醫學生職業發展精選(九篇)

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第1篇：醫學生職業發展范文

【關鍵詞】醫學；職業技術教育；生物醫學工程

【中圖分類號】R318.0-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）02-0316-02

基金項目：重慶市教委人文社科基金資助項目（10SKS02）

隨著近20年來世界范圍內高新技術的迅猛發展，職業教育在形式和數量上都有了突飛猛進的增長?；诖?，聯合國教科文組織（UNESCO）推出最新版本“國際教育標準分類”ISCED1997，雖然將高等職業教育仍定位于ISCED5為“第三級教育第一階段”，但是作為“不直接通向高等研究資格證書”（not leading directly to an advanced research qualification）獲得的教育層次，它將初版中分屬兩個不同層次的大學專科（原ISCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士學位以外的研究課程”（原ISCED7中的博士前課程部分）納入了同一層次之中，從此突破了高等職業教育（尤其是在中國）僅僅局限于?？茖哟蔚慕逃款i，為各類職業教育建立本科乃至碩士層次的教育提供了可能[1]。與普通本科教育并行的“立交橋式”發展之路由此拉開序幕。目前我國由于臨床醫學、中醫學、口腔醫學、藥學等專業要求學生掌握一定的科學技術知識以達到“能進入一個高精技術要求的專門職業”。醫學本科院校在醫學主干專業的人才培養定位與水平上均高于醫學類高職高專院校。本文將以生物醫學工程學的國內外現狀為例，來探索職業教育互補于普通醫學本科教育的發展之路。

1生物醫學工程國內外發展現狀

生物醫學工程學是理、工、醫相結合的邊緣學科，是多種工程學科向生物醫學領域滲透的產物。它是運用現代自然科學和工程技術的原理與方法，從工程學的角度，在不同層次上研究人體的結構、功能及其相互關系，揭示其生命現象，為防病治病、促進健康提供新技術手段的一門綜合性的高技術學科。

1.1 80年代起生物醫學工程學步入新起點 50年代是生物醫學工程學發展的初期，工程技術與生物醫學間的交差、滲透是從臨床醫學開始的，其中尤以人工器官的出現，可視為現代醫學的一個重大特征。在經歷了60年代的早期發展和70年代以醫學影像技術為代表，所標志的生物醫學工程學取得突破性進展的基礎上，80年代起，生物醫學工程學除繼續向臨床領域橫向擴展外，開始在向縱深方向發展方面出現新的轉折。如醫學影像技術中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超聲診斷裝置、圖像文檔與通訊系統等；出現了全實驗室自動化系統、體外碎石機和除顫器等治療裝置以及微波、射頻、激光、超聲等各種治療技術。

1.2 90年代與更多的學科交叉、融合 組織工程：是生物醫學工程、細胞生物學、分子生物學、生物材料、生物技術、生物化學、生物力學，以及臨床醫學等學科間的不斷交叉、滲透與融合，而形成的新的前沿科學。所涉及的組織有軟骨、皮膚、胰腺、肝臟、腎臟、膀胱、輸尿管、骨髓、神經、骨骼肌、肌鍵、心瓣膜、血管、腸、等，其中皮膚已有初步產品進入臨床應用。我國自90年代初開始了有關的基礎研究工作，并列入了國家重點基礎研究發展規劃（973），成為國家的重點支持項目。生物芯片：在實施人類基因組計劃的推動下，DNA微探針陣列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一時間內分析大量的基因，實現生物基因信息的大規模檢測。微米/納米技術：是指量度范圍分別在0.1？100微米（？m）和0.1？100納米（nm）內的物質或結構的制造技術。其最終目標是，人們將按自己的意志直接操縱單個原子、分子或原子團（小于10nm）、分子團，制造具有特定功能的產品，包括納米材料學、納米電子學、納米機械學、納米生物學、納米顯微學等等新的高技術群。我國在大尺寸納米氧化物材料制備方面，已成功地研制出致密度高、形態復雜、性能優越的納米陶瓷，從而進入了國際領先行列。日本研制出的“萬能醫用微型機器人”，可在不損害任何人體器官的情況下，沿著血管或胃腸道行進到發病部位進行檢查，醫生可指令機器人取組織樣品、直接釋放藥物、清除血栓、切斷或接通神經和進行細胞操作等精細手術。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美國、日本和歐洲等均已將HHC作為重要內容列人21世紀的生物醫學發展戰略，成為優先資助的領域之一。即將家庭保健管理系統、疾病早期預報、家庭治療和康復儀器、家庭急救支援系統等技術和產品作為重點開發項目。我國開展HHC的研究與開發以家用治療產品為最多。通過采用電話傳輸監護網的方式進行心臟監測和急救，已在我國北京、上海、天津、南京、廣州等大城市相繼開展起來。

1.3 生物醫學工程學傳統領域的發展 生物材料：自50年代出現合成高分子材料以來，生物材料取得了很大發展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，醫用金屬材料，無機生物醫學材料，以及由活體材料和非活體材料構成的雜化生物材料，幾乎在臨床醫學各個領域得到廣泛的應用，并最終導致了標志著本世紀現代醫學重大特征之一的人工器官的出現；在此基礎上，90年代生物材料又在向著復合/雜化型、功能型和智能型的方向發展。醫學影像技術：在生物醫學工程學中，像X射線、超聲波、磁共振、放射性核素、紅外線等物理源的醫學影像技術，對醫學的發展起了很大的推動作用，數字化、網絡化、綜合化已成為目前醫學影像技術的總體發展方向。生物醫學工程學所涉學科尚有生物力學、醫學電子學、人工器官等等。

2國內生物醫學工程專業建設情況

生物醫學工程專業屬工科專業，具有很強的多學科交叉性和前沿性，強調數理科學、電子信息和計算機技術等理工科知識與生物醫學知識的有機結合。本專業課程設置除數理化及工程基礎課外，主要專業課程有：電路、信號與系統，模擬與數字電子技術，數字信號處理，生物醫學傳感器與檢測技術，微機原理與應用，單片機在醫學中的應用，生命系統分析與仿真，生物醫學信號處理，生物醫學儀器，醫學成像技術，醫學圖像處理，醫學超聲波，工程生理學，人體解剖學，組織胚胎學，自動控制，計算機與信息系列課程等，并開設多個專業課程設計，做到教學與實驗設計并重。目前國內開設生物醫學工程專業的學校，一部分是醫科院校，一部分是各大綜合類院校。排名前十的有浙江大學、四川大學、上海交通大學、東南大學、西安交通大學、天津大學、清華大學、華中科技大學、南方醫科大學、大連理工大學。而在香港大學，生物醫學工程學由工程學院與醫學院合辦，學生將學習到有關工程和生命科學的原理，理解不同類型的先進醫學工程系統之設計和運作，掌握工程技術在醫學領域的應用。

3醫學職業教育可以在生物醫學工程專業中尋找“立交橋式”發展契機

醫學職業教育類院校，應該與本科院校錯位發展。以生物醫學工程專業為例，應該培養計算機網絡技術服務和各類大型醫療設備的操作與維護方面的專業人才；計算機網絡技術包括：數字化醫學中心，醫學圖象處理及多媒體在醫學中的應用，生物信息的控制及神經網絡生物醫學信號檢測與處理。要求學生深入掌握電子技術，計算機技術，信息處理理論醫學與工程相結合的科研能力，解決生物醫學領域中的科學研究，醫療儀器研制，產品開發以及大型醫療設備的操作，維修管理等問題，同時也能勝任其他領域的電子技術及計算機技術。學生主要學習生命科學、電子技術、計算機技術和信息科學的基本理論和基本知識，受到電子技術、信號檢測與處理、計算機技術在醫學中的應用的基本訓練，具有生物醫學工程領域中的研究和開發的基本能力。

3.1 生物信息技術 實現生物技術和信息技術以及其他學科的有機結合，發展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，發展疾病檢測的新方法和新技術，發展研究藥物與靶標作用的新方法，發展基因組數據、蛋白質組數據和結構基因組數據的計算機處理、分析和可視化方法，解析生物大分子結構和功能之間關系等，提高生物信息處理、分析和利用的水平，為我國生命科學和生物技術的源頭創新奠定基礎。

3.2 醫學圖像與醫學電子學 醫學圖像處理和分析、計算機輔助診斷和治療、醫學物理等，以及生物、醫學和工程學等領域理論和方法，并通過這些學科的交叉形成了新型學科。

3.3 生物與醫學納米技術 包括納米生物材料、納米生物器件研究、納米生物技術在臨床診療中的應用、納米材料與器件的計算模擬。

3.4 生物與醫學納米技術 生物醫用材料研究，用于人體、器官的診斷、修復、替換或增進其功能。

3.5 醫學信息學及工程 應用系統分析工具這一新技術來研究醫學的管理、過程控制、決策和對醫學知識科學分析。

4以生物醫學工程為例，探討醫學職業教育的前景

生物醫學工程專業修業年限為四年或五年。授予學位是工學學士。就業前景良好，由于科學技術的發展，各類大型醫療設備的應用越來越廣泛，大型醫療設備的操作、維修及管理人員是各大醫院及公司急需的人才。畢業后可從事醫學機構中醫療器械的維護、使用、銷售和和醫療電子系統的開發與維護，輔助醫生觀察、診斷、治療疾病。職稱由衛生部組織統一考試評定，頒發臨床醫學工程技術（初級士、初級師、中級等）證書。

醫學職業教育不僅要解決國家發展急需的基層衛生人才的培養問題，更重要的是要引領區域經濟向先進領域拓展，提升地方行業水平。建設西部教育高地，需要在技術類專業中大膽創新，走別人沒有走過或者沒有走出規模的路。其重要意義體現在以下幾點：①醫學應用技術類專業雖然具有辦學成本高、難度大等不利因素，但也具有技術含量高、可直接轉化為現實生產力的巨大優勢。②醫學應用技術類專業走向產業化，對引領區域經濟發展、拓展地方行業布局和提升地方行業水平都具有重要的現實意義。③醫學應用技術類人才培育專業群的建成，將為地方輸出高素質的技能型人才，同時也能提供高水平的就業崗位，有助于拉動地方經濟，整體提高地方生產力。④醫學應用技術類專業人才的聚集，與提高區域人才質量、推動地方經濟發展進程直接相關。斯坦福大學在成立之初不被看好，但堅持將硅谷建設與學校成長聯系在一起，最終成為世界名校就是例證[2]。

5結語

在國家拉動內需、教育優先的有利政策指引下，在醫學職業教育領域大力發展醫學應用技術專業是切實可行的。用教學做一體化培養醫學技術專業人才，為地方醫學應用技術產業化發展提供智力支撐，其意義也是深遠的。創立醫學應用技術專業基本原則是按照專業設計，分步驟解決專業基本格局，建設教學做一體化生產性實訓基地，逐步提升專業辦學水平和內涵質量，最終構建具有影響力的專業群。在全國眾多的醫學類高職高專院校中同質化辦學的現象非常突出，上海醫療儀器高等?？茖W校涉足生物醫學工程領域外，還沒有一所學校開設生物醫學工程的相關專業[3]。現代醫療活動是建立在龐大的醫療儀器設備的輔助診斷和治療基礎上的，急需醫學工程技術的大量人才。只有大力拓展醫學相關技術領域的辦學，才能真正在傳統醫學專業之外辦出既有生命力又有制高點的醫學職業技術教育。

參考文獻

[1]Issenberg SB，Mcgaghie WC，Petmsa ER，Gordon DL，Scalse AJ.Features and uses of high―fidelity medical simulations that lcad to effective learning：a BEME systemic review.Medieal Teacher，2005；27：10-28.

第2篇：醫學生職業發展范文

關健詞:就業能力;高職院校;科學發展觀

隨著高職教育的快速發展,高職畢業生人數迅速增長,高職生的就業問題日益受到社會普遍關注。當前,正值我國就業目標的調整期,受全球金融危機影響,2009年我國經濟增長速度趨緩,新增就業崗位減少,就業面臨城鎮新增勞動力、下崗職工再就業、農村富余勞動力向城鎮轉移等困難。國家雖然大力實施積極的就業政策,但高職畢業生的就業率低、就業質量不高仍然是制約高職教育實現科學發展的突出問題。高職院校就業質量的提高由眾多因素決定,其中學生就業能力的提高,對學院就業質量的提升起著重要的作用。因此,如何培養高職學生的就業能力成為一個具有戰略意義的課題。高職院校要以科學發展觀為指導,堅持以學生為本,把提高學生就業能力作為增強學校核心競爭力的重要一環,真正解放思想,促進辦學思想的轉變。

一、目前高職學生就業能力存在的不足

1.專業知識的應用及再學習能力不足。專業知識學習停留在書本上,在實際應用時表現出無所適從;缺乏主動學習的意識, 接受新知識,新技術領域的學習動力不足。

2.職業責任意識不強,職業規劃意識差。對就業環境、薪金期待值過高,缺乏從基層做起的決心,導致服務觀念淡漠,誠信缺失;職業規劃能力欠缺,求職盲目。

3.團隊合作能力欠缺?；虿簧朴跍贤?不會站在對方的角度思考問題;或過度關注別人的看法,自信心不足。

4.就業適應性不強,缺乏競爭意識?？勾煺勰芰^差,依賴性強,疏于創意,呈現出崗位適應能力不強,逃避就業競爭的態勢。

由此可見,高職院校對學生就業能力的培養缺乏就業市場需求導向,導致學生在知識能力素質結構上與用人單位需求脫節。

二、高職院校在就業能力培養中存在的問題

1.在內涵上,把就業能力等同于應聘能力。就業能力是從國外引入的概念,教育界尚存在認識上的分歧,導致使用過程中簡單化或復雜化兩種傾向。簡單化是把就業能力簡單等同于應聘能力,復雜化是設定復雜的指標體系,弱化了能力培養的可操作性。筆者認為,就業能力不只是應聘的能力,而是與職業相關的綜合能力。

2.在實際操作中,把就業能力培養等同于就業指導和創業教育。高職院校就業能力的培養往往注重應聘技能、技巧等培訓,忽視對用人單位特定崗位所需的實際專業性能力的培養;注重高年級的畢業面試、就業指導推薦工作,忽視對學生系統的職業生涯規劃設計;注重就業政策、信息的公布,忽視對學生個體進行“一對一”的指導;注重校內就業指導師的指導,忽視與企業的溝通與合作等問題。

3.在培養途徑上,提升就業能力的形式單一。部分高職院校對學生就業能力的培養多局限在就業指導課、就業方針政策講解、就業信息、邀請用人單位來校開設講座等形式,看似形式多樣,其實都是“教師講,學生聽”的“一言堂”,學生的積極主動性無法得到根本調動,教育效果差。高職院校應該結合學生的實際情況,開拓能力培養新模式,開創就業能力培養的新途徑。內容豐富、形式多樣的學生課外活動是培養學生就業能力的一個有效途徑,它沒有時間和形式的局限性,能引起學生的興趣,吸引更多的學生參與,對于提升學生的就業素質和就業能力會起到重要的作用。

三、以科學發展觀指導高職學生就業能力的培養

1.拓寬思路,創新理念,構建完善的學生就業能力培養體系。為切實提高高職生就業能力,高職院校除了堅持“以就業為導向”的辦學理念、樹立正確的教育質量觀、推行工學結合的培養模式外,還必須采取多種適合高職學生的具體工作方法來提高高職生就業能力,努力建構系統的就業能力培養體系。要在學生入學、學習、頂崗實習、畢業等整個教育過程中,在日常管理、校園文化活動開展、社會實踐活動參與等環節中,有目的、有計劃地進行就業能力的教育與指導。高職院校應針對不同層次學生的特點,開展就業能力開發活動,逐步探索形成就業能力培養體系。在構建培養體系時,一方面要拓展培養對象的廣度,學校培養的不僅僅是少數的學生精英、學生干部,更多的是普通的學生,在開展各種活動、提供各種鍛煉機會時,應關注普通學生的參與度;另一方面,要積極拓展學生能力培養的渠道和模式,改變以往單純依靠學生活動、教學實踐活動、勤工助學活動的模式,從實際出發,引進一些較為先進的教育理念,開拓能力培養的新模式,創新活動形式,完善學生的各方面能力。

第3篇：醫學生職業發展范文

從2008年起，國家教育部提倡所有普通高校開設《職業發展教育與就業指導》課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。其中，高校針對大學一年級學生開設了職業認知、自我認知和職業生涯規劃等教學內容的學習，大一學生能否從這門課程中獲益對大學四年的學習生活和職業規劃有重要影響。因此，高校如何開設好大學一年級的《職業發展與就業指導》課是值得研究的課題。

二、高校開設大學一年級職業規劃課程的意義

第一，有利于大學一年級學生的實際發展需求

隨著全國各個高校逐步開設職業發展與就業指導課程，許多高校已普遍認識到這門課程教育的重要性。剛入校的大一學生由于在高中階段學習任務重、家長老師管得嚴，缺乏自我管理的能力，步入大學后并不能夠有效管理自己，更不知道如何度過一個充實有意義的大學生活。而讓大一學生參與到職業發展的教育教學活動中，通過學習職業分類、自我認識和職業生涯規劃的基本理論知識，培養大一學生形成正確的人生觀、職業觀和就業觀，能有效促使大一學生理性規劃大學生涯和自身未來的發展。

第二，有利于推動高校實現高質量的就業工作

黨的十報告中明確指出，要“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”。近幾年，大學應屆畢業生就業形勢嚴峻，許多畢業生在畢業時仍沒有找到合適的工作；某些高校就業率雖然高，但是學生的就業質量卻不高。究其原因，很多大學畢業生不清楚自己需要找什么類型的職業，缺乏自我認識和就業技能，不具備良好的職業生涯規劃能力。因此，這就有了要將《職業發展教育與就業指導》課納入高校大學一年級教學計劃的必要性，可以使大學一年級學生對職業和就業知識進行了解，提早培養職業興趣和就業技能，在畢業前能夠順利找到適合自己發展的工作，這對推動高校實現高質量就業工作有重要意義。

三、大學一年級職業規劃課程的教學現狀

第一，大學一年級學生的重視程度不夠

高校大學生對《職業發展教育與就業指導》課的重視程度將直接影響教學效果。據調查，多所高校的大一學生認為這門課程沒有什么用處，課堂理論知識的講授比較乏味，學不到有用的專業知識、技能或經驗；課程結課不用采取考試方式，考核容易通過等。這就造成學生忽視這門課理論教育的重要性，甚至有些學生將專業課的作業帶到課堂上，教學效果不佳。

第二，承擔本門課程教師的專業化水平有限

《職業發展教育與就業指導》作為高校大一學生的一門公共基礎必修課，一般由各學院輔導員承擔教學任務。由于高校輔導員日常事務性工作繁重，又大多采取獨立備課，專業化水平有限，授課內容大多是照本宣科地教學，或者是自己搜集整理的一些材料，很少采取啟發式教學和體驗式教學，往往存在無趣、不專業、與現實脫節的現象，長時間下來，這門課程的教學便達不到原有教育目的，失去課程開設的意義。

第三，高校對本門課的課程安排不夠合理

自《職業發展教育與就業指導》課被納入高校教學計劃以來，諸多學者出版了大批教材專著。但高校選用的教材普遍存在重理論輕實踐的特點，教材內容與當代社會、經濟和學校專業、行業發展的結合度也不夠。另外，在大學一年級的課時安排上，往往采取每章節2學時理論教學和2學時的討論課教學，沒有及時的實踐教學安排，導致教師的教學過程較難設計，理論教學效果差，討論課學生興趣高，課后接觸內容不多，出現學習不連貫、不系統、不應用，課程大多流于形式。

三、提升大學一年級職業規劃課程教學效果的途徑

第一，加強師資力量建設，創新課程教學方式

在高校中，教師是教育的引導者和組織者，教師在很大程度上影響到職業規劃課程的教學效果。首先，高校應當專門設立大學生職業生涯規劃課程教研室，建立和培養一支專業的師資隊伍，定期對老師進行培訓和考核，提高教師的專業化水平；其次，任課教師應具有良好的理論水平和技能水平，根據所教授的學生特點和專業情況，探索和創新課堂教學方式，例如，可以使用啟發式教學，在課堂中增加設置不同的職業和就業情景的模擬、案例分析、小組討論等；可以使用體驗性教學，在課堂外帶領學生到就業單位參觀、學習和工作等，使學生在課內、課外獲得知識、提升能力，為自己的大學生涯和職業規劃打下基礎。

第二，拓展豐富教材內容，合理安排課程設置

葉圣陶曾說過：“教材只不過是個例子?！彼?，任課教師需要從“教教材”的思想逐漸轉變為“用教材教”的理念，除了學校選定的教材外，還要多參考一些權威的教材，將紙質教材、電子教材、電教片、網絡教材和實物有機地融為一體，擴大教學內容信息量，根據校情、學情的分析，導入切合一年級學生的案例、就業信息和情景模擬等，以合理的拓展來豐富教學內容，使教學更全面，更具應用性；另外，高校應根據各學院專業情況來設置課時數，總學時安排不應低于教育部建議的要求，應采取小班授課，教師可以自行合理地設計課程的理論、討論和實踐教學課時，以滿足剛進校的大學一年級學生的求知需求，以及學習的系統性和連貫性，真正體現為大學一年級學生開設本門課程的目的。

第三，完善課程考核方式，提升學生學習效果

《職業生涯與發展規劃》課是一門實踐性和應用性很強的課程，傳統的考核方式比較容易，造成一些學生從大學一年級開始就認為本門課程容易通過而不夠重視，無法真正考核到學生掌握理論知識和職業技能的情況。對此，高校應完善本門課程的考核方式，要求任課教師多渠道地探索，從到課情況、回答問題、課堂討論和課后作業、實踐能力、結課論文（或考試）等各個方面對學生進行考核，增加平時成績的考核分值比重。通過增加考核的難度，提高大學一年級學生對于本門課程的重視性、積極性、參與性和互動性，從而引導和啟發大學一年級學生盡早做好大學生涯和職業規劃，更好地實現本門課程的教學效果。

四、結論

《職業發展教育與就業指導》課程要真正地成為大學一年級學生的思想政治教育的重要內容，指導大學一年級學生大學期間的專業學習，提升職業規劃意識和就業競爭力，就有必要對高校的師資力量、教學方式、課程設置和考核方式等進行創新、改革，由灌輸課堂向對話課堂轉變，由封閉課堂向開放課堂轉變，由知識課堂向能力課堂轉變，昀終實現本門課的教學效果和教學目的。

參考文獻：

[1]柳桂娥，邱冠文.高校職業規劃課程實踐教學體系研究[J].蘭州教育學院學報.2015.1.50-53

[2]尤衛玲.增強職業規劃課程教學實效性路徑探析[J].考索.探微.2015.5.244

[3]余海蔚.創新大學生職業生涯規劃課程教學[J].教育觀察.2015.2.72-73

第4篇：醫學生職業發展范文

根據中國職業規劃師協會對職業發展的定義，職業發展其實就是每個人在自己選定的工作領域里，在自己能力所及的范圍內，成為最好的專家。以職業發展為目標，不僅利于高職畢業生長久立足于社會，是高等職業教育培養人才的長遠和終極目標，更是高等職業教育為社會發展服務的根本宗旨。近年來，隨著社會經濟的發展，社會分工的職業化和專業化愈加凸顯，現代企業用人已不再僅僅注重員工的單一技能，更加注重的是綜合職業素養，社會的對高職人才培養質量的關注，越來越多體現在對學生職業素養的關注上，良好的職業素養已經成為職業準入的一道重要門檻。

一、高職學生職業素養的內涵

職業素養的含義因個人研究的側重點和定位不同而產生不同的界定，但對其內涵的認識基本上是一致的，在中國知網（CNKI）中大多學術論文和文獻將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求， 是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。高職學生未來將是社會生產、建設、管理、服務一線中的高素質勞動者和高端技能型人才，其職業素養是指高職學生通過校企文化熏陶、品德養成、技能培訓，以及自我管理、自我陶冶、自我鍛煉，為適應社會經濟發展和職業發展掌握和形成其未來工作崗位需要的知識技能、職業認知、工作態度、職業精神及其心理狀態，即在未來從事職業活動過程中盡自己最大的能力把工作做好的素質和能力。

二、培養高職學生職業素養的重要意義

1.企業的需求

根據美國學者提出的“冰山理論”，企業把一個員工的職業素養比作一座冰山，浮在水面上的八分之一是職業知識、行為和技能等，這是顯性素養，可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證，而潛在水面之下的八分之七的冰山，包括職業道德、職業意識和職業態度等，稱之為隱性素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了一個員工的整體職業素養。從企業需求來看，人才是推動企業不斷發展的核心要素，因此，具備較高職業素養的員工才能為企業的發展提供源源不斷的動力。

2.高職教育的要求

高職教育的目標就是以就業為導向， 為社會生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和高端技能型人才。通過對高職學生的調查發現，目前一些高職學生對加強職業素養的培養不以為然，理論課不認真聽，職業技能訓練時不嚴格要求自己，不注重培養良好的職業道德、職業意識和職業行為，不少學生存在著集體主義觀念淡薄，責任心差，缺乏團隊合作精神，怕苦、怕累、怕吃虧，紀律松弛等不良品質，這樣的表現根本無法符合企業的要求，在未來的職業發展中必然寸步難行。無法培養出具有較強競爭力的優秀人才，必然不利于高職教育的發展，因此，高職院校必須將職業素質培養和職業技能訓練一起抓，全面提高學生的職業素養，提升學生的核心競爭力，為學生參與社會競爭、早日實現職業發展目標奠定良好的基礎。

3.個人發展的需要

有調查表明，通過畢業后的就業創業來改變自身命運和家庭狀況是不少高職學生最重要的人生訴求。根據當前社會發展的要求，沒有良好的職業素養，很容易在就業創業的過程中被淘汰，無法在競爭激烈的社會當中立足，非常不利于個人的職業發展。高職學生面臨著從學校直接走向工作一線的境況，面臨著由學生向職業人的轉變，雖然各行業都有各自的行規業律， 但對職業人的基本職業素養要求是一致的。因此，從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應職業崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才，為自己進一步又好又快地發展提供平臺。

三、高職學生職業素養的培養途徑思考

1.根據人才需求，制定科學的人才培養方案

人才培?B方案是高職院校教育教學工作的指導性文件，是教育教學質量評價的依據。高職院校要著眼于社會經濟發展和行業技術進步對人才的需求，在開展廣泛調研的基礎上，組織校內外企業行業專家，開展專業工作分析和崗位職業素養分析，歸納總結出崗位職業活動在知識技能、行為習慣、道德品質、作風等方面的要求，將其作為人才培養模式創新、專業建設和課程改革等方面的重要依據，構建一個從內容、標準、途徑到評價的職業素養培養體系。將高職學生職業素養的培養納入人才培養方案的系統工程，使學生在入學后很快就能明白高校與社會的關系、學習與職業的關系，進而明確自己為職業發展而努力的方向。

2.強化職業生涯規劃的指導，培養職業理想

職業理想是指人們對未來工作部門、工作種類以及工作業績的向往與追求，是對未來工作價值目標的設想。培養職業理想就是要對自己的未來有規劃。職業生涯規劃這一過程貫穿于高職學生整個學習教育階段，是高職院校開展職業素養教育與學生自我教育相結合的有效載體。高職院?？舍槍γ總€年級學生的不同特點，采取不同的方式和途徑，幫助他們樹立正確的職業理想和就業觀，指導他們逐步完成職業生涯規劃，并積極給他們創造學習環境和實踐機會，培養他們從事行業崗位的基本能力和專業能力，通過系列的職業訓練，提高職業修養，使他們初步完成職業過程的轉化。

3.將企業文化引入學校，促進職業素養的提升

高職學生職業素養的培養不能脫離社會，應充分利用社會資源的支持，將企業文化引入學校，多渠道、多途徑地融入校園文化建設的各個環節，營造良好的職業道德培養環境，潛移默化地影響學生，促進學生職業素養的提升。如：將企業里的5S管理模式，即企業環境衛生和設備管理工作標準，引入學生管理中，引入到學生宿舍和教室衛生規格化管理之中，制訂“5S”的動態管理標準，使學生身親感受制度化、規范化的管理，養成好習慣，提升道德品質，通過這樣的教育，使學生走上工作崗位后，能盡快適應企業對員工素養的要求。

第5篇：醫學生職業發展范文

關鍵詞：高職表演藝術 聲樂教學 課程現狀

隨著我國政治、經濟、文化等方面的迅速崛起，社會對人才的需求也開始趨向綜合化、多元化。我國的高職教育在普通高校擴招的強大壓力下，在人才培養上不斷地做出宏觀和微觀的調整，以便能夠更好地適應社會的發展。高職院校的教學特點決定了培養人才的方式要有別于一般的高等院校，以聲樂表演專業為例，高職院校的培養目標是為了更好地迎合社會的就業趨勢，培養出的人才的主要能力是為了能夠融入社會；普通院校的聲樂專業培養的人才一般學術性較強，藝術性較強。因為教學的目標是有差異的，高職院校的音樂教育就應該具備自己的一套教學流程，而不是單純地照搬普通院校的教程，這樣培養出的人才并不能很好地契合高職院校的教學宗旨。

一、 高職表演藝術專業聲樂教學現狀分析

我國的高職表演藝術專業聲樂教學時間并不長，只有三年，而學生真正在學校學習的時間只有兩年左右，而目前教學的書籍大多是藝術類本科院校普遍使用的，教學內容通用性很強，并沒有針對性。如人民音樂出版社1986年12月第1次出版發行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》；西南師范大學出版社《聲樂實用基礎教程》；中國音樂學院《民族聲樂教材》；西南師范大學出版社出版的《聲樂教學曲選》（21世紀高師音樂教材）等等。由此我們可以看出，聲樂教材內容在課程量上是既多又雜的，在內容的學習上沒有重點，學生在學習的過程中不能夠完全了解和掌握課程內容，而教師在教學的過程中為了完成課程量，就會拋棄對質的追求，如此循環下去，既讓老師產生厭倦和排斥，又會使學生在心理上有負擔，產生迷茫感。針對這樣的教學現狀，其實對教材進行一點的刪減和調整是必要的，一是為了教師教學的順利進行，二是為了學生能夠在學習的過程中防松心態，達到更好的教學效果。

高職教學的學習時間，可以按照時間分為三個部分，首先選取短小精悍有代表性的曲目進行訓練，如《花非花》、《在那遙遠的地方》、《跑馬溜溜的山上》等，進行系統的聲樂技能訓練，循序漸進地教導學生基礎的發生方法和技巧，掌握聲樂的呼吸方法和如何安放自己的聲音位置；其次是要對第一學年的知識進行鞏固，對發生的技巧進入深入的學習，在此過程中加入與工作相對應的訓練，有針對性地進行專項訓練，讓學生更好地了解自己的優勢和不足，及時作出調整；最后要做的是單獨培養，對有潛力的學生進行提升訓練，重點地培養他們的專業能力，對學生因材施教，讓每個學生都能夠學有所成。

二、 高職院校表演藝術專業聲樂教學人才培養對象及模式

高職表演藝術專業的發展主要依靠對人才的發現的培養，首先要對培養的人才進行定位，達到高質量地培養人才，并且在授課過程中總結經驗教訓，更好地完善優化課程。高職教育是高等教育發展中較為重要的一環，它承載著培養生產、建設、管理、服務等第一線人才的使命，這些人才最大的特點就是較高的技能，也就是說，高職教育的人才培養重點是“技能型”的人才，這與研究型大學致力培養“學術型”人才的宗旨是完全不同的。目前，高職院校的聲樂表演專業的課程目標幾乎是依據藝術類院校和普通高校的相關專業的課程目標來制定的，這樣的人才培養模式承襲了中國高等教育一貫的作風，對培養對象的要求往往盲目模仿藝術類院校和普通高校，造成了很嚴重的人才培養重疊，這與高職院校人才培養的重點是相悖的。那么，高職院校應該培養的技能型人才的標準主要有兩點：一是要以就業為培養目的，針對就業單位的現狀和要求進行技能性的培養，培養學生具備從事自己所學技能的工作的能力；二則是要遵從學生的職業生涯的規劃，在聲樂教育的培養中，對其音樂、文化和綜合素養進行提升，使其能夠具備較高的創造和適應能力。

針對高職表演藝術專業聲樂教學的人才培養目標，高職院校應該建立對口就業，聯合培養的模式，以適應社會對相關專業人才的需求。學生在學校中學到的應該是聲樂的基礎知識和發聲方法，應該是走進社會前最基礎的專業技能生存能力。在此期間，學校應該提供給學生足夠的實踐機會，在學習的過程中接觸到社會，了解社會對人才的需求標準，結合自身進行相應的調整和提升。最后，高職院校要明確的是培養人才的最終目標是要投入社會，學生要具備設計和組織的專業能力。

三、高職表演藝術專業聲樂教學發展中遇到的問題

在教學過程中，課堂教學模式固化單一，從練聲到唱歌再到布置新歌，三個主要的流程構成了高職表演藝術專業聲樂教學的教學步驟。有經驗的聲樂教師認為，一對一傳授式的教學是最為行之有效的授課方式，也是唯一能夠培養學生的途徑。在琴房中，老師面對一個學生進行的輔導隨著高職教育的改革和深化，變得有些陳舊。首先的原因是因為招生人數的不斷增加，傳統的授課方式在時間上無法滿足，老師這種授課形式只會造成超負荷的教學任務，由此出現的一對多的授課方式，這種授課方式雖然解決了時間上的問題，卻不得不面對自身條件參差不齊下，吸收和接納知識的階梯式不平衡。老師在同時面對幾個同學時，自然而然會將重心放在比較優秀的學生身上，其他的學生在這種區別對待中，會更加排斥并且出現越來越大的差距。其次，普通的音樂類專業培養的學生大多是要其成為音樂家，但是高職學校培養的學生不僅僅要擁有歌唱的能力，還要擁有培養教育的能力，這樣的學生的學習目標是適應崗位的要求，在就業的過程中不僅僅要表演，更要兼具策劃、表演和教學的能力。高職表演藝術專業聲樂教學的教學目標是要培養學生的綜合素質，一對一的教唱無法滿足這個目標。盲目地模仿高校音樂教育手法同樣是不科學的，是不利于教學效果的。

四、 高職表演藝術專業聲樂教學的改革與發展

對學生實踐能力的培養是高職表演藝術專業聲樂教學的最大特點，學生在畢業之前必須要具備適應工作崗位的能力，符合人才市場對應用技能型人才的要求。作為高職教育的學生在強大的競爭壓力下，對技能的要求也在不斷地上升，三年的在校專業技能培養，聲樂教育和藝術實踐能力是重點，學生在滿足崗位需求的同時要有登臺演唱和策劃設計的能力，只有這樣才能在多元化需求的就業市場上立于不敗之地。當然，這樣的能力如果單純依靠教師課堂傳授是不夠的，學生學習的主動性必須被調動起來，科學地安排實踐性的活動，讓課堂和實踐緊密結合，實行教學實踐一體化和藝術實踐的多樣性。

高職聲樂課將課堂搬出琴房以外，這樣的教學可以訓練學生的實踐能力，部分的教學內容得以在舞臺和講臺上完成，理論知識和藝術實踐教學的有機結合，讓課堂的二合一教學發揮效力，二者相互補充，密切配合，實現教學的目標。在教學的過程中，要有計劃地引導學生，要按照步驟盡量地發揮學生的主觀能動性，發揮對歌曲的創造能力，讓學生嘗試著對一個方面的知識進行收集整理，進而編寫和制定教材，在對各類型歌曲的收集整理過程中，有選擇地教唱和交流，在欣賞音樂內容的同時，讓學生自己來指導和學習歌曲。在此過程中，學生成為學習的主人，針對教學目標，對所學的內容歸納總結，發揮優勢，規避不足，通過理論和實踐相結合的方式，更好地達到課程效果。

實際訓練項目中，教學應該在原有形式的基礎上拓寬思路，增加新的形式，要改變傳統模式中教師一教、學生練的單一方式，鼓勵學生大膽參與并且組織學生參加各種形式的校內外活動，從旁協助學生參與節目的策劃、排練、演唱等流程，讓學生學會如何配合、協作、指導別的同學，每次活動后及時寫心得體會并歸納總結，在交流經驗，使學生相互學習，取長補短。

總結

本文從高職表演藝術專業聲樂教學的現狀出發，在調查和了解了高職院校對人才培養的目標和模式的基礎上，挖掘出了目前高職表演藝術專業聲樂教學所存在的一些問題，并且針對這些問題進行了探討和分析。立足于現狀，對高職表演藝術專業聲樂教學的發展提出了一些意見和建議，對未來高職表演藝專業聲樂教學的人才培養提出了簡單的新構想。其實，我國的高職表演藝術專業聲樂教學算是剛剛起步，并沒有完全成熟，對于它的現狀和發展，都需要長久的時間和不斷地探索才能有成效，在這個過程中，要積累經驗，總結教訓，將高職表演藝術專業聲樂教學的水平提升上去，培養出更好的人才。

參考文獻：

[1]周曙.高職院校音樂表演專業聲樂教學存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]萬文君.新世紀社會需求目標下江蘇省高職高專音樂教育專業發展的探討[D].蘇州大學，2011.

[3]黃芳.對音樂表演專業學生實踐課程的思考[J].科技信息，2010，（36）.

第6篇：醫學生職業發展范文

關鍵詞：醫學教育；職業教育；高職高專；學校發展定位

我國的醫學學歷教育可分為普通高等教育（博士、碩士研究生教育，本科教育）、高職高專教育（專科教育）、中等職業教育（中專教育）幾個層次。此外還有成人教育、電視大學和自學考試教育等。十多年前，湖南省每個地市均有一所中等衛生職業學校。十多年來，隨著衛生教育事業的發展，這些中等衛生職業學?；虿⑷氡究圃盒＃ㄈ鐝埣医纭⒊恢?、永州），或組建成職業技術學院（如常德、株洲、湘潭、岳陽），或升格為?？茖W校（如懷化、邵陽、益陽），僅婁底市衛生學校保留至今。在管理關系上，湖南省教育廳將醫學本科教育和醫學高等專科教育歸口高教處管理，將高等衛生職業教育歸口職成處管理。筆者所在的邵陽醫學高等專科學校是由中等衛生職業學校獨立升格而來的。由于工作需要，筆者一直在思考和探索如下問題：醫學高等專科教育如何在醫學本科教育和高等衛生職業教育的夾縫中求生存、求發展？醫學高等?？平逃c高級衛生職業教育有何異同？醫學高等?？平逃l展如何定位？幾年的探索與實踐，筆者有了些許認識。

一、關于醫學高等?？平逃陌l展

醫學教育的發展是與國家的經濟社會發展，特別是衛生事業的發展緊密相連的。隨著我國經濟社會的發展和人們生活水平的提高，中等衛生職業教育已不能適應人民群眾日益增長的衛生保健需求而逐漸萎縮，電視大學和自學考試因其醫學教育的特殊性而受到嚴格限制，普通醫學高等教育屬于精英教育，難以滿足現階段區域衛生改革、基層社區尤其是農村衛生服務的發展需求，這就給醫學高等?？平逃龓砹饲八从械陌l展空間和廣闊前景。

1.醫藥衛生體制改革為醫學高等專科教育拓展了廣闊空間

目前我國醫療衛生隊伍狀況不盡如人意。從數量上來講，改革開放三十多年來，總數雖然明顯增加，但質量不高，甚至無證行醫在農村隨處可見；從學歷結構上來講，恢復高考以來，全國高等、中等醫學院校為衛生系統輸送了約550萬名醫藥衛生類畢業生，其中本科及以上學歷的只占約20%，大專及以下學歷的占80%，目前我國衛生技術人員仍以大專、中專學歷為主；從人力資源分布來看，衛生技術人員主要集中在城市大醫院，大中城市因經濟發達，衛生人力資源相對過剩，農村與老少邊窮地區缺醫少藥現象則十分嚴重；從學歷結構分布上來看，大專以上高學歷人員主要集中在大中城市，農村及老少邊窮地區基本都是中專學歷以下人員，甚至有大量未經醫學教育培訓的人員從事衛生技術工作，從而使衛生隊伍總體素質偏低，不適應經濟社會發展與人民不斷增長的醫療衛生需求。根據國家衛生事業發展規劃：到2015年底，全國每千人口擁有衛生技術人員要達到3.64人，執業醫師1.26人，執業護士1.26人，全國90%以上的醫生要達到大專以上學歷。國家《關于農村衛生改革與發展的指導意見》中明確提出：3至5年內鄉鎮衛生院醫生達不到執業助理醫師資格的要轉崗分流；對衛生技術崗位上的非衛生技術人員要有計劃地清退；新進入鄉村衛生院的人員至少必須具備執業助理醫師資格。這一系列硬性規定的出臺，為醫學高等?？平逃峁┝藦V闊的發展空間和發展前景。

2.新農村合作醫療體系的建立需要大力發展醫學高等專科教育來支撐

醫療衛生體制改革，新農村合作醫療體系的建立，就是要“用比較低廉的費用提供比較優質的醫療服務，努力滿足廣大人民群眾基本醫療服務的需要”，讓國民人人享有初級衛生保健和基本醫療服務。要實現這一目標，必須建立與之相適應的新型衛生體系，實施衛生行業人才準入制度，配備數量足夠的衛生技術人才并保證人才質量。這就為醫學高等專科教育提供了絕好的發展機遇，為廣大醫學?？飘厴I生提供了廣闊的就業市場。

3.經濟社會的進一步發展和人們對更高水平醫療衛生的需求，將加速醫學高等專科教育的升格或萎縮

經濟社會的發展和人們衛生需求的不斷增長，給醫學高等?？平逃龓砹饲八从械陌l展機遇，中等衛生職業教育不斷萎縮，醫學高等?？平逃粩喟l展壯大。但隨著經濟社會的進一步發展和人們對更高水平醫療衛生保健的需求，醫學高等?？平逃謱⑼瓿伤臍v史使命。因此，辦學條件好、教學質量高、生源充足、畢業生就業率高的學校將升格為本科院校，培養更高層次的醫衛類人才；辦學條件差、教學質量低、生源不足、畢業生就業難的學校勢必萎縮淘汰。教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中明確指出，“醫學類專業以修業年限五年制為主體，現階段適量保留三年制。根據人民群眾不斷增長的衛生服務需求，逐步提高醫學教育辦學層次。”由此可見，屬于三年制的醫學高等?？平逃?，其規模今后將會受到限制。

二、醫學高等?？平逃c高級衛生職業教育的異同

教育部、衛生部、國家中醫藥管理局《關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》中指出：“高等學校專科層次醫藥衛生類專業分為三類，即：醫學類、相關醫學類、藥學類專業。醫學類專業以培養面向農村、社區醫院的助理職業醫師為主要目標，主要由醫學高等專科學校和普通本科醫學院校舉辦。相關醫學類及藥學類專業以培養醫學技術輔助醫療和藥學專門人才為主，主要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，歸入職業教育范疇，由高等職業學校主辦，學生畢業后主要從事縣及縣以下農村等基層醫藥衛生工作，或醫藥院校、醫學科研及醫療衛生機構的技術輔助工作。這類人才的主要作用是將已經成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務。”由此可見，醫學高等?？平逃c高級衛生職業技術教育是有共同之處又有所差別的。共同之處是在生源與培養目標上基本一致：生源均是高中起點；人才類型是應用型人才；人才層次是大專層次的高級專門技術人才；工作場合是社區、縣、鄉村等衛生工作崗位；工作內涵是運用成熟的醫藥、預防、保健等技術為廣大人民群眾服務。不同之處是醫學高等?？茖W校的辦學條件和要求低于醫學本科院校，而高于高級職業技術學院。從國家教育部、衛生部政策規定所允許開辦的專業看，醫學高等?？茖W校可以開設醫學類專業，如臨床醫學、中醫學、口腔醫學，也可開設醫學相關類專業，如護理專業、醫學影像技術、醫學檢驗技術等，而高級衛生職業技術學院僅限于開設醫學相關類專業。因此，醫學高等專科學校可開設的專業較多，發展空間相對較大，并可通過專升本與本科院校形成對接。

三、醫學高等?？平逃陌l展定位

從我國醫學教育的發展歷史來看，醫學高等?？平逃苫径ㄎ挥诰⒔逃?。但教育發展歷史較短，學術地位較低，專業類別不完備。從現階段基本國情看，醫學高等?？平逃跃蜆I為導向，必須面向農村基層，服務社區；必須在本科教育和高等職業教育的夾縫中找準位置，拓展生存空間；處于醫療衛生、預防保健人才鏈的中間環節，既不能辦成本科教育的“壓縮版”，也不能與高等職業教育雷同，而要辦出自己的鮮明特色。如果只看到學生的市場需求，而看不到深層次的教育規律要求和學校間的強烈競爭，學?？赡軙S波逐流，形不成明確發展定位、發展方向和辦學特色。

1.培養目標定位

在以就業為導向的人才培養定位中，確定學校培養目標十分重要。培養目標是教學活動的基本出發點和最終歸宿，它限定了所培養人才的基本規格和標準，對教與學雙方具有較強的導向性。醫學教育的培養目標規定了經過在校醫學教育后，所培養的醫學人才必須達到的標準：具備系統的職業素質，掌握醫學倫理學原則，具備與病人的交流溝通能力，養成繼續教育的習慣；掌握醫學基本理論、方法和技能；掌握醫學相關知識，包括影響健康的經濟、心理、社會、文化等非生物因素知識，具有使用醫學信息的能力，了解衛生法規和衛生保健服務體系。如此的培養目標才能培養社區、農村第一線需要的高素質的應用型專門人才，才能符合社會的就業需求。

2.發展定位

醫學高等?？平逃_設的醫學類專業，就其辦學歷史、辦學條件、教學師資水平、實驗實踐基地、畢業生質量等與醫學本科院校差距較大，在一個相當長的時期內無法與本科院?？购?，但是醫學相關類專業的辦學，本科院校是相對弱項，這類專業，本科院校一般投入較少，重視程度不夠。但醫學高等專科學校在這方面就有優勢，辦學歷史相對較長，辦學條件相對較強。另外醫學高等專科學校和高級衛生職業教育相比，醫學高等?？茖W校在人們心目中的地位和影響略占優勢。因此，醫學高等?？茖W校應該重點發展醫學相關類專業，尤其是護理類、醫技類等專業。做好高職高專的“龍頭”，瞄準這個位置，持之以恒，辦出自己的特色，辦出自己的水平，使畢業生有較高的就業率。同時考慮提升學校的辦學層次，辦精幾個醫學類專業，蓄勢待發，進入本科層次教育。

醫學高等專科教育必須明確與高等衛生職業教育的異同，準確確定其發展定位，構建可持續發展的理念，根據學校招生與就業的輻射地域經濟社會發展狀況和廣大人民群眾對衛生服務的要求，緊密結合當地衛生改革與發展的實際，順應醫學教育發展的趨勢，按照醫學教育自身的發展規律，以長期穩定地與當地社會經濟協調發展為目標，以最大限度地與社會經濟發展相協調來定位自身的發展道路。

參考文獻：

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何 瑜.關于普通醫學專科教育若干問題的思考[J].當代教育論壇（管理版），2010（3）：71.

第7篇：醫學生職業發展范文

【論文摘要】職業發展教育是一個全程性、階段性的教育過程，必須從大一時就開始實施。完善低年級學生的職業發展教育，要轉變以就業指導為中心的思路，形成覆蓋低年級學生的，以職業發展教育為中心的工作思路；加強對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質拓展教育，提高專業化水平，進行個性化的指導。

在高等教育已進入普及階段的今天，如何提高學生就業競爭力，提高學生的綜合素質成為社會關注的焦點。對大學生進行職業發展教育，對學生提升個人競爭力、學校長期健康發展、企業人力資源開發、以及維護社會繁榮穩定等方面均具有重要意義。由于大學生職業發展教育具有全程性和階段性的特點，必須從低年級學生抓起，完善低年級學生的職業發展教育。

一、在高校低年級學生中開展職業發展教育的重要性

所謂高校職業發展教育，是指從大學生一進校開始就對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路。高校職業發展教育具有全程性、階段性的特點，處于不同發展階段的學生，職業發展教育應當有不同的側重點。

（一）對低年級學生的職業發展教育是高校職業發展教育的重要環節

一般而言，職業發展教育包括三個階段：意識喚醒階段、實踐輔導階段、就業指導階段。低年級學生處在意識喚醒階段，該階段職業發展教育的主要任務是幫助學生自我認識樹立正確的學習觀；了解所學專業性質、能力要求和前景，激發學習動力；適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變，正確認識自我，初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。

（二）在高校低年級學生中開展職業發展教育有助于學生做好就業準備

1、有助于幫助學生做好職業生涯規劃

在西方發達國家，對學生的職業指導始于幼兒園。而在我國，從幼兒園到高中，缺乏對學生的職業指導。因此在低年級開展職業發展教育尤為重要，有助于學生明確自我認知和職業認知，明確職業發展和職業選擇，規劃職業生涯，并培養相關職業素質。

2、有助于培養學生的職業實踐能力，為就業指導做好準備

職業實踐是學習與工作、學校與社會的連結點和過渡點。通過培養學生的職業實踐能力（主要是大二學生）有助于學生認識社會，鍛煉職業技能，從而為將來進行就業指導打下基礎。

二、當今高校低年級學生中開展職業發展教育的現狀和問題研究

改革開放后，我國高校職業發展教育工作在理論研究和實踐操作上都得到了長足的發展，并逐步建立起“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的高校學生就業市場機制，各高校也成立了職業指導機構。但是高校的職業發展教育大都是針對高年級學生開展就業指導工作，忽視對低年級學生的職業發展教育。具體表現在：

（一）職業發展教育起始時間晚，對低年級學生存在空檔

職業發展教育是階段性、全程性的教育；但在注重“就業安置”的理念指導下，我國高校職業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“畢業生職業指導”狀態，時間安排大多也只是在畢業階段或提前到大三開展職業指導，真正從大一開始開展全程指導的少。

（二）職業發展教育內容單一，方式缺乏吸引力，無法滿足低年級學生的需要

職業教育的絕大部分精力放在畢業生的就業指導上，缺乏對職業指導工作的全局考慮。許多高校的職業指導內容，主要集中在就業政策的講解，就業信息的，就業經驗方法的介紹上，職業指導變成了事實上的“應試指導”，因此很難引起低年級學生的興趣。

（三）職業指導人員的配備不足，專業化程度不高，更缺少大師

職業指導的專業人才缺乏，組織力量薄弱。目前高校不僅職業指導工作人員數量少，達不到學生職業指導的實際需要，而且普遍缺少職業指導的專職教師，更缺乏職業指導大師。由于缺乏職業指導知識的正規培訓，思想上還未適應市場經濟的發展，對人力資源管理理論還不甚了解，缺乏扎實的職業指導知識和過硬的指導技能，因此在對學生進行職業指導時不能真正發揮有效的指導作用。 轉貼于

三、如何在低年級學生中開展職業發展教育的路徑思考

對于在低年級學生中開展職業發展教育工作，根本思路在于從根本上轉變以就業指導為中心觀念，具體措施是要從職業教育的專業化、個性化入手，淡化管理功能，強化教育和服務功能，以對低年級學生的職業生涯規劃指導和職業素質的拓展教育為重點內容開展工作。具體要點如下：

（一）以學生職業發展教育為中心，讓職業教育覆蓋低年級學生

要完善對低年級學生的職業發展教育，首先要改變過去以就業指導為中心的工作思路，將學生職業發展教育為核心，使得職業教育覆蓋低年級學生。

（二）緊緊圍繞低年級學生實際，開展職業發展教育研究工作

從現實需要和發展趨勢看，職業指導研究應遵循以下原則：一是科學性；二是針對性；三是實用性。另外，在職業指導的研究方法上還應該注重三個結合，即：結合低年級學生實際，結合本校實際，結合社會實際。職業指導要深入研究社會實際，準確把握社會形勢特別是當前畢業生就業形勢的變化，掌握社會用人需求標準及其變化動態和發展趨勢，從而為低年級學生做好職業規劃和明確職業發展提供方向性指導。

（三）以專業化、專家化為核心，建立高素質的專兼職職業發展教育隊伍體系，為低年級學生提供個性化指導

對低年級學生側重的是職業教育，既具有很強的應用性，又具有高度專業化的特點。因此職業指導工作人員應該不僅具有較高的政治思想素質和創新精神；還應該有著較寬的知識面。另一方面，每一個學生的對自己的職業發展規劃又是各不相同的，只有具有高素質專業化的指導人員才能為學生提供個性化的指導。

（四）以人才測評為依托，建立學生個人職業檔案體系

在職業指導中，幫助低年級學生進行學生職業生涯規劃是核心內容，而這項工作需要科學的依據，需要以適用于學生群體的職業傾向、職業能力等方面的測評量表作支持。所以建立職業測評系統對于職業指導工作舉足輕重。

學校要從新生一入學就開始建立學生的個人職業檔案體系，包括：職業指導咨詢檔案、職業生涯規劃檔案、畢業生跟蹤調查檔案、職業指導工作總體計劃、工作總結、典型案例分析等等。此舉是對工作的督促與檢查，是積累工作經驗的有效方法，對提高職業指導工作水平有極大的幫助。

（五）建立實習基地、用人單位與學校的溝通機制，培養學生的實踐能力

大學生職業生涯規劃是否有效，需要實踐的驗證。目前一些條件比較好的大學已經建立了大學生社會實踐的實習基地，通過實習可讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正大學生的職業生涯規劃；同時大學就業指導中心要與畢業生接收單位合作，對大學生畢業后在其工作單位表現進行信息反饋，以便改進低年級學生的職業生涯規劃工作，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。

目前我國大學生就業指導工作尚處于發展階段，我們要研究和借鑒國外職業指導理論發展的成果和經驗，積極探索適合我國國情的大學生職業發展體系、模式和運行機制，構建科學的高校職業發展教育體系，尤其是完善低年級學生的職業發展教育，早日形成以專業化就業工作隊伍為根基的，以科學研究為先導的，服務學生發展，服務社會發展的大學生職業發展工作新格局，實現職業發展教育的制度化、系統化、專業化和科學化，促進并實現大學生就業競爭力提高，實現有效就業，促進學校長期健康發展，保障企業人力資源開發，以及維護社會繁榮穩定。

參考文獻

[1]陳國光，陳銘康.學校職業指導實踐中的問題與對策[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2007(12).

第8篇：醫學生職業發展范文

關鍵詞：以人為本；大學生；職業發展；教育體系

教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。旨在進一步提升職業發展教育水平，提高廣大畢業生的就業能力，促進大學生成功就業和創業。

職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業發展教育通過職業生涯規劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。對學生而言，在此時期接受全方位、科學系統的職業發展教育，有利于明確人生目標、樹立崇高的職業理想，成功實現自我價值；有利于學生準確定位并使其學習更有目的性、計劃性和積極主動性；有利于幫助學生樹立正確的職業觀；有利于提升學生的職業適應能力與應對競爭的能力。對學校而言，職業發展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。在就業形勢異常嚴峻的情況下，大學畢業生就業率成了檢驗學校教學質量的試金石和重要指標。對大學生進行職業發展教育，有利于提高學生的就業競爭力；提高了學生的就業成功率，也就提高了學校整體就業率和學校聲望。對社會而言，建立健全職業發展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于實現就業渠道多元化，提高畢業生就業率，緩解社會就業壓力，促進和諧社會的構建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

“以人為本”職業發展教育，是指從大學生一進校就開始對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，是在高等教育環境下的全程化職業指導。其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路，使學生能夠終身受益。

一、大學生職業發展教育的內容

大學生職業發展教育的內容具有序列性、發展性的要求，分為三個階段：

1　初期階段；幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的職業發展做好專業準備。

2　中期階段：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。結合職業生涯規劃，幫助和督促學生做好職業生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展職業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創新能力。

3　后期階段：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業建功立業，完成向社會職業人的角色轉換。

二、以“以人為本”理念構建高校職業發展教育體系

1　構建多層次的職業輔導體系，增強學生就業競爭力

從就業指導轉向職業輔導，意味著就業工作從經驗型向專業化的轉變。職業輔導在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業教育和就業指導，職業輔導的興起標志著就業工作實踐的不斷深入，就業工作理念有了深刻變化。要開展好職業輔導工作，必須緊密結合國情、校情，重視學生個性化的需求，積極構建多層次的輔導體系，推動職業輔導的全程化、拿霉蓋；建設一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進全員關心學生就業局面的形成。

面向大學生的職業輔導可以分成三個層次。第一個層次是對學生進行職業生涯的基本意識教育，幫助學生樹立職業生涯的意識，探索價值觀和擇業觀等，從而能夠積極地規劃大學生活。第二個層次是職業輔導的提高教育，即幫助一部分有更高專業需求的學生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統地進行自我探索和職業探索，鼓勵他們積極開展職業實踐等活動。第三個層次是面向畢業生開展的就業指導，比如關于本年度就業的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業素養的提升，等等。

此外，應加強師資隊伍建設。開展職業輔導工作，引導學生作好職業生涯規劃，不僅涉及擇業觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學生對自我、職業的科學認識以及求職技能、職業素養、職業生涯規劃的方法和能力等。這就要求職業輔導必須從經驗型向專業化轉變。職業輔導隊伍應該是一支多學科背景的專業化的隊伍。

同時，要積極建立校系兩級職業輔導師資隊伍。努力推動院系就業工作隊伍的專業化，要把院系就業隊伍的專業化建設，放在與學校就業工作隊伍專業化建設同等重要的位置；調動學生系統、教務系統等資源，真正實現職業輔導工作的全員化；要充分發揮學校的學生工作及教務系統等在組織、資源、思想等方面的優勢，互相配合，統籌協調；推動職業輔導同社會學、心理學、教育學等學科的融合。在條件成熟的學校，要把學校一級的就業工作部門作為學校社會學、心理學、教育學等相關學科師生的實踐基地。

2　構建系統化職業指導課程體系，促進學生全面發展

就業指導課要貫穿于大學培養的全過程，這既是由就業指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此就業指導課應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性。根據不同階段，就業指導內容應各有側重，如，一、二年級為專業教育與職業生涯規劃、基本技能培訓階段，主要幫助學生樹立就業觀念，增強就業意識，強化競爭意識，培養創業精神，開展職業生涯規劃，培養職業能力和職業素養，通過就業指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年

級著重就業技能培訓及自主創業、考研、出國等就業方式的指導。四年級注重就業政策的學習，就業形勢的分析，就業信息的搜集，求職準備、擇業技巧、心理調適、職業測評等具體問題的指導和實用戰術的訓練。

3　構建科學化職業發展教育評估體系，提升學生專業素質和能力

為了把職業發展教育貫穿到學生學習生活的全過程，要引導高校有效開展職業發展教育工作，并逐步向系統化、科學化和規范化目標發展。這就需要開展職業發展教育評估，其中首先要建立評估指標體系。評估指標體系應該全面系統地反映職業發展教育的工作內容，準確體現職業發展教育工作的特點，以學生發展為本，把職業發展教育工作的目標具體落實到提高學生綜合素質和能力上來，使學生的個性發展、興趣愛好與職業要求有機結合起來。同時，把學生是否得到良好的職業指導、滿意的咨詢服務和職業意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業發展教育工作成效的主要標準。指標體系還應體現高校教學的中心地位，使職業發展教育能促進各專業的建設與改革，有利于學生專業素質和能力的發展。

4　構建有序的職業發展教育活動體系，提高學生的就業能力

一是開展職業規劃大賽。職業規劃大賽整合職業測評、生涯人物訪談、職業咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，在大學生中有力宣傳職業規劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當然，職業規劃大賽也要與時俱進，要根據不同地區、學校特點不斷豐富其形式，逐漸將重點放在提升大學生職業素質和職業能力上，圍繞增強大學生的可就業性和社會適應能力下功夫。要進一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學生提供實習乃至就業機會。

第9篇：醫學生職業發展范文

論文摘要：隨著我國大學招生與畢業生就業制度及醫療衛生體制等改革的不斷推進，醫學生職業價值觀的偏差已成其“就業難”的一個非常重要的原因。本文針對如何對醫學生職業價值觀的偏差進行有效的教育調適進行了思考，并提出以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發展觀”為價值取向的教育探索。

隨著我國大學招生與畢業生就業制度及醫療衛生體制等改革的不斷推進，各醫療單位的人事體制、用人制度等出現了前所未有的靈活性，醫學生所面臨的就業競爭也愈加激烈。與其他專業比，廣東省醫學類學生的就業率已連續兩年為倒數第一。但是，在調查中發現，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫院還有很多醫療崗位空缺，而現在的醫學類畢業生不愿去，只想去大城市、去專業對口或條件更好的醫院，但由于這些醫院人才飽和，競爭激烈，對本科生來說不容易找到工作，因此形成了一種“有業不就”的尷尬局面。教育部周濟部長在2004年全國普通高校畢業生就業工作會議上的講話指出，如果說“無業可就”反映的是就業制度、政策與教育教學方面的深層次問題，那么“有業不就”反映的則是畢業生的職業觀方面的深層次問題。可見，新形勢下醫學生職業價值觀的偏差已成其“就業難”的一個非常重要的原因，而如何對醫學生職業價值觀的偏差進行有效的教育調適，已成各高等醫學院校所面臨的緊迫而至關重要的課題。

1職業價值觀的涵義

醫學生職業價值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫生職業的發展以及醫學生就業形勢的不斷變化而提出來的，但是，關于職業價值觀至今還沒有一個統一的定義。本文綜合國內外學者對職業價值觀所下的定義，認為職業價值觀屬于職業傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業價值觀和狹義性職業價值觀。前者又稱為“職業發展觀”，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性動力作用的一套信息系統，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的反映。后者是人們對社會職業的需求所表現出來的評價，由職業錨、職業目標、職業道德、職業評價等要素構成，其中，職業錨是核心要素。

2新形勢下醫學生職業價值觀可能出現的偏差

隨著改革開放的進一步深人，國家對醫藥衛生體制以及大學生就業機制的多元化改革，對醫學生的擇業、就業觀念產生了巨大的沖擊，從而促使醫學生職業價值觀也相應地發生了不同程度的變化?？偟膩碚f，醫學生職業價值觀的變化是符合時展方向的，是與社會主義市場經濟建設與發展相適應的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認，也出現了不同程度的偏差，主要表現在以下幾個方面。

從職業活動滿足個人需要的角度看，醫學生職業價值觀的偏差主要表現為:①不能正確處理物質需要和精神需要的關系。從歷史發展的趨勢來看，人的各種精神因素(包括科學技術、政治、教育、文化、社會道德等)作為智力資源和精神動力，對生產力和社會進步的作用越來越重要。尤其在近幾年，隨著我國人民的物質生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對的突現出來。但是，有研究(我們在實踐中)發現，還有少部分醫學生因受拜金主義的影響，認為有錢就有一切，而完全忽略了個人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫生必需的醫德、醫風也都忘得一干二凈。②不能正確認識個人成長與成才必需因素的關系。我們在研究中發現，有不少醫學生由于對成長以及成才的必需因素和條件認識不足，誤認為個人的全面發展就等同于人才的全面發展，或認為考上大學就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動性。因此，他們在畢業時寧可失業也極力避開到生活工作環境艱苦的基層醫院和地區去工作。事實上，與大醫院比，基層醫院更能磨練人的意志，增長才干，對人才的需求也更加迫切，能為醫學生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業，再擇業”的理念也是有利于成長、成才的有效途徑之一。

從職業服務功能所涉及的個人和社會的關系看，醫學生職業價值觀的偏差主要表現為:不能正確處理個人價值和社會價值的關系。就個人來說，最優價值目標選擇，就是按照社會價值目標正確處理個人利益和社會利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機遇和知識，更重要的是取決于一個人的價值取向。但是，在“職業價值取向”調查中發現，有47.8%的學生選擇“自身價值得到社會承認的職業”，24.4%的學生選“能充分滿足自己的興趣愛好的職業”，僅有12.5%的學生選“為實現個人價值和社會價值統一”。這說明，與社會價值相比，當前醫學生更注重個人的自身價值，甚至，有少部分醫學生倘若缺乏引導或引導不當，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現與社會價值游離的現象。

從職業的穩定性來看，醫學生職業價值觀的偏差主要表現為:不能根據國情和人才流動、職業結構的變化來進行自我調整，不能正確處理好理想職業和職業理想的關系。在研究中發現，有部分醫學生由于未能審時度勢，根據我國醫學畢業生就業制度、醫療衛生體制等改革的變化，及時對個人的理想職業進行科學地評估以及正確地調整個人的職業理想，因此，常常表現出矛盾的職業心理和隨機應變、漂浮不定等職業行為。

3關于醫學生職業價值觀教育的幾點思考

3.1以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發展觀”為價值取向，引導醫學生端正“職業發展觀”

在價值觀體系中，價值標準是核心，而價值標準又決定了人們的價值取向。一個人的價值觀如何，最終都要落實到價值標準和價值取向上，并通過價值標準和價值取向體現出來。醫學生的“職業發展觀”(廣義性職業價值觀)也一樣，必然體現為職業價值標準和職業價值取向。

而“三個代表”的重要思想則是職業價值觀教育調適的價值標準。職業的本質是人的社會分工，表現在具體職業上，則是其從業者具體的社會實踐和具體的社會關系的分工。從社會職業發展史以及社會的發展規律(生產力和生產關系矛盾運動規律)可知，判斷某種職業有無價值、有多大價值的標準，主要是看從業者具體的社會實踐能否代表著當前社會的先進生產力，具體的社會關系能否代表著最廣大人民群眾的利益，能否代表著社會的先進文化等。

另外，社會發展需要科學發展觀，個人的發展也一樣，并且這兩種發展觀的基本點是一致的:“宗旨—可持續發展、和諧發展，第一要義—發展，核心—以人為本”?？梢姡谛滦蝿菹?，如何有效地引導醫學生朝著代表當前最先進的醫療技術水平，代表著廣大患者的利益，代表著最崇高的醫德、醫風，可持續、和諧的成長、成才，已成醫學生職業價值觀教育的重中之重。

3.2拓展醫學生的就業指導平臺，發揮職業測驗的教育調適作用，引導醫學生處理好四個“統一”

要對醫學生職業價值觀進行有效的教育調適，首先，要通過系統、科學的職業測驗來幫助醫學生發現自我、認識自我及挖掘職業潛能等，更重要的是，能讓我們較全面、準確的了解及把握醫學生職業價值觀的現狀及偏差。

其次，要以“三個代表”的重要思想、“科學發展觀”等先進理論體系為指導，引導醫學生處理好“物質需要”與“精神需要”的統一，“個人成長”與“個人成才”的統一，“個人價值”與“社會價值”的統一，以及“理想職業”與“職業理想”的統一等，形成較為明晰的與醫生職業有關的自我概念—狹義性職業價值觀，并在實際的職業實踐中盡早確定自己長期的職業錨。

另外，由于在我國還有不少醫學院校的就業指導觀過于講究實用性和工具性，只能應對醫學畢業生擇業一時之需，而忽略了人生規劃和長遠職業發展，只能培養出缺乏人文情懷的“經濟人”和“功利型”的“人體工匠”。因此，有必要借鑒各種先進的理念、體系和機制等來拓展醫學生的就業指導平臺，充分發揮職業測驗的教育調適作用，引導醫學生處理好四個“統一”，為社會培養出不僅能看“病”還能看“人”的負有人性關愛的大師。

3.3學校、家庭、社會三者相結合，做到盡可能用一個聲音說話，使各種教育調適力量的組合達到最優化