九年級數學課件精選(九篇)

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第1篇：九年級數學課件范文

[關鍵詞]小學高年級；數學；建構式生態課堂

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-37122014）29-0050-02[WN]

從現階段我國基礎教學現狀來看，我們的教學仍然采用“以教師為中心”的傳統教學模式，在教學中只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態度、價值觀的培養，且教學以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學習活動，學生參與度低，整體教學質量較低。“建構生態式課堂”是基于建構主義學習理論，創設以人為本課堂生態環境，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流，促進教學質量和課堂效率提高的一種教學模式設計，以其更加關注學生需求和課堂參與度的優越性而在眾多教師中受到了極大的歡迎。

一、寓教于樂，提高學生學習興趣

興趣是最好的教師，激發學生的興趣也是構建生態課堂的必要條件，通過學習興趣的提高，可以營造一個愉快的課堂氛圍。數學課程標準指出數學教學應該根據學生實際，在課堂教學中以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生將數學學習與生活實際聯系起來，認識到數學學習的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來進行數學學習。在教學過程中，教師可以先讓學生通過常識，結合自己身邊熟悉的事物，自主進行學習。對于學習過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學生進行分組討論，討論也得不到結論的時候，教師再對其進行指導。如在學習《公倍數和最小公倍數》時，由于教材中的案例對小學生來說較為抽象，因此設計“找兩個人的共同休息日”的活動，建立學生對概念的理解。在學習公倍數之前，學生已經了解了公因數、最大公因數，在復習舊知的基礎上，先寫出幾個數，如4和6的倍數，找出公有的倍數后，引出公倍數和最小公倍數的概念，再開展“找兩個人的共同休息日”的活動，讓學生在教師發放的月歷上找到日期，再讓學生觀察找出的日期數，通過逐步的引導，促使學生進一步理解公倍數與最小公倍數。通過創設生活情境，寓教于樂，提高學生學習興趣。

二、保護個性，促進學生思維發揮

在傳統的數學教學過程中，教師大多是以講課和知識傳授為主，而學生像機器人似的對知識進行接收，不反問，不思考，也不討論，學習非常被動，心態緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監管，大大降低了學生的求知欲和學習的積極性。“建構式生態課堂”下，教師應該更加注重學生自主思考能力的培養，同時也要在教學中更加突出學生的主體地位，重視學生在學習過程中產生的千奇百怪的思維和反應，并對其進行積極的鼓勵，使學生打開思索的大門。同時教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性。如在解答“我國已經擁有世界遺產30處，其中文化遺產占7/10，自然遺產占2/15，其他遺產占1/6，則我國的世界自然遺產和文化遺產共有多少處”，一般的解題思路是先以30×2/15）得出我國的世界自然遺產共有多少處，再以30×7/10）得出我國的世界文化遺產共有多少處，再讓兩者相加。在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，有學生則可能提出30×2/15+7/10）的解題方法。通過這種方式打開學生的思維，并結合自己積累的生活經驗去解決問題，這能夠促進學生個性思維和獨特見解的發展，對于提高學生創造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。

三、加強協作，強調課堂交流共享

傳統教學模式中知識的學習具有單向灌輸的特點，生態課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學的過程中，教師要更加強調學生之間的協作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現生態課堂的構建。小學高年級學生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備的獨立完成的條件和能力，在學習探究時采用小組合作的方式，讓每個學生承擔與其興趣、能力相匹配的任務，則能最大限度地發揮每個學生的優勢，獲得合作學習的較佳效果。如在教學《整數除以分數》時，教師提出“一條2米長的彩帶，如果截成每段長1/3米的彩帶，則可以截幾段”的問題。解決此問題可以采取分組驗證的方法：將學生分為四人一組或六人一組，通過問題的引導，促使學生逐步得出“整數除以分數等于整數乘以分數的倒數”的猜想；接著讓學生分組動手截、動手畫，進行驗證，給學生創設自主探索的空間，引導學生在動手操作的過程中自己解決問題；最后，各小組將得出的答案進行交流，促使學生在小組合作交流中驗證猜想，在交流中讓學生共享資源，明確數量之間的關系，歸納總結計算方法，進一步理解分數除法的意義和算法。在小組合作交流中通過“猜想―驗證”逐步掌握數學知識和規律的方法符合小學生的認知規律，可以在互相交流中發展學生的思維，促使學生積極參與學習活動，發揮其主體作用，同時也可以培養學生的合作精神。

四、注重遷移，培養學生實踐能力

學習知識的最終目的是應用，實踐能夠促使知識進一步內化，使學生在理解和掌握知識的基礎上，學習將知識運用到實際生活中，解決實際問題，只有親身體驗，學生才能學以致用，體會到知識的價值所在。因此，在教學的過程中，也應當注重對遷移能力的培養，促使學生能夠將知識運用到實踐活動中，更為深刻地理解知識，同時提高實踐能力。如在教學《比例尺的意義》時，可設計問題如“學校要建一個長28米，寬15米的籃球場，如果你是設計師，請以適當的比例畫出籃球場的設計平面圖”，將數學知識放到實際問題中，讓學生感受到數學就在自己身邊，通過將所學的知識運用到實際中，解決實際問題，體驗到學習成功的樂趣。“建構式生態課堂”還強調教學應關注生命的差異，因此，在教學的過程中要考慮不同學生間基礎、知識掌握情況等的差異，還可設計“釘畫框的螺絲釘長3厘米，螺帽寬5毫米，如果你是技術師，請畫出它的平面圖”等2―3個難度不一的問題，讓學生在幾個問題中進行選擇，使成績較差的學生也能參與到學習中，體驗成功的樂趣。讓課堂充滿人性，形成一種快樂的課堂氛圍，在促使學生理解和掌握教學內容、提高知識水平的同時，潤澤和成全生命。

五、結語

生態課堂在近年來的基礎教育改革中產生了很大的影響，引起了眾多教師的強烈關注。所謂生態課堂主要是指以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流的課堂。在小學高年級數學教學中打造“建構式生態課堂”，能夠使學生在充滿人性的生態課程中主動積極地思考，自主探索和實踐，打開智慧的大門，使學生能夠深刻理解并靈活運用知識，提高學生知識和技能水平，同時增強小學生對數學的學習興趣和熱情，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳亞靖.樸適數學：構建基于學情視角的生態課堂――以創造性使用小學數學《建構式生態課堂學習指導》為例[].數學教學通訊，201316）.

第2篇：九年級數學課件范文

起源于美國科羅拉多州落基山“森林公園”高中的“翻轉課堂”，目前在美國廣受歡迎，是教師改革傳統教學模式的新創舉，為國內高校特別是高職院校推進課程教學改革提供很好的借鑒。翻轉課堂（FCM）教學模式對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新，它的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的“主動學習”。

CDI0教育理念是當代工程教育改革的最新成果，CDI0的思想即是工程教育模式，以應用需求為導向，創設基于項目的教學情境[3-4]。CDI0代表構思（conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（0perate），以項目為載體，強調理論與實踐、知識與能力的結合。CDI0是通過項目進行教育和學習，以“做中學為原則”，最終達到促進學生主動建構知識的意義以及解決問題的能力。

天津職業技術示范大學的張麗霞等將CDI0思想與翻轉課堂相結合，提出適用于數字媒

體課程群教學的課前自主學習、課中項目開發和課后反思的FCM+CDI0教學模式。本文借鑒FCM+CDI0教學模式，結合各個專業的實際情況，構建適合不同專業的工程案例和實踐項目，采用課前自主學習、課中分組討論研究、課后反思與反饋的翻轉課堂教學模式，進行以項目為牽引的“做中學”數學建模課程教學改革，以解決目前學生學習數學建模困難，興趣不足的問題。

二、FCM+CDI0教學模式

翻轉課堂是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和新知識融合，

創建相關教學視頻；學生課下通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現知識傳遞的過程.新型教學模式顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，將應當在白天完成的學習新知識轉移到晚上在家中進行，而晚上進行的練習和作業改為白天在教室中完成。這一模式將知識傳遞和知識吸收內化的時間翻轉了。教學視頻并不是翻轉課堂的核心，基于“以學生為中心”的思考和對知識傳授與知識內化的顛倒安排才是翻轉課堂的核心。

CDI0的思想即是工程教育模式，以應用需求為導向，創設基于項目的教學情境。CDI0代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（0perate），以項目為載體，強調理論與實踐、知識與能力的結合，進行以項目為牽引的“做中學”教學改革。CDI0是知識內化的過程，能夠大大提高學生的動手能力，缺點是教師進行實時講解問題的機會變少。

吸取兩種教學模式的優點，將翻轉課堂和CDI0理念相結合，以有效利用課堂時間并使學生在課下能夠獨立思考、自主完成學習任務。

三、數學建模課程學習情況的現狀

（一）問卷調查

以問卷調查形式對重慶水利電力職業技術學院的學生進行調查。選取2013

級和2014級中選修過數學建模課程的154名學生為調查對象，發出問卷154份，收回150份，有效答卷150份。

設計的問卷調查表如下：

（二）結果與分析

問卷調查的主要結果以柱狀圖的形式給出，如圖1所示，其中藍色表示回答”是”的比例，紅色表示回答”否”的比例。

通過問卷調查可以看到，學習過數學建模建模的學生有54%一開始對數學是有興趣的，通過建模課程的學習后，83%的學生覺得數學建模對培養創新能力和應用能力有用，但是96%的學生認為數學建模課程學習起來比較困難，只有22%的學生對數學建模產生了興趣，從而有信心參加校內或全國建模競賽。

從上述問卷調查結果可知學生學習數學建模困難的原因，有64%的學生喜歡學習數學實驗部分，80%的學生覺得數學案例設計的比較難，79%的學生對老師的教學方法不滿意。

四、FCM+CDI0教學模式下數學建模課程實踐

（一）數學建模課程CDI0項目的構建

1 CDI0項目的構建的原則

（1）案例真實、實用，并與各個專業結合；

（2）案例難度適中，使學生能夠真正完成構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（0perate），并激發學生的積極性；

（3）案例的選擇具有多樣性，有生活實例、也有工程案例；

（4）案例選擇具有擴展性，可以舉一反三。

2.CDI0項目的構建的思路

（1）與各個專業老師進行交流、查找一些簡單的專業案例；

（2）每類模型構建一兩個不同生活案例和專業案例，一個做演示項目、令一個作為學生課堂實施項目。

（3）與之前學過數學建模的學生進行訪談，收集他們的意見，以便掌握案例的難易程度。

3 CDI0項目的構建

教師根據課程目標，CDI0項目的構建的原則與思路，在每個模塊單元中構建若干CDI0項目。以數學建模課程為例，每個單元都構建了視頻資源演示項目、上機操作項目、課堂實施的CDI0項目，如表l所示。

（二）FCM+CDI0教學模式下的課堂教學結構

根據CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻轉課堂結構，構建了FCM+CDI0教學模式下的課堂教學結構，教師的“教”與學生的 “學”融為一體，都分為課前自主學習、課中實施項目、課后評價與反饋等三個階段，教師與學生在每個過程中任務如表2所示。

1.課前自主學習

教師根據個教學單元的教學目標，制作10-20分鐘的視頻若干個，視頻主要內容完成知識技能的傳授，每個單元制作若干演示項目和上級演示項目視頻，讓學生熟悉本單元CDI0項目的思考方式、操作步驟。同時搜集一些跟教學內容的教學資源，如論文寫作范例等，將錄制的視頻、收集的教學資源以及課堂要實施的CDI0項目提前一周到學校的教學網絡平臺，以便學生學習和討論。學生在學習視頻的過程中如果遇到任何問題，都可以在網絡討論區提問和留言，教師在討論和留言區與學生互動，收集學生反應比較集中的難點，在課堂上集中講解。

2 CDI0項目實施

由于數學建模課程的CDI0項目都分為模型準備、模型建立、模型求解、模型評價、論文寫作等步驟，因此一個CDl0項目需要兩三次課完成。為使學生能通過構思、設計、實現、運行四個階段完成CDI0項目，教師需要根據課程內容精心設計并組織CDI0項目的實施。教師需提前一周將所要實施的CDl0項目提前到網絡教學平臺，以便學生提早下載題目，在學習了教學視頻后，學生提前進行文獻收集和模型準備。為了CDI0項目的順利實施、教師需要提前了解學生的情況，將學生提前做好分組、分組討論CDI0項目，并對每個組進行個別化指導。在任務開始之前，教師集中講解課前自主學習中遇到的問題，必要的時候，親自演示一些操作，使學生正確掌握有關技能。

3.課后評價與反饋

教師將每個小組的CDI0項目論文或者報告進行評價，反饋給學生。每個小組對CDl0項目的實施過程進行總結、反思，查找不足。

五、總結與反思

FCM+CDI0教學模式，相比于傳統教學模式，明顯的提高了學生的自主學習能力，逐步減少了挫敗感，增強了學生自信心。特別將FCM+CDI0教學模式用于數學建模課程教學時，學生的興趣明顯提高，逐漸喜歡上用數學解決實際問題的這種感覺，創新能力明顯增強。

在FCM+CDI0教學模式下，課堂上互動交流時間增加，教師能夠對學生反饋的問題及時指導，并對學生進行個別化指導。