的需要，英、德、法、意、美等國相繼制定和實(shí)行了國際金本位貨幣制度，形成了國際貨幣制度。在貨幣的比價、兌換、支付、結(jié)算原則和黃金轉(zhuǎn)移等方面有了統(tǒng)一的規(guī)定。

――據(jù)《西歐金融史》等整理