小學(xué)教育敘事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育敘事范文

課后我和班主任__老師詢問了他的有些情況，分析之后我覺得應(yīng)該是自信心的缺乏。我抽時間把他爸爸請到學(xué)校，針對孩子的上課表現(xiàn)我對他父親做了一些反饋，并了解到了孩子是因為小時在老家由爺爺奶奶帶的緣故，缺失感情，而哥哥在家里由父母帶并上了一些課外輔導(dǎo)班，哥哥的自信就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個弟弟，他在家里有時有什么事都是轉(zhuǎn)告哥哥，然后請哥哥轉(zhuǎn)告父母，在家里哥哥就像是一顆發(fā)光的寶石，弟弟就像是灰姑娘般，面對這樣的情況，我先在班上提升他的地位，給他一個小組長，讓他感覺自己也是有價值的，有了價值感的存在，他就從自己的內(nèi)心猶如陽光般燦爛，再給他進行責(zé)任教育，讓他當(dāng)好小組長，收好作業(yè)，負(fù)好責(zé)任，在班上提升他的正面形象，這樣大約經(jīng)過3周之后，他變了，在課堂上我經(jīng)常能看到舉手發(fā)言了，并且聽講也比以前認(rèn)真了，和同學(xué)的交往也陽光自信了許多，在他的臉上時常能看到洋溢于心得笑容。

經(jīng)由這次事件，我有所感悟:

一、和諧的家長和教師的關(guān)系，孕育著巨大的教育潛力。我國教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信道”就是這個道理。培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

二、快樂是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,教師的愛和關(guān)心提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

第2篇：小學(xué)教育敘事范文

還記得第一次隨搭班的__老師走進教室，諾大的一個班，到處都是亂哄哄的，吵雜聲、說話聲此消彼伏。我很自然地和農(nóng)貿(mào)市場聯(lián)想到了一起。即便如此，與同學(xué)們首次見面，也并不想以批評、呵斥來平息。孩子調(diào)皮好動是天性，況且我也不想一開始就和同學(xué)們拉開距離。我面帶微笑地做了個簡單的自我介紹，然后對這個班集體進行了一些了解。走出教室，搭班的__老師對我說，這個班向來紀(jì)律差。第一次見面你就應(yīng)該把班主任的威信樹立起來，顯然，從同學(xué)們的反應(yīng)來看他們并不怕你。以后這個班有你費心的嘍！

果不其然，在我上課的時候，總會有同學(xué)在竊竊私語，或者注意力不集中。就作業(yè)不按時完成的，就有10幾個之多，為此我挨個打電話給學(xué)生家長，說了孩子的情況，有些家長卻是滿不在乎。面對這種局面，我就像一個打了敗仗的士兵，頓時失去了戰(zhàn)斗的動力。到底該怎么做才能管理好這個班，才能讓同學(xué)們能在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)成績？作為班主任，不能再放任這個班就這樣繼續(xù)下去，我有責(zé)任去改變現(xiàn)狀。調(diào)整好心情，靜下心，我對這個班做了一個詳細(xì)的分析。私下里積極與其他老師溝通交流，借鑒他們的管理經(jīng)驗。漸漸地思路開始清晰了。

首先，我對班上80名同學(xué)進行了進一步的熟悉了解，包括家庭情況，身體狀況，興趣愛好，性格，特長等等，比如說王子俊同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)成績好，而且管理班級的能力也強。比如我班的孫藝菲同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)成績好，而且寫了一手好字。郭淑瑤同學(xué)，小小年紀(jì)，已經(jīng)多次參加少兒作文比賽并取得了優(yōu)異的成績，等等。我想只有充分了解到每個孩子的具體情況，在平時注重同學(xué)們的個體差異，多提供一些展示他們的空間，來調(diào)動孩子們的積極性，這樣，即培養(yǎng)了同學(xué)們的自信心，又達到了因材施教的目的。

開學(xué)初，我將班干部進行了重新選拔，試圖通過層層把控，責(zé)任落實到個人的金字塔式管理，來改善班級班風(fēng)。我班共有80余人，我選取1名大班長，8名小班長，大班長監(jiān)管小班長，小班長監(jiān)管各自劃分的9人，包括學(xué)習(xí)上的幫扶，紀(jì)律，在校表現(xiàn)情況等。然而，在試行了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)問題就出來了。主要表現(xiàn)在班干部包庇現(xiàn)象嚴(yán)重，班干部自己都不能以身作則。并沒有達到預(yù)期的效果。最終以失敗告終。我對自已的管理方法也進行了反思。在這個過程中，我忽略掉了一個很重要的因素，那就是小學(xué)生自身自制力差、辨別是非能力不強的特點。

有了上一次的失敗經(jīng)驗，這次我就更加謹(jǐn)慎了。每個孩子都是渴望被老師，被同學(xué)，被大家認(rèn)可的。但在平時的班級管理中，班主任往往又不能做到面面俱到，對部分同學(xué)的關(guān)注相對較少，對學(xué)生的了解了有一定的片面性。對此，我又一次陷入了沉思。通過幾周來對學(xué)生的觀察，我也漸漸地發(fā)現(xiàn)了班里存在的問題。俗話說，無規(guī)矩不成方圓，一個班集體，更是如此。就這樣，六（二）班班規(guī)誕生了。我將班規(guī)進行了分類，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、行為習(xí)慣、對班集體的貢獻度等方面。并且對每一項都進一步地細(xì)分，共計有100多條小項。為了更好地落實，我采取了學(xué)分制的積分方法。每個同學(xué)的基礎(chǔ)分為60分，以班規(guī)為考核依據(jù)，量化評分。表現(xiàn)好的進行加分，反之，則會被扣分。學(xué)分制的實行，得到了同學(xué)們的積極響應(yīng)。課堂上同學(xué)們積極發(fā)言，課堂也變得活躍起來，充滿了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上課說話的明顯少了，作業(yè)質(zhì)量提高了。平時不愛交作業(yè)的同學(xué)也能按時上交。放學(xué)的路隊，不用老師說，同學(xué)們都會走得很整齊。有一次，學(xué)校要打掃衛(wèi)生，同學(xué)們都爭著打掃，并要求要告知班主任給他們加分。同學(xué)們的這些改變，讓我看在眼里，喜在心里。

其次，作為班主任，對學(xué)生的思想教育也是重中之重。每兩周一次的主題班會，我都讓學(xué)生自已主持，全員參與。開學(xué)初以班規(guī)為主題，同學(xué)們集思廣益，針對班級實際，大家熱烈討論，最終確定出班級各項規(guī)章制度。后期我又陸續(xù)召開了以安全、我愛班集體、習(xí)慣養(yǎng)成、期中質(zhì)量分析、文明禮貌，誠實守信 、備戰(zhàn)期末考試等主題的班會。學(xué)生主持，發(fā)言，討論，老師進行總結(jié)，最后達成共識。不同的主題，不同的內(nèi)容，讓同學(xué)們漸漸地接納，并期待上班會課。班會上，同學(xué)們可以暢所欲言，表達自已的觀點看法，這樣以來，既鍛煉了同學(xué)們的膽識，對問題的分析能力，判別事非能力，也增強了班級的凝聚力。

第3篇：小學(xué)教育敘事范文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：義務(wù)教育要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。“因性施教”的提出不是憑空想象，它是“因材施教”在新時期的體現(xiàn)與延伸。我們應(yīng)該掌握學(xué)生性別差異這個“材”，實施因性施教，使因材施教真正得到體現(xiàn)。

一、因性施教的概念

因性施教是以尊重男女生性別差異、促進男女生共同發(fā)展為目的，按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格標(biāo)準(zhǔn)，實施男女有差異教學(xué)的教育理念。

二、性別差異的客觀表現(xiàn)

1.男女生在智力因素上的差異

智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等。智力因素方面男生、女生各有優(yōu)勢。在語言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點不同，女生對感興趣的人能保持穩(wěn)定的、長時間的注意，所以她們聽課時容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內(nèi)部的構(gòu)造，相對于女生來講，男生注意力的穩(wěn)定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語文學(xué)習(xí)過程中，女生往往占優(yōu)勢，因為語文學(xué)習(xí)需要較強的形象思維能力和語言表達能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面的差異

興趣愛好方面，男女生表現(xiàn)出學(xué)科興趣方面的差異。女生對文科較感興趣，男生對理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。

（2）性格特征方面的差異

在課堂行為的觀察中發(fā)現(xiàn)，男生較盲目沖動，女生可以久坐不動；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動，喜歡競爭，女生較為消極被動。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中因性施教實施策略

（一）樹立正確的性別差異觀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當(dāng)今社會，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經(jīng)被“誰說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個新的拐角點――“男孩危機”時代的到來。很多現(xiàn)象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學(xué)業(yè)上陷入困境，心理疾病持續(xù)增加，體質(zhì)和氣質(zhì)越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產(chǎn)生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長在內(nèi)的教育者應(yīng)樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養(yǎng)、改變教育教養(yǎng)方式，因性施教。

（二）改進教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點要引起老師的關(guān)注。而且男孩子活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學(xué)設(shè)計要求更有活力、更具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)方法上，教師要根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時注意把智力因素和非智力因素結(jié)合起來，促使男女生向著最完善的方面發(fā)展，真正做到揚長補短、逐步提高。教育男生時，應(yīng)要求他們在保持自己長處的基礎(chǔ)上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。對于女生，則要注意培養(yǎng)她們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)她們的好奇心和求知欲、進取心，鼓勵她們勤于思考、勇于創(chuàng)新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨立性等缺陷。

（三）教學(xué)評價做到男女有別

教師可根據(jù)男生女生的不同特點，采用多元化、多樣化的評價。男孩子表達能力大多略遜與女孩，教師在男孩發(fā)言時，要多利用評價樹立男孩的自信心，巧妙地引導(dǎo)男孩完善自己的發(fā)言。有的女孩發(fā)言的積極性可能不高，教師要多鼓勵女孩大方地發(fā)表自己的觀點，克服膽小的弱點。還應(yīng)將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，鼓勵男女生互評，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)勢和劣勢，以揚長補短。

（四）鼓勵學(xué)生多參加體育運動

第4篇：小學(xué)教育敘事范文

在農(nóng)村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點的背景下，我國農(nóng)村教育的落后也成了被追蹤的熱點，而“教師‘繼續(xù)教育’在我國還是個新問題”，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育更是個嚴(yán)重的新問題。

二、調(diào)研方法

本調(diào)查以農(nóng)村中小學(xué)教師為調(diào)查對象。選取山東省轄內(nèi)4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所中學(xué)和12所小學(xué)為樣本。就教師基本情況、教師心理狀況、教學(xué)狀況、科研情況、師資培訓(xùn)現(xiàn)狀等方面編制了調(diào)查問卷，結(jié)合訪談、觀察及文獻法搜集數(shù)據(jù)和材料。發(fā)放問卷350份，回收有效問卷241份。

三、查結(jié)果與分析

(一)教師基本情況

教師整體上以中青年為主。小學(xué)教師中，40-50歲教師比率偏高，訪談中發(fā)現(xiàn)年齡大的教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識有誤解和偏差，認(rèn)為接受繼續(xù)教育“既浪費時間，又浪費金錢，更耽誤教學(xué)”。初中教師中，青年教師比率過大，教師隊伍穩(wěn)定性差。在這種情況下，繼續(xù)教育僅僅是學(xué)歷提升，只是作為“孔雀東南飛”的資本。

小學(xué)教師的學(xué)歷以專科為主(83％)，但專科、本科大都是通過函授、自學(xué)、電大等形式取得的。初中教師的第一學(xué)歷為專科或本科的比率有所提高，本科學(xué)歷的比率也有所上升，但最后學(xué)歷以專科為主，仍有3％的是中師學(xué)歷，按照國家的有關(guān)規(guī)定，還存在學(xué)歷不合格問題。教師以中師學(xué)歷起點的比率較高(小學(xué)為93％，中學(xué)為56％)，其中民轉(zhuǎn)公的教師，一般是些年齡大的教師，由于起點低，基礎(chǔ)差，爭取高學(xué)歷的難度較大，又因為工資微薄，無力承擔(dān)學(xué)費，再加上接近退休，上進心不強，接受繼續(xù)教育的意識淡薄，一般來說，教齡越長，教師對繼續(xù)教育的態(tài)度越淡漠。但繼續(xù)教育制度往往與教師的晉級、晉升掛鉤，所以教師參加繼續(xù)教育的直接動機自覺不自覺的定位在晉級、調(diào)資、升遷上來，很大一部分教師為學(xué)歷而繼續(xù)教育，功利傾向嚴(yán)重，被動接受繼續(xù)教育的成分較大。

(二)教師職業(yè)認(rèn)同狀況

58．5％的教師以從教為理想，這也體現(xiàn)了多數(shù)教師有較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)，條件雖艱苦，但能為人師表，敬業(yè)愛崗，默默奉獻。但22．1％的教師沒有職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)為“當(dāng)教師是無可奈何的選擇”。5人選擇了“當(dāng)教師最主要的原因”是“受人尊重”。

不愉快或很不愉快的比率較高(25．4％)，“說不清”的比率較大(26．6％)。訪談中，許多教師對未來毫無信心，認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師永遠(yuǎn)趕不上城市教師，無論是能力，還是待遇。他們認(rèn)為，即使說了也沒有用處，反而徒然增添許多煩惱，于是心態(tài)變得麻木，因而懶得評論這個問題。他們承受的壓力中，最突出的是貧窮的壓力，其次是管理的壓力，然后是繼續(xù)教育的壓力等。目前教育界擔(dān)心的教師心理問題，在本調(diào)查中也得到印證。

(三)教學(xué)狀況

多數(shù)教師認(rèn)為目前掌握的知識基本夠用(52．6％)，25．3％的認(rèn)為基本不夠用，11％的認(rèn)為嚴(yán)重缺乏，9．7％感到完全夠用。針對這種比率分布筆者進行了個別訪談，發(fā)現(xiàn)教師們對自己掌握的知識夠不夠用這個問題存在著觀念性的差異：一部分教師認(rèn)為只要能上講臺講課、能把自己掌握的知識傳授給學(xué)生就行了，一部分教師盡管感到自己的知識不夠豐富，但教小學(xué)生或者是初中生也就可以了，一部分教師自感還欠缺一些，還有一些教師憂患意識較強，面對求知和發(fā)展的學(xué)生，能意識到自己缺少很多。這些觀念性的認(rèn)識影響著教師們對繼續(xù)教育的理解。

教師在教學(xué)工作中感覺最困難的依次是撰寫教學(xué)論文、班主任工作、教具制作、活動課指導(dǎo)，最后才是教學(xué)工作。“教學(xué)工作”被認(rèn)為是最不困難的事情。筆者訪談了解到，“教學(xué)工作”被理解為“能教課”，這與表5中大部分教師自感知識“基本夠用”相吻合。但實際情況并不盡然，教師們雖具備特定學(xué)科知識，但在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、把握學(xué)生的發(fā)展進程、教學(xué)的技術(shù)技巧以及知識的綜合利用等方面有欠缺。

在實際教學(xué)中采用最多的教學(xué)方式依次是講練結(jié)合式、啟發(fā)式、講授式、自學(xué)輔導(dǎo)式。教師們在談話中，有排斥“講授式”的故意，以為排斥“講授式”就意味著教學(xué)方法先進了。在他們看來“講授式”就是“滿堂灌”，談及提問、討論、練習(xí)，那就是“啟發(fā)式”或者是“講練結(jié)合式”，而又把“啟發(fā)式”等同于一般性的提問。大多數(shù)教師對這些方法理解不深，只知道方法好，但不知道從何做起，也認(rèn)識不到，無論何種方法，調(diào)動起學(xué)生的積極性是最根本的。

(四)科研狀況

訪談中跟教師們談及科研這個話題時，很多教師回答“有這樣的想法，但在基層學(xué)校力不從心”、“應(yīng)參與，但條件限制，無法進行”、“想?yún)⑴c但影響量化成績”、“應(yīng)進行，但無條件”等等，制約因素主要是“信息匱乏，缺少交流”、“教學(xué)任務(wù)繁重”、“領(lǐng)導(dǎo)不重視”，但絕大多數(shù)的教師(74％)認(rèn)為科研活動是促進教學(xué)的手段，應(yīng)充分參與。

表9中出現(xiàn)了異常情況：選“定期開展”、“不定期開展”、“偶爾為之”、“沒有開展”的，分別為24％、20％、21．4％、27％，這四個選項所得比率差不多，說明教師對于科研活動的認(rèn)識比較模糊和籠統(tǒng)。訪談中了解到，他們把平時的例行會議和總結(jié)等同于科研活動，而談及論文，又把科研神秘化，認(rèn)為寫教學(xué)論文是最困難的事情(表6)。認(rèn)為學(xué)校“沒有開展教研活動”的人數(shù)最多，這也說明農(nóng)村中小學(xué)對教研活動不是很重視。

(五)信息來源狀況

經(jīng)常收集教改信息的只占29．2％，收集不多的有59％，坦言不收集的9．7％，反映了教師低頭教課的多，抬頭看路的少。其獲取教學(xué)信息最主要的渠道是閱讀教學(xué)雜志和報紙，其次是廣播電視、參觀交流。調(diào)查的這些學(xué)校基本上都沒有圖書室，圖書少得可憐，別說新書，舊書也不多。教學(xué)雜志和報紙寥寥無幾，大部分學(xué)校僅有的、而且也是必須訂的黨報和當(dāng)?shù)貦C關(guān)報。

(六)繼續(xù)教育狀況

統(tǒng)計顯示，實際參加過的培訓(xùn)中最多的是職務(wù)培訓(xùn)，其次是教學(xué)大綱教材方面的培訓(xùn)，再次才是專題講座。這反映出繼續(xù)教育重視管理培訓(xùn)，輕視教學(xué)培訓(xùn)的傾向，缺少實用的、能指導(dǎo)一線教師的教學(xué)培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的多樣化程度較低。

絕大多數(shù)教師認(rèn)為有必要參加繼續(xù)教育，但接受繼續(xù)教育有很大的困難。68．18％的教師認(rèn)為最大困難就是學(xué)費無力承擔(dān)。“以縣為主”以來，這幾個鎮(zhèn)教師的工資已經(jīng)能夠按時發(fā)放，但是還不能足額發(fā)放，在職教師的真實工資只相當(dāng)于自己檔案工資的70％左右。微薄的工資往往令家庭開支捉襟見肘，何談繼續(xù)教育。調(diào)查的這些學(xué)校當(dāng)中每一所都有欠帳，盡管所欠僅少則幾千，多到幾萬，學(xué)校沒有錢，教師沒有錢，在很大程度上遏制了教師的繼續(xù)教育熱情。

上表顯示，在繼續(xù)教育內(nèi)容的需求上有多樣化傾向，說明教師自然存在的個體差異和不同需求，這也正是繼續(xù)教育亟待解決的大問題。但“教育理論”不受重視，選擇“充實教育理論”的人最少，只有2％，這反映了教師們并沒有真正理解教育理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

教師們認(rèn)為影響教師繼續(xù)教育質(zhì)量的因素依次是管理體制、教學(xué)條件、課程設(shè)置、師資水平。教師們普遍認(rèn)為繼續(xù)教育機構(gòu)管理松懈，放任自流，甚至把繼續(xù)教育當(dāng)作創(chuàng)收的手段，抓經(jīng)濟效益，不抓教育質(zhì)量，畢業(yè)發(fā)證完事，考試、評價走過場，失去了繼續(xù)教育的意義。教學(xué)條件太差，師資力量不強，內(nèi)容又缺乏針對性，學(xué)用脫離。

四、討論

1、農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中，老年教師參加教師繼續(xù)教育的意識淡薄，青年教師人心思走現(xiàn)象較普遍，農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，教師隊伍支離破碎，因此農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定和補給是當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的非常突出的一個問題。

2、農(nóng)村中小學(xué)教師以中師學(xué)歷為起點的居多，起點低，基礎(chǔ)差，對知識傳授、科研、教學(xué)方法的認(rèn)識有偏差，他們最需要參加繼續(xù)教育，但是他們參加繼續(xù)教育有很大的難度，最大的困難就是繼續(xù)教育學(xué)費無力承擔(dān)。

第5篇：小學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；個體需求；理性化

一、培訓(xùn)認(rèn)識的理性化引導(dǎo)著高校教師培訓(xùn)的個體需求

在高等教育現(xiàn)代化的進程中，高校教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識逐步走向理性。培訓(xùn)不僅僅反映出社會進步與發(fā)展對高校教師的外在要求，更是教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

第一，終身學(xué)習(xí)理念使高校教師培訓(xùn)的個體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實踐，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。終身學(xué)習(xí)理念的形成引導(dǎo)著高校教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識與需求的理性化。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)逐步擺脫了由學(xué)校組織安排的被動狀態(tài)，變?yōu)閭€人終身學(xué)習(xí)的主體需求，他們將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二，科技進步、知識更新使高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情日漸提升。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更新日新月異。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無法適應(yīng)需要，時代呼喚著新的教師素質(zhì)觀的建立。教師清醒地認(rèn)識到，必須適應(yīng)時代的變化，實現(xiàn)對新知識和新技術(shù)的占有，才能滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。廣大教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情日漸提升，可以預(yù)見，高校教師培訓(xùn)的個體需求必將不斷增長，培訓(xùn)市場亦更將廣闊。

第三，現(xiàn)代大學(xué)觀促成高校教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為一種自覺行為。現(xiàn)代大學(xué)必須全面承擔(dān)時代賦予的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任和服務(wù)社會的責(zé)任。教育責(zé)任要求大學(xué)必須堅持人文、科學(xué)和創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅持通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，全面推進素質(zhì)教育；學(xué)術(shù)責(zé)任要求大學(xué)必須積極開展科學(xué)研究，實現(xiàn)對人類文化的傳承、研究、融合和創(chuàng)新，充分發(fā)揮大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)性、源頭性作用；服務(wù)社會的責(zé)任要求大學(xué)為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和能力的創(chuàng)造性人才，大學(xué)要以新思想、新知識、新技術(shù)和新文化引導(dǎo)社會的可持續(xù)發(fā)展。教師作為大學(xué)實現(xiàn)其教育、學(xué)術(shù)和服務(wù)社會責(zé)任的實踐者，正逐步將對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和熱情轉(zhuǎn)化為——種自覺行為。

二、我國高校教師培訓(xùn)個體需求的現(xiàn)狀

1.我國高校教師培訓(xùn)個體需求的總體評價

通過調(diào)研數(shù)據(jù)和同教師訪談的信息分析，我們對當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)個體需求的現(xiàn)狀作如下總體評價：個體培訓(xùn)需求十分豐富；需求與現(xiàn)實滿足之間存在較大差距；在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利色彩。

個體培訓(xùn)需求的豐富性表現(xiàn)在：教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。

個體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實滿足方面的差距主要表現(xiàn)為：工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會不均等；培訓(xùn)未能達到期望效果，個體培訓(xùn)需求沒有完全實現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，在被調(diào)查的45968名教師中，最需接受培訓(xùn)的中級以下職務(wù)的教師每周實際授課在10學(xué)時以上的有14281人，占被調(diào)查的中級以下職務(wù)教師總數(shù)的51％。可見年輕教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足。由于管理工作不到位、培訓(xùn)方式不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容先進性不夠、指導(dǎo)教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實際上并沒有完全實現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，被調(diào)查的40116名教師中，認(rèn)為“培訓(xùn)效果不錯”的只有16742人，僅占41.7％。

行政部門和學(xué)校政策導(dǎo)向的誤解，部分教師的培訓(xùn)需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)等。

2.不同層次教師的培訓(xùn)需求既有共性又有明顯的差異性

教師群體從層次上可劃分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀環(huán)境、承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)校的要求的不同，其培訓(xùn)需求在內(nèi)容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。

就共性而言，教師都重視專業(yè)知識的更新，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實、先進的專業(yè)知識和寬廣、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。因此，高校教師普遍認(rèn)為，“更新專業(yè)知識、掌握學(xué)科前沿動向、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”，是他們參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目的。

就個性而言，由于多年的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)科帶頭人的學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力等處在一個較高的層次上，特別是在教學(xué)能力方面，經(jīng)過多年的錘煉，達到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識，進一步擴大學(xué)術(shù)影響，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

與學(xué)科帶頭人相比較，骨干教師在專業(yè)知識的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，有較大的培訓(xùn)提高空間。他們既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量，又是教學(xué)上的中堅。他們既有提高學(xué)術(shù)水平、加強科研能力訓(xùn)練的需求，又有掌握新的教育觀念、提高教育教學(xué)技能的需求。

青年教師進入教師隊伍的時間不長，他們富有朝氣、思想活躍、學(xué)習(xí)勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉(zhuǎn)換相對遲緩，對教師職業(yè)的行為規(guī)范理解和把握不夠，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識和實踐鍛煉，因而在實際教學(xué)工作中暴露出專業(yè)知識不足、教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓(xùn)需求主要是：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)等。

3.不同學(xué)科專業(yè)教師的需求不同

從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同。文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說來主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓(xùn)的目的主要在于通過名家的指點啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進的研究方法，在培訓(xùn)形式上采用學(xué)術(shù)會議、短期研討等較為合適。理科教師在學(xué)術(shù)研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進的實驗設(shè)備和技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，他們參加培訓(xùn)的目的主要是利用其他學(xué)校的先進實驗設(shè)備和技術(shù)條件進行科研，采取訪問學(xué)者的形式比較適宜。

從學(xué)科發(fā)展的角度而言，基礎(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的需求主要集中在加深專業(yè)知識的深度方面；新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的需求體現(xiàn)在及時了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動態(tài)，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等方面，比較適合的培訓(xùn)形式為高級研討班、學(xué)術(shù)會議、出國訪問等。

4.不同地區(qū)教師的需求不同

不同地區(qū)高等教育的發(fā)達程度不同，教師的整體素質(zhì)不同；不同地區(qū)高校教師整體素質(zhì)的差異性，又決定了其培訓(xùn)需求具有不同的特征。

中東部地區(qū)的大部分高校教師整體素質(zhì)較高，專業(yè)知識掌握程度較深，知識結(jié)構(gòu)較為合理，科研能力較強，因此，他們對以“掌握學(xué)科前沿理論、提高學(xué)術(shù)水平、擴大學(xué)術(shù)影響”為內(nèi)容的培訓(xùn)感興趣，比較熱衷于高級研討班、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外訪問交流等培訓(xùn)形式。西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展慢，底子薄，基礎(chǔ)差，高等教育仍欠發(fā)達，高校教師的整體素質(zhì)較弱。這表現(xiàn)在：(1)學(xué)歷層次較低。如甘肅省高校專任教師中具有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數(shù)的24％，低于全國平均水平?個百分點，青海省具有研究生學(xué)歷高校教師的比例還不足6％。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區(qū)高校教師對學(xué)歷培訓(xùn)的需求格外迫切，對以“更新專業(yè)知識、改善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)科研能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)需求較大。西部地區(qū)高校教師對培訓(xùn)形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區(qū)的“學(xué)術(shù)支邊”，與東部地區(qū)高校聯(lián)合舉辦學(xué)位課程班等培訓(xùn)形式。

三、我國高校教師培訓(xùn)個體需求的發(fā)展趨勢

伍，教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求逐步減少，知識性的培訓(xùn)項目成為教師培訓(xùn)的終身需求，學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將持之以恒地發(fā)展下去。

1.教師的學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩

從當(dāng)前我國高＝淌Χ游櫚南腫蠢純矗淌Φ難Ю憒位貢冉系停哂興妒懇隕涎壞慕淌Ρ壤揮?1％。因此，在近5年左右的時間內(nèi)，教師培訓(xùn)仍保持較高的學(xué)歷培訓(xùn)需求。但是，隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，高校教師隊伍中具有研究生畢業(yè)學(xué)歷的比例將大大提高。在教育行政部門倡導(dǎo)的“教師培訓(xùn)重點由學(xué)歷補償教育向知識更新、提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力轉(zhuǎn)變”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高校教師培訓(xùn)個體需求的重點將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學(xué)術(shù)水平和促進自身專業(yè)成長上來，學(xué)歷培訓(xùn)需求將逐步趨緩。“掌握本學(xué)科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學(xué)的技能和技巧、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論”，將成為多數(shù)教師培訓(xùn)提高的重點。

2.學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)將繼續(xù)深入

高校教師作為高等教育職能發(fā)揮的直接實踐者，不僅承擔(dān)著傳遞知識的重任，更應(yīng)該成為創(chuàng)造知識的主體。隨著教師對當(dāng)前環(huán)境下自己的社會身份、地位的認(rèn)識、了解和認(rèn)同，他們將會把這種角色的社會期望轉(zhuǎn)化為自身的心理需要，因此，對學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的需求日漸突出。在學(xué)歷達標(biāo)已不再是困擾青年教師的主要壓力的情況下，在高校普遍推行聘任制以及嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評估制的積極推動下，在教育主管部門重視提高教學(xué)質(zhì)量、加強本科教學(xué)工作評估的正確引導(dǎo)下，教師特別是青年教師深刻地感受到提高自身教學(xué)水平的責(zé)任性和緊迫性，開始重視教學(xué)工作，力求通過教學(xué)性培訓(xùn)提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

3.知識培訓(xùn)將成為教師個體的終身需求

教師專業(yè)發(fā)展的理論研究表明，教師具有自我更新的專業(yè)發(fā)展取向，也就是說教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力。教師的這種自我更新的專業(yè)發(fā)展取向和理念，決定了教師在個人職業(yè)生涯中會自主關(guān)注自身的專業(yè)知識更新，發(fā)現(xiàn)其中的不利因素，促使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。

四、引導(dǎo)和滿足教師培訓(xùn)個體需求的建議

1.加強政策引導(dǎo)，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)

應(yīng)通過制定政策、加強評估等方式將高校教師的培訓(xùn)需求由過分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)，到注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘提高教師學(xué)術(shù)、教育教學(xué)水平這一培訓(xùn)的本質(zhì)，防止因?qū)W歷培訓(xùn)“熱”而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)。現(xiàn)代大學(xué)必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)實施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、學(xué)識面廣，而且還必須具備較強的教學(xué)能力，嫻熟地掌握先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但這些能力的提高僅靠教師的學(xué)歷教育是不可能達到的，必須依靠教師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研實踐才能實現(xiàn)。

2.全面推行教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)的教師工作考評體系，促進教師重視教學(xué)性培訓(xùn)

實行教師職務(wù)聘任制是加強教師隊伍建設(shè)的需要，也是促使教師通過培訓(xùn)實現(xiàn)自身發(fā)展和提高的客觀要求。要通過全面推行教師職務(wù)聘任制，實現(xiàn)教師管理模式的重大轉(zhuǎn)變，促進教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高。全面推行教師職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)是考核，通過考核調(diào)動廣大教師勤奮工作的積極性，考核的關(guān)鍵則是建立全面、科學(xué)的教師評價體系。應(yīng)通過評價體系的建立和實行，引導(dǎo)教師重視教學(xué)性培訓(xùn)，為適應(yīng)教師培訓(xùn)個體需求創(chuàng)造條件，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的重大轉(zhuǎn)變。

3.加強教師培訓(xùn)評估工作，建立教師培訓(xùn)工作評估制度，提高培訓(xùn)效果

當(dāng)前，我國在高校教師培訓(xùn)工作方面既有各方面的政策、規(guī)章制度，也有《教師法》、《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等法律、政策。這雖然為教師參加培訓(xùn)提供了制度保障，但對教師培訓(xùn)的整體績效缺乏相應(yīng)的檢查、監(jiān)督、評估機制，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不甚理想，影響了教師培訓(xùn)的需求，挫傷了教師參與培訓(xùn)的積極性。建議建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評估制度，通過評估，促進教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使接受學(xué)校、送訓(xùn)學(xué)校和教師個人均獲得相應(yīng)的收獲。對接受學(xué)校的評估應(yīng)包括日常管理，指導(dǎo)教師選派，培訓(xùn)計劃的科學(xué)性，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計的合理性，培訓(xùn)內(nèi)容的先進性，培訓(xùn)方式的靈活性和實用性，參訓(xùn)教師的評價等方面；對送訓(xùn)學(xué)校的評估應(yīng)包括培訓(xùn)對象選擇上的公正性，教師培訓(xùn)機會的均等性，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上的合理與實用性等方面；對參加培訓(xùn)教師的評估應(yīng)包括培訓(xùn)期間是否履行相關(guān)義務(wù)，培訓(xùn)任務(wù)完成情況等方面。

當(dāng)前，為提高培訓(xùn)效果，建立教師培訓(xùn)運行保障機制乃當(dāng)務(wù)之急。第一，建立適應(yīng)教師培訓(xùn)的若干平臺。如由主管教育的政府部門出面，在國家重點科研院所、重點高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地，國家給予一定的經(jīng)費支持，并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。第二，設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供信息支撐。如利用我國現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，將那些可以作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息傳遞給廣大教師。第三，探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)形式，適應(yīng)各類教師的不同需求。如利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)上培訓(xùn)；充分挖掘校內(nèi)教師資源，開展校本培訓(xùn)；引進國外先進的培訓(xùn)理念，試行“臨床案例”式培訓(xùn)等。第四，增加培訓(xùn)經(jīng)費投入，為教師培訓(xùn)提供物質(zhì)支持。國家和學(xué)校應(yīng)是培訓(xùn)經(jīng)費支付的主渠道，要逐步建立政府、學(xué)校、教師個人三方面共同承擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費的投入機制，適應(yīng)教師日益增加的培訓(xùn)需求。

參考文獻：

[1]王冀生.超越象牙塔：現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任[J].高等教育研究，2003，(1).

第6篇：小學(xué)教育敘事范文

為了貫徹執(zhí)行教育部《《貴州省“十一五”(2006--2010)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程教育技術(shù)培訓(xùn)實施意見》，配合基礎(chǔ)教育課程改革以及“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，提高我鄉(xiāng)小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，特制定本實施意見。

一、主要任務(wù)

1、繼續(xù)推進中小學(xué)教師《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的培訓(xùn)和考試工作。各校對參加《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試尚未達到合格等次的教師，應(yīng)加緊補培補試，力爭在2007年下半年全面完成此項工作。2007年下半年迎接省的專項檢查。

2、按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)、《中小學(xué)教帥教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》(簡稱《培訓(xùn)大綱》)的要求，充分發(fā)揮且、校教育機構(gòu)的作用，采取多種途徑和手段，組織全縣新輪中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力顯著提高。每位教師參加各級集中培訓(xùn)的課時數(shù)不低70學(xué)時。

3、按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試人綱》(簡稱《考試人綱》的要求，在完成培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按縣局要求分期分批組織全鄉(xiāng)教師參加由國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試。力爭在2010年評估驗收時，50％以的教師獲得國家水平考試合格認(rèn)證。

二、實施步驟

1、從2007年下半年開始，我鄉(xiāng)將選擇領(lǐng)導(dǎo)重視、有積極性、硬件具備的學(xué)校進行培訓(xùn)試點，以便總結(jié)經(jīng)驗，全面推行。

2、在取得培訓(xùn)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2008年起，我鄉(xiāng)要按國家《培訓(xùn)大綱》、《考試大綱》的要求，分期分批對中小學(xué)教師開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，根據(jù)由淺入深，因材施教的原則，先在中心校鋪開，然后逐步向村小及教學(xué)點推進。

3、完成培訓(xùn)的教師可申請參加國家統(tǒng)一組織的教師教育技術(shù)能力水平考試，國家水平考試每年進行兩次。考試合格教師由教育部頒發(fā)教育技術(shù)水平考試合格證書。

三、措施保障

l、加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想。

實施新一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是國家基礎(chǔ)教育課程改等的一項重要舉措，各校要加強宣傳動員工作，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強廣大教師參與的積極性和主動性。

2、整合力量，分工合作，加強培訓(xùn)基地建設(shè)。

中心校加強對校級培訓(xùn)基地的管理，整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系。

要充分發(fā)揮、教研、電教、培訓(xùn)中心等部門的工作優(yōu)勢，協(xié)調(diào)配合，通過“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的結(jié)合，采用各種方式，有序有效地組織廣大中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

3、加強骨干培訓(xùn)，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

在教育技術(shù)骨干教師進行省級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我縣要對鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校級骨干教師分別進行再培訓(xùn)，必須確保每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中、小學(xué)各有一名以上教育技術(shù)骨干教師。培訓(xùn)采取集中到縣，也送訓(xùn)下鄉(xiāng)。要特別重視開展校本培訓(xùn)，充分利用學(xué)校資源，使每個教師都能接受新一輪教育技術(shù)能力培訓(xùn)。讓廣大教師通過培訓(xùn)真正學(xué)到新知識、新技術(shù)，并學(xué)以致用，使我州中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)水平上一個新臺階。

4、狠抓管理，嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)，建立激勵機制。

要建立健全管理制度，狠抓培訓(xùn)管理，嚴(yán)格考勤記錄。以國家《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，嚴(yán)把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。

嚴(yán)格按照國家《考試大綱》的要求和考核辦法，有計劃、分步驟地組織教師參加國家教育技術(shù)水平考試。要嚴(yán)格考試管理，杜絕舞弊行為，確保考試質(zhì)量。

第7篇：小學(xué)教育敘事范文

隨著新課改培訓(xùn)的普遍實施，繼續(xù)教育培訓(xùn)力度加大。但在一些貧困地區(qū)，培訓(xùn)形式、培訓(xùn)經(jīng)費、以及培訓(xùn)效果得不到保障。現(xiàn)在教師有長期或短期外出進修學(xué)習(xí)的機會，然而，一方面，進修指標(biāo)輪不到偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師去;另一方面，由于人手緊，教師代課任務(wù)重，離不開教學(xué)一線，不能去參加進修，多數(shù)貧困縣教師幾乎沒有外出學(xué)習(xí)進修的機會，也聽不到專家有關(guān)基礎(chǔ)教育、教學(xué)的專題講座，他們怎么能接受到新的教育思想。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)往往是在節(jié)假日集中參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。短短幾天培訓(xùn)，內(nèi)容多、時間短，短時間難以消化所學(xué)內(nèi)容，更難以落實和體現(xiàn)在教學(xué)實際中。許多教師遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，來縣城參加短期的培訓(xùn)也極其不容易。

同時，教師缺乏自我發(fā)展的主動性和意識。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)只是單純的自上而下的行政指令，教師被動地參加培訓(xùn)，而不是教師的內(nèi)在要求。通過調(diào)查了解，有些貧困縣教師不能適應(yīng)新課標(biāo)及新教材的要求，教學(xué)還是穿新鞋走老路，以前怎么教，現(xiàn)在還怎么教，許多教師還是用老一套傳統(tǒng)的方法教，絲毫沒有要改變的意愿和決心。由于工作任務(wù)繁重，大多數(shù)教師無暇考慮自身的發(fā)展，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的主動性，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展計劃，也不明白教師專業(yè)發(fā)展的知識、能力要求，不明白自己需要從哪些方面提高專業(yè)素質(zhì)。也就是說，多數(shù)教師對課程改革的理念領(lǐng)會不夠，教育、教學(xué)觀念比較滯后。組織教師培訓(xùn)的管理部門也常抱怨現(xiàn)在組織教師繼續(xù)教育培訓(xùn)很難，參加培訓(xùn)需點名，防止“溜號”，一些教師只為文憑進修學(xué)習(xí)，關(guān)心的承認(rèn)不承認(rèn)學(xué)歷，有的教師關(guān)心的是收不收錢，有些教師家務(wù)纏身，總脫不開身參加培訓(xùn)。教師沒有自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，培訓(xùn)的實效性也就可行而知。

2貧困縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效途徑探討

2．1加強監(jiān)督管理健全繼續(xù)教育制度各級教育管理者應(yīng)為廣大教師提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件。教師專業(yè)發(fā)展需要政策支持和資金的投入。繼續(xù)教育管理者應(yīng)定期聘請知名的教育專家、學(xué)者做講座、給與現(xiàn)場指導(dǎo)，通過專題講座、觀摩示范、集體研討、案例分析等形式，著實提高貧困縣教師的教學(xué)理念與教學(xué)能力，定期安排教師參觀優(yōu)秀的學(xué)校，外出取經(jīng)，定期派教師外出進修學(xué)習(xí)，為教師提供充分的學(xué)習(xí)資源，和創(chuàng)造一切條件。同時，需要加強圖書館建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的投資等，讓教師有書讀，有好書讀。只要教師肯讀書，能思考，他們就能逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要有一些硬性規(guī)定，如，教師申報職稱必須要參加足夠的繼續(xù)教育的課程。建立健全教師參加繼續(xù)教育的激勵機制和考核制度，做好過程性評價，有效促進教師參加培訓(xùn)的積極性。各級各類教育管理者需要充分關(guān)注教師的發(fā)展，認(rèn)識到教師在學(xué)校教育和教育改革中的主體地位，調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．2改進繼續(xù)教育培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)實效性繼續(xù)教育管理者要做好規(guī)劃、監(jiān)督，切實提高培訓(xùn)的效果，使教師切實感受到有所收獲和感悟。首先，要充分調(diào)查研究，深入一線，與教師、學(xué)生深入交談，聽前他們的意見、想法、建議，切實了解貧困縣中小學(xué)教師的教學(xué)困惑或問題所在，培訓(xùn)內(nèi)容有現(xiàn)實性，要切合貧困縣教學(xué)實際，以增加培訓(xùn)的針對性、適應(yīng)性和有效性。組織培訓(xùn)要有經(jīng)費保證，多方籌集，不要讓貧困縣教師有經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。其次，要精選培訓(xùn)者，合理搭配、組織培訓(xùn)團隊，有教育專家、學(xué)者做理論引領(lǐng)，也要有一線的優(yōu)秀教師做示范，一方面集中培訓(xùn)了，一方面可以送教下鄉(xiāng)，深入貧困縣學(xué)校一線，做現(xiàn)場指導(dǎo)。

2．3切實了解教師需求激發(fā)自我發(fā)展動力教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展受環(huán)境的影響。管理者應(yīng)該從精神上、物質(zhì)上關(guān)懷教師，注重營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師學(xué)習(xí)。教師職業(yè)生涯中的不同時期有不同的需求，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是多方面的，領(lǐng)導(dǎo)者要幫助教師制訂長期或短期學(xué)習(xí)計劃，合理、有效地實施激勵評價機制，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，努力改善教師待遇，幫助他們解決生活中的困難，從精神上關(guān)懷教師，經(jīng)常與教師交談，了解他們的需要和困惑，提供適時的建議和幫助。如果教師能夠感受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和尊重，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性就高，外部動機慢慢地就會轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在發(fā)展動機。有充分的發(fā)展空間和良好的接受繼續(xù)教育的環(huán)境，加上教師自身渴望發(fā)展的動機，教師的專業(yè)能力提高才能真正落到實處。

第8篇：小學(xué)教育敘事范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強，致使培訓(xùn)的實效性不太強；培訓(xùn)機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的.耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合

培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對培訓(xùn)者進行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實際，加強引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

第9篇：小學(xué)教育敘事范文

堅持以"十" 精神為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。

二、培訓(xùn)形式

1.全面完成國、省、市關(guān)于教師繼續(xù)教育的各項規(guī)定指標(biāo)，積極做好省、市培訓(xùn)的送培和派送中小學(xué)教師和管理者出國培訓(xùn)工作，落實各項培訓(xùn)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，大力開展縣級培訓(xùn)活動，全面推進中小學(xué)教師和幼兒教師全員培訓(xùn)（考核）工作，同時指導(dǎo)基層學(xué)校開展好校本培訓(xùn)，組織安排好"外教進校園"活動。

2.縣級培訓(xùn)由局組織人事科組織協(xié)調(diào)，中等專業(yè)學(xué)校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業(yè)務(wù)科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，以集中面授培訓(xùn)為重點，以骨干和專項培訓(xùn)為抓手，以專題講座、學(xué)科專業(yè)知識輔導(dǎo)、教學(xué)案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網(wǎng)上交流、考核等為主要形式，以解決教學(xué)實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓(xùn)活動。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.強化師德師風(fēng)教育。深入開展師德師風(fēng)主題教育月活動，把師德師風(fēng)教育納入各類教師培訓(xùn)活動之中，堅持教育先行。通過讀書學(xué)習(xí)、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規(guī)，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導(dǎo)教師定期進行師德總結(jié)、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監(jiān)督機制，切實增強師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、連貫性和針對性，培養(yǎng)造就適應(yīng)教育發(fā)展需求的教師人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.有效開展教師學(xué)科培訓(xùn)。圍繞我縣教育抓內(nèi)涵反展，抓質(zhì)量的目標(biāo)要求，進一步研究各學(xué)科教師培訓(xùn)系統(tǒng)化、系列化實施的方案，重點加強農(nóng)村教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)項目設(shè)立、培訓(xùn)人員安排等問題上向農(nóng)村教師傾斜，利用暑期繼續(xù)教育集中培訓(xùn)和國、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)來加強各學(xué)科技能的培訓(xùn)，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學(xué)科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導(dǎo)、課堂教學(xué)研討，進一步理解新課改的指導(dǎo)思想、任務(wù)、目標(biāo)和實施策略，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優(yōu)化教法，提升教師學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，進而提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)；根據(jù)音樂、體育、美術(shù)、計算機等學(xué)科培訓(xùn)的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓(xùn)的辦法，放大培訓(xùn)效應(yīng)，聘請高校教師開展業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，提高培訓(xùn)層次，并以此培訓(xùn)班為陣地，更大力度的推進學(xué)校特色建設(shè)。同時結(jié)合課堂教學(xué)達標(biāo)、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)的目標(biāo)。組織安排好"外教進校園"活動，指導(dǎo)、促進中小學(xué)的外語教學(xué)，為師生更深切感受國際文化創(chuàng)造條件、搭建平臺；加大引資培訓(xùn)力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學(xué)、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓(xùn)等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。

3.持續(xù)做好崗位技能培訓(xùn)。順應(yīng)我縣教育發(fā)展需求，持續(xù)推進非教學(xué)崗位專項技能培訓(xùn)。辦好與高校聯(lián)辦的中小學(xué)校醫(yī)、保健教師、財務(wù)人員專業(yè)人才培訓(xùn)班；做好網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)上結(jié)對平臺、錄播教室、視頻會議系統(tǒng)、電視節(jié)目制作等現(xiàn)代化多媒體和軟件應(yīng)用的培訓(xùn)；組織開展數(shù)字化校園建設(shè)、基建（維修）審計、責(zé)任督學(xué)、會計從業(yè)資格證書年檢、社區(qū)教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創(chuàng)新、七巧科技、航模制作等培訓(xùn)，提升信息技術(shù)員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導(dǎo)員等特殊崗位專業(yè)人員素質(zhì)，為學(xué)校各項工作的規(guī)范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)與崗位實踐鍛煉，建設(shè)一支適應(yīng)時代要求和實際工作需要的專業(yè)人才隊伍。

4.大力提升教師學(xué)歷水平。圍繞"十二五"規(guī)劃中教師的學(xué)歷目標(biāo)任務(wù)和2017年江蘇省教育現(xiàn)代化縣級監(jiān)測評估要求，重點加大研究生學(xué)歷的提升幅度，繼續(xù)通過年度目標(biāo)責(zé)任分解推進研究生學(xué)歷提升，各單位要將參加研究生學(xué)歷進修的任務(wù)分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業(yè)學(xué)校在辦好原有函授班基礎(chǔ)上，與高校聯(lián)合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學(xué)歷提升提供便利和有效服務(wù)，保證教師參加學(xué)歷進修既方便、又真正有所收獲；現(xiàn)局對全縣教師學(xué)歷提高培訓(xùn)工作進行檢查管理和督促指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行好學(xué)歷提升獎勵制度。

5.抓實抓好學(xué)校校本培訓(xùn)。各單位要結(jié)合本單位教師業(yè)務(wù)狀況，和當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、深入實施素質(zhì)教育的要求，建立和完善校本培訓(xùn)與校本教研一體化機制，制定校本培訓(xùn)計劃，確定內(nèi)容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)活動。要圍繞縣、校師能建設(shè)"三項展示活動"方案和教師專業(yè)成長的年度目標(biāo)計劃，為教師專業(yè)成長搭建活動平臺，有側(cè)重的加強師德培訓(xùn)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練和競賽；要以骨干教師培訓(xùn)、參加省市培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)心得交流、結(jié)對單位和骨干教師的人才支援、城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優(yōu)秀論文匯編，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提升校本培訓(xùn)的質(zhì)量。努力發(fā)揮已有網(wǎng)絡(luò)資源在教師繼續(xù)教育，尤其是在校本培訓(xùn)中的作用。各校要精心挑選適合本校的網(wǎng)絡(luò)教育課，將其納入自己的校本培訓(xùn)計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學(xué)習(xí)在線"實名注冊學(xué)習(xí)，每學(xué)年完成3個以上、不低于8個學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)視頻課程學(xué)習(xí)，并按8個課時計入校本培訓(xùn)總學(xué)時。負(fù)責(zé)"XX學(xué)習(xí)在線"后臺管理的中等專業(yè)學(xué)校繼教處要積極主動與基層學(xué)校聯(lián)系，做好教師注冊入學(xué)的指導(dǎo)、管理、考核工作。各職能科室要發(fā)揮好學(xué)科基地的作用，加強對校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，對校本培訓(xùn)中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經(jīng)驗和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓(xùn)。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標(biāo)、落實責(zé)任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學(xué)術(shù)研討和課題研究的效益，舉辦教學(xué)展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮(zhèn)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，幫帶青年教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，更好的引導(dǎo)、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設(shè)。

7.全面落實幼師培訓(xùn)考核。為深入貫徹精神，提升學(xué)前教育發(fā)展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數(shù)量不足、幼教師資隊伍的專業(yè)化起點很低的現(xiàn)狀，繼續(xù)加大對幼教師資培訓(xùn)力度。以縣實驗幼兒園為培訓(xùn)基地，以集中培訓(xùn)、分散指導(dǎo)、園本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓(xùn)、普通話達標(biāo)培訓(xùn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)、教師資格兩學(xué)輔導(dǎo)、專項技能培訓(xùn)等，提升幼兒教育師資隊伍素質(zhì)。認(rèn)真貫徹落實《市政府關(guān)于進一步加強學(xué)前教育工作的意見》，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園保教人員資格準(zhǔn)入制度，強化幼兒園教職工全員培訓(xùn)（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓(xùn)考核。

8.高度重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是新時期教師培訓(xùn)的重要形式之一，是全員培訓(xùn)的保障，是為教師提供終身學(xué)習(xí)資源和空間的主要途徑。本年度培訓(xùn)工作安排中，認(rèn)真落實好國家級、省市級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班班主任、輔導(dǎo)教師和管理員，重點指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，幫助教師學(xué)會對專題式、單元式培訓(xùn)資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

四、培訓(xùn)要求

1.根據(jù)有關(guān)安排，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作，帶好自備材料；

2.嚴(yán)格遵守培訓(xùn)紀(jì)律，因故不能參加培訓(xùn)的，需提前提交書面請假手續(xù)（加蓋單位公章）；

3.及時復(fù)習(xí)消化所學(xué)知識，并加強自學(xué)；

4.積極參與實踐操作，努力提高專業(yè)技能水平。

五、培訓(xùn)考核

縣級各類培訓(xùn)結(jié)束后，將進行考核。

1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。

2.考核內(nèi)容：①學(xué)科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學(xué)設(shè)計和相關(guān)學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀(jì)情況（15分）。