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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性精選(九篇)

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學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性

第1篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

[關(guān)鍵詞]健康教育;大學(xué)生;功能性消化不良

[中圖分類號]R57 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210(2007)11(a)-099-02

The influence of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students

LU Chun-sheng,CAO Zhi-you,LI Wei , LIU Gui-ying

(Directly Subordinate Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical College, Jilin132013, China)

[Abstract]Objective: To enhance the recognition of the importance of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students. Methods: The freshmen were given a lecture about health. Meanwhile,to understand the level of digestive system disease and the healthy condition of self-digestive system by provided questionnaire. The students with dyspepsia symptom and disease were established healthy files, were given directive education and positive treatment further meanwhile.Results: The health education of diet and health, sports and health and so on had positive effect on preventing and treating functional dyspepsia in high incidence in teenagers. Conclusion:Through the health education, the consciousness of self-health care is heightening generally in college students.The mostly students pay more attention to diet and health, and can prevent and treat all sorts of digestive system disease positively.

[Key words]Health education; College student; Functional dyspepsia

功能性消化不良(functional dyspepsia, FD)是臨床上最常見的一種功能性胃腸病[1],主要表現(xiàn)為間隙性上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、反酸、胃灼熱、惡心、嘔吐,無局部或全身器質(zhì)性疾病,至少持續(xù)3個月以上。部分患者伴有焦慮、抑郁、失眠、多夢、心悸、手足多汗、血壓偏低等癥狀。當(dāng)代青少年特別是大學(xué)生患功能性消化不良的比率較高,這與飲食、健康知識的匱乏,不良的生活習(xí)慣、各種心理壓力的影響,地域飲食文化的差異,生活條件的高低等因素有關(guān)。為此我院對大學(xué)新生進(jìn)行了飲食與健康教育,并同時進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

某學(xué)院新生1 465名,其中,男720名,女745名。

1.2 方法

在健康教育課中給每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷,內(nèi)容涉及生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生理及心理健康狀況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并建立健康檔案,對患有消化道疾病學(xué)生的身體健康情況及發(fā)病因素進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,對疑似功能性消化不良的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的診斷與治療。

2 結(jié)果

此次調(diào)查中有225名學(xué)生符合診斷標(biāo)準(zhǔn):伴有上腹痛、上腹脹、早飽、噯氣、惡心、嘔吐等各種上腹部不適癥狀,持續(xù) 12周以上,且多數(shù)患者有消化不良的多種癥狀,男女大學(xué)生的患病率無明顯差異。其中,輕度患者155名,中度58名,重度12名。按照病情程度不同,分別給予健康指導(dǎo)、保守治療和系統(tǒng)治療,并且對中、重度患者進(jìn)行進(jìn)一步檢查治療,未發(fā)現(xiàn)胃及十二指腸潰瘍、糜爛、腫瘤等器質(zhì)性病變,肝、膽、胰 B 超檢查未發(fā)現(xiàn)肝、膽、胰疾病,且無全身性疾病。經(jīng)過積極的治療,兩個月后我院對患者進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,結(jié)果患者健康狀況大多數(shù)有明顯改善,自我保健意識都有較大提高。大學(xué)生消化系統(tǒng)健康狀況見表1,不良因素與習(xí)慣見表2,治療評價見表3。

3 討論

功能性消化不良,又稱非潰瘍性消化不良,發(fā)病率為5%,每個人的一生中約有20%的機(jī)會患上此病[2]。其致病因素較多,可能與胃及十二指腸動力障礙和胃酸分泌異常有關(guān)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為,功能性消化不良也是一種身心疾病,精神緊張和不良的情緒與功能性消化不良癥狀的發(fā)生直接相關(guān)。因此,醫(yī)學(xué)家們提出了腦-腸軸的新概念,認(rèn)為腦-腸是相互作用的,腸道的運(yùn)動、感覺均受中樞神經(jīng)系統(tǒng)支配,大腦可以分泌腸肽類物質(zhì)影響腸道的感覺、運(yùn)動,從而出現(xiàn)功能性消化不良癥狀。調(diào)查顯示功能性消化不良在大學(xué)生中占有較高的比率,很多學(xué)生不夠重視,認(rèn)為這是青少年中的普遍現(xiàn)象,對身體沒有大的影響,往往在嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)的時候才會就醫(yī),甚至個別學(xué)生患有重度消化不良。這些與青少年不良生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、身體素質(zhì),甚至家庭條件都有直接的關(guān)系。如何讓大學(xué)生對此病重視起來,成為健康教育的重點。我們在對患有消化不良的學(xué)生建立健康檔案的同時,積極給予他們健康指導(dǎo),促進(jìn)克服自身的不良習(xí)慣,避免吸煙和飲酒,保證三餐營養(yǎng)的合理搭配,避免過饑過飽,在生活上養(yǎng)成良好的作息制度和生活規(guī)律,不長時間上網(wǎng)及經(jīng)常保持良好的心態(tài),適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉,避免長期處于亞健康狀態(tài)。對于中度消化不良的學(xué)生,在健康指導(dǎo)的同時對患者進(jìn)行指導(dǎo)性用藥,可給予:①抑制胃酸分泌藥[3],如:西咪替丁、雷尼替丁、法莫替丁等;②促胃動力藥,適用于以腹脹、早飽、噯氣為主要癥狀的患者,可用嗎丁啉10 mg,tid,或西沙必利5~10 mg,tid,餐前15~30 min服用,療程2~8周;③抗幽門螺桿菌治療,適用于有幽門螺桿菌感染的患者,阿莫西林(1.0~2.0 g/d)、甲硝唑(800 mg/d),可單獨或聯(lián)合應(yīng)用。對于重度功能性消化不良且伴有失眠、焦慮、抑郁、頭痛、注意力不集中等精神癥狀的患者,在治療的同時,輕者可通過心理治療,消除顧慮,精神癥狀明顯者可試用三環(huán)類抗抑郁藥,如:阿米替林、氟西汀等,宜從小劑量開始;失眠者可適當(dāng)服用鎮(zhèn)靜藥。所以,除了適當(dāng)進(jìn)行藥物治療外,更應(yīng)注意心理衛(wèi)生,主動調(diào)適自己的心理狀態(tài),培養(yǎng)自己開朗的性格,保持穩(wěn)定的情緒。

總之,要充分認(rèn)識到及時有效的健康教育對大學(xué)生預(yù)防和治療功能性消化不良非常重要,大學(xué)新生剛剛開始獨立生活,在自律性不強(qiáng)的前提下容易步入無規(guī)律的生活誤區(qū),及時有效地疏導(dǎo)、教育可以大大降低包括消化不良在內(nèi)的多種疾病的發(fā)生,以保證大學(xué)生正常有序的生活和學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Talley NJ, Dennis EH,Schettler-DuncanVA,et al.Overlapping upper and lower gastrointestinal symptoms in irritable bowel syndrome patients with constipation or diarrhea[J]. Am J Gastroenterol,2003,98(11):2454-2459.

[2]張亞歷.圖解消化病學(xué):臨床經(jīng)典診斷與治療方法[M].北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,2003.94-95.

[3]張萬岱.消化酶制劑的臨床應(yīng)用[J].中國處方藥,2005,36(3):24-25.

(收稿日期:2007-09-04)

第2篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;教學(xué)督導(dǎo);職能部門;服務(wù)平臺

1高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性

高職教育是高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要職責(zé)。在國家的大力支持下,我國高職教育獲得了長足的發(fā)展,同時,社會各界對高職教育質(zhì)量要求也在持續(xù)的提高。在我國高職教育持續(xù)發(fā)展的過程中,教學(xué)質(zhì)量一直是社會各界關(guān)注的重點。所以提升我國高職教育的教學(xué)質(zhì)量是我國高職教育的重點,并且高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是要持續(xù)發(fā)展的。在高職教育質(zhì)量方面,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為主要內(nèi)容,還是高職院校構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制長效化的需求。在目前高校教育管理過程中,教學(xué)質(zhì)量管理為主要內(nèi)容,利用創(chuàng)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,實現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié),從而提高教學(xué)質(zhì)量效果。在大數(shù)據(jù)背景下,高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建得到了優(yōu)化。在高等教育從精英化發(fā)展到大眾化的過程中,高校也在不斷地提高培養(yǎng)人才的力度,這也給高校教育領(lǐng)域帶來一個較大的難以,人才數(shù)量與質(zhì)量間的矛盾日益突出。高校在教育教學(xué)質(zhì)量上的提高也成為了一大重點,為了能夠較好地對教學(xué)工作各個要素、環(huán)節(jié)與工作狀態(tài)信息得到反饋并加以調(diào)節(jié),高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建是必須的。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,在就學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系中,教學(xué)過程管理為主要的構(gòu)成部分,要全面監(jiān)控教學(xué)過程中的質(zhì)量,完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基本前提。教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是教學(xué)質(zhì)量管理的重點之一。高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的控制主要是通過控制學(xué)校的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

2目前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

2.1對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不足

高職院校人才的培養(yǎng)過程中,實踐教學(xué)具有非常重要的地位,是理論教學(xué)無法替代的。很多院校在實際教學(xué)過程中只注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控,而對實踐教學(xué)的監(jiān)控存在不足,沒有形成良好的監(jiān)控手段和評價方法;同時,對學(xué)生實訓(xùn)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力都缺乏相應(yīng)的評價機(jī)制;高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系大多側(cè)重于校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,對校外實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有所忽視,并且忽視頂崗實習(xí)過程中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控;目前許多高職院校的質(zhì)量監(jiān)控體系仍以學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體,而沒有引入企業(yè)、用人單位以及外部專業(yè)評估研究機(jī)構(gòu)對質(zhì)量監(jiān)控體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,忽略了后者對教學(xué)質(zhì)量的評價和監(jiān)控作用[1]。

2.2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控觀念落后

高校對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建更多在于理論層面,在理論上重視對教學(xué)工作的監(jiān)控,忽視了教學(xué)質(zhì)量評價工作的重要性,也沒有意識到評價中的監(jiān)控為主要工作,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面缺少規(guī)范化體系與制度,對于教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展產(chǎn)生一定影響[2]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制缺乏。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)順應(yīng)高效的實際情況與發(fā)展特色,形成具有自身特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價指標(biāo)體系。但是在目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面高校各學(xué)院間并沒能夠發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用,在分部、分中心、任課教師層面上,對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識不足,沒能夠通過教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)成約束作用,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系無法將自身作用發(fā)揮出來[3]。

3高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐

創(chuàng)建高職院校質(zhì)量監(jiān)控體系能夠使教學(xué)質(zhì)量效果得到提高,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理有效性得到提升的良好方式,過去高校對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重視性與認(rèn)識不高,造成了在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上力度不足,為了能夠更好地解決這種問題,還需要從當(dāng)前時代背景入手,積極采用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的完善措施,提高高校教學(xué)質(zhì)量管理效果。當(dāng)前已經(jīng)有較多高校構(gòu)建并使用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,但不可忽視其中存在的問題,應(yīng)積極借助大數(shù)據(jù)背景進(jìn)行優(yōu)化與完善,從而更好地提高高校教學(xué)質(zhì)量效果。可以通過創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、評價評估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)三個方面入手,形成系統(tǒng)型的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,為體系的構(gòu)建與完善提供支持力量。

3.1加強(qiáng)對指導(dǎo)思想與基本原則的重視

構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要對體系重要性進(jìn)行重視,通過創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)思想與基本原則進(jìn)行體系的完善構(gòu)建,才能夠提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建效果。一方面,需要以教師與學(xué)生為主體,構(gòu)建教學(xué)服務(wù)觀,同時樹立以人為本的思想,組織全員參與教學(xué)質(zhì)量管理,發(fā)揮高校領(lǐng)導(dǎo)作用,提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果,實行全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建中需要遵守目標(biāo)性與合理性相結(jié)合、科學(xué)性與可操作性相結(jié)合、評價性與總結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理原則。通過對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化構(gòu)建,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效果的提高[4]。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵教師參加校本和網(wǎng)絡(luò)研修等各種培訓(xùn)學(xué)習(xí),支持教師把握每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會,想一切辦法和途徑提升教師師德和業(yè)務(wù)成長。加強(qiáng)老師隊伍建設(shè),學(xué)校組織教師定期集中學(xué)習(xí)新教育理念,轉(zhuǎn)變觀念,跟上時代步伐,提升專業(yè)能力。讓教師們對高校教學(xué)質(zhì)量重視起來。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)測團(tuán)隊成員要使自身業(yè)務(wù)水平得到提高,重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使理實一體意識得到強(qiáng)化。積極的組織相應(yīng)工作人員進(jìn)行教育評價、統(tǒng)計學(xué)等相應(yīng)理論學(xué)科專門學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.2構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)為高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要緩解,其能夠及時解決教學(xué)過程中的問題,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下,可以將所收集到的教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行分流,以反饋信息與控制信息量部分形成對教學(xué)質(zhì)量管理對象與管理主體的不同方向信息調(diào)節(jié),從而形成各環(huán)節(jié)信息反饋的處理網(wǎng)絡(luò)。就教學(xué)質(zhì)量信息的來源,可以通過教師自評與學(xué)生評價而來,加強(qiáng)對于能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量信息獲取,并保持信息反饋的雙向互動[5]。對于高校的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建,必須堅持幾個基本的原則。一是全面監(jiān)控的原則。既要包括校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控又要包括校外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,前者包括課堂實驗和專項模擬實訓(xùn)的監(jiān)控,后者包括頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)的監(jiān)控;二是全程監(jiān)控的原則。為實現(xiàn)高校教學(xué)的目標(biāo),必須對其實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實施全程的質(zhì)量監(jiān)控;三是全員監(jiān)控的原則。教學(xué)的監(jiān)控過程中是由學(xué)院督導(dǎo)、院系督導(dǎo)、院內(nèi)同行專家、任課教師和學(xué)生、企業(yè)同行專家、等相關(guān)人員共同參與的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

3.3教學(xué)質(zhì)量評價評估系統(tǒng)的構(gòu)建

在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中,很多時候?qū)W校都忽視了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。在現(xiàn)階段的大多數(shù)高校當(dāng)中,教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)都沒有沒有得到較高的重視,高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對于教學(xué)質(zhì)量評價工作過于常規(guī)性,而且評價過程的規(guī)范性不高,評價數(shù)據(jù)的處理科學(xué)性不強(qiáng),沒有有效的使用信息技術(shù)進(jìn)行針對性處理,使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價脫節(jié)。針對這種問題,可以采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),從教學(xué)質(zhì)量評價評估系統(tǒng)的構(gòu)建入手加以完善。通過對教學(xué)評估對象的確定建立數(shù)據(jù)庫,以不同的教學(xué)評價目的形成不同的教學(xué)評價類型,如合格評價、抽查評價與選優(yōu)評價。采用結(jié)合教學(xué)評價類型模式創(chuàng)建教學(xué)評價指標(biāo)體系,并且確定教學(xué)評價測評標(biāo)準(zhǔn),就教學(xué)評價效果形成教學(xué)反饋[6]。教學(xué)質(zhì)量評價評估系統(tǒng)的定位明確和職、責(zé)、權(quán)清晰是其良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

第3篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)現(xiàn)狀;途徑;教學(xué)策略

隨著社會的不斷發(fā)展和教育模式的不斷改進(jìn),小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)不再是簡單的身體鍛煉和身體素質(zhì)的提升,而更多的是通過高效體育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和積極樂觀的體育精神,把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看,其中還存在不少問題,包括對小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠;教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥;缺乏對小學(xué)體育高效課堂的探究等等。

(一)對小學(xué)體育教學(xué)的重視度不夠

傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式中,學(xué)校與教師不夠重視體育教學(xué)。認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué),只是為了讓學(xué)生能夠得到體育鍛煉,沒有深度認(rèn)識體育教學(xué)的意義。因為這種認(rèn)識,教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時,只是讓學(xué)生簡單的做些活動來鍛煉身體,沒有在體育教學(xué)中增加對學(xué)生思想品德的教育。

(二)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥

興趣在很大方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也就影響到了課堂的教學(xué)質(zhì)量。想要提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量,就必須吸引學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時,卻忽略了這點。教師的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象。例如,在小學(xué)體育課上,教師只是帶學(xué)生做了簡單的準(zhǔn)備活動后便解散,讓學(xué)生自由活動。而這樣的課堂,沒有內(nèi)容,在這樣的課堂上學(xué)生學(xué)不到知識,教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥,自然不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量也就提高不了。(三)缺乏對小學(xué)體育高效課堂的探究雖然有的學(xué)校意識到小學(xué)體育教學(xué)的重要性,想要提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量,但卻缺少對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的深入探究。學(xué)校強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的重要性,卻不開展對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究,如此也不能打造高效的小學(xué)體育教學(xué)課堂。

二、探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑的重要意義

(一)有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng)

小學(xué)體育教學(xué)的基本目標(biāo),就是提高學(xué)生的身體素質(zhì),通過小學(xué)體育教學(xué),學(xué)生在課堂上便能得到有效鍛煉。探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑,才能夠打造更加高效的課堂,學(xué)生的身體素質(zhì)自然就能夠得到很好的鍛煉。所以,積極開展對小學(xué)體育教學(xué)高效課堂的探究,有助于學(xué)生身體素質(zhì)的加強(qiáng),促使學(xué)生的健康成長。

(二)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊意識

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中,鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)是首要目標(biāo),而擁有高質(zhì)量的小學(xué)體育教學(xué)課堂,卻不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。在課堂中,通過團(tuán)隊的互相協(xié)助,學(xué)生的團(tuán)隊精神得到了很好的提升,學(xué)生開始明白“眾人拾柴火焰高”的道理,在體育教學(xué)過程中也提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神。所以,探究小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑,對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神是有很大的幫助。

三、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略

高效的小學(xué)體育教學(xué),對于學(xué)生的健康發(fā)展,以及為祖國培養(yǎng)復(fù)合型人才,有著非常重要的意義。對此,我們需要對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提高的途徑和策略進(jìn)行探究。

(一)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,把課堂主動權(quán)交給學(xué)生

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中,教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生的個人想法不敢表達(dá),或者教師很難理解學(xué)生真實想法,學(xué)生對于課堂效率的反饋難以體現(xiàn)。而為了提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量,教師就需要采取措施,改變這種現(xiàn)象,把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。在體育教學(xué)中,教師應(yīng)多走到學(xué)生的生活中,站在學(xué)生的角度想問題。通過詢問和換位思考的方式,理解學(xué)生的想法,從而改動教學(xué)方式,使得課堂更加貼合學(xué)生生活。這樣學(xué)生就能夠融入課堂,對于課堂的反饋,也會更加明顯,從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)抓住學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生投入課堂

“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生在課堂上找到自己的興趣愛好,學(xué)生就能夠自己投入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量自然提高,所以教師要學(xué)會抓住學(xué)生的興趣愛好,投其所好,吸引學(xué)生的興趣。教師在平時和學(xué)生相處的時候,要注意觀察學(xué)生的愛好,把學(xué)生的興趣愛好結(jié)合知識放到課堂上,以此來吸引學(xué)生的興趣。例如,通過平日觀察教師就會發(fā)現(xiàn),小學(xué)生大多喜歡跳繩項目,而跳繩項目不僅能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。所以把跳繩項目帶到課堂上。在教學(xué)生基本跳繩技巧和注意事項后,告訴學(xué)生團(tuán)隊的協(xié)調(diào)合作,才能將跳繩跳好,只有搖繩子的同學(xué)協(xié)調(diào)一致,跳繩的同學(xué)把握好節(jié)奏,才能取得成功。這樣把學(xué)生的愛好帶到課堂上,學(xué)生在喜歡課堂的同時,也意識到了團(tuán)隊合作的重要性,如此,小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量自然就會有提高。

(三)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),通過實踐培養(yǎng)學(xué)生

“實踐出真知。”只有通過實踐的鍛煉,才能夠讓學(xué)生理解的更透徹。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時,教師要意識到這點,通過實踐培養(yǎng)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂是指教師在課堂中加入具體場景,這能夠讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容,同時他也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂的效率。在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時,教師要多開展實踐活動。例如,在組織接力跑教學(xué)時,如果只是在教室講解技巧,學(xué)生恐怕很難理解。這時將學(xué)生帶到跑道,讓學(xué)生先自己試著接力跑,在跑的過程中注意學(xué)生的錯誤和優(yōu)點,然后指出錯誤,講解接力跑的技術(shù)技巧。這樣學(xué)生就有了深刻的理解,也會更好地掌握接力技巧。這樣,原本抽象的技術(shù),就可以輕松的讓學(xué)生掌握。所以通過實踐,能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高效的小學(xué)體育教學(xué),能夠讓學(xué)生的身體得到鍛煉和提升身體素質(zhì)。同時,也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和積極健康的運(yùn)動精神。所以,學(xué)校和教師要重視小學(xué)體育教學(xué)。通過創(chuàng)新課堂,吸引學(xué)生興趣,在實踐中教學(xué),來提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

作者:郭連武 單位:唐山市豐潤區(qū)小張各莊鎮(zhèn)大坎小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]張紅.如何將“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”——淺談小學(xué)體育教學(xué)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2011(21)

第4篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

對于教學(xué)質(zhì)量的評估不僅僅反映了教育活動本身的進(jìn)展和成果,更加重要的是教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果能夠?qū)τ谖磥淼慕虒W(xué)活動的開展起到指導(dǎo)作用,是教學(xué)質(zhì)量提高中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在本文中,筆者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評估是指在一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的約束和指導(dǎo)下,通過相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量理論和方法,對于教學(xué)活動是否符合國家相關(guān)要求和是否滿足利益相關(guān)者的利益需求的價值評估[2]。這樣的價值評估必須要有一定的客觀的事實依據(jù),否則整項評價就會顯得過于主觀而失去了參考和利用的價值。

2.教學(xué)質(zhì)量的分類

2.1教學(xué)結(jié)果質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量往往會被單一的認(rèn)為是教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量,雖然這樣的看法過于片面,但是實際上也反應(yīng)了結(jié)果質(zhì)量在教學(xué)質(zhì)量中的重要性。教學(xué)的結(jié)果質(zhì)量包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和教師教授的質(zhì)量[3]。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量往往被解釋為學(xué)生經(jīng)過了教育活動的“加工”之后得到的結(jié)論和成果。這樣的關(guān)于結(jié)果的說法過于抽象,在實際的教學(xué)活動中,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平、創(chuàng)新能力等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量的體現(xiàn)。另一方面,教師教授的結(jié)果在教學(xué)質(zhì)量評估中也占據(jù)了重要地位。雖然現(xiàn)在的素質(zhì)教育提倡將學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體,但是教師的重要地位不言而喻。

2.2教學(xué)過程質(zhì)量

教學(xué)活動中的過程質(zhì)量在傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)質(zhì)量評估中往往會被忽視,但是要想提高教學(xué)質(zhì)量,教育過程的質(zhì)量的提高和發(fā)展是非常重要的一環(huán)。教育活動的過程質(zhì)量可以被分為學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和教學(xué)過程質(zhì)量兩大方面[4]。學(xué)習(xí)過程質(zhì)量針對的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,從學(xué)生的角度來闡述了學(xué)習(xí)過程中投入的精力、采取的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)是怎樣影響最終的學(xué)業(yè)水平或者其他學(xué)習(xí)成果的好壞的。另外一個方面是教學(xué)過程質(zhì)量,教學(xué)過程質(zhì)量主要強(qiáng)調(diào)了教師在教授過程中采取什么樣的教學(xué)方法或者激勵措施能夠起到的作用。

3.高考成績不公開后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估策略

3.1建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價五項指標(biāo)體系

知識經(jīng)濟(jì)時代的加速到來使得我國的教育教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn),尤其是高中教學(xué)質(zhì)量的評估策略,不管是社會對于人才的需求還是學(xué)生自身的多元化訴求,都對于教學(xué)質(zhì)量的評估策略提出了要求。筆者在結(jié)合教育工作者的相關(guān)實踐和國家教育部門的相關(guān)規(guī)定之后認(rèn)為“建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”是非常合適的教學(xué)質(zhì)量評估策略。建立教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系最先由上海市教育部門提出。筆者的結(jié)合了高中教學(xué)實際之后認(rèn)為適合高中教育的“教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”應(yīng)該包括五個指標(biāo)。這五個綠色評價指標(biāo)分別為:學(xué)業(yè)水平指數(shù)、品行道德指數(shù)、身心健康指數(shù)、學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)。在這五個指標(biāo)中,學(xué)業(yè)水平指數(shù)的重要性不言而喻,雖然高考成績不再公開,但是學(xué)業(yè)水平的提高仍然是教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障;品行道德指數(shù)考察的對象是學(xué)生的社會行為,幫助學(xué)生樹立良好的品行道德是教育工作的基本任務(wù),重視教育質(zhì)量中的學(xué)生品行道德指數(shù)能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的誠信、責(zé)任心和公德心等良好品格;身心健康指數(shù)不僅僅包含了學(xué)生本身的身體健康,還包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法可能對于學(xué)生的身心健康造成的影響,直觀的來說就是學(xué)生的睡眠時間、補(bǔ)課的時間、用腦時間等;最后的兩項指數(shù)分別為學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù),學(xué)習(xí)動力指數(shù)包括了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求,也包括了老師對于學(xué)生的激勵,這說明了學(xué)習(xí)動力指數(shù)和師生關(guān)系指數(shù)實際上時相互影響的兩項指數(shù)。“教學(xué)質(zhì)量綠色評價指標(biāo)體系”已經(jīng)通過試點項目得到了比較好的成效,作為一套已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的教學(xué)質(zhì)量評估體系,在根據(jù)實際情況加以改進(jìn)之后能夠進(jìn)一步的而提升教學(xué)質(zhì)量,是高考成績不公開后學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估能夠采取的比較合適的策略之一。

3.2實施學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價

為了更好的評估教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量,在高考成績不公開之后,我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性的評價,對于學(xué)習(xí)的投入、過程和結(jié)果等進(jìn)行多元化的評價和評估,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,改善和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價中,尤其需要注意的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時評價和保存檔案評價。一方面,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即時性評價可以結(jié)合上文提到的五個指標(biāo)來考察,不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的提高,還需要注意學(xué)生的身心健康指數(shù)和品行道德指數(shù)。通過即時性評價能夠扭轉(zhuǎn)目前的眼中依賴考試結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量評估的模式,填補(bǔ)高考成績不公開之后教學(xué)質(zhì)量評估體系出現(xiàn)的空缺和失衡,是對于教學(xué)評估手段和策略改革的一個重要舉措。另一方面,需要提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的檔案袋評價。雖然我國目前的教育體系中也用到了檔案袋評價的方式,但是很多學(xué)校在封存了檔案袋之后沒有很好的利用檔案袋中的資料,無法將繁復(fù)的檔案袋資料真正的運(yùn)用到對于學(xué)生的評價中去,因此檔案袋評價需要實施更新和改革。

3.3注重對于教師進(jìn)行發(fā)展性評價

教師作為教學(xué)活動中的主體,不僅僅要幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提升學(xué)業(yè)水平,教師自身的知識水平也要不斷的提升,教師自身也要有非常具有建設(shè)性的發(fā)展,否則就無法在日新月異的時代潮流中始終扮演傳授知識的角色。對于教師進(jìn)行發(fā)展性的評價能夠很好的促進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高,激發(fā)教師在教學(xué)工作中的主動性,促進(jìn)學(xué)校的人才儲備的發(fā)展,實現(xiàn)教師的自我創(chuàng)造和自我發(fā)展。對于教師的發(fā)展性的評價也可以參照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價,建立相關(guān)的記錄袋,時刻記錄下教師的個人發(fā)展的問題,不僅僅能夠記錄下教師個人發(fā)展過程中遇見的問題和得到的收獲,還能夠讓學(xué)校更好的了解各位教學(xué)工作者,更好的組織教學(xué)工作。

4.結(jié)語

第5篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞:高校; 教學(xué)質(zhì)量; 制度化; 建設(shè)路徑

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2016)03-120-001

教學(xué)管理是高校內(nèi)控管理的重要內(nèi)容,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理制度化建設(shè),是新時期高校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求,也是深化教學(xué)改革的重要舉措。當(dāng)前,高校正處于改革發(fā)展的新時期,教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有良好的立足面,也有良好的基本條件。因此,高校推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè),是內(nèi)在需求,也是新時期高校教育發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是一個過程,建設(shè)的著力點在于如何更好地強(qiáng)化“生本”理念、標(biāo)準(zhǔn)化體系等的有效踐行與落實。本文立足于對高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的研究,提出了幾點建設(shè)建議。

1.高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要性

1.1教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是提高教學(xué)管理效率,推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措

教學(xué)是教育工作的主體,抓好教學(xué)質(zhì)量建設(shè),是深化教育教學(xué)發(fā)展的重要舉措。在新的教育環(huán)境、教學(xué)體制之下,高校推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè),一是基于高校教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)部需求,深化教學(xué)方法改革、推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新,扎實教學(xué)模式調(diào)整,為高校教學(xué)改革發(fā)展夯實基礎(chǔ);二是理順關(guān)系、明確職責(zé),教師作為教學(xué)工作的主體,以學(xué)生為本的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)下,抓教學(xué)建設(shè)、夯教學(xué)主體,明確教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在落實教學(xué)職責(zé)的同時,積極開展科研工作,參與社會實踐活動。在教學(xué)質(zhì)量管理中,以制度的形式更有助于教學(xué)工作在量與質(zhì)、規(guī)范性等方面的建設(shè)。因此,教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是提高教學(xué)管理效率,并為教育教學(xué)改革的推進(jìn)夯實了堅定的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有助于形成質(zhì)量保障體系,契合新時期高校教育發(fā)展新要求

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是高校教育發(fā)展的著力點,也是新時期高校教育發(fā)展的新要求。在教育改革發(fā)展的背景之下,高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)有助于形成質(zhì)量保障體系,是迎合高校教育發(fā)展新要求的集中體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的衡量是一個系統(tǒng)工作,而制度化建設(shè)的推進(jìn),實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)定位、教學(xué)實現(xiàn)策略的進(jìn)一步細(xì)化,并以制度的形式進(jìn)行歸化,無疑是為教學(xué)質(zhì)量形成了完善的保障體系。與此同時,高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè),為教學(xué)管理開創(chuàng)了新的局面,無論是教師教學(xué)的激勵,還是教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化與調(diào)整,都為人才培養(yǎng)構(gòu)建了質(zhì)量保障體系,是新時期高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有力保障。

2.高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的路徑

2.1以教學(xué)工作為中心,強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo)

教學(xué)工作是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重點,也是強(qiáng)化教學(xué)管理的工作面。高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè),應(yīng)以教學(xué)工作為中心,依托制度化建設(shè),實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量的同時,推進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展。首先,教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè),要強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督,無論是教學(xué)的組織開展,還是教學(xué)的綜合評價,都要形成完善的標(biāo)準(zhǔn)體系,做到公平、公正,確保教學(xué)工作有序、保質(zhì)開展;其次,教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的過程,強(qiáng)化對教學(xué)的規(guī)范引導(dǎo),是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要出發(fā)點。在經(jīng)費資助保障教學(xué)、師資隊伍建設(shè)支撐教學(xué),以及政策制度規(guī)范教學(xué)等領(lǐng)域,發(fā)揮積極的重要作用。

2.2以學(xué)生為本,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的人性化

踐行“生本”理念,是新時期高校教育教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè),應(yīng)強(qiáng)化“生本”理念的踐行,在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控中,做到尊重學(xué)生、愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生,充分確保學(xué)生在良好的教育教學(xué)環(huán)境之中,得到良好的教育。(1)以學(xué)生為主體的建設(shè)為出發(fā)點,應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的落腳點,促使學(xué)生在教育中全面成長,確保教師在教學(xué)中充分發(fā)展,在師生互促、共前進(jìn)的教學(xué)形態(tài)下,構(gòu)建高效而富有意義的教學(xué),更能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量制度化的人性體現(xiàn);(2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系堅持以人為本的指導(dǎo)理念,在文化教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)等方面,實現(xiàn)更加全方位的監(jiān)控,實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向,強(qiáng)化制度化建設(shè)下的全程監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建是教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)的重要基礎(chǔ),也是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的實際情況,結(jié)合學(xué)校的特點、特色,制定完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。例如在教學(xué)實踐、課堂評價等方面,進(jìn)行明確的標(biāo)準(zhǔn)化量化,更有助于對教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控。與此同時,教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量管理的“總站點”,應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量評價等方面,強(qiáng)化教務(wù)處的決策權(quán)和管理權(quán),確保教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)中,教學(xué)質(zhì)量管理工作的責(zé)任明確,為教學(xué)的改革發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述,高校教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè)是新時期高校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容,也是深化教學(xué)改革的重要著力點。教學(xué)質(zhì)量制度化建設(shè),應(yīng)充分立足于自身實際情況,夯實建設(shè)基礎(chǔ)、創(chuàng)造建設(shè)環(huán)境,切實做到:(1)以教學(xué)工作為中心,強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與引導(dǎo);(2)以學(xué)生為本,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)的人性化;(3)以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向,強(qiáng)化制度化建設(shè)下的全程監(jiān)控。

參考文獻(xiàn):

[1]韓延明.探析高校管理制度建設(shè)的路徑――“以人為本”的視角[J]大學(xué)教育科學(xué),2010(03)

[2]李建軍.我國企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)路徑探析[J]財政監(jiān)督,2009(08)

第6篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;評價;指標(biāo);構(gòu)建

作者簡介:李慧(1981-),女,安徽南陵人,金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院,講師。(江蘇 南京 211169)

基金項目:本文系2013年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題(課題編號:2013-R-26144)、江蘇省高校自然科學(xué)研究項目(項目編號:13KJD520005)的研究成果。

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)09-0030-02

近年來,隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施,高等院校的辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)大。而在高等教育中,教學(xué)是一切工作的中心,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,如何保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前高校面臨的主要問題。高等教育包括精英教育和大眾化教育,精英教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性教學(xué),大眾化教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)。[1]金陵科技學(xué)院(以下簡稱“我校”)是一所以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科院校,以大眾化教育為主,始終堅持“教學(xué)中心地位”不動搖,不斷深化教育教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)素養(yǎng)好、實踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的高級應(yīng)用型人才。同時,我校近期正處于“質(zhì)量提升”發(fā)展的重要階段,因此保證和提高教學(xué)質(zhì)量,是一個急切需要解決的問題。

為了體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的科學(xué)性、全面性、準(zhǔn)確性和可操作性原則,參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系,基于多評價主體建立教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。評價指標(biāo)論域V=(一級指標(biāo)),每一個評價指標(biāo)均包含多個子評價指標(biāo),子評價指標(biāo)參照普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估二級指標(biāo)體系。

一、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建意義和原則

1.構(gòu)建意義

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分,建立有效的質(zhì)量評價指標(biāo)體系有助于避免教師教學(xué)活動的盲目性。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價一般用于鑒別教師教學(xué)工作質(zhì)量的高低,[2]現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價的目的則突出改進(jìn)和提高,強(qiáng)調(diào)評價的目的是評價對象按評價目標(biāo)要求的方式變化。[3]因此,構(gòu)建一種適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量評價體系具有重要意義。

(1)有利于建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。對于新建本科院校,教師隊伍相對薄弱,建立一支專業(yè)扎實、高素質(zhì)的教師隊伍是面臨的重要問題之一。首先應(yīng)對教師現(xiàn)狀有一個全面的了解和正確的評價。這樣不但可以激勵教師自覺提高自身素質(zhì),使其了解自己的優(yōu)點和不足,自覺調(diào)控自己的行為,不斷改進(jìn)和完善自己的工作,向更高的目標(biāo)邁進(jìn),同時,又可以促進(jìn)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平問題重要性的認(rèn)識,使學(xué)校更加有目標(biāo)、有計劃、有針對性地采取有效措施加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。[4]

(2)有利于提高我校高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過評估,可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化,是宏觀調(diào)控教學(xué)的主要措施和有效手段。現(xiàn)代管理理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)控制、過程控制和要素控制。實現(xiàn)最優(yōu)控制的關(guān)鍵在于信息反饋。[5]通過教學(xué)質(zhì)量評估反饋結(jié)果,學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可以客觀地掌握教學(xué)活動的現(xiàn)狀和水準(zhǔn),并依據(jù)此探討高校教育發(fā)展的新思路和新方法。

2.構(gòu)建原則

構(gòu)建適合我校校情的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系必須堅持客觀性、多元性、全面性和可操作性原則。

(1)客觀性。高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的自然規(guī)律,符合實際的教學(xué)過程,每項教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動的某一方面。我校作為一所年輕的本科學(xué)校,以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才為主要特色,不同于其他老本科高校。因此,必須考慮到我校存在的客觀實際情況。

(2)多元性。在教學(xué)過程中,評價主體按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的態(tài)度和方法對評價客體工作活動進(jìn)行價值的判斷稱為教學(xué)質(zhì)量評價。評價客體一般是教師,國內(nèi)外大部分大學(xué)評價主體選擇的是學(xué)生。[6]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為評價主體只選擇學(xué)生,導(dǎo)致評價結(jié)果具有片面性,不能很好地反映評價客體教學(xué)活動的價值取向。因此,考慮到教學(xué)活動的多維性,應(yīng)采取多種方式評估教學(xué)活動。本文綜合已有文獻(xiàn)的觀點,并結(jié)合我校實際情況,采取學(xué)生對教師的評價,學(xué)校管理人員和教學(xué)督導(dǎo)的評價,教師同行及校外專家對教師的評價進(jìn)行綜合建立評價機(jī)制。

(3)全面性。高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育,但它并不僅僅是專業(yè)知識的傳授,更是一個多元化學(xué)術(shù)活動的結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)在設(shè)計時要全面廣泛,內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不僅要考慮知識的傳授,還要考慮教書育人及能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容。教書育人是高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),促進(jìn)社會和諧,也促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展;知識傳授是教學(xué)質(zhì)量的核心,衡量學(xué)生本專業(yè)知識的掌握情況;能力培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量的升華,反映運(yùn)用已學(xué)知識的能力。

(4)可操作性。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須內(nèi)容明確,不產(chǎn)生歧義,不出現(xiàn)相互交叉、相互包含等現(xiàn)象,要具有可操作性。由于評價指標(biāo)是建立在多維的教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的,因此應(yīng)采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則進(jìn)行評價。定量指標(biāo)通過量化的表述形式,具有明確的評價標(biāo)準(zhǔn),使評價結(jié)果更具有客觀性,能較真實地反映評價情況。但有時并不是所有的指標(biāo)都可以量化,且定性指標(biāo)所含信息量的廣度和寬度遠(yuǎn)大于定量指標(biāo),[7]因此使用定性指標(biāo)可以彌補(bǔ)定量指標(biāo)的不足。兩者結(jié)合充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)點,避免各自的缺點。

第7篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作開展中,普遍存在著師資力量不足、教師平均年齡較大等現(xiàn)象,教師教學(xué)水平的不足是影響教學(xué)質(zhì)量最直接的因素。其次,部分農(nóng)村小學(xué)生的父母對于家庭教育的重視程度不足,認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的責(zé)任。尤其是在當(dāng)前農(nóng)村中留守兒童問題是影響教育工作的最主要因素之一,學(xué)生長期缺少家庭的教育和關(guān)愛不利于其正確思想價值觀念的形成,爺爺奶奶的教育觀念落后、對孩子過于溺愛也不利于孩子的成長。再次,農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)往往相對落后,無法較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如,學(xué)校中缺少讓學(xué)生開展多種形式活動的場所和條件,缺少圖書閱讀條件,缺少計算機(jī)、藝術(shù)等方面的教學(xué)條件等。

2影響農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的原因分析

通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),造成這些問題出現(xiàn)的原因主要在于經(jīng)濟(jì)、資源以及思想觀念方面的不同。

在教師資源方面,由于受到個人因素或家庭原因的影響,不少教師會選擇到城市條件較好的學(xué)校中就職,優(yōu)秀教師流失問題長期存在。缺乏優(yōu)秀的教師資源對農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響;在家庭教育方面,學(xué)生家長的教育觀念落后,對于教育工作不重視以及留守兒童問題的存在給學(xué)校教育工作的開展帶來了不少的困難,農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育之間無法形成良好的配合,對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升造成了較多的影響;在學(xué)校方面,由于受到農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制,教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新緩慢,對于教學(xué)質(zhì)量的提升造成了較大的限制。在學(xué)生方面,由于缺乏良好的家庭教育以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高,導(dǎo)致其無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,甚至養(yǎng)成了一些不良的思想行為習(xí)慣,給教學(xué)工作質(zhì)量造成影響,并進(jìn)一步形成了惡性循環(huán)。

3提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略

3.1加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)針對當(dāng)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足的問題積極探索措施進(jìn)行解決,一方面要通過與上級教育部門溝通獲得更多的財政支持,另一方面則可以通過對現(xiàn)有設(shè)施、條件進(jìn)行改造和創(chuàng)新,利用現(xiàn)有資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如,可以通過教師組織高年級學(xué)生通過手抄、剪貼等方式制作手工書本,并將其從高年級到低年級進(jìn)行傳閱,豐富學(xué)校圖書資源;還可開發(fā)一些對于器械、設(shè)施的體育活動來豐富體育教學(xué)內(nèi)容。

3.2加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資力量提升

針對當(dāng)前農(nóng)村教師資源流失嚴(yán)重的問題,學(xué)校可以通過適當(dāng)?shù)奶岣呓處煷觯瑢處煹纳钐岣哧P(guān)注和支持,盡可能的減少人才流失。其次,學(xué)校要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)教育工作,促進(jìn)其教學(xué)方法、教育理念的更新,使其能夠以更加符合農(nóng)村學(xué)生特點、學(xué)生發(fā)展需要的教育模式和內(nèi)容開展教學(xué)工作。例如,教師要重視教學(xué)內(nèi)容趣味性的提高,積極應(yīng)用多媒體、實踐活動等多種教學(xué)方法提高課堂對學(xué)生的吸引力,從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.3加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生的全面關(guān)注

教師在教育教學(xué)過程中要注意做好對學(xué)生的引導(dǎo),加強(qiáng)對學(xué)生全面發(fā)展情況的關(guān)注。教師除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行重視和分析以外,還要對學(xué)生的心理狀態(tài)、思想觀念、生活狀態(tài)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行觀察,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,做好學(xué)生的“引路人”,幫助學(xué)生樹立起正確的思想價值觀念,保持良好的心理健康狀態(tài),給予一定的生活上的關(guān)心、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性并以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.4加強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)生家庭的聯(lián)系

教師在教育教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生家庭、家長的溝通聯(lián)系,保證雙方能夠全面了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。教師要使學(xué)生家長認(rèn)識到家庭教育的重要性,并對其教育理念、教育方法等進(jìn)行指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭教育之間的配合,增強(qiáng)家庭對于學(xué)生的正面影響。對于留守兒童問題,教師要積極與學(xué)生家長進(jìn)行交流,讓家長在條件允許的情況下多陪伴孩子、多關(guān)心孩子、多于孩子進(jìn)行聯(lián)系,盡可能的減少留守兒童問題對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的影響。

第8篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 美術(shù)教育 現(xiàn)狀 對策 措施

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)06-0188-01

一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

第一,對美術(shù)教育的重視程度不夠,教學(xué)方法陳舊落后。當(dāng)前許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至學(xué)生都未能夠從思想上充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性,不重視中學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作。隨著新課改的實施,國家大力提倡素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和審美能力,促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是,在許多中學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)或邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué),美術(shù)教育仍是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)了解,當(dāng)前還有許多中學(xué)存在美術(shù)教學(xué)的課時非常少且常常被挪作他用、師資不足等問題。此外,當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)所使用的方法陳舊落后,以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于學(xué)生興趣的保持。

第二,美術(shù)教師的素質(zhì)較低,難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。師資情況較差,美術(shù)教師的素質(zhì)較低是影響當(dāng)前美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。據(jù)了解,當(dāng)前許多中學(xué)并沒有專業(yè)的美術(shù)教師,許多學(xué)校的美術(shù)課程均由語文、數(shù)學(xué)等并不具備美術(shù)素養(yǎng)的主科教師來兼任,美術(shù)課程有名無實;此外,一部分學(xué)校雖然也有具有專業(yè)修養(yǎng)的美術(shù)教師,但是學(xué)校的課程意識較為薄弱,只讓其充當(dāng)門面而不關(guān)注美術(shù)授課的實際效果,導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量低下。

第三,美術(shù)教學(xué)的針對性較差,未能將理論與實踐相結(jié)合,且部分教師和學(xué)生存在功利思想,不利于美術(shù)教學(xué)的順利開展。美術(shù)課并不在考試范圍之內(nèi),因此,部分教師在教學(xué)的過程中過分注重理論知識而忽略了實踐教學(xué)的重要性,不能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系,學(xué)生所學(xué)的知識得不到有效應(yīng)用,失去了意義。此外,部分學(xué)生與家長在學(xué)習(xí)美術(shù)前未能充分考慮學(xué)生的興趣與特長,出于走捷徑的心理而要求學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù),導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策與措施

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)素質(zhì)教育

新課改越來,素質(zhì)教育問題得到越來越多的人們的關(guān)注,但是,受應(yīng)試教育的影響,當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在許多的問題。為了進(jìn)一步解決當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題,提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)注意充分認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)對于實施素質(zhì)教育的重要性,轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)的重要性,提倡以學(xué)生的需要為出發(fā)點,尊重學(xué)生的需要,以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新其教學(xué)觀念,加強(qiáng)素質(zhì)教育。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式,提高教師素養(yǎng)

教學(xué)方法陳舊落后,導(dǎo)致學(xué)生興趣低下是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識,充分利用多媒體等教學(xué)資源,將理論知識與實際生活相結(jié)合,為學(xué)生提供廣闊的繪畫空間,提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外,提高教師素養(yǎng)是提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要對策。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意定期或不定期地組織教師進(jìn)行相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)工作,努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會,提高教師的專業(yè)素養(yǎng);教師自身應(yīng)當(dāng)樹立重視學(xué)習(xí)的概念,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)溝通交流,提高學(xué)習(xí)興趣

受到應(yīng)試教育的影響,許多家長過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率,對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是十分支持,認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對將來的發(fā)展并沒有多大的作用。面對這一情況,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通與交流,通過打電話、談話、家長會等方式對學(xué)生家長進(jìn)行心理輔導(dǎo),讓學(xué)生家長看到學(xué)生的進(jìn)步,幫助學(xué)生取得家長的支持,幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。此外,興趣是最好的老師,為了進(jìn)一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率,美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式,將理論與實踐結(jié)合起來,增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

隨著新課改的不斷推進(jìn),越來越多的學(xué)校、教師以及家長開始意識到素質(zhì)教育的重要性,因此,廣大教師應(yīng)當(dāng)注意順應(yīng)時展的要求,利用豐富的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與多媒體的教學(xué)資源,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,改變當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀,促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育的整體發(fā)展。

此外,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對美術(shù)教育的資金投入力度,依據(jù)學(xué)生的特點與本地區(qū)的特點編寫鄉(xiāng)土教材;教育主管部門應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對美術(shù)教育的重視程度,采取相應(yīng)措施支持美術(shù)教學(xué)課程的順利開展。

參考文獻(xiàn):

[1]胡是平.中學(xué)美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)方法新探[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),1999,(1).

第9篇:學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范文

關(guān)鍵詞:中職;藝術(shù)類學(xué)校;教育信息化;建設(shè)

一、中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化的重要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,針對教育而言,以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化發(fā)展是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。教育信息化是教育理念和教育模式的深刻變革,是促進(jìn)教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路。如今無論是國家層面還是地方政府機(jī)構(gòu),都對教育信息化有了更高的重視,而中職學(xué)校對于信息化建設(shè)以及投入也更為關(guān)注。

中職學(xué)校的教育更為偏重理論知識應(yīng)用、實際工作能力以及實踐能力的培養(yǎng),如今一些市場熱門專業(yè),例如美術(shù)設(shè)計等,其專業(yè)的課程都與信息技術(shù)聯(lián)系緊密,教育信息化成為了中職學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然需求。藝術(shù)類中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會所需的藝術(shù)人才的重要職責(zé),信息化教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法都對教學(xué)質(zhì)量有著決定性影響。

二、中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1.教育信息化建設(shè)觀念淡薄

從整體上看,我國職業(yè)教育信息化建設(shè)觀念較為薄弱。中職藝術(shù)類學(xué)校對信息化教育的重要性認(rèn)識不足、資金投入不足、資源流失、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套落后等。并且加上中職藝術(shù)類學(xué)校教師的信息化觀念滯后,對于信息化認(rèn)識不足,信息應(yīng)用的水平有待提升,信息化教學(xué)方式落后,使得職業(yè)教育信息化工作難以有效實施。

2.技術(shù)力量不足,整體規(guī)劃欠缺

中職學(xué)校的信息化建設(shè)由于缺乏整體的規(guī)劃,導(dǎo)致學(xué)校中的教育信息化建設(shè)往往是應(yīng)付上級的需求而建立的。學(xué)校根據(jù)上級的要求,添置不同的教學(xué)設(shè)備,信息化建設(shè)所需要的設(shè)備按照各項任務(wù)的需求布置,這種模式容易造成設(shè)備功能交叉浪費。并且由于重視程度不夠,藝術(shù)職業(yè)學(xué)校對于信息技術(shù)人員的配置也顯得不夠,導(dǎo)致學(xué)校信息化教學(xué)缺乏專業(yè)的指導(dǎo),無法充分發(fā)揮出信息化的功能。

三、完善中職藝術(shù)類學(xué)校中教育信息化建設(shè)的對策

根據(jù)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”以及“教育規(guī)劃綱要”的總體要求部署,如今我國教育信息化的核心目標(biāo)為建設(shè)好“三通兩平臺”,也即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”,建立教育管理公共服務(wù)平臺與教育資源公共服務(wù)平臺。對規(guī)模較小的中職藝術(shù)類學(xué)校而言,也要以此為總體目標(biāo)不斷促進(jìn)教育信息化發(fā)展。現(xiàn)提出幾點具體的對策。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃

中職藝術(shù)類學(xué)校中的信息化建設(shè)需要根據(jù)具體的需求合理統(tǒng)籌規(guī)劃。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確總體的建設(shè)目標(biāo),按照建設(shè)目標(biāo)來制訂長遠(yuǎn)的規(guī)劃以及步驟,全盤布局,如設(shè)計并建立起相應(yīng)的數(shù)據(jù)平臺,實行統(tǒng)一性的工作,提升工作的效率。同時也要培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用水平高的管理與教師隊伍,針對中職藝術(shù)類學(xué)校規(guī)模小的現(xiàn)狀,積極加強(qiáng)教師培訓(xùn),擴(kuò)大信息教師隊伍的數(shù)量,提升教學(xué)與管理的質(zhì)量。

2.設(shè)立專業(yè)的信息化建設(shè)部門

藝術(shù)類學(xué)校師資力量規(guī)模小,信息部門的建設(shè)工作容易被忽視,因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識信息化建設(shè)管理重要性的基礎(chǔ)之上,將信息化建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展綜合考慮,有效整合人力、硬件、軟件等各方面的資源。為完善管理,保證教育信息化工作的延續(xù)性,應(yīng)當(dāng)設(shè)立組織信息化部門,抽調(diào)精通計算機(jī)的老師來管理學(xué)校的信息化建設(shè),加強(qiáng)管理,負(fù)責(zé)學(xué)校信息化工作的實施與規(guī)劃,充分發(fā)揮出信息化建設(shè)的作用,使其更好地為教學(xué)所服務(wù)。

3.加強(qiáng)軟件項目的投入

中職藝術(shù)類學(xué)校在教育信息化建設(shè)過程中,需要針對學(xué)校以及專業(yè)的情況加大網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源的建設(shè),鼓勵教師運(yùn)行信息化手段,進(jìn)行微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的制作與運(yùn)用。例如,教育云平臺的建設(shè)。教育云代表教育信息化的第三個浪潮,它具有集中管理、按需擴(kuò)展,使計算機(jī)靈活、減少硬件設(shè)備的成本等特點,能夠很好地促進(jìn)中職藝術(shù)類學(xué)校中的教育信息化建設(shè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、使用便捷高速穩(wěn)定的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò),同時要構(gòu)建起協(xié)同管理的體系,實現(xiàn)管理的自動化、科學(xué)化與精細(xì)化。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣中華.中職學(xué)校信息化建設(shè)的實踐與思考[J].中國教育信息化,2013(04).

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