教育考試論文精選(九篇)

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第1篇：教育考試論文范文

1.1試題情景的設計

在試題情景中突出教育教學實踐，可以考查考生的真實水平。而根據題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側重。客觀題全部是單項選擇題，不僅考查考生基礎知識，還考查考生是否具有概括、分析、評價的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學工作中遇到的情景來設計，考查考生能否運用基礎知識和基本技能解決實際問題。主觀題的情景多采用真實的教學案例，以教學實錄、教學反思記錄、教育教學焦點問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運用所學知識進行評論和說明。在試題情景的設計上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學實踐的考查。試題采取多重設問的方式，對實踐能力的考查層層遞進。同時，試題要求考生結合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點。在不同考查目標的主觀題試題情景中，考查的側重點也有所不同，可以直接考查考生對教育教學實踐的理解、掌握和運用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習慣是小學教育價值的一個重要體現。本題從小學生的認知特點入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個典故來教育小學生是正確的，符合小學生道德認知特點，但是張老師沒有用身邊的事例來進一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對小學生經常出現的知行不統一的問題，張老師應該反復以現實生活為基礎，運用多種手段促使小學生形成良好的行為習慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關系試題質量的關鍵因素，優質的素材是試題編制的基礎。筆試試題的素材來源廣泛，通過對素材的選取、提煉和加工，在考試中進一步凸顯對教育教學實踐能力的考查。教學設計能力的培養是師范教育的重要內容，教學設計題是對教育教學實踐的突出體現。鑒于有限的考試時間，小學教師資格考試的教學設計題只要求考生根據提供的素材和要求，完成部分教學設計或簡單的教學設計方案，并簡要說明。教學設計題主要考查綜合性教學設計和表達能力，而且這類試題沒有統一答案，設計方案因人而異。因此，在教學設計題的素材上需要精心挑選和設計，必須科學規范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學能力考查分析

由于教師的職業特點，面試是中小學教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學實踐能力的重要方法。小學教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養、職業發展潛質和實踐能力，主要內容包括：良好的職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達成教學目標。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學實踐能力考查的重要補充。小學教師資格考試面試真實模擬了教學設計、備課、講課的過程，可以進一步考查考生的教育教學實踐能力。在面試過程中，從小學教師工作的內容和特點出發，讓考生置身于模擬的環境中，試題的情景和問題都比較接近實際以利于考生發揮真實水平。考官在面試現場，對考生的板書能力、對課程的把握程度、溝通能力、教學現場應變能力、心理素質進行觀察、記錄并評價。

3結語

第2篇：教育考試論文范文

論文摘要：語文教育理論建設明顯滯后。應在繼承傳統語文教學理論的基拙上，吸收國外先進的語文教學理論，建立起新的更加完善的漢語言教育的理論體系，可命名為語文教育學。

語文是一門科學，語文教育同樣是一門科學。近年來，語文教育積系了很多經驗，是我們語文教學的瑰寶。但是，由于諸多原因，語文教育理論建設明顯滯后，直接影響到語文教學，甚至導致語文教育思想的混亂。筆者結合當前的熱點和重點問題，談談語文教育理論建設的幾點看法。

一、趁立新的漢語官教育的理論體系是當務之急

近年來，隨粉語文教學經驗的不斷積泉和理論研究的深人，語文教育研究者做了許多開創性的工作，編撰和出版了許多語文教育理論著作，成就顯著。但是，這些語文教育理論體系還有待完善。我們應該在繼承傳統語文教育理論的基礎上，吸收國外先進的語文教育理論，建立起新的更加完替的漢語言教育的理論體系。這套理論至少包括語文教育研究的對象、語文教育的內容、研究語文教育的方法、語文教育的作用和意叉、語文教育和人的關系、語文教育與時代和科學發展的關系、語文教育的原則和方法等等。這個體系如同教育有教育學，心理有心理學，它就是語文教育的基礎理論，不妨命名為語文教育學。這是一項系統工程，需要政府組織有關部門做具體工作，需要更多的人做更細致的工作，不是哪一個人能夠完成的。當然，這并不是說在新的理論體系建立之前，我們對語文教育的研究就無所作為了。恰恰相反，語文教育的一些細節地方應該加緊加強研究。

二、語文教育理論趁設的，點應該是語文教育的目的和任務

語文教育的目的和任務應當怎樣確定呢?這首先要明白語文學科的性質和教學目的、任務的關系。就整個中學教育來說，每門學科都具有不同的性質。學科的性質不同，粉重解決的問題不同，就要講授不同的基礎知識，培養不同的能力，因此各自所分擔的教學目的和任務也就不一樣。學科具有怎樣的性質，就具有怎樣的教學目的和任務。語文學科也不例外，它的性質決定它的教學目的和任務。語文學科的工具性是第一性的，人文性是第二性的，這就決定了語文教育的目的，那就是要使學生在聽、說、讀、寫上下工夫，就是要讓學生能夠正確運用祖國的語言文字;在此同時提高學生的人文素質，繼承中華文化傳統。因此，我們可以這樣理解，培養學生的聽、說、讀、寫和正確運用祖國的語言文字以及提高學生的文學素養是語文教育的基本目的，培養學生的創造力、思維能力是語文教育的其它目的。另一方面，我們語文教育的粉眼點在培養“人”，教會生存，教會學生做人，關注學生未來的發展。但是我們不能把它當作語文教育基本的目的和任務，我們恰恰應該把培養“人”的理念貫穿于語文教育的過程中去。

三、語文教育理論趁設的另一個，點是教學內容

字、詞、句、章以及文學和文化的知識浩如煙海，中學生應該掌握哪些呢?這些知識應該形成什么樣的系列呢?以前的語文教學大綱在這方面做了許多有益的嘗試，但是很不夠。我們認為，選定語文教育的內容應該注意以下幾點:1，要確定各個年級段所學的語文知識。即把字、詞、句、章以及文學的文化的知識形成系列后，分散到各個年級去教學，以便語文教育者明確哪些知識該教哪些知識不該教，只有如此，才能減少語文教育上的隨意性。2、知識要形成系列。從小學到高中，遵循由淺人深，由簡到縈，由易到難，循序漸進的原則。3、制定教學和學習語文知識的具體方案。傳授語文知識不能為傳授而傳授，學習語文知識不能為學習而學習，要根據語文知識的不同情況，制定具體方案。3、精選足夠數f的課文。我們現在使用的語文課本和讀本做了很好的工作，體現了“足夠”兩個字。“在學習語言階段，翰人必須大大早于輸出，翰人必須遠遠超出輸出量，二者不能同步。”(章熊語)“輸人”指語言的學習，“輸出”指說寫。不管從語言習得還是從說寫的角度，課文數一定不能少。4、選人教材的課文得有科學的標準。歷來被選人教材的課文都是文質兼美的文章。但是并不是文質兼美的文章都能人選，除了篇幅的原因，語言因素也應成為能否人選教材的重要標準。根據章熊先生的愈見，語言有“伙伴語言”、“目標語言”之分，我們所選的課文必須擔負起學生由“伙伴語言”過渡到“目標語言”的任務。

四、注意區分語文教育的一般方法和教學技巧

在一些語文教育論文或經驗文章中，經常提及“訓練”、“習得”、“感悟”、“導讀”、“朗讀”、“背誦”、“默寫”等概念，細細分析，這些概念不處在同一層次上。習得、感悟是一般方法，導讀、朗讀、默寫是教學技巧。語文教育是言語教育，是言語學習，因此，習得和感悟是語文教育的一般方法，它與“導讀”不在同一個層次上。訓練，既包括用詞造句，也包括讀寫聽說，訓練的具體方法又很多，似乎“訓練”應該成為語文教育的一般方法，但是“訓練”可以用在數學上，可以用在物理上，顯然不宜用來做語文教育的一般方法。導讀、朗誦是提高習得語言和感悟語言的效率而使用的技巧，是教學具體方法，不是一般方法和原則，它不是與習得和感悟處在一個層次。像這樣分不清語文教育的一般方法和教學技巧的情況還比較多，藉要從事語文教育理論研究的廣大同仁做一些探索性的工作。

五、要在科學的立場上理解定、定序的內涵和范疇

比如，文學知識和文化知識哪些是常識性的，是學生必須掌握的?教師要明白，學生也要明白，這就是定。這種定是相對的，就是說，必須掌握的學生非掌握不可，但是對個別學生可以突破這個的限制，讓吃不飽的學生有充分發展的空間。語文知識安排的系統，作文訓練的系列、課文編排的體系，都無不說明語文教育有個“序”的問題。

以前，在這方面做了不少研究，但是，不管是語文知識安排的系統，作文訓練的系列，還是課文編排的體系都存在這樣那樣的缺陷，還藉要我們做深人細致的研究。張志公先生曾十分尖銳地說:“我們的語文教學中有多少科學的成 分?我看經驗主義的居多。我們語文教育研究了這么年，有統計數據嗎?你選《阿房宮賦》，我選《醉翁亭記》都有道理。一部語文教材中，總共有多少個印刷符號?有多少個成語?詞匯是多少?學生閱讀水平一小時讀多少字才合格?我們語文教學吃虧就在于沒有科學性，沒有真正地深人調查研究，隨意性太強。”張先生批評的“隨意性太強”就是指缺乏系統，缺乏“序”的科學性。那么，怎樣的“序”才是科學的呢?我們認為:1、不是所有語文教育的內容都可以系統化、序列化，即使可以序列化的內容也不是像數理化那樣邏輯嚴密。2、建立語文教育內容的系列，要充分考慮學生的認知規律。3、建立語文教育內容的系列，還要注意語言習得的內在規律。4、語文的工具性和人文性自始自終貫穿在語文教育內容的序列中。

六、研究語文教育不能忽視對語文教育作用的研究

第3篇：教育考試論文范文

關鍵詞 化學教育碩士 學位論文 論文選題 論文答辯

1996年4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業學位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發展到2011年的57所學校。化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統地學習化學學科教育教學專業理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高校化學教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發現，并引發一些思考。現以某高校2008級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發表一下作者的簡單思考。

1 論文選題及答辯中的問題分析

某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。

無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發現了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯。現以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。

《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調查，大量地引用有關理論，更多地根據想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。

《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》、《多媒體化學生態課堂構建研究》、《中學化學創造性思維能力培養策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環節上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。通過分析不難發現，這4篇不合格論文基本上都是在選題環節出現了問題。《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養學生的創新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創新能力的開發，但學生創新能力培養卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么？諾貝爾科學精神與學生創新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。從論題的結構上來看，《多媒體化學生態課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。《中學化學創造性思維能力培養策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創性學位論文來的。《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。

同時，我們也看到3篇優秀論文之所以優秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發來研究相關領域的問題。（2）論文質量高，3篇論文的質量都非常高，折射出3位作者的科學精神、研究態度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。

綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養質量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產生負面影響。因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。

2 化學教育碩士學位論文相關問題的思考

通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質量與學術價值；二是如何加強對學員撰寫論文過程的監管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現學員學位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問題

很多教育碩士的培養單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：（1）化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究；（2）化學教學及教育科學理論的應用模式及創新研究；（3）化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發現的問題入學，經過2～3年的系統理論學習，并以所在學校班級或學生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現的問題解決模式、思路和方法等回到學校。當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環境優勢、人文優勢及科研條件等。

2.2論文撰寫的規范問題

化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規范問題。目前，我們在答辯過程中所發現的學位論文不規范問題主要表現為以下3個方面：（1）論文格式不規范，如，有些學員不按培養單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規范，英文摘要與寫作不規范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學員出現錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節標題上等。

2.3論文的開題論證問題

開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環節，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質量。如果忽視了開題論證這一環節，無論在論文送審時發現了問題，還是在論文答辯時發現了問題，都是難以補救的。因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。作為培養單位，這個環節絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發現問題，早補救！

2.4論文的送審答辯問題

我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環節，一是論文送審環節，二是現場答辯環節。學位論文在正式答辯之前，往往都要經過答辯專家的盲審，給出初步評審結果，并提出具體的修改意見。教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質詢，是每一位學員都必須要面對的事情。我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結果可想而知。因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。

第4篇：教育考試論文范文

論文關鍵詞：職專學校 語文教學 思考

中專學校語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，但據了解，不少中專學校語文并未發生其應有的作用。長期以來一些中專學校過于強調對語文知識的傳播而忽視語言能力的培養，過于強調對文學知識的記憶而忽視語感的體驗，過于強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視開拓學生的視野。因此．筆者認為中專教育應是以就業為出發點、落腳點，并且組織實施文化課程為專業課程服務的教學活動。作為中專學校的語文課程，既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，也要為中專學生進一步學習專業課程提供必要的理論基礎，更要體現為專業課程服務的原則，對此，中專語文教學應該如何改革。筆者談以下幾點看法：

一、教學內容的改革

我們知道，語文知識并不完全等同于語言能力。對于知識并不完全等同于語言能力。對于知識與能力的區別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”魚就是知識；漁就是能力。正基于此，在語文教學過程中如何變灌輸語文知識為培養學生的語言能力就顯得尤為重要。且迫在眉睫。學生的語言能力是指運用漢語進行交流和溝通的能力，勞動和社會保障部職業技術鑒定中心主持開展的職業漢語能力測試(ZHC)，將應試者在職業活動中運用漢語進行交流和溝通的能力分解為：運用語言獲得信息和傳遞信息的能力；對于語言環境的適應能力；運用語言完成一定工作和學習的能力。針對上述語言能力的目標與要求，中專語文課程應該調整、充實、革新教學內容，在教學中要著力突出培養學生聽、說、讀、寫四大能力。

首先聽是指聆聽．聆聽在某種程度上是聽力理解的過程．教學內容應包括聆聽的含義，聆聽的作用，影響聆聽的因素，如何提高聆聽的水平等。

其次說話是人際交流最簡單、最直接的方式。說話不僅是種技術，更是一門藝術。教學內容包括說話藝術的重要性，說話的基本原則和要求，中專語文教學活動的藝術性．社會活動中說話藝術，常見的說話技巧等。

再其次閱讀是獲得知識和信息的重要提經，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學內容包括閱讀的作用和價值。閱讀材料的選擇，閱讀的方式，閱讀能力的提高等。

最后寫作是書面表達能力的具體體現。教學內容包括應用文、記敘文、說明文、議論文等文體特征及寫作技巧、寫作規范等內容。

二、考核方式的改革

為充分調動中專學生的學習與訓練積極性，切實收到訓練實效．還要認真改革語文課程的考核方式。這樣，學生若想在考試中取得好成績，需要把功夫用在平時，學生要做到平時善于傾聽．能夠準確捕捉、整合信息；發言踴躍并善于表達自我觀點、見解：閱讀面廣、閱讀量大，人文知識面開闊；勤于思考，喜歡動筆。對語言文字敏感、運用熟練等，才可以獲得好的考試成績．而以往學生那種考前突擊準備的復習方式對成績的高低就會變得沒有影響或者至少影響甚微。在考核方式改革中應堅持以下原則：

(一)以過程性考核為主．終結性考核為輔。在教學與訓練過程中．要結合學習與訓練的內容多階段、多層次考核，從而使學生在長期學習中形成穩定的漢語交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓練。

(二)改能力考核為主。不要讓學生記憶孤立的文學知識、語言文字知識，注重考查考生實際運用語言進行交際的能力，考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。

第5篇：教育考試論文范文

專業碩士招考制度是指國家或招生單位為專業碩士研究生候選人取得入學資格而組織的人才選拔規則，包括選拔考試科目、考試內容、考試時間、考試的組織管理等要素。十八屆三中全會決定中關于深化教育綜合改革的內容指出：推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。根據決定內容，可以得出深化教育綜合改革對高校專業碩士招生制度改革新的訴求主要有：一要實現高校專業碩士招生與考試相對分離，探索多元的招生途徑。招生與考試分離有兩層含義，第一層含義是將招生和考試的權力交給兩個部門，這一點在我國高校專業碩士的招考中已經基本做到，招生由教育行政部門主管，考試由高校負責；第二層含義是專業碩士不一定要通過考試才能進入高校進行深造，招生不一定需要考試，考試也不僅僅是為了招生。通常來說，專業碩士研究生大都來自一些專業性很強的機構和單位，他們所從事的工作特殊性也比較強，他們考取專業碩士的目的就是想學習更多與專業相關的知識，提升自身的職業素養，從而提升自身的工作能力。它與高校學術型碩士的招生具有較大的差異，學術型碩士的培養目標主要是從事科學研究。因此，高校專業碩士招生應該采取與學術型碩士招生那種以考試為主導的途徑，應該根據社會需求、高校學科建設和考生意愿嘗試“單位或企業申請＋學校考試＋教育部門備案”、“個人申請＋教育部門初審＋學校復試”等招生途徑。二要在法律的框架內對專業招考制度予以規范，并鼓勵社會力量參與監督。一方面法律制定機關要加快立法步伐，盡快制訂與高校專業碩士招考相關的專門法律法規，對我國高校專業碩士招考制度改革提供法律依據。另一方面，要用專門的法律法規處置當前我國專業碩士招考中所存在的暗箱操作、違規操作等問題。社會力量參與監督，是推進高校專業碩士招考制度改革的主要動力。首先，社會力量要在專業碩士招考制度制訂過程中進行咨詢，反饋社會各方意見。教育行政主管部門和相關高校要就社會公眾的咨詢予以詳細答復，并甄別吸收社會公眾對專業碩士招考制度的建議。其次，在專業碩士招考過程中，社會公眾和第三部門組織要積極了解高校專業碩士招考的程序以及內容，教育行政主管部門和相關高校要運用網絡平臺及時向社會公布招考相關信息。另外，專業碩士招生錄取以后，社會公眾和第三部門組織有權對錄取結果提出異議，個人有權利向相關部門申請復核，教育行政部門和相關高校要給予詳細的有理答復。三是政府加強宏觀管理的同時，要引入市場機制。政府對高校專業碩士招考的宏觀管理，首先，要進一步完善相關教育行政主管部門的職能，或者推動教育行政主管部門的職能轉變，使其適應新形勢下專業碩士人才培養的要求。其次，要成立專業碩士招考評估機構，對當前我國高校專業碩士招考制度進行系統的評估，尋找專業碩士招考制度存在的不足，為專業碩士招考組織機構提供優化招考制度的改革方案和對策。另外，政府教育行政主管部門要進一步確立高校專業碩士培養的步驟和目標，注重專業知識教育的同時，還要側重職業素養的塑造。政府在做好宏觀管理的同時，要引入市場參與的元素，允許專業的考試培訓機構、相關行業協會及個人參與招考制度的設計、考試科目與內容的安排、復試流程的優化等工作，為專業碩士招考制度改革注入新的活力，促成簡潔、透明、高效的招生管理機制生成。

二、當前高校專業碩士招考制度存在的問題分析

由于我國高校招收專業碩士至今僅有20多年的歷史，加上管理與運行不善，專業碩士招考存在的問題比較突出，主要表現在招考管理體制僵化，招考過程中的考試科目實用性不夠、考試內容和形式單一，錄取程序不規范等方面，嚴重阻礙了當前我國高校專業碩士招考的公平公正，制約了高素質專門人才的選拔培養。

1．招考管理體制僵化目前，我國高校專業碩士的招考管理體制是以教育行政主管部門為主導，各相關高校為主要實施主體，考生被動參與和接受，社會監管缺失、計劃體制色彩濃厚的高度行政化運行體制。在這種體制之下，高校專業碩士在專業設置、考試科目設置、招生名額和經費來源等各個方面都取決于教育行政主管部門，統一的行政化管理體制對環境變化反應遲緩，缺乏有序競爭和激勵機制，不利于高校根據市場需求不斷進行改革調整，導致專業碩士招考的制度及程序難以正常有序運轉，難以形成創新性強、自我發展勢頭良好的發展機制。另外，由于各相關高校對教育行政主管部門唯命是從，缺乏自力，各招生高校之間也缺乏順暢的溝通機制，招生高校之間存在著無序競爭，致使一部分考生由于扎堆報考而失去深造良機，在一定程度上阻礙了人才的培養。在高校專業碩士招考的內部管理中，也形成了比較固化的管理體制，主要表現在以下兩個方面：一是當前我國高校的管理體制本身行政化色彩就較為濃厚，專業碩士招考管理也基本是行政化，從招考制度的、招生的程序運行基本上都是依靠行政指令來實施。二是在招考過程中，相關導師在專業碩士招考中的決策權、自幾乎沒有，導師與考生缺乏溝通，不利于對考生的深度考察。造成上述問題的原因主要有兩點：一是高校專業碩士招考缺乏市場參與，導致專業碩士招考管理體制缺乏活力，由于專業碩士招考的組織與管理，考試的科目、內容及形式的設置，錄取和調劑方法的設計，基本上由教育行政主管部門和相關高校主導，向外界透露的信息有限，而且考生都是在固定的操作程序內進行，自主性幾乎沒有，社會力量對專業碩士招考的監督幾乎為零，導致招考組織管理難以滿足考生的需求與動機，考試的科目、內容也與經濟社會發展的實際脫節，所錄取的相當一部分考生職業素養與專業碩士培養的目標不相符合。因此，我國亟需出臺專業碩士招考的法律法規，并加大專業碩士招考的信息公開力度，促進社會力量對專業碩士招考的監督；二是專門的法律法規缺失。發達國家對考試都有專門的法律，招考制度有嚴格的制度規范，保障了招生的公平公正，有利于人才的選拔。目前，我國幾乎所有的考試都沒有專門的法律予以管控，專業碩士招考更是如此，由于缺乏相關的專門法律，各個高校出臺的專業碩士招考制度五花八門，沒有形成行業的統一規范，在一定程度上造成了招考秩序混亂。

2．考試環節存在較多的不合理因素一是考試科目固化。公共課政治和英語是必考科目，相對而言政治科目的設置較為合理，而英語科目的考試在很多方面不是很科學，以前學英語專業的考生憑其優勢，很容易通過考試，那些英語基礎較差的考生卻被拒之門外，但這些考生可能更適合專業碩士培養的需求，這是一種隱性的教育不公平現象。就專業科目考試而言，有些專業碩士的招考基本上將考試科目固定在一門或者兩門，譬如農業推廣碩士的專業科目考試是由高校自主命題，個別高校的題型和參考書目幾乎沒有調換，與社會實際情況嚴重脫節。因此，為了適應考生的專業素質及其職業素養，高校專業碩士招考制度中的關于考試科目的內容務必盡快做出調整。二是考試內容陳舊。目前高校專業碩士考試內容一般分為公共課和專業課，二十多年來沒有大的調整和改變。公共課的外語考試還是偏重于閱讀和寫作等，對口語和聽力的考核為零，政治科目的題型考察的基本上都是的基本原理和方法，題目與社會的實際生活聯系不是很緊密，而且難度不夠，造成考生雖然能考到一定的分數，但對其個體的政治素養、道德修養幾乎很難湊效，考試不久后所有的知識基本上被遺忘。專業課的考試內容雖然是全國聯考，但是考試大綱幾乎數年如一日，內容也十分陳舊，調整力度很少，與社會實際脫節較為嚴重，對專業知識結構調整、專業潛能挖掘、專業思維創新等品質測驗力度過小。這也造成了相當一部分考生“混學位”的心理態勢。三是考試形式單一。目前高校專業碩士招生是由全國統一組織的聯考和相關高校主持的復試相結合，聯考一般由公共課和少數專業碩士的專業課組成，比如公共管理碩士聯考、工商管理碩士聯考、法律碩士聯考等。而由高校主持的專業碩士招考復試，大部分流于形式，某些專業碩士招考人數較多，每個考生復試時間就只有很短的幾分鐘，考生大多是敷衍了事，根本無法達到復試的目的。加上專業碩士復試幾乎是等額選拔，考生也不會特別重視，參與復試的老師也幾乎沒有選擇的余地。因此，現行的高校專業碩士招考形式比較單一，很難適應高素質人才選拔的發展要求。

3．錄取過程不透明且周期長錄取作為高校專業碩士招考的最后一環，直接決定著考生是否能順利進入高校進一步培養，其意義可想而知。當前，高校專業碩士招考的錄取中，主要是程序不透明、錄取周期較大等問題比較突出。錄取的程序一般分為復試結束后的擬錄取和最終的確認錄取兩個部分，由于從公布擬錄取名單到最終發錄取通知書確認錄取中間的周期較長，考生在這期間一般只能機械地等待最終錄取結果，高校招生單位在此期間一般不會對考生提供任何信息，所以這個階段的暗箱操作比較多，尤其是一些985工程高校比較熱門的專業碩士點。在錄取這個環節，其主導權力還是在高校招生的專業碩士點，雖然會給負責培養人才的導師一定選擇權利，但是效果甚微，最終決定權仍然掌握在招生單位的負責人的職責上。因此，當前高校專業碩士招考的錄取環節存在著較多的隱患，沖擊著專業碩士招考的公平、公正。

三、教育綜合改革視域下高校專業碩士招考制度改革路徑

黨的十八屆三中全會決定對教育綜合改革作出了新的戰略部署，為當前高校專業碩士招考制度存在問題的解決提供了行動指南。本文擬從引入市場機制、合理制定招生計劃和規范考試制度為對策，探討我國高校專業碩士招考制度改革的優化路徑。

1．以市場需求為導向，創新高校招生管理體制一是要以市場需求為高校專業碩士招考的依據。專業碩士學位作為一種針對特定職業領域的需要而設立的學位，其目的是要為經濟社會發展培養專業能力較強的應用型專門人才。因此高校專業碩士的設置必須以市場需求為導向，教育行政主管部門和相關高校必須牢牢把握社會的人才需求動向，社會需要培養什么樣的人才，高校就應當及時調整增加相應的專業，招考制度的設計就要以市場需求作為依據。同時，在招考過程中，要積極鼓勵其他市場主體參與到考試內容和形式的選擇、復試流程優化等工作，將專業碩士招考過程中一些可以讓市場參與的元素轉移出去，探索招考分離途徑。二是要科學調控招生規模和招生單位內部指標分配。隨著經濟社會的轉型加快和社會的進一步分工，社會對于專業型人才的需求越來越多，在很多領域專業碩士甚至供不應求，因此高校在編制招生計劃時，要充分考慮到社會的需求，適時適量地擴大專業學位研究生的招生名額。同時，要充分考慮各個專業學位的指標分配問題，不能但凡專業學位就擴招，也不能因為專業冷門就大幅削減其名額，因為社會是不斷變化發展的，實際上社會對任何專業都有需求，只是出現一些結構性矛盾，所以一味地對熱門專業增加招生名額、大幅削減冷門專業招生名額，經過一段時間后，必然會使社會需求與各專業碩士數量不協調，這也不符合國家整體發展的需要。三是要建立健全專業學位研究生考試相關法律法規。目前，我國與考試相關的法律較為匱乏，與專業碩士招考相關的考試法律制度更是嚴重滯后。因此，各級立法機關要盡早將相關立法工作提上日程，早日出臺與高校專業碩士招考的專門法律法規。一方面可以完善專業碩士招考的法律規章制度建設，支持社會力量運用法律手段對專業碩士招考的監督，促成全國專業碩士招考的統一組織與開放管理。另一方面通過對相關考試制度的統一建構，促進我國專業學位研究生管理制度的創新，以加大專業碩士招考的信息公開力度，從法律上解決高校專業碩士招考存在的問題，有助于更好地招收專業人才進一步培養。

2．改革專業碩士考試制度，注重考查考生的職業素養和創新能力一要提升高校和教授的自力。相對于國外來說，當前我國招生單位的自力較弱，招生計劃一般都由教育部統一下達，劃定各專業的國家線，然后各高校再依據自身的情況進行實際操作，對大多數招生單位來說，專業碩士絕大多數考生都是通過統考和聯考被錄取的。導致相關高校在專業碩士的招考中非常被動。因此，專業碩士招考的權力核心掌握在教育部手中。因此，要適當放權給招生單位充分發揮高校自主創新能力。首先，招生計劃要以相關高校根據自身實際和社會需求來制訂和調整。其次，專業課程的考試應該以相關高校為主導，并確保教授在招考復試中應該擁有的權力。二要優化考試科目與內容。當前我國高校專業碩士初試考試科目及內容有待調整。初試一般由公共科目和專業科目組成，公共課包括外國語和思想政治理論，并且統考外語普遍難度偏大且占有相當的比重。專業科目比較側重考查考生的基礎知識，大都采用全國聯考的方式，對專業潛能、靈活性及創新性的考查不夠，專業碩士研究生教育旨在培養某一專業領域中具有扎實基礎與科研創新能力的優秀人才，注重考生的專業素質和發展潛能。因此，在初試時應適當調整考試科目，在某些與外語關系不是很緊密的專業，應該降低外語在考試中所占的比重，也可以減少甚至取消外語科目。在專業科目上注重對考生專業知識的考查，更加注重職業能力內容方面的測試。三要創新考試形式。簡化初試的考試形式，只保留以全國統一考試為主和推薦免試為輔，取消不合時宜的單獨考試和聯考。一方面有利于降低考試成本，另一方面有助于社會監督，使專業碩士招考透明簡約，提升社會對專業碩士的認同感。實行一年多考，多次考試制度，實現真正意義上的初試與復試并重，某些行業亟需的人才，也要嘗試直接錄取，只要審核基本的條件即可。在專業碩士招考的初試中，可以借鑒美國研究生考試GRE、GMAT、LSAT的有益做法，GRE，GMAT為計算機化考試，考生可以隨時報名參加考試，LSAT一年舉辦四次，考生可以多次報考。這種方法有利于將初試轉化為一種水平考試，比較適合當前我國高校專業碩士的招考，從而降低初試成績在錄取中的權重，讓綜合素質更高，專業能力、創新能力更強的人才得到復試的機會。

第6篇：教育考試論文范文

關鍵詞：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和研究中，廣大教學工作者在專業培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。天津職業大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業資格委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會頒發證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。學生畢業后，既可繼續升入英國大學的學士學位，又可直接就業，無須再經過崗前職業資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業開設BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，與傳統的教學模式相比，有很大不同。

1．教學以學生為中心以“學生為中心”是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學生的學習活動，注重學生作為教學主體的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知識體系不同傳統教學的知識體系一般為縱向式的，強調課程體系的銜接。學生學習可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學科、跨領域的，強調課程的綜合性。教學中不要求有一本針對性很強的教材，鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力。

3．學習不同傳統教學是老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學方法。學生是被動地接受知識。BTEC教學模式要求教師設計多種教學活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實現學生積極主動地參與教學。學生在帶著找答案的學習過程中，學會自己學習。

4．突出通用能力培養把通用能力列入教學目標，明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發展水平進行評估。

5．考核評估方法獨特BTEC模式的評估目的是考核學生解決實際問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生學習到了什么專業能力，并測量通用能力的發展水平。所有這些都以成果作為教學評價的依據。

二、BTEC考核方法與傳統考核方法的區別

BTEC教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。

1．BTEC模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據。筆試作為主要形式，不僅難以正確評價一個學生的職業技能水平，而且還助長了學生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。BTEC教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和手段、設計和創新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。

BTEC模式對學生的每一項成果都要給出成績等級，而等級的評定要有可靠的證據。證據既是學生用來證實成果的手段，又必須與專業學習緊密聯系。一般來說，證據可通過以下渠道獲得：①學習過程的表現；②來自社會、學校等各方面的反映；③學習、自我評價、筆記等。證據匯編由學生自己收集整理。內容包括：個人總結、學習心得、測驗單、教師和指導教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗或實習報告、問卷調查、工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數據庫、機文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學生申報成果提供基礎證據，為教師評估專業技能和通用能力等級提供基礎證據。此外，還可以向用人單位展示學生的成就及潛能。對證據的重視，從另一方面進一步反映了BTEC教學檢查和評價學生的學習注重過程的特點。

2．考核以課業為主、多種形式并用傳統的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學生的應試能力。BTEC教學模式的考核是以課業作為最主要的形式。同時，根據不同專業的特點，輔之以其他多種考核方式。如“課業+筆記+活動”、“課業+筆記”、“課業+案例分析”、“課業+口試”，等等。

課業與傳統意義上的作業的區別主要在于：一是訓練目的不同。傳統的作業，其訓練目的只是掌握該門課程的專業技術能力和應試能力，BTEC模式的課業，其訓練目的是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統的作業體現的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內容為學生提供思考題和練習題，學生只要對照教材或課上例題或者再少量參考書就可以完成。而課業體現的是學生如何學、教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業一般都有選題背景，有課業目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業；三是效果不同。傳統的作業是對一章或一節內容的重復和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業是對一門課程的階段性訓練，一般一門課程要安排3個以上的課業，其作用是培養學生的專業技能和通用能力。

3．以成果定等級，重視資料積累傳統的考試方式以筆記或作業定平時成績，以試卷定期末分數，按一定的權數將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學模式以課業形式為學生提供在活動中展現自己能力的機會，成果主要在完成課業的過程中展示。

課業由一項或一系列有實際應用背景的任務所組成，每次課業規定了學生必須鍛煉和展示通用能力的內容，一般應取得3～5項成果，課業學習的成績最終以成果定等級。學生在完成課業的過程中要做好記錄，收集并保存證據，并用證據來申報自己的學習成果。證據有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計算機文本、設計方案、作品等。學生在學習過程中逐步學會管理自己的學習成果和證據。證據除了可以用來申報學習成果、評定學習成績等級外，還可以在求職時用來展示自己的能力。

4．尊重學生，重視投訴傳統教學的考試試卷由教師出，分數由教師定，而且一旦分數確定就是一錘定音，即使學生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動的。BTEC教學模式的考核也同樣體現出以學生為中心。投訴是BTEC班學生的基本權利。當學生的自我評價與教師的評價一致時，學生可以在有充分證據的前提下，對教師的評價結果提出質疑，甚至逐級投訴。教師應把接受投訴當作自己工作的一部分，持鼓勵的態度，傾聽學生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學相長，也有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。

三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評價的設想

高職院校考核評估方法的改革，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。對于專業課和大部分專業基礎課應當以完成課業為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：

1．規定課業數量根據每門課程課時的多少確定課業數量。一般應以15～20學時設計一次課業為宜。同時要求課業要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。最后一個課業一般要求是綜合性較強的大課業。

2．對課業的要求課業設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業都應包括：①課業題目。②課業背景。③學生應完成的任務（包括個人獨立完成或小組共同完成的任務）。一次課業至少應有3項任務，綜合性課業應為5項以上。④培養的能力。即通過本次課業要培養和考察學生哪些具體能力，包括專業能力和通用能力。一般一次課業所要培養和考察的能力應在4項左右。⑤課業評價標準。結合本課業任務和能力要求，明確規定出學生獲得優、良、合格。重做、不合格5個等級的標準，便于學生進行自我評估。⑥課業完成時間。一般一次課業的完成期限規定為2～3周，綜合性大課業可以更長一些。兩次課業的間隔至少為3周。明確規定學生必須按時完成課業，緩交課業必須事先向任課教師說明原因，經允許可后延1周完成，對無故延遲1周完成的，成績降1個等級，延遲1周以上完成視為無效，成績按不及格處理。

3．對課業成績的評定課業按等級給出成績，一般分為優、良、及格、重做和不及格5等。

優：課業的各主要部分均表現出色。

良：課業所有主要部分均明顯優于合格或課業某些方面出色，其他部分基本達標。

合格：課業所有主要部分均基本符合標準。

重做：課業基本沒達到標準。

不合格：課業經過重做仍未達到標準。

一般規定重做的課業成績等級最高為合格。

教師對每個學生的每次課業都要給出評語，指出該課業的優缺點，包括對通用能力水平的評價，以利于學生的進步。每門課程的最終成績，應根據每次課業成績和平時成績及表現，按一定比例確定。

4．對作弊的認定學生課業不要求集體完成的，學生應獨立完成自己的課業。對于串通答案或抄襲他人課業，或讓他人抄襲課業者，均按作弊論處。

四、用課業代替行之有效、益處多多

學生成績評定是高校教學質量評估中重要的測量方法和手段，也是對高職院校人才培養質量的檢驗。傳統的考試方式無法真實、全面地考核出學生的綜合能力水平。

此外，高職教學中所指的能力培養主要是指一般專業能力，通過考試，也只是考核對某一門課程的基礎、基本知識和基本技能的掌握和情況；但隨著我國入世后和環境的不斷變化，在社會的職業生活中，新知識的老化和周轉越來越快，與產品的生命周期相似，專業知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要。學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，通用能力的發展比專業技能的掌握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應變化的環境，把握新的挑戰機遇。因此，高職中的能力培養應在培養學生一般專業能力的基礎上，注重學生通用能力的培養，這是新的發展時期對高職教育培養目標提出的必然要求。用課業替代考試正是符合和適應了這一需要。課業最大的長處，就是可以培養和鍛煉通用能力，使學生在實際中得到鍛煉，并通過課業的完成過程和最終結果真實全面地考察出學生在專業技能和通用能力兩方面的實際水平和有待發展的潛力，以利于進一步的發展和提高。

第7篇：教育考試論文范文

關鍵詞：中學；地理教師；教研論文

中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學地理學科教研與課題來源

在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。

2.地理學科教學研究選題方法與技巧

一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。

參考文獻：

[1]王家洲.一線教師課題研究的優勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.

第8篇：教育考試論文范文

關鍵詞　大學英語教育 應試教育 素質教育 自主學習

中國的學生從基礎教育階段開始接觸英語，到了大學，已經進入比較高級的階段，經過最少六年的基礎知識的積累，大學階段的培養目標絕不能再僅僅滿足于掌握日常的交際用語，而是能靈活運用英語進行一般的聽、說、讀、寫，與外國人日常交往無障礙，只有達到這一程度，大學英語教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學生遇到外國人依然不敢開口說英語，即使是說，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡單的問候語，再想深入交流幾乎不可能。一門外語，學了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說是教育界的尷尬。

當然，在這里我不是全盤否定應試考試，只要運用得當，考試是可以發揮它選拔人才的積極作用的，只是現今社會將考試的作用無限擴大，這種風氣延續到高校，對于高校的英語教育來說，利大于弊。所以大學英語教育的改革，首先就應改革目前這種應試的教育模式。

一、產生的原因

（一）在國人的傳統觀念中，考試成績高的就是優秀的學生，就是人才。為了順利通過大學英語四六級考試，不少學生在課堂上忙于記筆記，態度也很端正，在他們的潛意識里，大學英語課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導班。而教師們在教學中也不時穿插與考試有關的內容，甚至會像中小學教師那樣強調某部分是重點，考試會涉及到，諸如此類。

（二）競爭的加劇。中國每年有幾百萬名大學畢業生，他們面臨的就業壓力前所未有，為了增加就業籌碼，學生對于英語的考級也呈現出空前的熱情。有了龐大的市場需要，圖書音像市場上也充斥著良莠不齊的輔導資料，這既是應試教育的一個表現，又在無形中成了應試教育的推手。另外，為了提高大學英語四六級的通過率，甚至有高校將其視為教師業務考核的一個標準，這嚴重違背了大學英語教育的初衷。

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二、如何改變應試教育的現狀，推行素質教育，培養學生的自主學習能力？（一）在教學改革中，教育部門起到一個主導作用。相關部門必須充分發揮自己在大學英語教育中的指導及監管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書對學生英語水平的評定作用。另一方面，應將學生英語水平測試多元化，通過舉辦權威性的英語競賽、口語大賽等方式，讓大學生們有更多的途徑來展示自己的英語水平，鼓勵學生發散思維，學會靈活運用英語，教育部門及各高校應當努力為學生提供這樣的平臺。

（二）教師在大學英語教育中也起著相當重要的作用。在課堂教學中，教師的素質直接影響到學生的學習。

首先，教師要更新自己的教學理念，不僅要傳授學生知識，更要關注學生的發展，應給學生灌輸這樣一種理念：英語學習不是為了應付考試或取得證書，而是在培養自己的語言能力，要多方位發展，提高自己的素質，視英語學習為一種素質教育。只有樹立正確的教育理念，才能實行正確的教育方法。

其次，教師在教學中充分運用現代教育技術。優秀的多媒體課件有著傳統的“黑板加粉筆”模式無可比擬的強大課容量，生動的畫面和多變的圖像不僅吸引學生的注意力，從感官上刺激學生，更使得教師在授課時得心應手，達到良好的教學效果。

多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進自己的教學方法。再次，教師在教學中還應重視與學生的交流。課堂教學是需要互動的，教師在上課時除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語言。豐富的肢體語言有利于吸引學生的注意力，從而更有利于啟發學生與學生、學生與教師之間的互動。要提高學生的素質教育，首先要提高教師的教學素質，這是至關重要的一點。

（三）學生自主學習能力的培養是一個長期的過程，而且是潛移默化的，需要教師和學生雙方面共同的努力。課堂教學是教師和學生接觸最多的一個渠道，教師應該充分利用好這一渠道，在課堂上營造一個活潑、開放的教學環境，幫助學生克服膽怯心理，不斷鼓勵他們樹立起信心，激發他們的求知欲。

在大學英語改革中，教師除了要提高自己的教學素質和業務水平以外，更應關注學生自主學習能力的培養，更新他們的觀念，端正他們的態度，糾正他們的學習方法，幫助他們找到適合自己的學習策略，只有這樣，大學英語教育才不會淪為應試教育的延續，才是真正的大學英語教育。

參考文獻：

[1]閻志堅，武世興.大學英語教學改革勢在必行[J].中國高等教育，2002(2).

第9篇：教育考試論文范文

據保險專家對我國保險市場進行的前瞻性預測，保險業每年的增長速度可達到30%，預計這一趨勢將延續15～20年。保險業結構的調整，新增保險公司，銀行保險業務對人才的需求，社會保障體質的發展都會增加市場對保險人才的需求。但是，保險人才市場面臨著數量和質量的失衡。一方面需求與供給量嚴重失衡，造成保險業界不斷地挖墻腳現象；另一方面保險人才供給出現了崗位、經驗和技能等方面的脫節，保險專業畢業生很難找到滿意的工作。因為保險公司招聘的崗位大多為營銷員，而畢業生由于存在行業和崗位偏見、缺乏人際關系、社會經驗等，往往希望直接做管理、內勤等，同時保險公司對人才的從業經驗要求較高，而剛畢業的大學生不可能具備這些要求，出現嚴重的需求與供給質的失衡。

保險專業實踐教學存在的主要問題

（一）對保險專業的就業崗位定位不準確。目前不少應用型高校開設的保險專業培養目標不明確，不切合實際地拔高培養規格，導致保險專業學生學的專業知識和專業技能多而不精，不能滿足就業崗位的要求。據有關統計數據表明，保險行業的營銷崗位數占全部崗位數的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。應用型高校保險專業的學生應當先定位于保險營銷而不是保險管理人員。

（二）實踐教學計劃不完善，考評體系不健全。根據我院保險方向2011年培養計劃，保險方面的相關課程有保險學原理、保險實務、保險精算、保險公司經營管理、社會保險，缺少財產保險案例分析、人身保險案例分析，缺少保險單填制、保險銷售、保險理賠、保險查勘等實踐課程。保險專業的實踐教學計劃與專業理論教學計劃、其他金融專業的教學計劃等，都沒有明確的保險專業實踐教學目標。從整個教學計劃來看，其中只有大二暑假以后的實踐環節，但此環節多為學生自主選擇，所以效果并不佳。這關鍵是實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學缺乏有效的管理與考核體系，學生暑期的實習更多的帶有應付性，起不到真正的鍛煉、提高。同時，課程實習、社會實踐、畢業論文等環節是由不同老師來完成，缺乏統籌安排與協調，沒有完整的實踐教學體系。

（三）金融實驗室還有待完善。目前，我院金融控制中心已經成為現代化的金融實驗室，具有了標準的證券投資模擬交易和商業銀行業務模擬操作系統，使學生能在實驗室即可獲得與證券公司相同的實時股市行情及相關信息，據此進行模擬投資實習，除了虛擬資金外，與實際投資完全一致。另外，具有完善的金融各領域的考證題庫，但缺少保險的實踐操作，比如保險單的填制，保險出單系統的模擬，保險理賠等的模擬操作。

（四）實踐教學環節脫鉤，教學方式單一，達不到實踐教學的目標。一方面我院保險方向缺乏完善的課程實驗、實習、課程論文、畢業論文體系，各環節相互脫鉤，實驗項目無法進行，教學課時得不到滿足；課程實習等過于形式化，主要依靠學生的自主選擇，缺乏有效的實習基地，所形成的論文很少深入實際進行調研，文章質量不高。目前的實踐教學主要就是側重于案例教學，雖然能調動學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題及口頭表達的能力，但終歸紙上談兵，與現實差距較大。

（五）保險專業教師缺乏社會經驗與實踐經驗。我院現有三名保險專業教師，一名是保險專業畢業，另外兩名是金融專業畢業，無任何保險公司從業經驗。另外，學院管理體制使得老師難以有課余時間參與保險公司的實踐。教師在學生培養過程中處于主導地位，教師隊伍的質量直接制約著人才培養的質量。教師空有理論缺乏實踐，也難以教給學生符合行業發展的實踐經驗。雖然專業基礎扎實，雖然備課充分，但難免照本宣科，泛泛而談，難以正確把握保險市場對人才的需求。

加強保險專業實踐教學途徑思考

（一）完善教學計劃和實踐考評體系。首先，要完善教學計劃，主要體現在案例分析課程及實踐教學環節、課程實習等，比如增加財產保險案例分析、人身保險案例分析課程等；其次，完善實踐考評體系，針對大二學生暑期的實習，一方面學院可事先聯系并指定實習地點，其次對于實習加大考核力度，通過嚴格的考核使得學生能夠真正從實習中得到鍛煉，從而樹立正確的就業觀念；再次，端正學生的就業理念，不要只想著到保險公司當管理人員，而應該具有從基層干起再逐步晉升，脫離基礎環節的實踐經驗是難以勝任內勤及其他管理方面工作的。

（二）完善金融控制中心有關保險方面的實踐項目。金融控制中心實驗室能夠較好地滿足商業銀行及證券操作方面的實踐，應該增加保險單填制、保險理賠、保險系統操作等保險方面的實踐軟件。