語文課件論文精選(九篇)
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第1篇：語文課件論文范文
【關鍵詞】終結性評價過程性評價診斷性評價教育功能管理功能
體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。
一、以往的成績考核評價的局限性
由于在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德、個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。主要表現為以下幾個方面：
1.忽視了學生的個體差異
這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學的情緒。
2.評價最終成績
只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發展的要求。
3.由教師進行外部評價
以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。二、新課標對成績考核評價的全面性
1.學習成績評定的內容
（1）體能——與不同學習水平相關的體能項目。
（2）知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。
（3）學習態度——學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。
（4）情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.教學評價功能
教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區別優劣、選拔淘汰。傳統意義上的教學評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區分、選拔人才的?，F代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。新課標明顯淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。
3.強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等
新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態度。
4.強調評價對體育與健康知識的理解和運用
以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養的培養。
5.強調評價運動技術的運用和運動參與程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。
6.強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度
以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現、技術掌握、運動成績等），只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。
7.強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合
第2篇：語文課件論文范文
增加教學的直觀效果，激發幼兒對健康知識的學習興趣，提高教學效果幼兒對語言和文字的認知能力還較差，抽象思維能力正在形成初期。因此，我們負責幼兒健康教育的教師必須抓住幼兒的這些特點，有針對性地進行教學設計，以便提高幼兒對健康知識學習的積極性和主動性，提高健康教育效果。多年的教學經驗告訴我們：“幼兒十分喜歡直觀、形象、動態的健康知識信息，喜歡在人機互動的活動中汲取新知?！蔽覀兘處煴仨毨煤糜變旱倪@一特點，科學使用交互式電子白板進行資源的動態展示，利用白板的人機交互功能，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒健康教育的效果。比如，在進行“小小火炬手”的教學時，教師在理論知識講解之后安排了火炬傳遞的環節。教師先利用交互式電子白板進行圖片展示，讓幼兒通過對語言的理解和圖片的刺激感知火炬傳遞的方法。為了使教學達到最佳的效果，讓幼兒徹底明白火炬傳遞的規則，教師讓幼兒到前邊通過課件演示火炬傳遞方法。幼兒通過對課件的使用，逐一展示了火炬交接、原地傳火炬、接力傳火炬、小小火炬手等一系列的活動方法，幼兒自己的展示，尤其是通過人機互動，更能有效地激發對健康知識的認知，使他們深刻理解了火炬所代表的那種堅持不懈的精神，提高了幼兒學習的積極性，收到很好的教學效果。
二、利用生活課程資源自制玩教具輔助課堂教學
讓幼兒在游戲活動中體驗健康知識，提高自主學習能力調查顯示：“絕大多數的幼兒都喜歡玩玩具，也喜歡自己制作玩具。”我們幼兒健康教育教師更應當利用好幼兒的這一優勢特點，科學整合生活中的健康教育資源，在教師和家長的指導下，利用身邊的廢舊材料進行手工制作，制作出具有一定的科學性和實用性的玩教具。課上利用教師或者是幼兒制作的玩教具輔助課堂教學，通過游戲方式讓幼兒展示自己的制作成果，要求幼兒在展示過程中邊展演邊講解。這樣教學，不僅激發了幼兒自主學習的積極性，鍛煉幼兒肌肉的力量和協調性，提高幼兒的身體機能，而且能有效提高幼兒的合作學習能力，提高幼兒思維能力和動手操作能力，綜合提高幼兒的健康素養。比如，在進行“玩飛盤”的教學時，教師根據幼兒喜歡玩玩具的特點，提前布置任務，讓幼兒在家長的幫助下制作飛盤。幾天后，在本節課的教學過程中，我設計了游戲環節，讓幼兒用自己制作的飛盤進行游戲活動，可以是頭頂飛盤走一走，雙腿夾著飛盤跳一跳，把飛盤拋出去再接住等等。為了更好地鞏固學習效果，教師將幼兒分成兩個大組，進行飛盤大戰游戲。每個小組成員分成兩組，相距4米面對面站著，在教師發出口令“開始”時，幼兒將飛盤拋向對面的本組同學，以此類推，看哪組先完成拋飛盤任務，教師對完成得好的組進行肯定。同樣還可以設計飛盤過河、飛盤回家等游戲環節。通過小游戲活動鍛煉了幼兒的肌肉力量和協調性，讓幼兒體驗學習健康知識的重要性，體驗了合作學習的樂趣。
三、利用多媒體等電教媒體設備優化教學方法
第3篇：語文課件論文范文
關鍵詞：課堂討論；靜思；合理指導
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-069-1
英國教育家斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師在新課標的引領下，新課改已是進行得如火如荼?！缎抡n標》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程，在課堂中應當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而不應再是教師“灌、抱、喂”的“保姆式”教學。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師，筆者認為應該注意以下幾點：
一、課堂討論應注重實效
在追求課堂形式的多樣化、藝術美的同時，要把“讓學生學會什么”落到實處?！罢Z文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不僅是傳授知識”。（呂叔湘）“授之以魚不如授之以漁”，語文教育只有建立在“教會學生學”的基礎上，才算真正地找到了根，落到了實處。這就是語文課的“內容”，如果脫離了內容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。
“討論”這一教學環節也是如此。討論式教學是在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。我們要讓每一個學生的能力都得到鍛煉，知識得到生成，而不是只有那些優秀的學生得到發展，要讓每一個學生都去思考，都在傾聽，具有敢于和同學爭執，也敢于發表自己觀點的意識。
二、正確看待課堂討論中的“靜”
有的教師認為課堂上一出現沉默現象就是自己的提問或組織教學有問題，未能激發學生的情趣，引發學生的思維，從而懷疑自己的教學設計和學生的學習效果。其實，這種認識是偏頗的。因為討論是教師與學生、學生與學生互動的過程，討論的主體對外來的信息都要經歷一個辨認、選擇、加工、處理的過程。在這樣的過程中不斷產生認同或排斥，不斷重組信息，形成新的“模塊”?！办o”其實并不可怕，它恰恰說明了學生對課堂、對問題的投入程度；如果教師不因此“誠惶誠恐”，反能適當地誘導、耐心地等待，必定會等來學生火山爆發般的激情。
筆者對此感受最深的是在教《社戲》一文時：“社戲精彩嗎？”“不精彩！”“可是作者為何如此懷念社戲呢？”喧鬧的課堂一下變得悄無聲息，氣氛也沉重起來了。學生或緊鎖眉頭，或閉目凝思。時間一分一秒地過去了……王×豁地站了起來：“老師，我覺得作者可能是在懷念和小伙伴們自由自在的兒時生活吧。”他的回答仿佛引燃了蓄勢待發的火種。學生們各抒己見，或支持，或補充。無疑，這一兩分鐘的沉默，給予了他們迸放思想之花的機會。
三、課堂討論需要合理指導
討論是課堂培養學生“合作學習”的主要模式，但沒有科學的方法，就會變成“放羊式”的討論，就容易失去方向，也失去了它的實際意義。這就需要教師正確的組織和調控。
首先是問題的選擇。應避免“滿堂議”，以精要為原則，有計劃、有重點地設置討論的問題。能在課堂中“牽一發而動全身”的，可以多角度多層次考慮的、一些綜合性、開放性的或與生活有密切聯系的問題等等，都適合安排課堂討論。問題的選擇，要貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。
其次是對學生實際能力的把握。木桶里的水不是取決于最長的那根，而在于最短的那塊。（木桶理論）“五根手指三長兩短”，對于能力較弱的學生，決不能容忍他們“隨大流”、“吃大鍋飯”，教師應明確討論的方法和目的，讓他們意識到“我”與他人，是平等的學習者；意識到“我”在討論中，要積極參與，要虛心傾聽，要分析思考他人的長處與不足。
第4篇：語文課件論文范文
1.1漢語為主、英語為輔、中英對照原則
雙語課件傳授的不僅有解剖學知識，兼有醫學專業英語知識，而?？粕⒄Z基礎本身較差，英語占比過高會對初學者造成學習負擔，喪失學習興趣。雙語課件制作應本著漢語為主、英語為輔、中英對照的原則，根據章節內容繁簡決定英語占比。
1.2科學性原則
解剖學雙語課件的制作要符合科學性，不能出現專業詞匯書寫錯誤，更不要出現解剖學知識的錯誤。
1.3簡約性原則
雙語課件展示的畫面應符合?？茖W生視覺心理，要突出重點，避免多余動作、過多英語文字，應減少每屏文字顯示數量，盡量用配音替代文字。
1.4適度信息量原則
多媒體課的信息量不能太大，尤其是雙語課件，要適當地留有時間、空間給學生思考、消化。避免因信息量太大、陌生英文詞匯量過多，產生“電灌效應”。
1.5藝術性原則
解剖學屬于形態學課程，圖片較多，若能將圖片、動畫、視頻等資源與課件上的文字有機結合，做到內容與美的形式統一，合理搭配和展示教學內容的結構至關重要。
1.6可操作性原則
在課件的操作界面上盡量設置簡明的按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，便于教師和學生根據自身需求控制課件的播放。
2課件制作材料的選取
2.1教材的選擇
外文原版教材只是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到原汁原味的英語，一定要注意雙語教學目標是雙重性的，其一是幫助醫學生更好地掌握先進的解剖學知識，不應一味追求英語授課而忽視了醫學教學的實際效果；其二是培養和提高學生運用外語的能力?；谡n件使用者是?？茖哟蔚膶W生，且目前尚無專科版本的雙語解剖學教材，因此，解剖學雙語課件制作應該以教育部規劃中文教材為主教材，同時吸收英文原版教材的優點，結合本單位的教學實踐，盡可能編寫出適用于專科層次授課對象的解剖學雙語教材或中英文對照教材。以此為藍本制作課件，使解剖學教學內容得到保障的同時，逐步提高學生外語的運用能力。
2.2參考資料的引用
現有的本科版雙語教材可以作為制作雙語課件的參考資料，課件制作者要結合?？茖哟螌W生教學目標，節選適合專科層次技能培訓方面的內容，適當加以引用。
2.3網絡資源的利用
充分利用豐富的網絡資源，尤其是外文網站信息，也是制作雙語課件重要的資源之一。在網絡上可以免費獲得大量的學科資料和相關信息，尤其是專業外文網站上的視頻類素材是不可多得的課件制作資料。在尊重原創及版權的基礎上對視頻、音頻資料進行引用、編輯應用，可以極大地提高雙語課件的應用性，網絡資源已成為一種優越的教學輔助資源。
3制作技巧及注意事項
3.1統籌規劃不同章節英語占比情況
?？茖哟螌W生英語基礎較差，解剖學專業教師要統籌規劃整套課件制作中英語占比情況。在解剖學入門章節運動系統，由于是首次接觸醫學專業知識，解剖學名詞本身就比較多，加上英語專業詞匯更多，很容易給學生帶來較大的學習負擔，因此，本章節應該適當引入關鍵的英語詞匯即可，減少派生詞匯，降低入門難度。但對于消化系統、呼吸系統、泌尿系統等章節，解剖學結構相對簡單，詞匯量較少，可以適當增加英語占比；而脈管系統、神經系統又相對復雜，專業英語也要適當減少。根據學生的英語水平，由易到難，循序漸進，以確保學生達到現行大綱對學生專業基本知識和技能的要求，統籌規劃整套課件中英語占比情況，對于學生的接受程度和學習興趣的提高很有好處。
3.2歸納章節詞根擴展專業英語詞匯
介紹及擴展專業英語詞匯是雙語課件制作必不可少的環節，也是化解學習難度與學生接受能力這對矛盾的有效方法。醫學專業英語詞匯通常具有特定的拼寫方式，以名詞和由名詞派生的形容詞為主，詞根長，發音困難，有些還需要有特定的應用情景，學生在進入醫學專業課學習后，不單要學習專業知識，還面臨大量的專業英語詞匯的學習，可能極大地制約了學生的學習熱情和積極性。雙語課件制作時可以先將本章節的重難點英語詞匯列出、歸納出該系統詞根，并介紹醫學專業英語詞匯的構詞特點，尤其是和護理專業有關的英文專業詞匯，如給學生介紹sacrum（骶骨），iliac（髂骨），引出sacroiliacjoint（骶髂關節）；學習詞根hepat/o，引出hepatic、hepatitis、hepatolith等系列單詞，幫助學生擴展記憶，達到觸類旁通的效果。學生在課件開始前熟記關鍵詞匯、前綴、后綴、詞干，盡量引導其掌握構詞法，在后續課件中再次遇到此類詞匯時可加深記憶。因此，雙語課件制作不僅僅介紹解剖學知識，更應該介紹突破解剖學專業詞匯的方法，達到“授之以漁”的效果。
3.3音頻插入有效提高課件實用性
傳統的中文解剖學課件制作引入大量圖片、動畫等多媒體素材，教學效果已非常肯定。但對于雙語課件若能克服現有人體解剖學動畫存在的“只能動，沒有英語配音”的缺陷，對每一幀動畫或每一幅圖片中都進行相應的英語配音，形音結合，方便使用，可以鍛煉學生英語口語能力。其中的英語配音可以由解剖學專業教師和學生錄音、記錄保存為音頻格式文件，利用音頻處理軟件將音頻添加到相關動畫、圖片中，點擊英語專業名詞，除了圖片中對應部位會閃動外，還同步出現專業名詞的英語配音，這將極大地增強雙語課件的實用性，學生課后不用查閱詞典，也可以自我學習，對英語交流很有好處。
第5篇：語文課件論文范文
關鍵詞：語文課程與教學論 課程研究
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發學生各種能力。注重學生的實踐，增加課內外實踐活動，使學生在實踐活動中認識、適應和融入社會?！痘A教育課程改革綱要（試行）》特別強調“承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”?；谛抡n程改革理念和教師素養的要求，對“語文課程與教學論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。
一、語文新課程的基本理念
第一，全面提高學生的語文素養。要面向全體學生，激發每一個學生的自信，讓每一個學生在其最近的發展區域得到語文素養的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學生全面而有個性的發展這一宗旨。
第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學生的獨特感受；注重學生語文實踐能力的培養；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。
第三，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要改變原有單一、被動的學習方式，“教師必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生不同的學習需求和個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>
第四，努力建設開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調學科本位，刻意追求語文學科嚴謹的知識系統；過于注重知識的傳承，忽視聯系現實生活的語文實踐活動；過于強調統一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
二、新理念對語文教師素養的新期待
第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學生發展為本”的教育理念，落實在語文教學各個方面：一要關心學生的內心需求，開發學生的多元智能；二要注重語言積累，提高學生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學生的文化品位。
第二，符合新課程發展要求的教師角色。綜合世界的發展趨勢和我國新課程的發展要求，小學語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”；“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉化為互動的合作者”；“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。
三、“語文課程與教學論”的課程建設
（一）課程目標建設
根據“語文課程與教學論”的任務和性質，其課程主要目標為：使學生對小學語文課程及其教學有正確的認識與理解，有效地提高學生從事小學語文教育教學實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：
（二）課程內容建設
根據基礎教育課程改革中小學語文教育的發展現狀及其對教師的要求，從教師專業發展的角度，“語文課程與教學論”課程內容，應打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構建開放而有活力的新型課程體系，為培養未來小學語文教師良好的素養提供課程支撐。其課程體系見表3：
1 在開放而有活力的“語文課程與教學論”課程體系中，“語文課程與教學論”是其核心課程，目標在于使學生充分了解和認識小學語文課程及其教學，掌握基本的語文教育教學知識，形成初步的語文教育教學和研究能力。
2 核心課程、實踐課程重在培養學生的教學技能和實踐能力。“語文課程與教學論”既是一門教育基礎理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結合，強化實踐課程。“語文教師專業技能訓練”主要通過課堂演練、微格教學、小組練習、個人練習等形式，培養學生的各種專業技能?！敖虒W見習”就是讓師范生走進小學和小學語文教學的課堂，對語文教學形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業技能的訓練奠定必要的感性基礎?！敖逃龑嵙暋笔菍煼渡谒枷牒蜆I務上的綜合訓練，旨在使師范生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學中。
第6篇：語文課件論文范文
關鍵詞 ： 新聞，輿論監督，科學性
Abstract: the current our country in the harmonious society, the establishment of the news public opinion direct to the current advanced must be spread technology as the foundation, its main function is to promote our social role fair, just and rational science, its have strong influence, coverage also extremely extensive, these are all its unique advantages. In the process of building a harmonious society, to adhere to the marxist view and news media supervision, in news in the process of supervision, always adhere to the correct principles and direction, using reasonable measures to solve the news public opinion direct supervision of the existence of the problem.
Keywords: news, supervision by public opinion, scientific
中圖分類號： G21文獻標識碼：A文章編號：
作者簡介 楊路索，天津廣播電視大學校長辦公室，科員，
新聞輿論監督對于我國構建和諧社會有著重要的促進作用，它是社會政治生活中不可缺少的一種社會政治現象。在黨的十七大報告中就明確的表明要將新聞輿論監督作用充分的發揮，以此將它的實際效果不斷增強，可見，新聞輿論監督在我國社會中的地位是非常重要的。所謂新聞輿論監督，它主要就是指通過新聞媒介來揭示現實生活中存在的問題并能夠促使其解決的一種輿論監督；簡單來說，就是社會各界通過各媒體發表自己的意見及看法，形成輿論，從而對社會上的一切與法律和道德相違背的行為進行制約?？梢哉f，新聞輿論監督是社會主義政治文明進步的重要標志，它有很強的影響力、覆蓋范圍廣泛、震撼力大，這些都是其獨有的優勢；它的功能主要是能夠促進社會公平、公正及合理科學性，進而對我國社會和諧發展進行有效的監督，形成與社會發展相適應的和諧新聞輿論監督系統。
一、當前時期，新聞輿論監督存在的主要問題
1．媒體失語、缺位現象嚴重
由于受各種不同的因素干擾，媒體在對新聞輿論進行監督的過程中遇到了很大的難度。部分政黨部門、行政機關、司法機構、社會團體以及個人對媒體在新聞輿論監督方面的權利與職務能力不夠重視，并且他們還對科學合理的輿論監督進行干擾。他們通常的表現是拒絕媒體的采訪，又或者是拒絕提供相關的信息與資料，這些現象將在很大程度上導致新聞在需要輿論監督的時候，媒體常常會發生失語以及缺位的現象，從而使得人民群眾無法通過媒體來知曉有關信息，媒體所具有的作用得不到發揮。對新聞輿論監督干擾最大的要屬政黨部門了。部分政黨部門總是用各種理由來阻礙媒體進行輿論監督，尤其是本身存在不良行為的人更是想出不同的手段阻礙輿論監督，不讓其實施。對于這樣的情況，地方媒體的反映極其強烈，部分地方政黨部門對于輿論監督的限制非?？量蹋瑢ζ涓深A和壓制十分的厲害，這樣就會使得地方媒體感覺到輿論監督的實施難度大，壓力也相對較大，還有所處的生活環境太差，從而讓本來可以實行的輿論監督被限制。
輿論監督過程中出現的這些阻礙會嚴重的造成媒體的輿論監督達不到更高層次的提升，力量小，效果差。監督一般性的問題非常多，而對于一些重要問題，監督力度卻很??；對于中層與基層的問題監督上較多，對高層的問題監督少；對于個人問題監督多，單位問題監督少；對于下臺人員問題監督的多，在位人員問題監督少，對于外地的問題監督多，本地的問題監督少；對于別人問題監督多，自己問題監督少；這些都會導致輿論監督無法正常開展的原因。
另外，部分政府機關隨意的將一些信息進行控制，從而使得人民群眾無法獲取重要的問題以及一些突發事件的報道，進而造成了媒體進行輿論監督的機會喪失。部分司法機構對新聞規律不太了解，經常以司法權行使時的法定方式、方法、順序及步驟的特殊性為理由禁止采訪，給媒體的輿論監督也帶來了不小的困難。
2．暴力對抗與打擊報復現象嚴重
媒體在實行輿論監督時，會經常性的遭到暴力對抗與打擊報復，這是其必須面臨的又一嚴重的問題。部分被批評的單位在新聞媒體開展批評報道及進行輿論監督時，出于自身利益的需要，有時候會采取一些暴力手段進行對抗。最近幾年，記者在采訪過程中遭受毆打、采訪設備被毀的情況經常發生。社會上的惡勢力，會用暴力、威脅、滋擾等手段嚇唬和報復記者，讓他們的生命財產安全受到一定程度的侵害。
對于專門負責批評報道和輿論監督的媒體記者在單位里被打擊報復的現象也十分的嚴重。由于受到了有權有勢的人的干預和授意，專門負責批評報道和輿論監督的媒體記者經常會在單位里遭到打擊報復，有的人員會被調離新聞單位，有的會受到一定的處分，更有甚者會被開除。對于向媒體提供信息與資料的人員及舉報人的打擊報復會更加的嚴重，會被拘禁和判刑。
3．輿論監督沒有專門的規范和法律保護
之所以部分單位與個人能夠拒絕媒體采訪，能夠阻礙媒體輿論監督的實施，敢于對實施輿論監督的記者進行打擊報復；在面對這些情況時，記者沒有能力維護自己的權益以及尊嚴；沒有能力根據新聞規律開展正常的輿論監督；沒有能力使輿論監督取得預期的效果，而導致這些原因的關鍵所在就是當前我國的新聞輿論監督還沒有建立一套相應的標準規范，無法達到法律的有效保護。應通過權威機關制定出相應的標準規范及實行必要的法律制定，讓新聞輿論監督能夠受到法律的保護，相信只要這樣，報道批評事件的記者人員的情況會比之前要好的多。
出現上面所述的因素有很多方面，不過從根本上而言，由于部分黨政部門、行政機關以及具有一定權利的人對新聞輿論監督沒有足夠的認識，從而對新聞輿論監督缺乏相應的支持力度，對新聞輿論監督的制度建設以及標準規范不重視，這些情況都是導致新聞輿論監督無法實施的重要因素之一。
第7篇：語文課件論文范文
【關鍵詞】課件的運用 ； 善用課件 ； 高效課堂
語文是基礎學科，學生感興趣的不多，因為學語文見效不快，不明顯。所以，在語文的高效課堂中，我們的老師常常會利用課件來提高效益，這是無可厚非的，但問題是有的老師對課件特別依賴，上課時是人跟課件走，如果沒有了課件，就不知道怎么該怎樣上課了。
曾經聽過一節七年級語文公開課，老師講的是小說的情節，為了營造課堂氣氛，老師利用了視頻效果，展示了由小說改編的電影片斷。因為是改編的，所以內容就有了變化，學生欣賞完視頻后，就以視頻為主，于是老師上課時也就被視頻牽制住，脫離了課本的內容。有鑒于此，我認為，老師在備課時，還應該考慮集體備課形成的課件或網上下載的課件應該怎么用這個問題。怎樣才能最大限度地發揮課件的作用？如何使課件更好地為課堂服務？在高效課堂中課件的地位如何等等，只有妥善運用課件，才能獲得高效的課堂效益。
PowerPoint是美國微軟公司推出的用于制作幻燈片的軟件，它的最大好處是能非常容易地制作出集文字、圖形、圖像、聲音于一體的幻燈片，即使是初學電腦的“低手”也能很快熟悉并使用，目前在教師中大量使用的課件多半是靠它來完成，在PPT的使用中，我覺得它在復習課、作文指導課、綜合活動課等課型中是最能發揮作用的。
在復習課中使用PPT，能增大課堂容量，提高復習效率。大家都知道，復習課的最大特點是內容多，一個知識點要聯系到的教學內容可以跨越一學年甚至幾個學年的內容，如果單憑教師的口頭表述，學生理解也許不夠到位，或跟不上教師的思路。這時，教師可以根據自己對復習目標的把握，復習進度的控制，復習內容的篩選，在課件中設置相應的內容，當課件按課堂教學的既定進程排好順序，與教師的教學過程同步演示時，它的優越性是黑板+粉筆所無法比擬的。如我在上仿句的復習課時，運用PPT可以把在各學期學生的檢測題中出現過的仿寫句子進行歸納分類，逐類展示，然后讓學生自己進行小結，課堂容量及復習效果都很好。
在教育信息化迅速發展的今天，教育技術在很大程度上以信息技術為基礎，但卻不等同于信息技術。教育技術的有效應用，是要在先進的教育思想、理論等指導下合理地選擇傳統與現代媒體，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。
信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有的教學內容都適合用基于技術的方法來實現。在設計課件時，我們首先要考慮的是選擇與教學內容相適應的媒體工具，然后是通過合理有機的組合，充分發揮其優勢，以便在教學過程中能夠使學生有積極的情感體驗、更廣的認知范圍和更深的認知深度，也就是根據教學需要，為學生提供虛擬的情境、豐富的資源、靈活多樣的交互方式等，支持學生在課堂上實現自主發現和自主探索。
我在上作文指導課的時候，就利用PPT有增加動感、色彩和按需切入剪貼畫的長處來設計課件的。如我上的一節人物描寫作文指導課，先是播放兩段不同時期錄制的電視劇《紅樓夢》林黛玉進賈府的片段，然后指導學生閱讀原著中對黛玉外貌的描寫片段，初步掌握人物描寫的方法；再出示電視劇《建同大業》中幾位主要演員的原型照與定型照進行對比，學生在比較中觀察學習，能增強直觀教學的效果，實現了情境創設。而我在制作“名句題”的課件時，我把剪貼畫中的一些圖片應用到課件中來，創設一定的情境，讓學生根據畫面寫出名句的上句或下句，收到了不錯的效果。在課后作業中，我還選其中幾幅有意義的圖畫讓學生進行擴展語句或把詩句寫成一段話的練習，由于有畫面來幫助學生進行想象，結果學生做起習題來就順利多了，且據學生反饋的信息，他們說通過這樣的方法來記名句和學習擴寫句子，能記得很牢固。
另外，在堂上小測驗中利用PPT的自動播放功能來完成限時題，效果也是不錯的。一般來說，學生對測驗總有一種恐懼、無奈感，而我在堂上小測中精選相應的習題制成幻燈片，每題或每兩題一幅，限時完成（利用“幻燈片切換”的方式，設置一分鐘播放一幅），由于學生手頭上沒有試卷，他們做題時就用心多了，而且交卷時只須交一張答題卡，評講時教師邊放試題邊評講，學生就專心多了，這樣，教師的閱卷和學生的做卷都顯得負擔不重，特別是對于學生，采用這樣的方法，不但使所學知識得到及時鞏固，還提高了思維的敏捷性，誠為教與學中的一大樂事。
教學是一種特殊的認知活動，教學過程其實就是一個師生雙向互動的過程。精彩的課堂教學是師生共同探索，有所發現，有所獲得的過程，所以，教師在備課時所設計的課件，可能只適用于某一特定的教學環節，無法涵蓋千變萬化的教學情況，那么，我們在使用課件時，要時時提醒自己課堂教學的目標重在體現學生作為認知主體的地位，在師生互動的過程中發展學生的智能才是課堂教學的精髓。
所以，在制作課件時，我們就要注意一些小問題，一是課件中聲音與文字、圖像與文字的關系。有的老師因為是初開始學習制作課件，對課件的一些功能頗感興趣，不管它是否適宜于教學內容，總之是多多益善，使用太多的圖片（除了看圖作文），選用過多過雜的聲音（有的老師在生字詞的學習中每一個生字采用一種聲音來顯示），過長的視頻（變成視頻演示課）等等，其實，如果使用不當，課件會削弱學生對學習內容的注意力，反而收不到預期的效果。我曾經聽過一節詩歌教學課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，教師本來的設計意圖是利用課件創設情境，讓學生通過對比了解祖國的變化，體驗詩歌表達的情感。但由于制作課件時沒有考慮時間與教學過度，單是圖片展示就用了十分鐘，還有視頻演示五分鐘。課件抓住了重點詞“老水車、礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船”來選擇圖片展示祖國的過去是多么的貧窮落后，可每一個重點詞所牽連的圖片卻有好幾張，且每一主題都有好幾張不同地方的圖片來說明。如表現“失修的路基”，除了破爛的公路路基圖，還有破舊的田隴、歪斜的火車路、村頭小路；村頭小路這個主題的有五張不同村落的坑坑洼洼小路……
二是要注意使用課件的目的。我們制作課件的目的是加大課堂容量，增加知識密度，節省板書時間，提高教學效率，更好地完成學習計劃，所以，在設計課件時要做到全盤考慮，精心設計，要既保留傳統教學的優點，又發揮現代科學技術的長處，做到優勢互補，尤其要注意考慮如果出現停電等突況時，沒有了課件該怎樣上好這節課。
三是應該考慮教學過程中的中心矛盾問題――教師向學生提出的學習任務和學生完成這些任務的實際可能性之間的矛盾。我們教師在備課中確實是做到了考慮學生的實際（即俗話說的備學生），然而，人的發展水平本來就是不平衡的，學生的知識水平和認知能力是存在著一定差異的，所以往往有這樣的情況發生：當教師根據自己的備課方式制作好課件，來到課堂上課卻發現與學生的認知有差距，如果還是讓學生按既定的內容來學習，他們就有可能是拿腦袋來裝教師預先準備好的東西，而不是在教師的指導下發揮自己的認知潛能和創造性，也就是說，我們要重“學”的過程而不是“教”的過程，要注意引導學生從自己的角度理解課程內容，而不是讓學生用腦子去裝教師預選的內容。
有人說：世上是沒有一個固定的教學模式適合所有的學習者的。我很認同這句話。無論是我們自己根據實際制作的課件，還是集體備課備出來的課件，還是在網上選擇的優秀課件，我們都要根據實際情況修改完善并靈活運用，讓課件最大限度地提升我們的課堂教學效率是我們使用課件的終極目標。
參考文獻
[1] 《新課程與教育技術》何克抗主編，中央電化教育館 ，2005.
第8篇：語文課件論文范文
播音主持專業培養的是既有文化素養，又有才藝的高素質人才。針對學期制三年的學習時間緊、學生文化知識欠缺以及缺乏特色課程等問題，高職院校必須在教學上采用多樣化的形式，特別是在實踐教學要不斷創新，開設特色課程，將舞臺實踐作為高職院校專業實踐進行教學，以提高學生的專業競爭力。三年制分為兩年專業課程學習，一年進行專業實習。期末的考試將通過畢業晚會的考核形式把自己專業知識融會貫通，然后在晚會的舞臺上展示學習成果。
同時，設置才藝環節，有利于學生在學習專業之外，培養自己的興趣愛好，充分展示自我，從側面提升學生的專業競爭力。播音主持專業學生的培養，必須通過時間教學，學生不可能通過學習書本上的知識就能學好本專業的技能。如若學生缺乏實踐經驗，缺少場景下的真實模擬，根本無法發現自身存在的問題。因此，在實踐教學中，需要一個專業化的場所，能讓播音主持專業課程發揮實效，能夠讓學生在學習中將不同課程的專業知識融會貫通。于是，舞臺實踐教學模式應運而生，讓學生充分感受到舞臺的實踐學習，不僅能充分利用學院辦學的特色資源，還能在實戰學習中檢驗自身掌握的職業技能，提高自身的綜合能力，為踏進社會、適應社會需求做好充足的準備。
2．舞臺實踐教學的意義
2．1從生源角度來看
從生源角度來看，高職院校學生的文化水平和專業素養略低于本科院校的學生。另外，高職院校的學習積極性普遍低于本科院校的學生，在專業的學習上會迎接很大的挑戰。專業化的舞臺實踐教學有利于學生學習積極性的提高，有利于幫助學生塑造專業舞臺形象，提升學習的自信心。
2．2從專業技能角度看
從專業技能的角度看，舞臺實踐教學可增強學生專業學習的有效性。主持人綜合素質的培養，使播音主持專業學生有實戰的場所，能幫助他們挖掘問題，同時也能增強學生在舞臺上的綜合實力，促進播音主持專業人才的培養，在一定程度上能幫助學生獲得必備的專業技能，做到輕松就業。
2．3從個性化培養角度看
根據學生的個性特征和自身優勢，采用不同的教學模式，注重因材施教。在舞臺實踐中進行角色分配，讓每個學生找到自己的舞臺定位。在個性化的舞臺實踐教學中，由于學生的個性差異特征明顯，教學上十分復雜。針對不同類型的學生要注重調整教學的內容和策略。比如，擅長唱歌學生應當鼓勵多參加音樂類型的歌唱比賽，擅長英語口語的學生應當向雙語主持人的方向發邁進。通過針對性的培養和教學，高職院校的專業技能才能達到充分的發揮。
第9篇：語文課件論文范文
一、課堂提問的作用
提問是課堂教學中一個不可或缺的環節，是增強教學效果的重要因素。其作用主要表現在以下幾個方面：
1.誘發學生思維，發展學生智能
要誘發學生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當學生的思維還未完全啟動的時候，教師巧妙地拋出精心設計的問題，自然會使學生產生懸念和疑問，從而激發他們產生認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。學生一旦進入教師設置的“問題情景”，就會利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。
例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個問題，涵蓋了課文的重點和難點。這樣的提問方式使學生形成了一種“渴求”的心理狀態，因而，自然會開動腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。
2.活躍課堂氣氛，增進師生交流
傳統的課堂教學，受到“注入式”教學的影響，教師“一言堂”，學生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實質上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實際上，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學活動中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系、和諧的教學氣氛之下進行的。實現師生互動、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應恰當地進行課堂提問。在教師提問與學生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對于學生回答的積極引導與評價，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學生。因此，一個好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。
3.獲得反饋信息，及時調整教學
教學過程是由教師、學生、教材等多個元素構成的認知系統。在這個系統中，教師和學生這兩個認識主體具有各自獨立的主觀能動性。這就決定了在課堂教學過程中，這個認識系統會處在動態的變化之中，使整個系統具有不穩定性。所以，教師要想引導這個變化的系統實現預設的教學目標，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調控教學節奏、教學環節，甚至教學內容。在課堂教學中，來自學生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態的反饋、書面練習反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準確、及時、具體、直接。這種反饋是一種實質性的反饋，能夠作為教師對教學過程進行調控的依據。教師針對不同程度的學生，提出不同層次的問題，根據學生的回答情況，可以判斷學生對所學知識的掌握程度和學生此時的思維活躍程度，從而，及時調整教學進程。
二、課堂提問的方法
1.比較式提問
這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導學生思考不同事物的相似點和不同點。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對話內容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個故事連綴起來，其主題的深刻性表現在哪里？這樣的比較提問，可以激勵學生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。
2.想象式提問
分析《背影》中父親買橘子那一段話語時，可設計這樣的提問：“誰能結合自己的生活體驗，依據課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影’的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動性，在某種程度上填補作品本身的空白，使學生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。
3.質疑式提問
學習《懷疑與學問》后，一位教師這樣啟發學生：“這篇課文告訴我們治學必須要有懷疑精神。那么現在同學們能否用懷疑精神看看對這篇課文還有什么疑問？”學生從課文中發現了自己的缺點，是學習的進步和思考的升華。學起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創造發明的先導。質疑式提問旨在培養學生的質疑精神，鼓勵學生敢于和善于質疑，促進了學生創新精神的積極發展，提高學生的認識能力和智慧水平。
4.層進式提問
層進式提問就是各個問題上下相連、環環相扣、前一個問題是解決后一個問題的基礎且兩個或幾個問題在知識上是層進的提問。比如講《故鄉》時，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉反映了作者什么樣的心情？為什么會有這樣的心情？這種提問方式，由淺入深、層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。
