語(yǔ)文課件論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課件論文范文

【關(guān)鍵詞】終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)教育功能管理功能

體育課應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。成績(jī)考核評(píng)價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。

一、以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)的局限性

由于在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中只重視學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；只重視期末成績(jī)的考核，單純用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異性評(píng)價(jià)；只重視達(dá)標(biāo)和技能評(píng)價(jià)，忽略思想品德、個(gè)性品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。因此，以往的體育教育評(píng)價(jià)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的效果，診斷教學(xué)問(wèn)題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.評(píng)價(jià)最終成績(jī)

只注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育教育的過(guò)程評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化，不符合面向全體學(xué)生和學(xué)生全面發(fā)展的要求。

3.由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià)

以往的成績(jī)考核評(píng)價(jià)由老師一人說(shuō)了算，由于學(xué)生很多，教師不能一一做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響。二、新課標(biāo)對(duì)成績(jī)考核評(píng)價(jià)的全面性

1.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容

（1）體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。

（2）知識(shí)與技能——對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能水平及運(yùn)用情況。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。

（4）情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對(duì)他人的理解與尊重，交往與合作精神。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是多元化的，但從根本上說(shuō)只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展；所謂管理功能是指通過(guò)評(píng)價(jià)鑒定教學(xué)質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)管理功能，評(píng)價(jià)的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視評(píng)價(jià)的教育功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)和激勵(lì)功能，其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)明顯淡化了競(jìng)技技術(shù)體系，側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求合并在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績(jī)。

3.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等

新課標(biāo)除了對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)外，還將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)納入到考核評(píng)價(jià)之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用

以往對(duì)于體育與健康知識(shí)老師只看試卷的成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒(méi)有真正的掌握。以至于對(duì)于常見(jiàn)的中暑等疾病也無(wú)所適從，學(xué)了十幾年的體育仍然不會(huì)看體育比賽。那么，“新課標(biāo)”更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，注重的是學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來(lái)，哪怕你再值錢(qián)，也是毫無(wú)意義的。因此，“新課標(biāo)”不是注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度。

6.強(qiáng)調(diào)既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度

以往學(xué)校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評(píng)價(jià)”。此種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況、學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識(shí)等內(nèi)容方面的情況無(wú)法體現(xiàn)。70年代美國(guó)教育家布魯姆提出過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)理論，過(guò)程評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)單元結(jié)束和一個(gè)系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)束均要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（包括知識(shí)掌握、課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握、運(yùn)動(dòng)成績(jī)等），只有將終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能做到客觀公正，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

7.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

第2篇：語(yǔ)文課件論文范文

增加教學(xué)的直觀效果，激發(fā)幼兒對(duì)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果幼兒對(duì)語(yǔ)言和文字的認(rèn)知能力還較差，抽象思維能力正在形成初期。因此，我們負(fù)責(zé)幼兒健康教育的教師必須抓住幼兒的這些特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便提高幼兒對(duì)健康知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高健康教育效果。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“幼兒十分喜歡直觀、形象、動(dòng)態(tài)的健康知識(shí)信息，喜歡在人機(jī)互動(dòng)的活動(dòng)中汲取新知。”我們教師必須利用好幼兒的這一特點(diǎn)，科學(xué)使用交互式電子白板進(jìn)行資源的動(dòng)態(tài)展示，利用白板的人機(jī)交互功能，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒健康教育的效果。比如，在進(jìn)行“小小火炬手”的教學(xué)時(shí)，教師在理論知識(shí)講解之后安排了火炬?zhèn)鬟f的環(huán)節(jié)。教師先利用交互式電子白板進(jìn)行圖片展示，讓幼兒通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和圖片的刺激感知火炬?zhèn)鬟f的方法。為了使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，讓幼兒徹底明白火炬?zhèn)鬟f的規(guī)則，教師讓幼兒到前邊通過(guò)課件演示火炬?zhèn)鬟f方法。幼兒通過(guò)對(duì)課件的使用，逐一展示了火炬交接、原地傳火炬、接力傳火炬、小小火炬手等一系列的活動(dòng)方法，幼兒自己的展示，尤其是通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，更能有效地激發(fā)對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知，使他們深刻理解了火炬所代表的那種堅(jiān)持不懈的精神，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，收到很好的教學(xué)效果。

二、利用生活課程資源自制玩教具輔助課堂教學(xué)

讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)健康知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示：“絕大多數(shù)的幼兒都喜歡玩玩具，也喜歡自己制作玩具。”我們幼兒健康教育教師更應(yīng)當(dāng)利用好幼兒的這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，科學(xué)整合生活中的健康教育資源，在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行手工制作，制作出具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性的玩教具。課上利用教師或者是幼兒制作的玩教具輔助課堂教學(xué)，通過(guò)游戲方式讓幼兒展示自己的制作成果，要求幼兒在展示過(guò)程中邊展演邊講解。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉幼兒肌肉的力量和協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體機(jī)能，而且能有效提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，提高幼兒思維能力和動(dòng)手操作能力，綜合提高幼兒的健康素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“玩飛盤(pán)”的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，提前布置任務(wù)，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下制作飛盤(pán)。幾天后，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己制作的飛盤(pán)進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以是頭頂飛盤(pán)走一走，雙腿夾著飛盤(pán)跳一跳，把飛盤(pán)拋出去再接住等等。為了更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，教師將幼兒分成兩個(gè)大組，進(jìn)行飛盤(pán)大戰(zhàn)游戲。每個(gè)小組成員分成兩組，相距4米面對(duì)面站著，在教師發(fā)出口令“開(kāi)始”時(shí)，幼兒將飛盤(pán)拋向?qū)γ娴谋窘M同學(xué)，以此類(lèi)推，看哪組先完成拋飛盤(pán)任務(wù)，教師對(duì)完成得好的組進(jìn)行肯定。同樣還可以設(shè)計(jì)飛盤(pán)過(guò)河、飛盤(pán)回家等游戲環(huán)節(jié)。通過(guò)小游戲活動(dòng)鍛煉了幼兒的肌肉力量和協(xié)調(diào)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)健康知識(shí)的重要性，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、利用多媒體等電教媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)方法

第3篇：語(yǔ)文課件論文范文

關(guān)鍵詞：課堂討論；靜思；合理指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-069-1

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)，教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。一名課堂教學(xué)的組織者、策劃者、實(shí)施者——教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，新課改已是進(jìn)行得如火如荼。《新課標(biāo)》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在課堂中應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而不應(yīng)再是教師“灌、抱、喂”的“保姆式”教學(xué)。一名課堂教學(xué)的組織者、策劃者、實(shí)施者——教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、課堂討論應(yīng)注重實(shí)效

在追求課堂形式的多樣化、藝術(shù)美的同時(shí)，要把“讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么”落到實(shí)處。“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不僅是傳授知識(shí)”。（呂叔湘）“授之以魚(yú)不如授之以漁”，語(yǔ)文教育只有建立在“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。這就是語(yǔ)文課的“內(nèi)容”，如果脫離了內(nèi)容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。

“討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是如此。討論式教學(xué)是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們要讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉，知識(shí)得到生成，而不是只有那些優(yōu)秀的學(xué)生得到發(fā)展，要讓每一個(gè)學(xué)生都去思考，都在傾聽(tīng)，具有敢于和同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，也敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

二、正確看待課堂討論中的“靜”

有的教師認(rèn)為課堂上一出現(xiàn)沉默現(xiàn)象就是自己的提問(wèn)或組織教學(xué)有問(wèn)題，未能激發(fā)學(xué)生的情趣，引發(fā)學(xué)生的思維，從而懷疑自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是偏頗的。因?yàn)橛懻撌墙處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，討論的主體對(duì)外來(lái)的信息都要經(jīng)歷一個(gè)辨認(rèn)、選擇、加工、處理的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中不斷產(chǎn)生認(rèn)同或排斥，不斷重組信息，形成新的“模塊”。“靜”其實(shí)并不可怕，它恰恰說(shuō)明了學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)問(wèn)題的投入程度；如果教師不因此“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”，反能適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)、耐心地等待，必定會(huì)等來(lái)學(xué)生火山爆發(fā)般的激情。

筆者對(duì)此感受最深的是在教《社戲》一文時(shí)：“社戲精彩嗎？”“不精彩！”“可是作者為何如此懷念社戲呢？”喧鬧的課堂一下變得悄無(wú)聲息，氣氛也沉重起來(lái)了。學(xué)生或緊鎖眉頭，或閉目凝思。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了……王×豁地站了起來(lái)：“老師，我覺(jué)得作者可能是在懷念和小伙伴們自由自在的兒時(shí)生活吧。”他的回答仿佛引燃了蓄勢(shì)待發(fā)的火種。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，或支持，或補(bǔ)充。無(wú)疑，這一兩分鐘的沉默，給予了他們迸放思想之花的機(jī)會(huì)。

三、課堂討論需要合理指導(dǎo)

討論是課堂培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的主要模式，但沒(méi)有科學(xué)的方法，就會(huì)變成“放羊式”的討論，就容易失去方向，也失去了它的實(shí)際意義。這就需要教師正確的組織和調(diào)控。

首先是問(wèn)題的選擇。應(yīng)避免“滿(mǎn)堂議”，以精要為原則，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地設(shè)置討論的問(wèn)題。能在課堂中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，可以多角度多層次考慮的、一些綜合性、開(kāi)放性的或與生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題等等，都適合安排課堂討論。問(wèn)題的選擇，要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

其次是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的把握。木桶里的水不是取決于最長(zhǎng)的那根，而在于最短的那塊。（木桶理論）“五根手指三長(zhǎng)兩短”，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，決不能容忍他們“隨大流”、“吃大鍋飯”，教師應(yīng)明確討論的方法和目的，讓他們意識(shí)到“我”與他人，是平等的學(xué)習(xí)者；意識(shí)到“我”在討論中，要積極參與，要虛心傾聽(tīng)，要分析思考他人的長(zhǎng)處與不足。

第4篇：語(yǔ)文課件論文范文

1.1漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔、中英對(duì)照原則

雙語(yǔ)課件傳授的不僅有解剖學(xué)知識(shí)，兼有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，而專(zhuān)科生英語(yǔ)基礎(chǔ)本身較差，英語(yǔ)占比過(guò)高會(huì)對(duì)初學(xué)者造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。雙語(yǔ)課件制作應(yīng)本著漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔、中英對(duì)照的原則，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容繁簡(jiǎn)決定英語(yǔ)占比。

1.2科學(xué)性原則

解剖學(xué)雙語(yǔ)課件的制作要符合科學(xué)性，不能出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，更不要出現(xiàn)解剖學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤。

1.3簡(jiǎn)約性原則

雙語(yǔ)課件展示的畫(huà)面應(yīng)符合專(zhuān)科學(xué)生視覺(jué)心理，要突出重點(diǎn)，避免多余動(dòng)作、過(guò)多英語(yǔ)文字，應(yīng)減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音替代文字。

1.4適度信息量原則

多媒體課的信息量不能太大，尤其是雙語(yǔ)課件，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信息量太大、陌生英文詞匯量過(guò)多，產(chǎn)生“電灌效應(yīng)”。

1.5藝術(shù)性原則

解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)課程，圖片較多，若能將圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源與課件上的文字有機(jī)結(jié)合，做到內(nèi)容與美的形式統(tǒng)一，合理搭配和展示教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。

1.6可操作性原則

在課件的操作界面上盡量設(shè)置簡(jiǎn)明的按鈕和圖標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤(pán)操作，便于教師和學(xué)生根據(jù)自身需求控制課件的播放。

2課件制作材料的選取

2.1教材的選擇

外文原版教材只是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)，一定要注意雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，其一是幫助醫(yī)學(xué)生更好地掌握先進(jìn)的解剖學(xué)知識(shí)，不應(yīng)一味追求英語(yǔ)授課而忽視了醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果；其二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。基于課件使用者是專(zhuān)科層次的學(xué)生，且目前尚無(wú)專(zhuān)科版本的雙語(yǔ)解剖學(xué)教材，因此，解剖學(xué)雙語(yǔ)課件制作應(yīng)該以教育部規(guī)劃中文教材為主教材，同時(shí)吸收英文原版教材的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合本單位的教學(xué)實(shí)踐，盡可能編寫(xiě)出適用于專(zhuān)科層次授課對(duì)象的解剖學(xué)雙語(yǔ)教材或中英文對(duì)照教材。以此為藍(lán)本制作課件，使解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到保障的同時(shí)，逐步提高學(xué)生外語(yǔ)的運(yùn)用能力。

2.2參考資料的引用

現(xiàn)有的本科版雙語(yǔ)教材可以作為制作雙語(yǔ)課件的參考資料，課件制作者要結(jié)合專(zhuān)科層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，節(jié)選適合專(zhuān)科層次技能培訓(xùn)方面的內(nèi)容，適當(dāng)加以引用。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源的利用

充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是外文網(wǎng)站信息，也是制作雙語(yǔ)課件重要的資源之一。在網(wǎng)絡(luò)上可以免費(fèi)獲得大量的學(xué)科資料和相關(guān)信息，尤其是專(zhuān)業(yè)外文網(wǎng)站上的視頻類(lèi)素材是不可多得的課件制作資料。在尊重原創(chuàng)及版權(quán)的基礎(chǔ)上對(duì)視頻、音頻資料進(jìn)行引用、編輯應(yīng)用，可以極大地提高雙語(yǔ)課件的應(yīng)用性，網(wǎng)絡(luò)資源已成為一種優(yōu)越的教學(xué)輔助資源。

3制作技巧及注意事項(xiàng)

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃不同章節(jié)英語(yǔ)占比情況

專(zhuān)科層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要統(tǒng)籌規(guī)劃整套課件制作中英語(yǔ)占比情況。在解剖學(xué)入門(mén)章節(jié)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，由于是首次接觸醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解剖學(xué)名詞本身就比較多，加上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯更多，很容易給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，本章節(jié)應(yīng)該適當(dāng)引入關(guān)鍵的英語(yǔ)詞匯即可，減少派生詞匯，降低入門(mén)難度。但對(duì)于消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等章節(jié)，解剖學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，詞匯量較少，可以適當(dāng)增加英語(yǔ)占比；而脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)又相對(duì)復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也要適當(dāng)減少。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，由易到難，循序漸進(jìn)，以確保學(xué)生達(dá)到現(xiàn)行大綱對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和技能的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃整套課件中英語(yǔ)占比情況，對(duì)于學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣的提高很有好處。

3.2歸納章節(jié)詞根擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯

介紹及擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯是雙語(yǔ)課件制作必不可少的環(huán)節(jié)，也是化解學(xué)習(xí)難度與學(xué)生接受能力這對(duì)矛盾的有效方法。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯通常具有特定的拼寫(xiě)方式，以名詞和由名詞派生的形容詞為主，詞根長(zhǎng)，發(fā)音困難，有些還需要有特定的應(yīng)用情景，學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，不單要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還面臨大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，可能極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。雙語(yǔ)課件制作時(shí)可以先將本章節(jié)的重難點(diǎn)英語(yǔ)詞匯列出、歸納出該系統(tǒng)詞根，并介紹醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，尤其是和護(hù)理專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文專(zhuān)業(yè)詞匯，如給學(xué)生介紹sacrum（骶骨），iliac（髂骨），引出sacroiliacjoint（骶髂關(guān)節(jié)）；學(xué)習(xí)詞根hepat/o，引出hepatic、hepatitis、hepatolith等系列單詞，幫助學(xué)生擴(kuò)展記憶，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。學(xué)生在課件開(kāi)始前熟記關(guān)鍵詞匯、前綴、后綴、詞干，盡量引導(dǎo)其掌握構(gòu)詞法，在后續(xù)課件中再次遇到此類(lèi)詞匯時(shí)可加深記憶。因此，雙語(yǔ)課件制作不僅僅介紹解剖學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該介紹突破解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯的方法，達(dá)到“授之以漁”的效果。

3.3音頻插入有效提高課件實(shí)用性

傳統(tǒng)的中文解剖學(xué)課件制作引入大量圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，教學(xué)效果已非常肯定。但對(duì)于雙語(yǔ)課件若能克服現(xiàn)有人體解剖學(xué)動(dòng)畫(huà)存在的“只能動(dòng)，沒(méi)有英語(yǔ)配音”的缺陷，對(duì)每一幀動(dòng)畫(huà)或每一幅圖片中都進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)配音，形音結(jié)合，方便使用，可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。其中的英語(yǔ)配音可以由解剖學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生錄音、記錄保存為音頻格式文件，利用音頻處理軟件將音頻添加到相關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片中，點(diǎn)擊英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)名詞，除了圖片中對(duì)應(yīng)部位會(huì)閃動(dòng)外，還同步出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)名詞的英語(yǔ)配音，這將極大地增強(qiáng)雙語(yǔ)課件的實(shí)用性，學(xué)生課后不用查閱詞典，也可以自我學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)交流很有好處。

第5篇：語(yǔ)文課件論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程與教學(xué)論 課程研究

新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實(shí)踐，增加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和融入社會(huì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。基于新課程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對(duì)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程進(jìn)行整合和改造，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、語(yǔ)文新課程的基本理念

第一，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自信，讓每一個(gè)學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中，都著眼于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這一宗旨。

第二，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受；注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視漢語(yǔ)言文字對(duì)語(yǔ)文教育的重要影響。

第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

第四，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)；過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”

二、新理念對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新期待

第一，符合時(shí)展的教育理念。要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。

第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文教師這一角色要：“從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動(dòng)的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。

三、“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)

（一）課程目標(biāo)建設(shè)

根據(jù)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標(biāo)為：使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程及其教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究的能力，初步奠定語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋⒄铡墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維課程目標(biāo)，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)也從三個(gè)維度來(lái)把握，具體描述見(jiàn)表2：

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)教師的要求，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實(shí)踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見(jiàn)表3：

1 在開(kāi)放而有活力的“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標(biāo)在于使學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程及其教學(xué)，掌握基本的語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)，形成初步的語(yǔ)文教育教學(xué)和研究能力。

2 核心課程、實(shí)踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”既是一門(mén)教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐課程。“語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過(guò)課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種專(zhuān)業(yè)技能。“教學(xué)見(jiàn)習(xí)”就是讓師范生走進(jìn)小學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，形成教師的角色意識(shí)，為專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)。“教育實(shí)習(xí)”是對(duì)師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練，旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

第6篇：語(yǔ)文課件論文范文

關(guān)鍵詞 ： 新聞，輿論監(jiān)督，科學(xué)性

Abstract: the current our country in the harmonious society, the establishment of the news public opinion direct to the current advanced must be spread technology as the foundation, its main function is to promote our social role fair, just and rational science, its have strong influence, coverage also extremely extensive, these are all its unique advantages. In the process of building a harmonious society, to adhere to the marxist view and news media supervision, in news in the process of supervision, always adhere to the correct principles and direction, using reasonable measures to solve the news public opinion direct supervision of the existence of the problem.

Keywords: news, supervision by public opinion, scientific

中圖分類(lèi)號(hào)： G21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

作者簡(jiǎn)介 楊路索，天津廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，科員，

新聞?shì)浾摫O(jiān)督對(duì)于我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)有著重要的促進(jìn)作用，它是社會(huì)政治生活中不可缺少的一種社會(huì)政治現(xiàn)象。在黨的十七大報(bào)告中就明確的表明要將新聞?shì)浾摫O(jiān)督作用充分的發(fā)揮，以此將它的實(shí)際效果不斷增強(qiáng)，可見(jiàn)，新聞?shì)浾摫O(jiān)督在我國(guó)社會(huì)中的地位是非常重要的。所謂新聞?shì)浾摫O(jiān)督，它主要就是指通過(guò)新聞媒介來(lái)揭示現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題并能夠促使其解決的一種輿論監(jiān)督；簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)各界通過(guò)各媒體發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法，形成輿論，從而對(duì)社會(huì)上的一切與法律和道德相違背的行為進(jìn)行制約。可以說(shuō)，新聞?shì)浾摫O(jiān)督是社會(huì)主義政治文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，它有很強(qiáng)的影響力、覆蓋范圍廣泛、震撼力大，這些都是其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)；它的功能主要是能夠促進(jìn)社會(huì)公平、公正及合理科學(xué)性，進(jìn)而對(duì)我國(guó)社會(huì)和諧發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)督，形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的和諧新聞?shì)浾摫O(jiān)督系統(tǒng)。

一、當(dāng)前時(shí)期，新聞?shì)浾摫O(jiān)督存在的主要問(wèn)題

1．媒體失語(yǔ)、缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

由于受各種不同的因素干擾，媒體在對(duì)新聞?shì)浾撨M(jìn)行監(jiān)督的過(guò)程中遇到了很大的難度。部分政黨部門(mén)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人對(duì)媒體在新聞?shì)浾摫O(jiān)督方面的權(quán)利與職務(wù)能力不夠重視，并且他們還對(duì)科學(xué)合理的輿論監(jiān)督進(jìn)行干擾。他們通常的表現(xiàn)是拒絕媒體的采訪，又或者是拒絕提供相關(guān)的信息與資料，這些現(xiàn)象將在很大程度上導(dǎo)致新聞在需要輿論監(jiān)督的時(shí)候，媒體常常會(huì)發(fā)生失語(yǔ)以及缺位的現(xiàn)象，從而使得人民群眾無(wú)法通過(guò)媒體來(lái)知曉有關(guān)信息，媒體所具有的作用得不到發(fā)揮。對(duì)新聞?shì)浾摫O(jiān)督干擾最大的要屬政黨部門(mén)了。部分政黨部門(mén)總是用各種理由來(lái)阻礙媒體進(jìn)行輿論監(jiān)督，尤其是本身存在不良行為的人更是想出不同的手段阻礙輿論監(jiān)督，不讓其實(shí)施。對(duì)于這樣的情況，地方媒體的反映極其強(qiáng)烈，部分地方政黨部門(mén)對(duì)于輿論監(jiān)督的限制非常苛刻，對(duì)其干預(yù)和壓制十分的厲害，這樣就會(huì)使得地方媒體感覺(jué)到輿論監(jiān)督的實(shí)施難度大，壓力也相對(duì)較大，還有所處的生活環(huán)境太差，從而讓本來(lái)可以實(shí)行的輿論監(jiān)督被限制。

輿論監(jiān)督過(guò)程中出現(xiàn)的這些阻礙會(huì)嚴(yán)重的造成媒體的輿論監(jiān)督達(dá)不到更高層次的提升，力量小，效果差。監(jiān)督一般性的問(wèn)題非常多，而對(duì)于一些重要問(wèn)題，監(jiān)督力度卻很小；對(duì)于中層與基層的問(wèn)題監(jiān)督上較多，對(duì)高層的問(wèn)題監(jiān)督少；對(duì)于個(gè)人問(wèn)題監(jiān)督多，單位問(wèn)題監(jiān)督少；對(duì)于下臺(tái)人員問(wèn)題監(jiān)督的多，在位人員問(wèn)題監(jiān)督少，對(duì)于外地的問(wèn)題監(jiān)督多，本地的問(wèn)題監(jiān)督少；對(duì)于別人問(wèn)題監(jiān)督多，自己?jiǎn)栴}監(jiān)督少；這些都會(huì)導(dǎo)致輿論監(jiān)督無(wú)法正常開(kāi)展的原因。

另外，部分政府機(jī)關(guān)隨意的將一些信息進(jìn)行控制，從而使得人民群眾無(wú)法獲取重要的問(wèn)題以及一些突發(fā)事件的報(bào)道，進(jìn)而造成了媒體進(jìn)行輿論監(jiān)督的機(jī)會(huì)喪失。部分司法機(jī)構(gòu)對(duì)新聞規(guī)律不太了解，經(jīng)常以司法權(quán)行使時(shí)的法定方式、方法、順序及步驟的特殊性為理由禁止采訪，給媒體的輿論監(jiān)督也帶來(lái)了不小的困難。

2．暴力對(duì)抗與打擊報(bào)復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

媒體在實(shí)行輿論監(jiān)督時(shí)，會(huì)經(jīng)常性的遭到暴力對(duì)抗與打擊報(bào)復(fù)，這是其必須面臨的又一嚴(yán)重的問(wèn)題。部分被批評(píng)的單位在新聞媒體開(kāi)展批評(píng)報(bào)道及進(jìn)行輿論監(jiān)督時(shí)，出于自身利益的需要，有時(shí)候會(huì)采取一些暴力手段進(jìn)行對(duì)抗。最近幾年，記者在采訪過(guò)程中遭受毆打、采訪設(shè)備被毀的情況經(jīng)常發(fā)生。社會(huì)上的惡勢(shì)力，會(huì)用暴力、威脅、滋擾等手段嚇唬和報(bào)復(fù)記者，讓他們的生命財(cái)產(chǎn)安全受到一定程度的侵害。

對(duì)于專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)批評(píng)報(bào)道和輿論監(jiān)督的媒體記者在單位里被打擊報(bào)復(fù)的現(xiàn)象也十分的嚴(yán)重。由于受到了有權(quán)有勢(shì)的人的干預(yù)和授意，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)批評(píng)報(bào)道和輿論監(jiān)督的媒體記者經(jīng)常會(huì)在單位里遭到打擊報(bào)復(fù)，有的人員會(huì)被調(diào)離新聞單位，有的會(huì)受到一定的處分，更有甚者會(huì)被開(kāi)除。對(duì)于向媒體提供信息與資料的人員及舉報(bào)人的打擊報(bào)復(fù)會(huì)更加的嚴(yán)重，會(huì)被拘禁和判刑。

3．輿論監(jiān)督?jīng)]有專(zhuān)門(mén)的規(guī)范和法律保護(hù)

之所以部分單位與個(gè)人能夠拒絕媒體采訪，能夠阻礙媒體輿論監(jiān)督的實(shí)施，敢于對(duì)實(shí)施輿論監(jiān)督的記者進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)；在面對(duì)這些情況時(shí)，記者沒(méi)有能力維護(hù)自己的權(quán)益以及尊嚴(yán)；沒(méi)有能力根據(jù)新聞規(guī)律開(kāi)展正常的輿論監(jiān)督；沒(méi)有能力使輿論監(jiān)督取得預(yù)期的效果，而導(dǎo)致這些原因的關(guān)鍵所在就是當(dāng)前我國(guó)的新聞?shì)浾摫O(jiān)督還沒(méi)有建立一套相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，無(wú)法達(dá)到法律的有效保護(hù)。應(yīng)通過(guò)權(quán)威機(jī)關(guān)制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及實(shí)行必要的法律制定，讓新聞?shì)浾摫O(jiān)督能夠受到法律的保護(hù)，相信只要這樣，報(bào)道批評(píng)事件的記者人員的情況會(huì)比之前要好的多。

出現(xiàn)上面所述的因素有很多方面，不過(guò)從根本上而言，由于部分黨政部門(mén)、行政機(jī)關(guān)以及具有一定權(quán)利的人對(duì)新聞?shì)浾摫O(jiān)督?jīng)]有足夠的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)新聞?shì)浾摫O(jiān)督缺乏相應(yīng)的支持力度，對(duì)新聞?shì)浾摫O(jiān)督的制度建設(shè)以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范不重視，這些情況都是導(dǎo)致新聞?shì)浾摫O(jiān)督無(wú)法實(shí)施的重要因素之一。

第7篇：語(yǔ)文課件論文范文

【關(guān)鍵詞】課件的運(yùn)用 ； 善用課件 ； 高效課堂

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生感興趣的不多，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文見(jiàn)效不快，不明顯。所以，在語(yǔ)文的高效課堂中，我們的老師常常會(huì)利用課件來(lái)提高效益，這是無(wú)可厚非的，但問(wèn)題是有的老師對(duì)課件特別依賴(lài)，上課時(shí)是人跟課件走，如果沒(méi)有了課件，就不知道怎么該怎樣上課了。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，老師講的是小說(shuō)的情節(jié)，為了營(yíng)造課堂氣氛，老師利用了視頻效果，展示了由小說(shuō)改編的電影片斷。因?yàn)槭歉木幍模詢(xún)?nèi)容就有了變化，學(xué)生欣賞完視頻后，就以視頻為主，于是老師上課時(shí)也就被視頻牽制住，脫離了課本的內(nèi)容。有鑒于此，我認(rèn)為，老師在備課時(shí)，還應(yīng)該考慮集體備課形成的課件或網(wǎng)上下載的課件應(yīng)該怎么用這個(gè)問(wèn)題。怎樣才能最大限度地發(fā)揮課件的作用？如何使課件更好地為課堂服務(wù)？在高效課堂中課件的地位如何等等，只有妥善運(yùn)用課件，才能獲得高效的課堂效益。

PowerPoint是美國(guó)微軟公司推出的用于制作幻燈片的軟件，它的最大好處是能非常容易地制作出集文字、圖形、圖像、聲音于一體的幻燈片，即使是初學(xué)電腦的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教師中大量使用的課件多半是靠它來(lái)完成，在PPT的使用中，我覺(jué)得它在復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)課、綜合活動(dòng)課等課型中是最能發(fā)揮作用的。

在復(fù)習(xí)課中使用PPT，能增大課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率。大家都知道，復(fù)習(xí)課的最大特點(diǎn)是內(nèi)容多，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要聯(lián)系到的教學(xué)內(nèi)容可以跨越一學(xué)年甚至幾個(gè)學(xué)年的內(nèi)容，如果單憑教師的口頭表述，學(xué)生理解也許不夠到位，或跟不上教師的思路。這時(shí)，教師可以根據(jù)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的把握，復(fù)習(xí)進(jìn)度的控制，復(fù)習(xí)內(nèi)容的篩選，在課件中設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，當(dāng)課件按課堂教學(xué)的既定進(jìn)程排好順序，與教師的教學(xué)過(guò)程同步演示時(shí)，它的優(yōu)越性是黑板+粉筆所無(wú)法比擬的。如我在上仿句的復(fù)習(xí)課時(shí)，運(yùn)用PPT可以把在各學(xué)期學(xué)生的檢測(cè)題中出現(xiàn)過(guò)的仿寫(xiě)句子進(jìn)行歸納分類(lèi)，逐類(lèi)展示，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，課堂容量及復(fù)習(xí)效果都很好。

在教育信息化迅速發(fā)展的今天，教育技術(shù)在很大程度上以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻不等同于信息技術(shù)。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論等指導(dǎo)下合理地選擇傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

信息技術(shù)并不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用基于技術(shù)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們首先要考慮的是選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的媒體工具，然后是通過(guò)合理有機(jī)的組合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)、更廣的認(rèn)知范圍和更深的認(rèn)知深度，也就是根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供虛擬的情境、豐富的資源、靈活多樣的交互方式等，支持學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。

我在上作文指導(dǎo)課的時(shí)候，就利用PPT有增加動(dòng)感、色彩和按需切入剪貼畫(huà)的長(zhǎng)處來(lái)設(shè)計(jì)課件的。如我上的一節(jié)人物描寫(xiě)作文指導(dǎo)課，先是播放兩段不同時(shí)期錄制的電視劇《紅樓夢(mèng)》林黛玉進(jìn)賈府的片段，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著中對(duì)黛玉外貌的描寫(xiě)片段，初步掌握人物描寫(xiě)的方法；再出示電視劇《建同大業(yè)》中幾位主要演員的原型照與定型照進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在比較中觀察學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)直觀教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)。而我在制作“名句題”的課件時(shí)，我把剪貼畫(huà)中的一些圖片應(yīng)用到課件中來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面寫(xiě)出名句的上句或下句，收到了不錯(cuò)的效果。在課后作業(yè)中，我還選其中幾幅有意義的圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展語(yǔ)句或把詩(shī)句寫(xiě)成一段話的練習(xí)，由于有畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行想象，結(jié)果學(xué)生做起習(xí)題來(lái)就順利多了，且據(jù)學(xué)生反饋的信息，他們說(shuō)通過(guò)這樣的方法來(lái)記名句和學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)句子，能記得很牢固。

另外，在堂上小測(cè)驗(yàn)中利用PPT的自動(dòng)播放功能來(lái)完成限時(shí)題，效果也是不錯(cuò)的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)總有一種恐懼、無(wú)奈感，而我在堂上小測(cè)中精選相應(yīng)的習(xí)題制成幻燈片，每題或每?jī)深}一幅，限時(shí)完成（利用“幻燈片切換”的方式，設(shè)置一分鐘播放一幅），由于學(xué)生手頭上沒(méi)有試卷，他們做題時(shí)就用心多了，而且交卷時(shí)只須交一張答題卡，評(píng)講時(shí)教師邊放試題邊評(píng)講，學(xué)生就專(zhuān)心多了，這樣，教師的閱卷和學(xué)生的做卷都顯得負(fù)擔(dān)不重，特別是對(duì)于學(xué)生，采用這樣的方法，不但使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固，還提高了思維的敏捷性，誠(chéng)為教與學(xué)中的一大樂(lè)事。

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。精彩的課堂教學(xué)是師生共同探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得的過(guò)程，所以，教師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的課件，可能只適用于某一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法涵蓋千變?nèi)f化的教學(xué)情況，那么，我們?cè)谑褂谜n件時(shí)，要時(shí)時(shí)提醒自己課堂教學(xué)的目標(biāo)重在體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位，在師生互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智能才是課堂教學(xué)的精髓。

所以，在制作課件時(shí)，我們就要注意一些小問(wèn)題，一是課件中聲音與文字、圖像與文字的關(guān)系。有的老師因?yàn)槭浅蹰_(kāi)始學(xué)習(xí)制作課件，對(duì)課件的一些功能頗感興趣，不管它是否適宜于教學(xué)內(nèi)容，總之是多多益善，使用太多的圖片（除了看圖作文），選用過(guò)多過(guò)雜的聲音（有的老師在生字詞的學(xué)習(xí)中每一個(gè)生字采用一種聲音來(lái)顯示），過(guò)長(zhǎng)的視頻（變成視頻演示課）等等，其實(shí)，如果使用不當(dāng)，課件會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，反而收不到預(yù)期的效果。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)課，上的是舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，教師本來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解祖國(guó)的變化，體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感。但由于制作課件時(shí)沒(méi)有考慮時(shí)間與教學(xué)過(guò)度，單是圖片展示就用了十分鐘，還有視頻演示五分鐘。課件抓住了重點(diǎn)詞“老水車(chē)、礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”來(lái)選擇圖片展示祖國(guó)的過(guò)去是多么的貧窮落后，可每一個(gè)重點(diǎn)詞所牽連的圖片卻有好幾張，且每一主題都有好幾張不同地方的圖片來(lái)說(shuō)明。如表現(xiàn)“失修的路基”，除了破爛的公路路基圖，還有破舊的田隴、歪斜的火車(chē)路、村頭小路；村頭小路這個(gè)主題的有五張不同村落的坑坑洼洼小路……

二是要注意使用課件的目的。我們制作課件的目的是加大課堂容量，增加知識(shí)密度，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高教學(xué)效率，更好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以，在設(shè)計(jì)課件時(shí)要做到全盤(pán)考慮，精心設(shè)計(jì)，要既保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)處，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其要注意考慮如果出現(xiàn)停電等突況時(shí)，沒(méi)有了課件該怎樣上好這節(jié)課。

三是應(yīng)該考慮教學(xué)過(guò)程中的中心矛盾問(wèn)題――教師向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生完成這些任務(wù)的實(shí)際可能性之間的矛盾。我們教師在備課中確實(shí)是做到了考慮學(xué)生的實(shí)際（即俗話說(shuō)的備學(xué)生），然而，人的發(fā)展水平本來(lái)就是不平衡的，學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是存在著一定差異的，所以往往有這樣的情況發(fā)生：當(dāng)教師根據(jù)自己的備課方式制作好課件，來(lái)到課堂上課卻發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知有差距，如果還是讓學(xué)生按既定的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，他們就有可能是拿腦袋來(lái)裝教師預(yù)先準(zhǔn)備好的東西，而不是在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的認(rèn)知潛能和創(chuàng)造性，也就是說(shuō)，我們要重“學(xué)”的過(guò)程而不是“教”的過(guò)程，要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度理解課程內(nèi)容，而不是讓學(xué)生用腦子去裝教師預(yù)選的內(nèi)容。

有人說(shuō)：世上是沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式適合所有的學(xué)習(xí)者的。我很認(rèn)同這句話。無(wú)論是我們自己根據(jù)實(shí)際制作的課件，還是集體備課備出來(lái)的課件，還是在網(wǎng)上選擇的優(yōu)秀課件，我們都要根據(jù)實(shí)際情況修改完善并靈活運(yùn)用，讓課件最大限度地提升我們的課堂教學(xué)效率是我們使用課件的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程與教育技術(shù)》何克抗主編，中央電化教育館 ，2005.

第8篇：語(yǔ)文課件論文范文

播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是既有文化素養(yǎng)，又有才藝的高素質(zhì)人才。針對(duì)學(xué)期制三年的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)生文化知識(shí)欠缺以及缺乏特色課程等問(wèn)題，高職院校必須在教學(xué)上采用多樣化的形式，特別是在實(shí)踐教學(xué)要不斷創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)特色課程，將舞臺(tái)實(shí)踐作為高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三年制分為兩年專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，一年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。期末的考試將通過(guò)畢業(yè)晚會(huì)的考核形式把自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，然后在晚會(huì)的舞臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)，設(shè)置才藝環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)之外，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，充分展示自我，從側(cè)面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必須通過(guò)時(shí)間教學(xué)，學(xué)生不可能通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)就能學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的技能。如若學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少場(chǎng)景下的真實(shí)模擬，根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的場(chǎng)所，能讓播音主持專(zhuān)業(yè)課程發(fā)揮實(shí)效，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將不同課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。于是，舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生充分感受到舞臺(tái)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能充分利用學(xué)院辦學(xué)的特色資源，還能在實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)自身掌握的職業(yè)技能，提高自身的綜合能力，為踏進(jìn)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)需求做好充足的準(zhǔn)備。

2．舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)的意義

2．1從生源角度來(lái)看

從生源角度來(lái)看，高職院校學(xué)生的文化水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)略低于本科院校的學(xué)生。另外，高職院校的學(xué)習(xí)積極性普遍低于本科院校的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上會(huì)迎接很大的挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)化的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于幫助學(xué)生塑造專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)形象，提升學(xué)習(xí)的自信心。

2．2從專(zhuān)業(yè)技能角度看

從專(zhuān)業(yè)技能的角度看，舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。主持人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)所，能幫助他們挖掘問(wèn)題，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在舞臺(tái)上的綜合實(shí)力，促進(jìn)播音主持專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上能幫助學(xué)生獲得必備的專(zhuān)業(yè)技能，做到輕松就業(yè)。

2．3從個(gè)性化培養(yǎng)角度看

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和自身優(yōu)勢(shì)，采用不同的教學(xué)模式，注重因材施教。在舞臺(tái)實(shí)踐中進(jìn)行角色分配，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的舞臺(tái)定位。在個(gè)性化的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)性差異特征明顯，教學(xué)上十分復(fù)雜。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生要注重調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略。比如，擅長(zhǎng)唱歌學(xué)生應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)多參加音樂(lè)類(lèi)型的歌唱比賽，擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)向雙語(yǔ)主持人的方向發(fā)邁進(jìn)。通過(guò)針對(duì)性的培養(yǎng)和教學(xué)，高職院校的專(zhuān)業(yè)技能才能達(dá)到充分的發(fā)揮。

第9篇：語(yǔ)文課件論文范文

一、課堂提問(wèn)的作用

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.誘發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能

要誘發(fā)學(xué)生的思維，首先就要從良好的疑問(wèn)開(kāi)始，這是思維的第一步。當(dāng)學(xué)生的思維還未完全啟動(dòng)的時(shí)候，教師巧妙地拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸念和疑問(wèn)，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位。學(xué)生一旦進(jìn)入教師設(shè)置的“問(wèn)題情景”，就會(huì)利用各種感觀（眼看、耳聽(tīng)、心想、口說(shuō)）積極探索問(wèn)題的答案。

例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時(shí)候，她說(shuō)：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒(méi)有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來(lái)塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇，那么，小說(shuō)《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個(gè)問(wèn)題，涵蓋了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的提問(wèn)方式使學(xué)生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。

2.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受到“注入式”教學(xué)的影響，教師“一言堂”，學(xué)生只是聽(tīng)眾，而不是課堂的主體，沒(méi)有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實(shí)質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛之下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。在教師提問(wèn)與學(xué)生回答的過(guò)程中，思維得到碰撞。教師對(duì)于學(xué)生回答的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學(xué)生。因此，一個(gè)好的問(wèn)題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。

3.獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教材等多個(gè)元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體具有各自獨(dú)立的主觀能動(dòng)性。這就決定了在課堂教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)會(huì)處在動(dòng)態(tài)的變化之中，使整個(gè)系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導(dǎo)這個(gè)變化的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就離不開(kāi)有效的反饋，通過(guò)得到的反饋信息來(lái)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，來(lái)自學(xué)生的反饋信息是多方面的，包括語(yǔ)言的反饋、體態(tài)的反饋、書(shū)面練習(xí)反饋等，然而，其中通過(guò)提問(wèn)所接受到的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準(zhǔn)確、及時(shí)、具體、直接。這種反饋是一種實(shí)質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的依據(jù)。教師針對(duì)不同程度的學(xué)生，提出不同層次的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生此時(shí)的思維活躍程度，從而，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

二、課堂提問(wèn)的方法

1.比較式提問(wèn)

這是比較事物異同的一種提問(wèn)方式。它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。如講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就可以提問(wèn)：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對(duì)話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時(shí)候，就可以提問(wèn)：如果分別寫(xiě)華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛(ài)子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個(gè)故事連綴起來(lái)，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問(wèn)，可以激勵(lì)學(xué)生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。

2.想象式提問(wèn)

分析《背影》中父親買(mǎi)橘子那一段話語(yǔ)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“誰(shuí)能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，依據(jù)課文父親買(mǎi)橘的描述，用自己的語(yǔ)言描述‘背影’的形象？”這樣的提問(wèn)能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動(dòng)性，在某種程度上填補(bǔ)作品本身的空白，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。

3.質(zhì)疑式提問(wèn)

學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》后，一位教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“這篇課文告訴我們治學(xué)必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學(xué)們能否用懷疑精神看看對(duì)這篇課文還有什么疑問(wèn)？”學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思考的升華。學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。質(zhì)疑式提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和智慧水平。

4.層進(jìn)式提問(wèn)

層進(jìn)式提問(wèn)就是各個(gè)問(wèn)題上下相連、環(huán)環(huán)相扣、前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)且兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是層進(jìn)的提問(wèn)。比如講《故鄉(xiāng)》時(shí)，針對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)景部分提出以下問(wèn)題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神勾勒出這種景象？用這些詞語(yǔ)描寫(xiě)故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這樣的心情？這種提問(wèn)方式，由淺入深、層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。