英語詞匯研修總結精選(九篇)

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第1篇：英語詞匯研修總結范文

關鍵詞：高職 大學英語 實踐教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0136-02

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。相對于其他教學活動，實踐活動不僅是人才培養的重要環節，更是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。實踐教學更是高職教育人才培養的主要途徑。長期以來，無論是教育觀念還是教學實踐中，大學英語的實踐教學在高職教育中一直處于被忽視地位，更缺乏英語與學生專業的結合及運用。徐州幼兒師范高等專科學校外語系根據“厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐”的教學理念，全面推進教學改革，尤其強調“教學做合一”的教學手段和實操能力的實踐教學環節的改革等。現將我校外語系公共英語教研室關于實踐教學的改革方案匯報如下：

英語是我校各個專業必修課程中一門重要的公共基礎課，也是為社會培養創新型應用型人才服務的一塊敲門磚。隨著知識時代的發展和全球化的加速，社會需要的英語人才不僅具備大量的專業知識，還需要有較強的實踐能力和應用能力。高職公共英語的實踐教學改革，要以高技能人才培養的教學目標改革為出發點，在教學內容、教學方法和手段、學生考核、教師能力及教學條件等各個方面加大改革力度。

一、教學內容

針對我校不同專業不同層次的學生實際情況，在公共英語的教材上做了很大調整。三年制高招的學生統一選用教材是由上海外語教育出版社與康乃馨出版集團，即德國最大的教育出版機構合作出版的《高職國際英語》。本套教材從高職學生在生活和未來工作中使用英語進行交流的實際需要出發，緊密圍繞行業對高專畢業生的外語技能的要求選材，語料真實、地道，話題適宜、有趣。教材的活動設計巧妙，練習形式豐富，尤為突出英語語言的實踐應用，有利于師生操作。

五年制中招學前教育專業的學生使用的是由外語教學與研究出版社最新編寫并出版的《新技能英語》（基礎教程）。《新技能英語》（基礎教程）是供學生在職業教育基礎階段學習時使用的公共基礎課英語教材，該教材的首要特色是為用而學，學而能用。尤其在教材中聽說與讀寫環節中，通過不同題材、不同形式的語言輸入，相對開放的語言活動，讓學生根據提示和場景，在課堂或課后進行實踐演練，完成新的交際任務及各項真實的交際活動。

二、教學方法和手段

根據我校學前教育專業及其他各專業人才培養方案的課程設置，大學英語的總學時為64節，周課時2節，合班上課。面對課堂時間有限、上課人數較多的現實狀況，我們公共英語教研室的全體教師深入專業調研，與學生交流，了解社會發展需求，在英語實踐教學中不斷改進各種教學方法，最大限度地滿足不同層次不同專業學生的學習需求。

目前英語課堂常用并且反饋較好的實踐教學方法有：

（1）任務教學法，即通過本單元學習，學生要完成各項學習任務；（2）示范教學法，即通過聽錄音、對話等各種形式的語言輸入作為語言語音的范例；（3）情景教學法，即老師為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復操練新知，達到學以致用的學習效果。

除了高效抓住有限的課堂時間進行實踐教學，我們教研室各位老師深入思考，認真研討，充分準備，現就利用課外時間針對不同年級、不同專業制訂的英語實踐教學的各項計劃列舉如下：

1.活動名稱：英語演講模仿秀

參與對象：大一、大二（三年制學前及其他各專業）

結合學生第一個學期（或大一時期）在大學英語課堂上的表現情況和對他們在全國《高等學校英語應用能力等級考試》中的考試成績的數據分析，發現學生的英語聽說能力相對比較薄弱。為了幫助學生提高他們英語聽說能力，同時增強英語學習興趣，擬舉辦一場英語演講模仿秀，借此激勵學生、鍛煉自己、展示自我。同時我們將會為學生推薦一些可以獲取準備材料的網站和軟件，例如，TED論壇和英語趣配音。這些都是他們練習英語聽和說的優質網絡資源。不同于以往開展的英語演講比賽，本次活動重點強調模仿。聽和說是相互促進的，模仿地道的英語演講才能更好地促進學生的聽說能力。同時此項比賽也能為參加外教社杯大學生英語演講比賽選拔和培養后備力量。

2.活動名稱：英語詞匯大比拼

參與對象：一、二年級（五年制學前教育專業及各方向班）

五年制低年級的學前專業學生英語程度已具有初中畢業平均水平，但還屬于外語的中等基礎階段。按照普職互通、中高職銜接的教學理念，教師更加重視學生現有基礎和發展性需求。詞匯是構成語言的最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，為了鞏固基礎詞匯、擴充高頻詞匯，扎實低年級學生英語基本功，計劃針對一年級全體同學舉行一次英語詞匯比賽。

3.活動名稱：英語詩歌誦讀比賽

參與對象：二、三年級（五年制學前教育專業及各方向班）

五年制學前專業學生經過一至兩年的中職英語學習，已具備了一定的語言使用技能，通過話題討論和主體閱讀，學生拓寬了知識面，了解了外國文化知識。在此基礎上，舉辦一場英語詩歌誦讀比賽，以此更形象地引導學生認識中西文化差異，更好培養他們對跨文化交流的興趣。

4.活動名稱：英語故事/兒歌比賽

參與對象：四年級（五年制學前教育專業及各方向班）

四年級學生在校學習還有最后一個學年，他們中大多數同學將要走向頂崗實習崗位，還有部分同學參加5+2的專升本的選拔及學習。這時有部分同學的英語水平不錯，已經通過了全國《英語應用能力等級考試》A級考試，積極準備A級考試的口語考試。為了幫助畢業班同學增加就業籌碼，更是為他們畢業前提供再次展示雙語技能的大好機會，特針對學前專業和音樂表演的同學，分別舉行英語講故事、英語唱兒歌的比賽。

5.活動名稱：全國《英語應用能力等級考試》A級系列講座

參加對象：備考A級的在校生

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges）是在教育部高教司指導下的全國范圍的英語測試。本門考試主要考核學生實際應用英語進行日常和涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革。我校為提高畢業生進入人才市場的競爭力，同時為用人單位提供畢業生英語水平的評價標準，自2011年開始啟動全國《英語應用能力等級考試》A級的報名及考場組織工作。由于人才培養方案改革，大學英語課程隨之調整，在僅有的周課時2節、開設兩學期的困難情況下，要想提高學生的過關率及優秀率，充分實現“課證融合”，對于大學英語教學來講是極具挑戰的考驗。經教研室多次研討，一致認為只能利用課余時間為學生開設關于考級的系列講座。講座包含高等學校英語應用能力考試說明、答題技巧、分類輔導等實用內容。學生參加《高等學校英語應用能力考試》的結果也是檢驗公共英語實踐教學的一項重要指標。

6.社團活動：BLOUT英語社

參加對象：全校熱愛英語的同學

為了進一步豐富同學們的課余生活，培養同學們對英語的興趣愛好，提升英語各方面的素養和能力，提高英語等級考試過關率，我校學前與特殊教育學院學生會在公共英語教研室老師的支持與幫助下成立了第一屆英語社即BlOUT英語社。該社將在工作中時刻貫穿“一起學英語，一起成長”的理念以及“Blurt Out Your English”的口號，豐富同學們的英語文化生活，增強英語口語能力，并及時協助同學們解決在學習生活中和接觸社會中所遇到的英語相關問題。無論是BlOUT英語社常規開展的瘋狂英語角、英語PARTY、英語游戲等活動，還是英語配音、英語辯論、英語劇等比賽，我們教研室都會安排老師進行實時指導、參與評價、反饋總結等工作，以此積累寶貴的實踐教學經驗。

三、學生考核與評價

根據學生學制與年級的不同，學生的考核評價體制基本分為兩種類型：考核成績=平時成績（40%）+期末考核（60%）；考核成績=平時成績（30%）+期中考核（30%）+期末考核（40%）。前者適用沒有設置統一進行期中考核的班級，而后者則適用有期中試卷考核的班級。無論哪種考核機制，平時成績都占有舉足輕重的地位。公共英語的平時考核由課堂表現、作業質量、活動參與、考級獲獎等部分組成。有時會根據實際情況作出微調，但平時評價都會圍繞英語語言實踐應用的表現，即實踐教學的教學效果體現。

四、教師能力提升

外語系非常注重青年教師和學生的實踐能力的培養，努力提高教師和學生的翻譯能力，增加實踐經驗。本年度有計劃地選派專業功底好、事業心強、有培養前途的中青年教師到國內外高校訪問深造，盡快提高教師隊伍的高職比例和高學歷比例。公共英語教研室已有骨干青年教師成功申請本年度的境外研修計劃。同時在學校大力支持、鼓勵外出培訓的大好時機下，教研室老師正準備積極報名參加各項國培省培計劃。

五、教學條件改善

充分利用教室多媒體設備，提高微課利用率，適時發揮外語系雙語實訓室作用。我校外語系公共英語教研室全體教師不斷強化創新意識，努力研討科學的實踐教學方法，探索教學規律，解決實踐教學中存在的即時性和規律性問題，把新的教學理念應用到實踐教學中去。我們充分利用現有條件，以豐富多彩的課外實踐活動為載體，以多種形式的課堂實踐為重心，拓展實踐教學平臺，深化“工學結合”的人才培養模式改革，強調“教學做合一”的實踐教學環節改革，今后努力為提升實踐教學效果探索出高效、實用的實踐教學體系。

參考文獻：

第2篇：英語詞匯研修總結范文

情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應與課堂的情景內容結合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發生認識論創始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構主義學習理論，該理論更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應用于母語教學中。通過知網檢索國內有關情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業英語教學的直接研究甚少。依據上述學者的研究基礎和其他文獻中關于情景教學法的定義，結合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。

二、酒店英語教學情景分類

（一）實物演示情境

為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創造實物印象，喚起其豐富聯想，構建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發現這些菜的名字和特定實物關聯。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發學生構建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現、渲染情境

在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發他們的學習興趣。

（三）表演體會情境

讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創造力，也為學生提供表現的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領悟酒店服務如何進行英語表達的技巧。

（四）問題情境

問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創造情景。問題情境設置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設置如下問題：假如你進行面試，應該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。

三、情景教學法在酒店英語教學中的作用

酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內部場景的設定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。

（一）創設酒店情景，讓學生切身體會教學內容，激發學習主動性，提高口語交際能力

國內英語學習者，由于缺乏語言環境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構主義理論強調學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構，借助一定的環境和場景積極建構新的認知，情景是建構新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創造適當的語言情景直接影響到學生新的認知的建構，因此教師運用情景教學，有助于學生根據已有的經驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業務范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結賬、郵件服務、商務中心服務、留言服務、行李服務等多項服務。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內容。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經營成敗的關鍵部門，主要業務有叫醒服務、客衣服務、加床服務、擦鞋服務、送餐服務、清掃服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內通過打電話到相應的部門能達成的服務要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。

3.酒店餐飲部的業務范圍主要是訂餐服務、接待客人服務、自助餐服務、餐廳結賬服務、上菜服務、酒水服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關服務，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發展。

（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養學習主觀能動性，建構學生自主學習能力

以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后。建構主義理論也強調學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現之一，教師在創造一定的情景之后，應從不同角度和側面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構學生探索性學習的能力。

四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策

（一）專業師資缺乏，應增加一線鍛煉

目前大多數教師都是酒店管理專業或者是旅游管理專業畢業，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設相關專業的高校應該引進酒店英語或者旅游英語專業畢業生承擔教學任務，已有授課教師可以多參加酒店企業掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。

（二）缺乏情景實訓基地，應增加情境教學設施

實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內實訓存在著兩大問題：一是相關實訓室建設不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設施設備簡單、落后、缺乏環境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設備等，借助這些設備，給學生提供英語環境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統的教學方法，教學設備的更新換代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設備進行定期的升級和更新換代，導致它們與現代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結合起來，就可以收到較好的效果。

五、小結