線上學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：線上學習經驗總結范文

【關鍵詞】書寫漢字；弊端；課堂教學；實踐經驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0091-01

一、當前“書寫”教學存在的弊端

《全日制義務教育語文課程標準》總目標提出要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”教育部公布的《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》更加明確了“寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是學生有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程、形成終身學習能力的基礎”。但是，在當前的教學工作中，寫字教學依然存在著以下弊端：

1.學校的寫字教學缺乏系統性，缺乏評價機制，中小學的“寫字”課程并沒有完全落實。

2.教師的寫字教學觀念不強，寫字基本功偏弱，無法給予學生科學的指導與示范，寫字與育人、寫字與習慣培養相脫離。

3.學生寫字興趣不濃，甚至對寫字有厭煩情緒，沒有形成良好的寫字習慣與系統的書寫技能，寫字態度不端正，往往重量不重質。

4.現有的“寫字”方面的教材不完善、缺乏實用性。

通過學校舉行的寫字比賽，我們發現能夠達到大綱所規定的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的學生僅僅占了其中的一小部分，大多數學生的寫字水平并不高，字跡潦草，錯別字屢次出現、提筆忘字的情況十分普遍，學生的學習和發展嚴重滯后。

二、“書寫”教學中的實踐經驗總結

無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質的角度考慮，把漢字寫好對學生的發展都大有裨益。中小學是學生進行寫字教育的關鍵時期，教師應該從基礎抓起，讓學生從寫字的初始階段就寫好字，使之終生受益。小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得規范、工整。筆者在多年的課堂教學的實踐過程中，不斷摸索，總結出了以下經驗：

1.寫字要從基本筆畫開始。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”當前的小學語文教材，不論是北京師范大學出版社還是人民教育出版社都是從寫一個完整的字開始的。以人教版為例，入手寫的幾個字是“一”“二”“三”，其意圖已經顯而易見了，讓學生從基本的“橫”寫起。筆者把“橫”粗略分成三種：短橫、長橫、中橫。中橫這種說法其實不夠嚴謹，但它容易讓學生們掌握，使之準確把握橫的長度。但在寫“橫”時都要注意起筆、收筆及筆畫的粗細變化，并寫出適當的彎度。經過類似的細致訓練，學生對基本筆畫掌握好了，就能更好地去構建一個全新的漢字。

2.要教會學生用橡皮“擦”。筆者接觸過的很多剛上學的學生，他們多數都不知道用鉛筆寫錯字后需要擦干凈的重要性。筆者發現，不少學生在選擇橡皮時，只會從形態、味道等方面加以考慮。在擦寫錯的字時，多數學生都是拿著橡皮隨意地擦幾下，但是不注意是否有沒有擦到的地方，是否已經擦干凈，更沒有考慮需要按住作業本以防擦破紙張。因此，筆者在教書寫漢字之前就先教會學生擦橡皮：張開手掌，大拇指和食指中間的虎口處對準要擦的地方，其他幾個手指則按住作業本，把橡皮傾斜45度角左右，反復擦，直到擦干凈為止。

3.要指導學生使用田字格。“一切為了每一位學生的發展”是《全日制義務教育語文課程標準》的核心理念，也是新課程改革的理論依據，它對小學生寫字提出如下要求：“低年級學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；中年級學生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規范、端正、整潔，并可以用毛筆臨摹正楷字帖；高年級學生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”

田字格的運用在書寫漢字的過程中起到了非常好的引導作用，在田字格里寫字，可以幫助學生很好地確立漢字的間架結構。如果學生一開始就在田字格里把格式寫對了，寫出來的漢字自然而然地就美觀了。由此慢慢地形成習慣，即使脫離了田字格，字也會寫得非常漂亮，所以引導學生觀察書中要寫的字在田字格中的位置就顯得尤為重要。但是在教學過程中，很多教師對字的觀察不夠細致，例如，教學“完”字時，很多教師可能就只是指導到寶蓋頭寫到上半格，但筆者卻先引導學生觀察：

師：寶蓋頭第一筆點寫在哪里？

生：寫在豎中線上，在上半格的一半處落筆。

師：寶蓋頭的左點位置怎么確定呢？

生：在橫中線上一點，寫完后剛好到橫中線，起筆是左半格的一半處。

這樣的指導、觀察就能很好地避免許多學生把寶蓋頭寫得過寬、過高，從而大大提高寫字教學效率，真正達到教會學生寫的目的。

4.找準評價方式。書法是中國幾千年來文化藝術的瑰寶，語言學家洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。”書法藝術以漢字為載體，而漢字是記錄漢民族語言的符號，與民族語言是共生的關系，蘊含著豐富的文化內涵，積淀著中華民族的睿智、中華民族的精神。正如黑格爾所言，“中國是特別的東方，中國書法最鮮明地體現了中國文化的精神。”所以豐子愷先生堅定地指出：“中國人都應該學習書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭。”

第2篇：線上學習經驗總結范文

【關鍵詞】科技館 科普活動 教育 創新

在科技館的運行中，開發和實施教育活動應是最核心最主要的工作，現如今的教育活動不再局限于常規互動的常設展廳展覽或是主題鮮明的臨時展覽，拓展科普教育的延伸服務是科技館的發展方向。

隨著科普進校園，進社區活動的開展，公眾對科學實驗的興趣也逐漸濃厚起來。 但小實驗參與的局限性很大，而參與者往往十分熱情地想要親自嘗試，自己動手的想法卻很強烈。浙江省科技館將互動課程引入到展廳科學傳播的教育活動，通過生動有趣、通俗易懂的科學互動課，讓那些對科學知識有興趣的公眾，充分享受科學背后所蘊含的樂趣。

1 活動開發的背景及意義

回溯科技館的歷史演化，已歷經三個階段：“1.0”版為真實的靜態的科技博物館，以19世紀工業革命期間誕生于德、法、英等國的科技博物館為代表，多以內燃機、發電機等實物布展；“2.0”版為學科的互動的科學中心，以美國舊金山的互動探索館為代表，將數、理、化、生等基礎學科的實驗儀器放大化，上世紀80年代我國首代科技館也屬于這一版本；“3.0”版則是互動體驗為主的綜合性科技館，目前國內大多數科技館均屬這類。上海科技館梁兆正副館長在我館學術交流會上談到：當代科技館發展走勢是向展教一體化的的“4.0“版本邁進，更多強調教育活動區的建立，強調教育活動設計中課程是靈魂活動是重點，其關鍵的轉折點便是展教員轉型為教育者。她不再只是簡單的”導游“，而是需要有講解技巧、知識結構、教育理念各個方面的綜合能力素養的教學助手和教育員。

中國的學生長期受傳統教育“三中心（課本中心、課堂中心、教師中心）觀念及課程教學（考試）評價體制的影響，形成的知識體系大體都是校內的課程資源，基本上沒有將知識同社會生產和生活相結合。對于校外的通過自己去獲取的資源往往認識不夠，主動獲取學習資源的意識也不夠，對教師的依賴性較強。“教師”在科技館教育中的角色是一個復合體，其角色定位也是相對的。不同角色特征應服從和體現于科技館內不同的教育內容和整體設計之中。各種角色可以融于一體，也可有所側重。無論學校科學教師或科技館教育員，其共同目標都在于“教育”，只是實施的環境和條件有所不同，但共同的精神卻是一致的。大范圍的普及科學熱點知識，最大限度上激發公眾的好奇心與探索科學的精神，全面提高公眾的科學素養，讓公眾全面走進科學、認識科學、學習科學、科學的生活是每場活動的主要目的，也是科技館建設與發展的重要要求。

浙江省科技館改變以往傳統科普模式中刻板老套的灌輸型知識方式，2015年下半年就筆者所在的展覽教育部，全面深入地結合現有一至三樓常設展廳軟硬件資源，圍繞“環保”這一大方向理念，組建了展廳科學教育項目制課題三個項目組：科學眼、趣味科學DIY小課堂和手偶劇場，有效延伸了場館的科普服務功能。這些課程游戲設計理念都非常簡單，實際操作起來毫不費力，但包藏著并不簡單的科學道理，不但可以幫助參與者學習科學知識，激發對科學的興趣，也開闊了他們的視野，培養興趣愛好。

2 科技館教育活動設計的原則和方向

與學校教育相比，科技館教育活動更富有開放性和創新性，但探索開發教育活動時要考慮與時俱進，審視力度應符合當下中小學生對于教育活動的口味，減少使用傳統的、陳舊的、傳授式的活動形式，開辟新穎的，與時代、與生活接軌的，互動式的活動內容和形式。

2.1知識性

主題探究性問題的提出，是活動設計與實施中非常關鍵的一步，活動設計的基礎和核心是知識性，通過活動向公眾傳遞一個科學知識。判定活動成功與否，關鍵在于能否讓受眾群體了解一個知識點，引起其對科學的興趣。能讓受眾用所學知識和技術應對現實的生活挑戰，就達到了開展活動的目的。

2.2科學性

科學性體現在活動的真實性上，不弄虛作假。科學的方案是活動順利實施的必要前提，我部專門組建了策劃協調工作組，根據每位成員自身能力專長，明確責任、分工合作，通過討論共同來完成主題選定、前期工作準備，確保活動順暢進行，做好活動后總結歸檔工作。

2.3實用性

一般傳統的學校科學教育模式采用讀科學講科學，內容過于抽象離實際生活過于遙遠，或知識無法用于實踐，致使其對科學失去熱情，因此要注重從日常生活中發現科學探究主題，營造感染性強，實踐性強、與生活密切關聯的技術問題情景，在活動中收獲理解、運用科學技術知識，形成科學意識、思想和技術設計能力，并將之進一步融入生活，提升生活。

2.4趣味性

一場好活動應該是能喚起公眾的好奇心與求知欲，并把其對科學探究的思想進入一個新的境地，從關注興趣和體驗科學的角度出發，綜合運用數字化、多元化和多媒體等展示手段，將原本枯燥乏味的科學知識融入于妙趣橫生的情境之中，策劃設計直觀靈活、可操作性強的手工課，鼓勵在實驗娛樂中獲取成功的喜悅。

3 科普活動策劃案例―以“科學眼”科教活動為例

3.1活動背景

筆者負責網絡宣傳&活動協助的“科普眼”是一項全新的活動，以小實驗為原型，把科學引向生活，引向環保，引向文化，引向大自然中的每一個個體。在營造安全的學習交流環境下，較好地滿足于參與者自己動手嘗試的需求。通過設計有趣的手工制作環節，著眼于提高參與者的關注度，增加互動性和趣味性。制作過程中互動交流科學知識，爭取讓他們不僅學到了無形的科學知識，還能親自動手完成作品后帶回家中收藏，成為對周圍人群宣傳科技館的有效途徑。同時希望我們的作品如標本制作等，能夠成為館里的常設展品。

3.2活動目的

首先，我們以科學的視野去尋找身邊常見的素材，以創新的角度去構建獨一無二的作品。我們收集一些常見的物品，落葉、費油、甚至是一些我們大塊朵頤之后的碎骨，我們先將它們做一些處理，它們就稱為了新的素材，讓大家更深入的了解我們身邊的常見物品。

其次，以科技館為體驗場所，既宣傳了科技館也促進了公眾對科技館的新認識，活動提供給學習者的不是一個完整的教育計劃和課程，更談不上面面俱到的教學過程，在這里沒有學習的壓力，而 “娛樂”是為了刺激和幫助認知的提高。

3.3活動形式

①線上招募，借助浙江省科技館官方新浪微博賬號下的27萬余關注量宣傳，主推“科學眼”自身的微信公眾賬號，爭取建立自己的受眾信息網，從而獲得及時反饋信息，適時調整學習內容。

②線下招募，一樓進出口大廳顯著位置&各樓層客流量較為密集型區域，易拉寶、張貼畫等海報式投放宣傳，且根據當天的課題，自行隨機的挑選符合要求且興趣濃厚的家庭。

3.4活動細分

①落葉繽紛：收集落葉：

小齡段：樹葉自制畫；高齡段：葉脈書簽制作；優質段：葉脈畫的創作。

②皂言皂語：在攪拌中感受皂化反應，油與氫氧化鈉將液體慢慢轉化為固體的奇妙旅程。

普通段：制作廢油環保皂；中級段：制作精油功能皂；優質段：根據參與者需求定制，創新配方。

③骨靈精怪：餐桌上那些不能被食用的骨骼，在化學藥劑中脫脂處理，就可以長時間的保存。來了解我們吃下肚子的動物，發揮想象，在創造的世界里腿骨、翅骨，都有新的妙用。

普通段：按照我們的教材完成拼接；高級段：參與者提供素材，幫助完成原裝拼接；優質段：參與者提供素材，創意制作。

④玲瓏剔透：制作骨骼染色標本。優質段：按照教程完成制作。

3.5注意事項

每場活動前期準備均考慮到安全問題，保證每位均有硅膠手套、護目鏡、口罩、防護服等保護措施落實到位中開展，實現了尊重天性和創造能力，把約束和限制降到最低。針對難度較大的標本制作課，在實踐操作前期必必須就液體調配等具體事項需單獨開辟相關化學課程介紹了解，因操作中涉及使用手術刀片等難度系數較大的環節，此項課程針對初中以上學生。

4 科技館科學教育活動的創新與展望

因自身文化層次、信息需求、年齡、職業、工作任務等各種因素的影響，不同類型的公眾對科技館的期望和要求存在很大差別。低齡段的傾向于把科技館當作游樂場所在玩中學習，而年輕人則傾向于組織各類品牌的科學傳播活動，中齡段主要以家庭出游方式為主，老齡段則當作休閑聊天交流的場所。設計要充分滿足不同年齡層次的公眾對科學的需求，應有不同的活動內容和活動形式，設計不同的活動主題，相應地有針對性地來把握具體活動內容的大小和程度深淺。

4.1活動方式的革新

固有活動模式都是通過對于科普性知識的單項灌輸模式。就算有互動，也僅限于地年齡段對于裝置的參與。而教育的主體應該是以成年人為主的社群，活動通過他們的傳播可以影響到更多的人。因此方式的革新顯得尤為必要。一個好的活動就像一個好的舞臺劇一樣，要給觀眾思考的空間。因此原先的固有模式必然會被歷史所淘汰。在實施過程中，主辦方應更側重不同活動主體間的延續性，而這種延續性是基于清晰的邏輯線而來的。通過不同的互動性和多元化的溝通方式，受眾可以關注到不同活動間的內在聯系，如由淺入深的階段性同一主題型活動的開展，觀眾的好奇心被大大激發。這對于他們的后續學習有著很強的推動力。這樣的科普模式可以逐步讓受眾形成自己的學習思想，將接觸學習到的知識點逐步轉化為自己的內在邏輯，進而間接培養自己的體系。

4.2活動發展的可持續性

我館之前也有做過手工藝相關的互動活動，但受眾年齡段相對低齡化，這并不能很好地體現科普的普遍性。如何激發陪同孩子來參與活動的家長層面人士對于該領域的興趣是全面科普所需要解決的當務之急上，建議可引入時下流行的更為為專業復雜的手工課程。現如今匠人精神大有復辟之象，很多民間的手工藝人以及線上的一些平臺激發出了大家對于傳統精神學習的熱情，但是這些平臺的受眾相對較為局限。我館可以利用本身平臺的優勢，邀請他們來分享相關的經驗，并邀請他們成為合作的老師。手工課通過他們的帶動，將會吸引到不同年齡段人的興趣，家長從此也不用擔心浪費過多時間在自己不感興趣的領域。而我們希望類似的體驗式活動可以在未來成為一個獨立的品牌，并能通過自身的影響力不斷吸引更多志同道合的受眾，活動的延續性因此可得到改善。

4.3活動中的跨界合作

第3篇：線上學習經驗總結范文

我校創建于*年，是一所*市教學示范學校，現有6個教學班，在籍學生數242人，在職教職工19人，40歲以下教師18人，占總數的94.73%，大專及以上學歷教師17人，占專任教師數的89.47%，執教縣及以上優質課（公開課、觀摩課）并獲獎的教師11人，占專任教師數的57.89%。學校著眼于全體學生的全面發展，依法治校，依法治教，認真貫徹國家教育方針，以“辦規范加特色學校，育合格加特長人才”為辦學目標，以“讓社會滿意，叫家長放心，使學生成才”為辦學宗旨，在全體教師的共同努力下,學校教學工作始終以課程改革為重點，圍繞教學要為促進學生發展，引導學生學會學習，形成學生的終身學習愿望和能力打基礎這一核心問題，堅持教學的中心地位，著力推動教學創新，轉化教育價值觀、質量觀、教學觀，強化教學管理，促進課堂教學改革，提高課堂教育效率，積極開展校本教研，大力推進教學科研工作，扎實組織落實學生學習活動規范化，提高學生主動學習意識，進一步強化質量意識，進一步加強教學管理的基礎建設，不斷深化基礎教育課程改革實驗，為全面推進素質教育奠定了堅實基礎。

二、積極創造條件落實課程計劃，建立切實可行的教育教學管理制度

學校把教育教學作為中心工作來抓，嚴格執行國家課程計劃，做到開齊課程，開足課時，并結合學校實際和學生發展的需要，創造性地開發和實施校本課程。學校制訂了教學常規管理制度、獎懲制度、教研制度等一系列符合實際、操作性強的管理制度，以之規范教師的教育教學行為；制定了教學工作計劃、教研工作計劃、學科計劃、教研組計劃等較全面的教育教學工作計劃，并按照計劃開展教學工作。我校積極推進目標化管理，對教職工的工作任務、工作常規和工作效果逐一分解，量化評分，實行獎優罰劣。嚴格學校教學秩序，樹立嚴謹教風，學校秩序井然。

三、切實加強常規過程管理，常規教學長抓不懈，扎實有效

學校嚴格進行教學過程和終端管理，以規范教學常規，把各科教學常規制度內化成教師的自覺意識，養成良好的教學習慣。為此，學校一方面重視加強教學常規管理制度的建設，初步形成了教學常規管理體系，使備課、上課、作業、檢測、評估等管理制度化、規范化，為正常教學、完成教學任務提供了重要保證。另一方面學校注重教學常規的落實，堅持領導隨機聽課、課業負擔問卷調查、月底作業、教案普查等等，強化教學常規，實行科學管理，形成認真負責的良好教風。

我校緊緊圍繞教學這個中心，進行定期或不定期檢查，獎優罰劣，充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性。在檢查過程中，樹立一批備課實、講課精、批改細、輔導誠的常規教學教師典型。我們的教師備課認真詳細，科學規范，字跡工整；備課是教師的職業勞動。教師在吃透課程標準，熟悉教材，研究學生、摸清學生學習情況的前提下，按照教學的規律，進行課堂教學的創造性設計。備好課是教師的基本職責。1、備課程標準。老師們備課前認真學習《國家課程標準》，以《標準》來指導自己的備課和教學。認真鉆研，明確教學目標、教學原則及低、中、高各年段的具體教學目標和任務，把握各年級教學內容之間的銜接。2、備教材。深入鉆研教材，通過感知教材理解教材掌握教材的過程，把握教材的地位和作用，明確哪些是重點章節或重點內容，按照教學目標，認真組織和處理教材內容，確定重點、難點、關鍵。課堂是變化的，我們提倡寫個性教案、實用教案、創新教案，鉆研教材和設計教學過程是教師備課的中心任務。3、備學生。備課從學生的實際出發，做到了解學生的知識基礎和能力水平，了解學生的思想狀況和興趣要求。備學生要摸清所教班級學生的學習水平底子(上、中、下)及發展變化情況，經常分析學生，特別是中下學生的學習上的優、缺點和學習上的障礙，及時收集反饋信息，教學有的放矢。還研究學生的年齡特征、心理狀況、興趣愛好，使教學符合學生實際。要面向全體學生，查漏補缺。特別對學習困難學生要深入了解，分析原因，了解學生的學習方法和學習習慣。4、備教法學法。根據不同的教學內容和學生的具體情況，選擇恰當的教學方法和教學手段。充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。研究突出重點，解決難點，抓住關鍵的方法，探討發展智力、培養能力的途徑。根據現有條件，充分運用教具、學具和現代化教學手段，培養學生自學能力。5、大力提倡教師寫教學后思，因為許多精彩的教學片斷或教學遺憾是課前無法預料的，教師不斷總結教學實踐情況，積累教學經驗。

教師們的教案除了有較完整的教學步驟外，還針對每節課的得失，撰寫教學反思，在反思中創新；教師們備課針對新課程的特點和學生身心發展規律，分課時制訂出知識性目標、過程性目標、情感態度和價值觀性目標，體現了知識點、能力點、德育和美育的滲透點，學法指導上用功夫，較好地促進了學生學習方式的轉變；教師們在備課時因生制宜，就地取材，收集、剪貼、制作教學需要的資料、圖片、投影片，上網查找擴展教育信息，很好地增強了教學效果。

老師們在備課中體現了新的教學理念，教學中體現了面向全體學生、注重學生個性的思想，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，教學效果好。把好心情、微笑、鼓勵、趣味、游戲、音樂帶進課堂，創造和諧活潑的課堂氛圍。教師授課，目標要明確，重點要突出，充分利用四十分鐘，完成教學任務。教師為主導，教師在課堂教學中要指點學法、方向，引導深入求異，設疑探究指導自學，及時點撥，理順思路，激發興趣。教師們用好學具、教具、現代化教學手段，實施實效、優化、反饋、活動四大原則。

老師們精心設計作業。做到“講科學，重實效，嚴要求”，精心設計，精心篩選。課堂作業在課上完成，課外作業按有關文件要求布置，嚴格控制作業總量，減輕過重的作業負擔。對學生的作業有規范化的要求，嚴格進行訓練。學生作業要求書寫工整，卷面清潔，格式規范。不允許以做作業來懲罰學生。讓學生自己訂正、修改作業的錯誤之處，養成自我檢查的習慣。練習設計既面向全體，又注意因材施教。

認真批改作業。做到思想性、科學性、無錯誤，對作業中出現的普通性、典型性錯誤及時分析評講，個別問題個別輔導。教師的改筆一律用紅筆，字跡端正，書寫清楚。及時批改。書面作業批改認真及時，不得有漏批、不批或代批現象。有鼓勵性的評語，對學生實行二次評價，用許學生有再學習后改正的機會。減輕學生過重的課業負擔，提倡分層布置作業。

考核和評價是根據教學目標鑒定教學效果的重要環節。教師通過考核和評價，可以了解學生的學習情況和教師的教學情況，也為調節和控制教學進程提供決策依據，同時也可以激勵學生努力學習，提高學習質量。（1）做好平時考查記載（作業、課堂情況、單元檢測等）作為期末評定學生成績的依據。（2）嚴格執行考試規則，閱卷公平，評分公正，成績真實，做好等級評價，做好成長檔案袋的收集整理工作，嚴禁按成績排名次。（3）認真做好考查后的質量分析，根據考查情況，采用相應的措施，提高教學質量。

教學常規管理還需要考核來加以約束，嚴格考核不僅可以起到獎優罰劣的作用，而且這種獎優罰劣中體現一個規范標準。我們的目標管理對教師的教學常規進行了考核，如教學計劃、聽課、期末檢測成績及質量分析、備課作業批改檢查、學生問卷調查、聽課筆記、出勤情況、校內外公開課、論文及課題研究等等。總之，在教學常規管理中，我們以常規為依托、以考核為手段，通過實施反饋，使教師對教學工作做出及時的調整，進而達到提高教學質量的目的。

三、加強教研組建設，促進教師發展

我校成立了語文、數學和綜合三個教研組，每個教研組又根據學段或學科劃分為兩個備課組，并以此為載體，組織教師定期（每周一下午）或不定期開展聽課、說課、評課、議課活動，通過舉行公開課、優質課等活動，推動學校教研教改工作的深入發展。各備課組的教師們聯合教研，共同教改，效果明顯。

課程改革為教師的發展和創造提供了一個良好的機遇，也給教師帶來了嚴峻的挑戰。作為學校管理者要以課程改革為契機，培養和造就高素質的教師隊伍，使實施課程實驗的過程，成為促進教師專業成長，提升教師生命質量的過程。尊重教師、理解教師、激勵教師，最大限度地調動教師參與課改的積極性和創造性，為教師的發展搭建展示才華的舞臺，創設展示的空間。我校從學校教研方式的改革入手為培養研究型的教師作了一些有益的嘗試。

1、以教師需求為切入點，體現教研的服務性

本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念,而且要改革我們每天都在進行著的、習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。作為學校課改的組織者首先自要從教師需求出發，為一線教師解決實際困難，使教研為課改實際服務。

2、解決資源需求問題，為課改鋪路架橋

我們首先進行了資源需求調查。教師們反映新教材的內容添加了很多和學生生活實際、社會事件相關聯的內容，需要更豐富的資源給學生更直接、更直觀地感受。老師們還感到課改相關資源缺乏，需要大量的學習資源和理論指導。我們迅速得到書店、出版社等地為課改教師購買相關的書籍資料，還開通了網站，方便教師查詢課改信息，為實驗年級的課堂提供更豐富的資源。

3、實行集體備課，加強教師溝通，實現資源共享

“新課改”要求教師們不僅要研究教材，更要創造性的使用教材，為了能夠運用合適的教學法體現教學內容，并達到提高學生綜合素質的目的，我校根據學校實際情況實行集體備課，具體做法是：對本學段或學科內容統籌安排，確定某一單元或某一課時后，各備課組人員同時對同一內容進行備課，然后利用教研活動時間進行匯總交流，每一位教師針對教學內容提出自己的設計意見。這樣使每位老師都有機會展示自己的研究思路，進行“資源共同享”。同時，同一課的不同構思又為教師們擴展了思路，教師們從中選擇適合自己學生特點的設計，并適當進行調整，應用于教學實際中。這樣充分體現了師師溝通、資源共享，達到了提高教師課堂教學設計水平的目的。

4、以教研方式的轉變為突破口，提高教研實效性

各教研組把抓好抓實課堂教學作為教研教改的突破口，組織教師開展講一堂好課活動，組織教師之間進行“傳幫帶”，達到共同促進、共同提高的目的。積極推進課程改革、提高課堂教學質量作為教研教改的重頭戲，鼓勵教師大膽嘗試改革教學方法，效果明顯。并結合立項的課題，積極開展課題研究。

課程實驗的特殊性將學校領導與教師擺在了同一起跑線上，以往慣用的“領導講、老師們聽”的教研模式無法適應新形式，對于教學研討活動，我們提出了：

a、倡導參與式教研活動

以教研活動改革帶動課堂教學改革，在每周一次的教研活動中，倡導“參與式”、“互動式”、“交流式”的教研活動。在組織形式上體現參與式，在研討內容中突出重難點，在研討效果上注重實效與遷移，要求提出自己的見解。這樣，教研活動中呈現出“百家爭鳴”的互動局面，大大提高了教研的實效性。

b、提供課堂教學中的“同課異構”

“同課異構”立足教育科研求出路，圖發展，把“問題——設計----行動----反思”作為學校教研活動的主要內容，結合課程改革開展學習討論，集思廣益，博采眾長，分層推進，逐步提高。我們把實驗中課例的作用定位為“為教師提供研討的載體，引發思考”，并開展同一主題不同處理的教學觀摩，不固定模式，鼓勵創造性使用教材，并開展互動式診評，進行校際間交流。同時還鼓勵教師將工作中有創新、效果好的教學方法進行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯書、唯教參”的思想，將課堂教學的研究立足于分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上。

c、加強反思性教學

課改需要教師不斷反思自己的教學行為,我校采取一課一反思，一單元一總結的辦法提高教師的教學反思能力，并通過校內教研展示教師的優秀反思,以發揮他們的示范和先導作用。

各教研組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，認真研究、反思、總結本學科的教學，學習先進的教育思想，學習科學的教育理論，學習如何將現代教學理念與教學實踐相結合；做到人員落實、記載落實、時間落實，各教研組有教研活動計劃，老師們認真記錄每一次活動情況。并對各組的教研活動情況組織評比。

四、抓實校本教研推進課程改革的縱深發展

課程改革是基礎教育領域的一場全面、深刻的變革，建立于新課程相適應的“以校為本的教學研究制度”，全面提升學校和教師的自我的研究能力和解決教學實際問題的能力，將成為新課程推進的一項十分緊迫的任務。“校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，強調的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現自身行為的改善。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業成長的核心力量。

(一)、自我反思，提升教學研究的自主性、目的性。

教師的課后反思，各組聽課后教師的說課，大家的評課，教師的自我反思不僅要在教學層面，更要在教育層面；不僅在教學后進行批判性反思，也要在教學前進行前瞻性反思、在教學中進行調整性反思。要求教師的反思在內容上要包括教學觀念、教學行為、教學內容（教材）、教學效果四個方面；不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，幫助同伴，提升自我。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解。

（二）、同伴互助，體現校本教研的開放性、合作性和經常性

強調自我反思的同時，開放自己，主動的與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經驗，也可共同探究問題。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。

教研活動中，老師們總結、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內容。無論是主講教師，還是普通教師，積極主動地參與研討。通過開展實效性強的集體教研活動，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優勢互補。在校本教研活動中，教師們從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作式的教研活動中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發揮。他們就課改實驗中不斷出現的問題暢所欲言，思維的火花頻頻碰撞。

（三）、專業引領，注重實效性

校本教研雖然是以學校教師為主體，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。我們參考華南師范大學教育科學院劉華良博士提出的“問題一一計劃一一行動一一反思”和上海教科院周衛先生提出的“發現問題-一一組織團隊一一學習準備一一設計實施一一總結反思”來指導我校校本教研。

問題式校本教研活動中所指的教學問題是教師“自己的問題”，是在教學中發生的“真實的問題”，而我們校本教研強調的是研究解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。就像有些老師說的我們的教研活動扎扎實實的討論了兩節課時間，我想這是因為這些都是老師們在教育教學情境中生成的教學研究，是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。再通過同伴互助將問題轉化為本備課組的小課題。

反思與困惑：

如何高質量完成國家基礎教育課程改革實驗？如何轉變教育觀念，對歷史和民族高度負責？如何使我們的學生得到全面發展？我們也有不少困惑。

1、進一步改善辦學條件，優化教育資源。積極創造條件開展勤工儉學，不斷增強自身造血功能，加大辦學投入，更新教學設施，集中有限的資金，分步驟、有計劃地解決學校的教學設施問題。發揮教育資源的最大效益，盡可能地為廣大學生創造良好的學習環境。

2、加強師資隊伍建設，努力提高教師素質。切實加強對教師的思想培訓和業務培訓，把培訓的重點放在師德和實踐新課程的能力上來。

3、切實加強教育教學管理，不斷提高教育教學質量。積極探索新形勢下小學教育教學管理模式，逐步建立健全完善的教育教學管理制度。要采取定期檢查、隨機抽查的辦法，促使教師認真執行國家課程計劃。要狠抓教師備、教、改、導、考、析、研等各個環節的落實，夯實教學基礎。