課程改革總結精選(九篇)

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第1篇：課程改革總結范文

一、組織課題組教師認真學習課程理論，轉變觀念，提高教科研能力。

(一)加強理論學習，提高教師理論水平。

我們認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作，

開辟“學習與研究”論壇，本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如綜合實踐活動、新課程引起課堂教學策略的變化、學習方式的變化、教師角色的變化、課堂教學評價的變化等方面，請學校學科帶頭人，圍繞主題，進行了專題講座;同時教科室為各課題收集相關的理論資料，分發各課題組學習參考，提高課題研究的理論水平，促進課題研究健康有序發展。

(二)加強培養學校教科研骨干隊伍，提高教師教科研能力。

首先我們努力提高課題組人員理論素養。我們組織課題組成員廣闊閱讀理論書籍，吸取營養，并及時將有關課題研究的資料分發給大家。在此基礎上，形成學習制度，每個課題組有固定的理論學習時間(每兩周一次)，每位教師要寫好學習理論、學習心理，定期交流檢查。

其次增強課題研究人員的科研能力。積極組織校內課題研討活動，指導教師精心選擇適宜的科研方法，對課題組成員進行科研方法的培訓，提高教師的教科研能力。

再次，增強教師的科研業務能力。本學期我們根據省電化教育館、州教科所的安排，認真組織課題組人員到昆明參加課題開題培訓班。外出參加聽課學習活動，外出聽課后，我們要求課題組教師認真寫好一份聽課心得，并在課題組范圍內組織學習討論。

二、加強學校教科研科學管理，促進教科研工作有序、高效開展。

(一)加強課題組自身建設

課題組建設包括組織建設、制度建設和思想建設。組織建設上要求新成立的課題組人員要精心物色，成員結構合理，以形成合力;制度建設上要求形成一套符合我校實際的制度，以使課題組開展活動有章可循，本學期我們進一步完善了“理論學習制度(定期交流、檢查)”、“教學觀摩制度”等、“課題研究考核制度”。

(二)加強課題研究過程管理

這也是教科研工作的重中之重。本學期每個課題組重點抓實驗計劃的制定(期初交教科室)，抓具體研究匯報課，抓實驗研討活動，抓每個實驗課題的進度及實驗情況評估，抓實驗資料整理和論文心得寫作。期初教科室將每個課題組的進度開展情況列成表格、宏觀控制，確保每個課題組按計劃進行活動。每個課題組都要定期召開課題組學習會議，記錄好每次會議、研究、活動情況，收集好各類資料，并定期交流，并由副校長室、教科室檢查。(三)全力提高課題組人員的理論素質

1、教科室設“圖書室導讀”將各類教育教學書刊編目分類發給課題組成員，把握教改動態，一有好的文章或材料立即復印分發給教師。

2、學校行政人員、年級組長、教科室人員和課題組組長帶頭做好學習筆記，并組織帶頭寫好學習筆記。

3、堅持每兩月一次的“課題研究日”(學術沙龍);交流各自學習心得筆記和課題組開展情況(包括所遇困難)，對某一研究個案深入探討，或集體學習、觀看影響資料，組織參觀學習，用創新、形式各樣的形式使理論、實踐相結合。

三、重視新課題的開發，促進學校課題研究的系統化。

本學期，我校除了繼續搞好已立項的各級課題研究外，我們又申報了《加強小學生語文知識的積累和運用的研究》、《提高小學班主任工作實效性的研究》、《培養邊疆少數民族學生實驗能力的研究》、《構建學校、家庭、社會三位一體的“三生教育”平臺研究》、《讓小學生在數學課里說起來的探討》、《運用多媒體教學游戲軟件提高課堂效率的研究》、《幼兒傾聽能力培養研究》七個市級課題以及市科技局三項費課題《運用多媒體教學游戲軟件構建新型課堂模式的研究》、《幼兒園民間藝術課程的開發研究》。

同時我們又被云南省“三生教育”辦公室推薦為省級課題《運用現代教育技術，促進“三生教育”教學實踐》的子課題研究單位。這樣，我校的課題研究項目已經囊括了學校教育的各個方面，形成了由省級課題、市級課題、市科技局課題及校級課題層層發展的良好態勢，促進了教師的發展。

為了使我校的課題研究井然有序、有重點有層次地開展，我校教科室負責控制下的課題組與教導處組織下的教研組緊密結合，將教研組與課題組結合，通過具體研究，使課題研究真正將主攻方向放在深化課堂教學改革，提高課堂教學效益上，推動素質教育全面深入進行。

四、加強課題規范操作，提高課堂教學效率。

(一)認真組織課題研究，提高課題研究的水平。

本學期，我校加強了科研課題的研究工作，每個課題組，對照學期計劃，都開展了豐富、有效的課題研究活動，每個課題組有一半老師上了課題研究課，課前課題組教師集體備課，課中課題組教師集體聽課，課后上課教師先談設計思想，然后課題組教師中肯的評議，肯定優點，更提出建議，通過這樣的活動，促進了學校教科研水平的提高，同時也促進了學校全體實驗教師的發展。本學期，袁靜老師執教的《黃鶴樓送別》在武進區小學現代教育技術實驗學校課題研究課評優活動獲一等獎。

(二)規范課題管理，提高課題研究質量。

為了規范課題研究的操作，教科室認真地對學校每項課題進行學期評估，以促進每個課題健康有序地開展，使教科研真正落到實處。本學期，我校出臺了課題組教師考核辦法，采用積分制的形式，對教師的學期教科研情況進行考核。同時，本學期我校積極做好市級以上課題的中期評估工作，省級課題《邊疆少數民族地區小學生非智力因素的研究》順利地通過了西雙版納州教育科研研究所的鑒定驗收。**市科技局課題《小學音樂教育與我州原生態民族歌舞的融合研究》，通過了市科技局的中期評估并獲得了好評。

五、積極創建教師展示研究成果的舞臺，推廣研究成果。

本學期，教科室和各課題組長、教研組長等組織指導好廣大教師特別是課題組老師、青年教師積極撰寫教育教學研究論文、教學設計、教學案例等，并幫助修改整理，積極參加各級各類教育部門組織的評比，積極向級教育刊物投稿。

六、有關活動的開展

(一)開學初組織參加“祖國在我心中”征文活動、并有14名選手分別獲一、二、三等獎。

(二)組織參加了科技創新大賽，并有多位學生獲獎，同時我校還被評為“優秀組織獎”

第2篇：課程改革總結范文

一、七年級信息技術學科教學目的要求

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

二、學生情況分析

本學期七年級49班-54班共有學生275人，由于學生大多來自邊遠山區，信息閉塞，知識面狹窄，對外界了解甚少，給學生學習信息技術帶來了很大的影響。

從本學期上課的情況開看，教學成績仍不夠理想，還需多多努力。

三、提高教學質量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。

1、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。

⑴開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。

⑵在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，自己從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學習課程標準，貫徹課程標準，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

3、加緊對教師自身業務素質的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。

4、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

四、從教學上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。 

2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。電腦科學校安排的課時比較少（一周每班一節）這對于學生來講的很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。

3、在轉差促優上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。

4、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，年級組工作等等。

五、存在的問題和今后的努力方向 「 1

1、信息技術學科不僅是一門嶄新的學科，更是一門具有很多不同與其它學科特點的特殊學科，由于學科教學發展較緩慢，沒有現成的教學模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。

(博士教育網整理diyifanwen.com)

第3篇：課程改革總結范文

【關鍵詞】高職高專；高等數學；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養生產、建設一線的技術和管理人才為主的高等院校。高等數學課程是一門重要的公共基礎課，其教學質量的好壞將直接影響到學生后續專業課程的學習，以及專業素質的提高。因為我校學生為高職高專學生，入學時的高考數學成績普遍較低，學生的學習積極性不是很高，形成了學生從心理上怕學數學，導致了惡性循環，也給教師上課造成了困難，學生怕數學，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學?！案母镏辏瑒撔轮辍保谶@樣背景下數學教研室以學院改革創新為動力，對《高等數學》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調研的基礎上制定了課程改革的目標：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”?！皟蓚€突破”是指突破傳統數學教學內容體系和教學思想，根據應用型技能型人才培養的要求，逐漸形成新的教學內容和新的教學思想?！皟蓚€銜接”是指把教學方法和教學手段與技能應用型人才的培養需求相銜接和與目前我校高職學生的實際數學水平相銜接。通過研討，高數改革建設的內容包括：教學內容、教學思想、教學方法、和教學手段等方面。

1 課程重點與難點

課程重點：使學生能夠理解和消化高等數學的基本概念、領悟數學思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學數學知識借助現代計算機技術解決學習生活中的實際問題。該課程重在培養學生用運動的、發展的觀點去分析和處理實際問題。

課程難點：高等數學課程中的基本概念比較抽象，數學思想比較難懂，數學方法比較靈活，運算比較復雜，由于學生對基本概念理解不透，對數學思想和方法掌握不牢固，往往導致學生的基本運算能力差，因此學生運用數學知識分析處理實際問題的能力更差。

2 解決的主要問題

2.1 建立了特色鮮明的高等數學內容體系

對于傳統數學是由《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統性。由于高職高專院校學制有限、學時有限，所以在有限的數學教學時數內，很多職業院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學時，砍內容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數學建模與數學實驗相結合，根據不同的專業和學生的不同需求，講授不同的章節，服務專業，設置公共模塊和選學模塊，為服務學生開設網上選修課，構建了新的高職高專高等數學教學內容體系，以適應高技能型人才培養的需要。并自己編寫出了一門教材，業已出版發行。

2.2 實現了對傳統高等數學教學思想的轉變

高等數學教學長期注重數學知識的系統性、完整性和理論性的模式一直制約著數學教學的改革。教師對教學也是秉承老的思想，只注重數學知識講授。一說數學改革，有的教師就會認為數學的系統性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數學建模的思想和方法，形成了以數學知識的產生―形成―應用“三個階段式”的教學新模式，它既可以詳細地闡述數學知識產生的背景、數學基礎知識和數學知識的應用案例，又克服了傳統數學教學只注重數學知識講授的弊端；它既調動了學生學數學積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3 采用典型案例教學的方法，培養了學生的數學應用意識和能力

教師注重收集整理與學校各專業結合緊密的新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、數模試題，并及時有效的反映到教學中來。集中骨干教師原創了大量適合高職高專教育的數學案例，使知識與實際相聯系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學方法，加強了數學知識和專業的針對性。

2.4 利用混合式教學，更新了教學手段

充分利用現代教育技術手段和“互聯網+”大數據時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學校千兆校園網絡，開發了世界大學城、電子書包的專業學習空間，建設了豐富的網絡資源，為學生自主學習搭建了平臺，另外，利用網絡平臺“世界大學城”與學院“電子書包”使得教師和學生在業余時間在線上線下進行學習交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學得到保障。既豐富了教師的教學手段，同時也更新信息時代學生的學習方式。

3 改革的主要特色

3.1 重基礎，強應用，改革了教學內容

教研室通過組織“數學在電信、經管類各專業中的應用”的專題調研，了解到部分文科專業、特別是管理類專業對數學教學的基本要求，工科類專業、特別是電信類專業對數學的教學的需求，增強了數學基礎知識，降低理論要求，選取了合適的教學內容，將內容模塊化，將應用貫穿于整個數學教學過程，強化數學在各個專業中的應用。

3.2 豐富了高等數學的教學思想

在教學活動中將數學知識的講授與數學建模典型案例（生活或專業課中的實際問題）結合，使得長期困擾《高等數學》教學理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學生覺得學習高等數學是無用的觀點，豐富了高等數學的教學思想。

3.3 改革了傳統的教學模式

高等數學教學傳統的教學模式是講授、板書、作業和輔導答疑?，F在是“大數據”、“互聯網+”時代，高等數學可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數學知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學生的感性認識，幫助學生理解抽象的概念與定理，通過現代信息技術手段和互聯網，可以實現傳統加現代的教學手段，實現課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學新模式，既能增加趣味性，又能能激發學生學習數學的樂趣。

4 改革特色的效果

經過一年的試點到全校各專業的推廣，堅持“研討―改革―實踐―再研討―修訂―再實踐”的方針，切實提高了高等數學的教學效果。具體體現在以下幾點：

4.1 提高了學生對數學的應用能力

通過利用數學知識對典型案例或數學模型的解決，從而達到培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的數學應用能力，提升了學生的綜合素質，滿足后續專業課程對數學知識需要的課程目標。課程基于互聯網的海量學習資源，采用案例教學（或ISAS項目教學法）法引導學生創新解決實際問題，同時提升了學生的職業基本素養。

4.2 提高了學生的學習興趣和后續專業課程的學習效果

通過計算機進行數據計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內容上結合專業信息化發展，創新性地引入專業數學軟件教學，大大地提高學生的專業學習熱情和學習能力，提高了學生可持續發展能力，受到了學生和后續課程教師的充分肯定。

綜上所述，高職高專高等數學改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認真的教學研究，數學課程才能以富有時代氣息的教學理念和教學內容，使得數學課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻】

[1]王成全.高職高專高等數學課程改革探討[J].考試周刊，2008（28）.

第4篇：課程改革總結范文

關鍵詞：新課程改革 學習積極性 物理教學 創新教育

我國新一輪的基礎教育課程改革正在全面實施當中，新的課程體系著重滲透著全面、和諧和創新的理念，這給當前中學物理教師教育帶來了嚴峻挑戰和機遇。

作為中學物理教育工作者，強烈的責任感迫使我們不得不進入無限的思索之中。我們到底應該怎樣做，才能激發學生們學習物理的積極性，才能培養他們學習物理的強烈興趣，才能從本質上解決他們學習物理的苦惱與無奈。以下是作者近幾年在中學教授物理的過程中，總結的一些經驗，與大家一起分享。

一、學會從欣賞的角度去評價每一位學生

面對新的課程改革，我們的評價要多方面多角度的展開，不能停留在只看學生學習成績的好壞上?，F在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關系，讓教師成為學生學習活動的欣賞者。陶行知有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話是在告誡我們，對學生的評價要多運用一些鼓勵的語言，讓學生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學生的自信心，才能使他們的學習成績有所提高。

二、教師在日常的物理教學過程中，要真正做到“以人為本”

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教師在組織和引導的過程中要充分尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，正確承認、認清學生之間存在的差異。同時教師還要高度尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性，把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，以學生的發展（包括知識、能力、個性、創造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學生的全面發展與個性充分發揮而選擇和設計的，同時學生在教學過程中能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到師生互動、生生互動，從而使學生成為學習的真正主人。物理教育的目標是多元化的，其宗旨不是讓每一個學生都成為物理學家，但可以讓他們有選擇、有區分地掌握有價值的物理學，以提高學生的科學素養。

三、教師在課堂上要積極培養學生的懷疑精神，鼓勵學生發問

在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題，而懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，是發問的前提。我國物理學家周培源說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現”。同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學過程中，教師要大力激發學生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發展。

四、教師的教學手段要現代化

信息時代知識更新的速度不斷加快，學生要學習的東西逐漸增多，學校教育必須提高課堂教學的效率，從擴大課堂教學的內容入手，開闊學生的視野，讓學生在有限的時間里學到更多的東西，而這僅僅依靠傳統的教學手段是遠遠不夠的，我們必須充分有效地利用各種現代信息傳輸技術把有關學科的相關信息傳遞給學生，使學生能利用這些信息去進行各種創新活動。

五、教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創新的教學評價體系

創新教育，指的是以培養人的創新精神和創新力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質教育的進程中，著重培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這里的創新，與科學家、藝術家所從事的創新是有區別的。創新教育的“創新”是指通過對學生施以系統的教育和影響，使學生能夠發現對自己來說是新的知識、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發現”的方法，具備“發現”的能力，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎。

教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創新的教學評價體系，需從兩方面進行改革：一方面要改革教育內容，增強考試內容的選擇性，讓學生根據自己的興趣、愛好、特長、能力選擇不同的考試內容，使學生的素質通過考試體現出來。另一方面要建立完善的評價標準，評價標準就是“指揮棒”，教師要根據評價標準去施教，學生要根據評價標準去學習，教育行政部門要根據評價標準去衡量一個學校的辦學水平。評價標準應具有客觀性、指導性和激勵性。只有建立完善的評價標準，才能發揮教學評價的導向和激勵作用，才有利于形成學生創新能力發展所必需的寬松環境和自由空間。

參考文獻：

［1］金玉新.在中學物理教育中滲透人文教育［J］.科技資訊.2008.28.

［2］李強.新課程改革下教師應引起的幾點思考［J］.黑河教育.

［3］張奠宙.楊振寧文集（下冊）［M］.上海:華東師范大學出版社，1998.

第5篇：課程改革總結范文

關鍵詞： 體育課程教學；改革；結構

一、深化體育課程建設，不斷改革學校體育特色

體育課程體系結構。為了滿足于不同層次、不同水平、不同興趣學生的學習需要，提升學生體育創新能力，發展學生的獨立個性，經過于多方論證及實踐，我們將課程體系結構分成四個模塊：公共必修模塊、選修模塊、運動訓練模塊。

1、公共必修模塊。包括田徑、籃球、排球和幼兒廣播操。

田徑主要是對學生進行全面的身體素質訓練（達標項目、各種身體練習等）。其目標一是要求學生掌握體育的基礎知識、技術和技能；二是提高身體素質和運動能力，為改善身體形態、身體機能，增進健康，打好基礎。學生進行健康體適能的學習，最終以通過《學生體質健康標準》為準，并將依次所測各項成績作為下一學期的評測對比，以此類推。每屆新生必須在第一學期完成田徑課程的學習和要求。

籃球和排球主要是要求學生學習兩大球類的基本技術動作，為今后的選修課學習打下堅實的基礎。其目標一是讓學生熟練掌握2項以上健身運動的基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉；二是培養體育能力和積極主動參與體育鍛煉；三是培養學生對體育運動的組織、裁判的能力。

2、選修模塊。根據學生對某一項體育運動的興趣，并結合身體的訓練和《國家體育鍛煉標準》的項目所開設的體育課。項目：籃球、排球高級班、氣排球、足球、羽毛球、武術、武術、健美操、體育舞蹈、田徑、網球、籃球裁判等。學生可根據自己的身體條件、興趣愛好、特長和未來工作的需要等綜合因素來選擇項目。目標是在選項課學習的基礎上，進一步提高基本技術和技能，提高體育運動的組織、競技、裁判的能力。

3、運動訓練模塊。專為院代表隊開設的訓練課。在大學三年期間，根據代表隊隊員完成訓練任務和比賽獲獎情況可完成學習任務。目標一是通過成立學院運動訓練隊，開展業余訓練，組織班級、校際友誼比賽，來豐富學院的課余生活，從而交流經驗，增進團結和友誼；二是努力提高學生運動技術水平，培養體育骨干，為學院培養高水平的運動員，在校外比賽中為學院爭取榮譽.

教學模式特色。學院體育課程選修模塊中采用了獨具特色的“選項-分層”教學模式?！斑x項-分層”教學模式即學生根據自己的愛好選擇體育項目，而后學院體育教學部對同項目的學生進行集體測試，根據性別、體育項目水平等分為A、B、C三層進行編班，根據不同層次，科學合理地制定教學目標，科學合理地選擇教材和教學內容，科學合理地制定考核標準和辦法的體育教學模式。

“選項-分層”教學模式既尊重了學生的興趣愛好又突破了傳統教學模式的束縛，賦予學生以遐想空間和自由度，使學生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足，極大的調動了學生的積極性，體育學習興趣大大提高。

“選項-分層”教學模式，充分貫徹了“以人為本”的教學策略，給不同層次的學生已充分拓展的空間，使每個學生都能在自己原有基礎上得到最大限度的提高，充分體驗到了體育的快樂和興趣，極大地調動了學生自主鍛煉的積極性?！敖】档谝弧钡捏w育教學思想得到很好的體現。

教學手段及方法特色。為了發展學生的身體素質，讓學生掌握科學的鍛煉方法和自我鍛煉的能力，養成鍛煉習慣，在體育教學過程中注重啟發學生的思維，充分調動學生的主動性和創造性；并注重個性化和多樣化教學，不斷加強對學生學習方法的指導；以學生為主體組織教學比賽，由學生擔任裁判工作，培養學生自身鍛煉和開展課余體育活動的能力。

學生體育課成績評價特色。改革學生體育成績的評價方式，采取自我評價、小組互評和教師評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，對學生的參與率、名次、紀律、體育知識、體育習慣、態度、提高層次等方面綜合評價，以科學的評價方式促進學生參與各種體育活動，讓不同層次的學生體驗成功的快樂。

二、培育體育特色項目 建設校園體育文化

云南工程職業學院校園體育文化是指在云南工程職業學院教育教學環境下，以學生為主體、以教師為主導，在多種體育活動中相互作用創造出的學院文化形態，包括體育精神、體育的價值觀念、體育道德、體育行為和體育能力。其理念為“健體、明德、益智”；其精神為“合作、競爭、超越”。

大力營造體育文化建設氛圍。學院通過張貼懸掛體育口號，設置體育文化宣傳長廊，完善現有專業場館的文化設施建設，重點展示體育優勢項目，建立校園體育網站，充分利用黑板報、櫥窗和海報宣傳體育基礎知識和競賽規程，主動承辦各級各類的體育賽事，奠定和鞏固學校體育項目優勢地位等方式、多角度、多類型地宣傳，營造了良好的體育文化建設的氛圍，使特色體育文化發展成為全體師生的自覺行為。

組建學生體育社團，培養體育骨干分子。充分發揮團委、學生會職能，積極組建足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、跆拳道、健美操等25個學生體育社團。學校各小型比賽全都由學生體育協會社團來組織（包括裁判工作），這樣既培養了學生的組織領導能力，又鍛煉、展示了自我，為我院校園體育文化的不斷發展打下堅實的基礎。

舉辦各類比賽，廣泛開展群體性活動。學院堅持體育文化特色建設面向全體學生，廣泛開展適合學生身心特點、內容豐富，形式多樣的群眾性學生體育活動。一年一度的冬季運動會、“云工杯”籃球、足球、排球比賽等，教工學生參與面廣，群體項目豐富，深受全院師生的喜愛。堅持將體育課、大課間活動及課外活動有機結合，確保學生每天一小時體育鍛煉。

三、體育社團與選項活動相結合 促進體育課外活動特色發展

體育教研室在學工部、團委的協助配合下成立了25個學生體育社團，以學生體育社團活動推動體育運動隊建設。學生體育社團有計劃、有組織地開展了校內外各種群體競賽活動，通過調動學生參與課內外體育活動的積極性，有效增強學生體質，養成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育打下堅實的基礎。同時，把禮儀風采訓練與課外體育活動相結合，在學工部、團委的組織下，結合學院各類比賽活動，將學生課外體育活動納入教育計劃，保證每天每個學生有一個小時的鍛煉時間，并形成制度，達到了月月有比賽，天天有訓練的學校體育良好局面。目前，各個社團在指導教師的帶領下堅持訓練，開展各項體育活動。通過各種競賽活動，豐富了廣大學生的體育文化生活，促進了校園體育文化建設。

四、科研競賽并重

教學科研相輔相成，學院嚴抓體育教學的同時，鼓勵體育教師積極進行科學研究。

五、存在的不足與改進措施

學院體育課程建設在學院領導、相關部門和全體體育教師的共同努力下，經過幾年的建設，各項工作取得了豐碩的成果，為全面提高學生的綜合素質做出了貢獻。同時，在建設過程中也對照標準查找了不足，制定了相應的改進措施。

（一）師資隊伍建設需要進一步加強。為更加適應體育教學、科研等方面的需要，進一步提高我院體育教學、科研水平，要加大教師引進、培養力度，加強對外學習交流、培訓考察，提高體育教師的教育教學科研能力。

第6篇：課程改革總結范文

針對一些高中學校英語課程改革方案被消解的原因，對高中學校的教務處人員和一線教師進行訪談：1.英語素質教育的課時量；2.課時安排時間；3.教學活動安排這三面為問題切入點，總結出學校在多重制度壓力下實施新課改境遇：

1、學校課時安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應的改變，與上級要求差距較大，通過“做材料”應付政策要求，作材料完全只是為了實施行為本身，有時以作假的方式做材料,如撰寫教學過程記錄，學生總結課程改革后英語學習心得應付上級要求。

2、學校往往利用非常規時間實施新課程改革。為避免傳統的常規教學活動不受課程改革影響，采取集中實施方式，利用課余時間，如每周下午自習時間，或假期集中上課實施改革。

3、地方教育局和學校較多的關注外在英語課程組織和管理活動方式，但是教學活動，教學模式，教學方法以授課老師而定。學校各方精力不足，資源有限，指導不足很難從學生學習結果發現影響，顯然對教學中的評價工作，及總結工作缺乏有效的指導和及時的評定。

二、英語課程改革實施困境分析

學校英語課程改革離不開組織域關鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應資源或者產品的供應者，消費者，中介機構等。顯然，學校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學，家長和高中學校等組織和機構不僅有自己的利益需求，也有著對學校英語教育，英語課程改革有不同期望。

教育部代表著中央政府對高中學校教育進行管理，是教育領域管理最高的管理部門，這是教育部參與學校教育這個組織域的一個重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實施自上而下政策的首要者。地方人民政府對所轄地界中包括教育在內的各種事物具有管轄和領導權限，對轄區的教育提供各種物質支持條件。大學在學校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學校教育質量實施的監督者；二是為學校教育提供供應者即教師（優秀的大學畢業生）；三是為學校提供技術咨詢服務。家長在組織域中也是學校教育質量實施的監督者，同時也是重要資源提供者：充足的教育經費資源和優秀的學生資源。學校是組織域中最為關鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達成的協議，并以最完善的教學政策實施協議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學校是學校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權力；許多課程改革的政策都只是一些目標，而無具體的操作指南時，目標落實上需要學校這一組織方發揮積極地作用。同時學校是學校教育的壟斷性生產者，學校在對外宣稱上具有信息上的優勢，學校實施了什么政策，有自身最大的發言權。學校在進行英語課程改革時受到多重影響，在積極響應國家政策的同時，到底應該實施素質教育，還是應該幫助學生獲取高分，學校內部各方都感受到自己的社會責任，從而影響英語課程改革方案的實施行為。

三、推進英語課程改革方案的啟示

1、尊重制度變革的路徑依賴規律學校針對英語課程改革應演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發展之路上依賴于過去的發展道路。在推進方案中，不能全盤否定應試教育制度邏輯，而是對現有制度進行改良，如何做的更好，并保持組織域內部的相對穩定性。高中學校對革命性的變革具有抵觸心理，因此應保持核心利益和技術的穩定。

2、建立推進英語課程改革的利益激勵機制對推進英語課程改革的學校提供更多的利益獎勵，或獎勵經費籌集機制，對參與改革的學校進行實質獎勵，而非名聲上的獎勵（戴媛媛，2011）。學校希望自己能夠獲得更高的社會認同，更多的教育經費，更好的發展機會。學校在盡最大的努力爭取好的生源，優秀的教師，充足的經費時，組織與各方應建立建立推進英語課程改革的利益激勵機制。

3、強調規范性制度即社會責任對改革的影響對社會規范性進行引導和管理，強調社會的責任，是支持改革的理念主流化，從而影響實施行為，這里的社會規范性包括教育部，地方人民政府，家長以及社會民眾對英語課程改革所持有的態度，理念。

第7篇：課程改革總結范文

關鍵詞：地理；創新；理念；角色

隨著地理新課程改革的逐步實施與深入推廣，越來越多的中學地理教師感到迷茫。傳統教學模式與新課程理念不斷地發生沖突與碰撞，如何轉變自身的傳統觀念，樹立新課程改革的創新理念，這個問題是每個中學地理教師都應該認真思考的課題。在新課程改革中，學校與學生對教師都提出了新的要求，地理教師是地理教學的執行者，地位雖然沒有發生變化，但教師再也不能像以前那樣，只是教學計劃的具體實施者，必須通過科學的教學設計和多樣的教學組織形式來充分地調動學生的積極性，發散學生的創新思維，最后完成教學活動，達到好的教學效果。

一、轉化師生角色，讓地理教師成為地理學習的引路者

在傳統的教學觀念中，教師總是具有權威性，一切課堂教學都是圍繞他展開的，教師就像“太陽”，而學生只能是圍繞其旋轉的“行星”。學生必須服從教師的指導與安排。教師雖然從內心來講是關心與尊重學生的，但卻不能做到真正的公平與平等的交流互動。

師生關系的平等首先是建立在人格上和權利上的平等，師生的平等交流是自由地共同參與。學生在教學中可以自由發言，表達自己的觀念，甚至是質疑教師的觀念，而教師能夠認真地聽取學生的意見，糾正學生不科學、不合理的學習模式與學習習慣，形成良好的互動、雙向交流。教師在教學中，應該為學生創設民主、自由、愉悅、寬松的教學情境與學習氛圍，鼓勵并引導學生暢所欲言，勇敢地發表自己的觀念，表達自己的思想，并能辯證地聽取各種觀念。

二、轉化教學角度，讓地理教師成為地理學習的合作者

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“改革傳統課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！笨梢?，中學地理教學的目的不僅是傳授基本的地理知識，而且要培養學生學習地理和研究地理的能力，幫助學生樹立科學的人生觀和價值觀。為達到以上目的，地理教師必須把自己與學生緊密地結合起來，形成一個“學習共同體”，成為學生學習的合作者。

在地理教學中，地理教師作為合格者，首先要考慮以下問題：

1.要“教得好”，還要“學得好”

地理教師在地理教學過程中，要站在“教得好”的角度上，充分利用可以利用的教學資源與教學工具，認真研究教材與教學資料，構建教學知識體系。做好教學準備，同時也要從“學得好”的角度出發，了解學生的學習基礎、學習能力、學習習慣，科學地設計教學過程，組織教學活動，進行雙向互動交流型的教學模式。

2.要重“結果”，也要重“過程”

傳統的地理教學偏向于用“結果”來評價“過程”。如果“結果”是好的，那么理所當然“過程”也是好的。某個班級的地理考試成績很好，大家則理所當然地覺得“這位地理教師教得不錯，是一位合格的地理老師”?？墒呛芏鄷r候，許多學生除了會考試，什么都不會，“重過程”就是地理教師在地理教學中既要讓學生掌握結論性的知識要求，也要讓學生明白地理結論的形成過程以及獲取結論的方法。

3.要重“共性”，也要重“個性”

一棵樹上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩個學生。地理教師作為學生學習的合作者，要注重合作對象的普遍特征，也要注意每一位學生的個性，要做到“分層”教學與“分步”教學，對不同水平的學生采取相應的教學措施。

三、轉化課程理念，讓地理教師成為地理課程資源的探索者

傳統的地理教學模式，地理教師大多依賴于“教學大綱、教材、教參、教輔”，于是教學內容由“教學大綱”框定，教學資料主要來自“教材”，教學設計與教學過程的組織主要來自“教參”，練習與鞏固訓練主要來自“教輔”。長期以來，教師的主觀能動性與創造性受到了極大的限制，新課程改革鼓勵教師發揮主觀能動性，充分利用所有可以利用的教學資源，如，課外讀物、網絡信息和多媒體技術等，及時地收集學科的前沿信息、鄉土資料、生活中典型的地理案例及社會地理熱點事件，對教材進行補充與完善。地理教師作為地理課程資源的探索者，應該能熟練地掌握地理信息技術以及多媒體應用手段，建立地理資料庫，科學地編寫系列課件，提升教學效果。

四、轉化教學組織角度，讓地理教師成為地理教學的主導者

地理教師在組織課程教學過程中，必須像一位統籌全局的導演者，對地理教材進行科學取舍，合理增刪，運用典型的生活與地理案例，突出教學重點，突破教學難點。同時從授課學生的實際情況出發，采取“分層”教材與“分步”教學相結合的方式，選用自主、集體、合作、研究等多種學習組織形式，來達到知識、能力、情感等三維教學目標。

五、轉化自身發展觀念，讓地理教師成為“五合一”型的好教師

地理教師同時擔任“教學”與“教育”兩項艱巨的任務，這就要求地理教師要緊跟新課程改革的步伐，不斷學習新課程改革的理論知識，不斷地完善自身的教學風格，提升教學魅力，在創新理念的同時，積極投身地理教學的新課程改革實踐中去，努力成為“五合一”型高素質教師。

1.地理教師是地理教學的研究者

許多地理教師在教學上投入了大量的精力進行提升，在備課、教學設計、教學組織、布置作業與考試鞏固上花費了大量的時間與精力，但往往忽視了研究。只教不研在許多地理教師身上是一種普遍現象。地理新課程改革所形成的新理念、新方法，新看法與傳統的教學經驗、教學模式、評價標準不時地發生碰撞與摩擦。沿用多年的傳統教學模式與新課程改革必然會形成沖撞與矛盾，這是改革中都必然存在的現象。我們要在實踐中思考，在思考中歸納，在歸納中反思。地理教師不僅是地理新課程改革的執行者，還是親歷者與實踐者。

2.地理教師必須是學習者

地理學科是一門綜合性學科，研究范圍廣，空間與時間跨度大，與多種兄弟學科有交叉關系。學科本身特點要求地理教師必須知識面廣，專業水平高。同時地理本身又是一門與時俱進、高速發展的學科，不時有新的地理發現與研究戰果問世，這就要求地理教師要正視自身的不足，充分利用網絡與多媒體技術，及時地收集地理學科最前沿信息與研究戰果，及時地運用地理熱點事件來作為地理教學資源的補充。教師在新課程改革中學習與成長，是必然的過程。

3.地理教師是地理課程改革的總結者

許多地理教師總認為課程改革研究是專家與上級部門的事，作為一名普通的地理教師，自己只要忠實地執行了上級部門制定的標準，只要上好課、教好書就行了，而忽略了總結。同一種課程標準在不同的學校，甚至不同的班級實施中會有不同的過程與困難，這就要求地理教師要善用腦子，及時地發現新課程改革中出現的新問題，多總結與歸納，以便把新課程改革進一步推廣開去。

4.地理教師是地理課程改革的反思者

地理教師通過對自己教學實踐的回憶，可以及時地總結，并找出其中的優劣點，最后再將這種思考用到以后教學的改進與提高中去，這就是反思的作用。因此，地理教師要對理念反思，對教學、學法反思，反思的基礎是系統的理論學習，習慣與意識決定能力，從而形成習慣。同時把反思的結果用以修正自身的教學行為，為以后的教學提供指導作用。

5.地理教師是地理課程改革的推動者

地理新課程改革是一項長期而復雜的工作，需要每一位地理教師的參與與支持。地理教師作為地理新課程改革的具體實施者，他們的感受與反饋是非常重要的。每一位地理教師都有責任有義務投身到這項有意義的工作中來。每一位教師都應該為此項工作貢獻出自身應有的力量，而地理新課程改革也將在每一位地理教師的共同努力與齊力協作下取得更高的成果。

地理新課程改革對每位地理教師來說，都是具有非凡意義的新課題。我們只有正視自身的不足，認真研究與學習新課程標準，不斷地創新自己的理念，及時轉變自身地理教師角色，不斷地在新課程改革中研究、學習、總結、反思，才能跟上新課程的步伐，成為一名合格及優秀的中學地理教師。

參考文獻：

[1]葉回玉.高中地理新課程教學設計與評析.高等教育出版社，2008.

第8篇：課程改革總結范文

   長期以來，縣級中小學教育教學研究機構縣教科室在教育教學中發揮著重要職能和作用。其對基層教育科研的指導功能，對區域內教材教法的指導功能，對中小學教育質量的監控、評估功能，以及對基層教育教學決策中的咨詢功能，為保證教育教學有序推進，穩定和提高中、小學教育教學質量起到了重要的保障作用。在基礎教育領域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

   實施國家基礎教育課程改革的今天，教科室承擔的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領導下，充分發揮教學研究、指導和服務作用，推進課程改革向前發展。

   在課程改革推進過程中，特別是在改革處于實驗時期，教科室的主要功能和作用應體現在以下方面：

   一、區域內課程改革決策的參謀者，方案和計劃制定的參與者。

   當教育行政部門在對課程改革的具體行動作出規劃和決策時，教科室應該并必須提出專業方面的咨詢意見，積極介入改革實驗各項相應的準備工作。

   在課程改革啟動的準備過程中，教科室應該參與實驗區實驗方案的制定，對開展實驗的目的任務、實驗的主要內容、實驗的范圍和對象、實驗的步驟和措施、實驗的指導思想等，提出教育理念和教學專業方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當地實際情況的、具有較強操作性的、能逐步完善的實驗方案。與此同時，教科室應會同相關部門，提出區域內參與課程改革實驗的學科、年級(在一個區域內統一)、學校以及教師人選的建議性菜單和依據，供教育行政部門決策。會同相關部門提出課程計劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學輔助設備選擇的建設性意見。在教育行政部門組織下，制定出對實驗各層面人員，尤其是對教師的培訓方案、培訓計劃。此外，教科室還應組織和指導各學科、各學校制定出相應的工作計劃和教學計劃。

   二、課程改革實驗過程中，學習培訓活動的參與者和組織者。

   課程改革能否健康順利地推進，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對課程改革目的意義的深刻認識，對課程改革理念和內涵的正確理解，對新的學科課程標準和實驗教材的準確解讀。要逐步達到這些要求，在進行課程改革的區域內，組織開展大規模的、持久的、形式多樣的學習培訓活動是非常必要的。

    在這一學習培訓活動中，教科室人員應該成為學習的先鋒和模范。通過走出去，請進來及個體自身不間斷的有效學習，切實領會《基礎教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學科課程標準的要義，迅速把握實驗教材的內容和思想，從而更新自身的教育理念，樹立現代教育思想，形成符合課改理念的教學思維，逐步化為新的教學行為。

    在上崗前后，不間斷地組織教師進行通識性和學科性的學習培訓，是師資培訓部門和教研部門的重要任務。尤其是在學科性學習培訓活動中，教科室各學科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學長期實踐探索過程中，教科室會員始終成為不間斷的學習培訓活動的策劃者、組織者和培訓者。這項工作，將成為教科室幾年工作中的重要內容。如何從一開始就抓好這項工作，探索新的教師學習培訓模式，改變傳統培訓模式單調、陳舊的弊病，讓課程改革學習培訓活動具有實踐性、參與性和實效性，需要師資培訓部門和教研部門高度重視。通過不斷實踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學理念，提升培訓工作的層次。課程改革實驗區學習培訓開展的力度和質量，將直接關系到課程改革能否順利持久地推進。

   三、課程改革課堂教學實施的實踐者和組織者。

   新課程的理念要求教師在課程改革教學實施的過程中處理好對學生傳授知識和培養能力的關系，強調培養學生學習的獨立性和自主性，強調學生在實踐中學習，在學習中學會質疑、探究、交流與合作。關注學生學習的過程和方法，關注學生學習環境的創設，關注學生學習的情感、態度、價值觀的熏陶，關注學生科學精神、人文精神和個性的張揚。在這里，素質教育向應試教育進行了真正意義上的挑戰。以應試教育為基礎的舊的教學觀念、教學模式、教學行為、教學秩序受到課程改革理念和目標的巨大沖擊。而由于教育教學周期的不可重復性，由于社會對中小學課堂教學狀況的強烈關注，課程改革實驗區必須迅速探索出一條新的課堂教學之路，防止”新、舊”交替時期“混亂”教學秩序的產生。在探索這樣一條新路的過程中，教研室擔負著重要的使命。教研室及其各學科教研員的職責是，帶領一群先行者作前衛的探索和開辟。教研室應發動實驗區的骨干教師，組成一支具有較強教學能力、科研能力的教學研究小組，依靠這樣一個核心，并與實驗學校共同配合，組織實驗區的教師對課堂教學的各環節進行研究、設計、探索，把吸收的新課程理念變為具體的教學行動，把理念落實在課堂教學的各個細節中。

   這里，教科室牽頭組建的各學科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對各學科課程標準進一步解讀，對各科實驗教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現，設計出體現課程標準、教材思想的教案。組織課堂教學實踐探索的觀摩活動、交流活動、研討活動。共同觀察了解課堂教學進行的情況，關注師生教學過程的進展和變化。分析比較新舊課堂教學思想、內容、過程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標和理念不斷調整課堂教學的各環節，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個區域內教育資源的優勢，縮小由于不同地區、不同學校教學條件、教師教育思想和教學水平的不平衡而造成的課程改革進展的較大差異，使 一個不大的區域(縣級)內，課程改革、課堂教學改革能相對平衡地、健康有序地向前推進。課程改革中課堂教學實施的探索與實踐，具有強烈的時代性、改革性，它包含著觀念的革新、內容的更新、方法的創新。它區別于過去一般性的課堂教學研究活動，體現為全體教師主動參與、教研部門和基層學校共同探索，突出學習——研究——實踐，再學習——再研究——再實踐這樣一個不斷反復的過程。它不是對專家學者提出的理念執行照搬，而是一種驗證修改和創新。這樣一個過程是不輕言結束的過程，也是一個不輕率下結論的過程，其探索出的教學之路，有規律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

   四、課程改革評價體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

   建立促進學生全面發展的評價體系和促進教師不斷提高的評價體系，改革現行的考試內容和方式，是課程改革的有機組成部分。這對于課程改革的順利實施產生著重要影響。而實踐證明，當課程改革一開始啟動，學校、教師、家長、社會就非常關注課程改革中的評價和考試改革。

   舊有的評價考試內容和方式，過分強調甄別和選拔功能，成為產生應試教育的重要因素。評價考試單純關注結果而忽視過程，大多數時候是以一兩次書面考試成績取代了對教師和學生雙方教與學的全過程、全部內容的評價，忽視對學生實踐能力、創新思維的考查。這樣的考試評價不符合素質教育的要求，不能引導學生、教師、家長、社會正確認識基礎教育的價值觀、質量觀和人才觀，不利于促進學校落實素質教育的方針，不利于促進學生全面發展成為新時代的人才，因而必須改革。

    評價和考試改革涉及到日常檢測評價和期末考試評價兩個不同方面。從當前縣級區域的現狀看，教科室在兩個方面具有重要的職能，教研員在這兩個方面是直接的參與者和研究者。課程改革無論怎樣改，作為基礎教育，在任何時候，都會有明確的階段目標和標準。在教學過程中，當一個章節、一個單元、一個學期結束，應有相應的訓練檢測形式和內容。在課程改革實驗展開后，符合課程改革目標要求和思想理念的訓練、檢測和考試，在內容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學校廣大教師在課程實施的過程中思考研究、設汁推出、組織實踐。教教科室應調動學校教師在評價考試改革中的主體作用，鼓勵學生主動參與。對于學校和教師在評價考試改革中不斷產生的新內容、新模式、新作去，應善于發現、總結、提升，及時組織交流推廣。教科室應重視組織教師學習課程改革的綱領性文件，引導學校和教師在過程性評價、發展性評價、多元化評價方面邁開步伐。研究如何在綜合性、實踐性和創新能力評價考試方面進行探索嘗試。在期末評價考試的重大改革中， 鮮明體現課程改革理念，勇于在形式上革新。從區域實示出發，從減輕學校師生的負擔出發來評價考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學校走出自身評價考試的路子。

   五、課程改革推進過程中，課題實驗的指導者和研究者。

   課程改革實驗工作之路是前人沒有走過的路，無現成的經驗模式可以套用。整個工作的過程，是一個不斷探索、實踐、反饋、分析、總結和矯正的過程。率先進行課程改革實驗的地區其承擔的任務，主要包含以下幾個方面：

   驗證新課程標準，試用和驗證實驗教材，為修訂完善課標、課程提供建議性意見；在使用實驗教材的過程中，探索在新課程理念指導下，教學模式、內容與方法的改革；通過實踐，總結適應課程改革發展需要的培洲師資隊伍的途徑和經驗；構建國家、地方和學校三級課程管理體系；建立新的對學生、教師、學校的評價考試制度等。

第9篇：課程改革總結范文

1.高中生物課程改革中的主要問題

首先，從課時安排方面上看，高中生物課程經過改革，其每個知識模塊的課時設定為36個課時。教師要在36個課時內完成每個模塊的教學內容具有一定的難度。但在實際教學實踐中，許多教師并沒有對該問題給予足夠的重視，導致教學前期占用課時過多而導致后期教學內容課時不足，進而影響教學效果的現象。

其次，在課程資源方面，大部分教師并沒有充分利用高中生物課程資源開展教學活動的意識，不僅導致了課程資源的浪費，長期也將問題影響教學效果。尤其是高中生物實驗課程環節，高中生物教材對學生的實驗能力提出了一定的要求和具體操作實例，但部分教師未對其進行科學評估，造成“復雜實驗做不了，簡單實驗不愿做”的后果，對學生生物實驗能力的提高以及生物教學發展均形成阻礙。

另外，在教師的綜合素質方面，仍然存在相當一部分教師未具備符合新課改要求的教學技能，該原因可稱為導致生物教學目標無法達到的直接原因。其中，某些教師不具備與時俱進的先進教學意識，對于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學薄弱環節，仍然依照傳統的高中生物課程模式展開教學活動，導致課改形同虛設。

此外，在高中生物課程改革的進程中，廣大教師未形成課改發展的主人公意識，僅僅將改革當做教學任務去完成，而未對生物教學的改革和實際發展情況進行及時總結和評價，造成發展進程放緩甚至后退的現象。其中，教學評價應包括教師教學評價以及學生學習狀況評價等。在學生評價方面，部分教師仍存在“重成績，輕發展”的教學陋習，對學生的能力和思維發展形成嚴重阻礙。

2.解決高中生物課程改革問題的有效策略

2.1定期培訓，提高師資水平

從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進程中出現的問題，首先，在基層教學機構中，應定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓會；培訓會內容應以“生物教學經驗”為主，通過教師的分享、交流以及研討獲取進一步的教學發展。其次，培訓應以一套科學、合理、行之有效的體系為依據，根據高中生物課程每個專題的具體教學計劃和內容構建該培訓體系；使教師在教學的過程中及時總結教學進度、方法以及效果，并通過交流和分享提高促進教學發展，在提高師資水平的同時，有助于解決在生物課改過程中所遭遇的問題。

2.2合理利用課程資源，提高課堂有效性

在高中生物課程資源利用不當的問題上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現有資源的利用以及未有資源的靈活轉化等方面。首先，教師可有效利用人教網的生物欄目課程資源以及互聯網上的其他有效資源開展生物教學活動，并通過教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學進程中，通常會出現學?；A教具、設備等教學資源達不到課改要求的情況；對此，教師可對實驗項目進行評估，對于重要程度過小，但操作復雜、設備要求高的實驗，教師可忽略不做；對于重要且操作復雜的實驗，教師可嘗試申請資源，或通過其他較為簡易且學校條件充足的方法進行實驗形式轉換，以達到“殊途同歸”的效果。

2.3.優化教學評價體系，促進“教”與“學”共同發展

教學評價體系應主要包括教師定期教學進度以及效果評價、學生的學習進度以及學習效果評價等方面。要促進高中生物課程改革進程，必須優化教學評價體系，以促進“教”與“學”的共同發展。首先，在教師評價方面，可采取“標評、自評、互評”的方式，通過對教師教學效果是否達標、自我教學認識以及其他教師工作人員的評價對教師的行為進行規范和促進，從而提高教師的教學水平。另外，在學生評價方面，教師在高中生物課程中不僅應對學生學習進行直接成效的評價，更應對學生的生物學思維能力、實驗能力、創新能力等進行客觀、科學的評價，為期長期發展提供動力。