有關語文教學論文精選(九篇)
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第1篇：有關語文教學論文范文
現階段，我國的幼兒園只有一部分對幼兒進行了有效的安全教育，而現在發生在幼兒園的安全事故，多數都發生在那些沒有進行安全教育的幼兒園中。這是因為幼兒時期對于新鮮事物的接受能力、感知能力與學習能力是極佳的，但另一方面好奇心也很強，缺乏生活經驗、獨立能力、應變能力，而且還比較多動，不知道哪些是具有危險系數的事物，如果這時不進行安全教育，那么幼兒發生安全事故的可能性就很高了。發生安全事故，不僅僅是對幼兒身體上的傷害，對其心靈上的影響更大，甚至會造成幼兒心理上的偏向性發展，也就是我們通常說的自閉癥，這對于幼兒日后的學習生活都是很不利的，所以教育工作者們一定要慎言慎行，對于幼兒安全工作要警惕。下面筆者歸納總結幾個在學前教育中常見的問題。
二、現階段的學前教育問題及對策
（一）教育內容不全學前教育包括教育學、心理學、衛生學，生理學，神經生理學，營養學，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學，社會學，生態學，遺傳學，倫理學，語言學等學科，在教學安排上應當是安全教育、智力開發和心理輔導。但是現在許多幼兒園急切的滿足家長望子成龍、望女成鳳的思想，將教學力度著重的放在智力教學上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學前教育中發生安全事故的概率。據調查，現在很多幼兒園一個學期只會進行三次左右的安全教育，而且開展的很片面，只涉及到常見的問題，教師沒有用心教，幼兒也沒有認真聽，有“走過場”的嫌疑。更是有幼兒園直接將安全教育從教學日程中刪除，只對幼兒進行智力開發。這些口頭話的教學使幼兒真正面對這些情況時，根本就不具備自我保護的能力，更別說沒有進行過安全教育的幼兒了。所以，幼兒園的教育工作者們首先要明確安全教育的重要性，對于開展學前安全教育要做好規劃，有的放矢，對于幼兒要三令五申，多次開展安全教育，只有經過反復提醒，幼兒才能具備一定的安全常識。
（二）缺乏心理輔導筆者之所以認為學前教育應當將安全教育放在首位，是因為安全教育保障了幼兒的身心健康發展，然而心理輔導也是學前教育中的一個重點內容。當幼兒擁有了一個正確的“三觀”和良好的心理狀態以后，才能對事物有初級辨別是非的能力，這種能力的培養要取決與心理輔導。現階段許多幼兒園并沒有開展心理輔導的課程，認為幼兒不需要心理輔導。導致幼兒在憋悶、失落或者想不明白問題時沒有人及時進行疏導，造成了幼兒心理上的缺失，為他日后的發展制造了不良契機。設想一下，如果在一次活動中，本來有能力第一的小孩，因為其他的客觀原因最終導致沒有獲獎，這對于幼兒來說是個不小的打擊，這時如果不及時對其進行心理輔導，那么幼兒很可能因為這件事對以后的比賽都失去信心，甚至會發生碰到比賽就退縮的狀況。對于那么小的孩子，以后的路還那么長，在幼兒時期就造成了退縮、膽怯的心理，這是家庭、社會都不愿看到的現象。如果發生這種情況教師應當及時的安慰他，告訴他：“日后還有機會，你依然可以獲獎”。想要從本質上解決這個問題就要長期的對幼兒進行心理輔導，站在他們的角度想問題，摸清他們的心理狀態，也方便其他教學的開展。
第2篇：有關語文教學論文范文
“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。
近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。
二、實現多媒體教學的各種因素
（一）物的因素
物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。
（二）人的因素
人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化、把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現代教育意識，強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。
三、實現多媒體教學的模式
（一）模擬教學模式
現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。
模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。
多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。
（二）個別輔導教學模式
個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。
識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。
這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。
（三）新授課教學模式
新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。
如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。
（四）培訓與練習模式
快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。
如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。
四、應注意的問題
（一）教學內容和形式問題。
多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。
（二）為“電教”而電教問題。
多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。
（三）電教技能滯后問題。
多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。
（四）師生關系不協調問題。
第3篇：有關語文教學論文范文
關鍵詞 漢語言；文學教學；改革
隨著社會的不斷進步與發展，當前漢語言文學教學的現狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發揮。
一、漢語言文學教學現狀
1.教學模式因循守舊
在漢語言文學的教學中，許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式，使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現厭學情緒。
2.教學方法和教學手段單一
以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中欠缺現代化教學手段的運用，教學質量一般。
3.教師綜合素質有待于提高
由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失，致使課堂氣氛過于沉悶，從而使得學生配合教學的積極性較差，思維也被嚴重抑制。在這一過程中，教材成了束縛學生自由發揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學生對漢語言學習產生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。為此，必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質。
二、漢語言文學教學改革的策略
1.完善課程結構
應按照社會發展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業素養有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。
2.改革教學方法
教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發展。
3.應用現代化教學手段
現代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效；另一方面則是網絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網檢索和討論，然后在課堂上同學生之間交流經驗和成果，為學生創造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養學生的實踐能力，與此同時也可以使教學方法不斷創新。隨著現代科技的不斷發展，給當前的教育帶來了新的契機，只要合理將現代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使漢語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。
4.滲透德育教學
教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統的人文學科，是體現中華民族意識和傳統文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。
5.提高教師綜合素質
就我國當前的教育體制而言，其已經不再僅僅局限于培養掌握知識的學生，而是要培養具有較強綜合素質，能夠適應社會發展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統專業的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養，以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業文化主要體現在以下幾個方面上：其一，應具有深厚的文學素養，掌握多方面的基礎理論知識，如現代文學、古代文學、外國文學、現代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能，如新聞專業、文秘專業等；其二，應了解一些與教育科學知識相關的內容，如心理學、教育學等；其三，應具備終身學習意識。現階段我國已經逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業理論、獲取新知識、掌握新的教育動態，并以現有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產生出新的教學成果。
參考文獻：
第4篇：有關語文教學論文范文
我認為有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點。
一、營造寬松、自由、和諧的學習氛圍
課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教學過程要實現“三個溝通”――全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。
理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造。
二、開放互動
1.形式是開放的
語文課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。
2.思維是開放的
語文課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。
3.答案是開放的
語文學科的人文性決定了語文教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，語文問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。
三、質疑答問
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”語文課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在語文課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。
學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。
四、自由創造
語文課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。
理想的語文課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。
五、培養語文綜合能力
第5篇：有關語文教學論文范文
【關鍵詞】初中學生；寫作意識；寫作能力；作文教學的有效性
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，可我每次上完作文課內心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學生寫出的內容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學生寫得不好，結構不完整、語言不真切、不生動、主旨不鮮明不突出；要么，學生沒興趣，他們認為寫了也沒有什么意義；要么，學生不敢寫，完全不自信。
那么，如何才能培養初中學生的寫作意識、如何才能提高初中學生的寫作能力呢？下面筆者想談談自己的體驗和見解。
1.創設情景，使學生觸景生情、“有米可炊”
《語文課標》中提到：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動和真切的感受，要想產生“情”、產生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結尾的現象就不足為奇了。因此，教師在作文教學中要創設情景，學生有素材才能寫出更多的內容。我常常采用以下三種形式創設情景：1.組織活動創設情景，2.利用影片、圖片創設情景，3.講故事創設情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動”、“善于表現”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動，學生參與的熱情就大增。他們為了使自己表現的更優秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達自己的意愿，唯恐表達慢了就實現不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實際上就是作文寫作思維的一部分，學生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。
在一次教學中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業的敏感，我請示了領導，經批準后來了個“順水推舟”，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個雪彈，我給你一個雪雷。我參與到同學們中，趁機引導大家觀察周圍的雪景，鼓勵他們用自己的語言把看到的景色描寫下來。“大家看，雪片像什么？”“想一想，我們應怎樣描述雪片的下落？”“同學們喜愛雪天嗎？”活動結束時，我告訴同學們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經過和感受寫下來，做到靜動結合。同學們欣然答應，因為他們有豐富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評析中，沒有發現一例三言兩語就完事的現象，卻發現同學們的內容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優點。
第6篇：有關語文教學論文范文
關鍵詞：高中語文 能力培養 策略
一、創新教學方式，提高學生創新素質
在現在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現有的教育資源，改變以往的教學方式，培養學生的創新素質，為高中語文創新教育開辟道路。以下兩種創新教育方式是在實踐中已經被運用并初見成效的。
1.啟發探究式
這種教學方式以“提問—探究—析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發引導性，即提出的問題能體現教學目標又能啟發學生思維。同時，問題既要能激發學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內容及述數的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當的答案并接納、容忍學生不同的答案，以增強其創新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。
2.活動式
“活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養學生創新素質、提高學生創新能力的需要，也是加強語文實踐環節、培育學生創造品格的重要方式。高中階段可以發展學生創新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內舉辦過，但參與的學生畢竟是少數。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發展認知和能力，提高語文素養。
3.激發學生的學習熱情，注意個人意志的培養
積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態度消極、注意力分散。根據現階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。 轉貼于 有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產生厭學情緒。因此，培養學生個人意志對激發學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現象的本質。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結合時代背景去激發學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。
新課標高中語文教學中，應重視培養學生的創新能力。
二、 培養學生的語言歸納概括能力
眾所周知，語文知識之間是有聯系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內容形成完整而規范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統一”的規律，復雜的記敘文仍有“線索聯綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規律，閱讀小說要抓住典型環境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
第7篇：有關語文教學論文范文
一、什么是政治小論文寫作
政治小論文寫作是檢驗學生綜合素質的重要標志。小論文寫作涉及思想認識、生活態度、價值觀、世界觀及生活閱歷與經驗，又有表現手法、表達技巧、語言習慣，還有對閱讀作品的積累、解析、品評、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念，不能用傳統意義上的或科研含義上的對某類學科或某一專門問題所使用的鉆研推究的涵義，它是依托于學生生活和社會生活中的熱點內容，以學生的心靈活動主主體，通過文字表達的一種有形的思維，它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現。這種寫作是對獨立精神的召喚，是對創造品質的提升。實現了由注重章法到回歸人性的轉變。以自己獨特的視角、獨有的表達習慣和直率真誠無畏的心態坦方歷史、人生、自我、家庭、社會、生存狀態和人類命運。
二、如何讓政治小論文寫作走進教學
（一）轉變傳統的教育觀念和教學思想。
小論文寫作應把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創造力、表現力盡情地發散，喚醒學生的自我意識。教師要樹立新教學的觀，使價值標準多元化、審美多元化；分析時展對人才的要求，了解學生的心理認知，從而減輕學生寫小論文思想負擔，提倡獨立思考，使學生有話可說有東西可寫，能體味創造之樂、表達之樂。
（二）改進教法和學法。小論文寫作強調學生的主體意識，將寫作的主動權交給學生，激發他們寫作的熱情。充分創造條件和機遇讓學生建成現代個性支點和發揮創造力的天地。嘗試小組教學和個別化教學模式，建構小論文型寫作教學機制，采用富有個性化、人文化的課堂教學結構。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環節的學法指導，使學生在小論文寫作的過程中形成良好的習慣，掌握寫作的基本原則和方法。
要加強人生觀、價值觀和世界觀的教育，引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養良好的思維個性，文道統一，知情互動，使見解更主客觀理性。 轉貼于
（三）引領學生進行小論文寫作。
1.培養批判質疑品質，這是小論文寫作的前提。2.訓練發散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動力。”想象是無限的空間，通過它可以找出表面上不相干的生活現象之間內在的聯系，把它們集中熔鑄主一體，創造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調動學生的生活體驗，讓靜態的文字揮發動態的靈性。4.吸收學科的知識，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應將學生的閱讀范圍引向更廣闊的領域，如文學的、歷史的、地理的、生物的，優化知識積累，豐富思維背景。讓學生從各種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，獲得創造的源泉。
（四）在小論文寫作中培養寫作個性。
寫作個性是指個人穩定的寫作心理品質。包括寫作任何的傾向性（即寫作的需要、動機、興趣、信念等）和個性心理特征（即寫作的能力、氣質、性格等）。小論文能力是寫作個性的關鍵因素，制約著寫作效能的發揮，寫作品質的展現，寫作個體的發展。寫作個性對小論文能力也起著積極的促進作用，提供必備的主觀條件。沒有的心胸，樂觀的情緒，易于合作，勤于思考，善于吸納改造知識經驗等這些良好的個性品質以及健康的個性，寫作就會缺乏小論文能力。因此要把寫作個性與小論文能力緊密結合。
第8篇：有關語文教學論文范文
關鍵詞：識字 激趣 提高效率
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。現在將我在識字教學實踐中的經驗總結如下：
一、創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2. 編故事識字法
充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”
3. 猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、 “一口咬斷牛尾巴——告”.
4. 近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
5．編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
6.多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。
第9篇：有關語文教學論文范文
關鍵詞：教師、積極性、提問、活動
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學語文教學論文”心理學研究表明，興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此，在教學實踐中，教師應注意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在力量，學生一旦對所學學科產生了濃厚的興趣，就會激發學習的熱情，從而積極主動地投入學習和探索之中，變被動學習為主動學習。課堂教學手段靈活多樣，教師要根據小學生的心理特點組織課堂教學，在向學生傳授知識和使他們掌握技能的同時，加強對學生語文學習興趣的培養。要使學生喜歡一門課程，教師就要善于從平時的教學著手，激發學生的學習興趣。那么，在小學語文教學中，如何使學生對語文產生學習興趣呢？筆者結合自己的教學經驗，淺談幾點個人感悟。
一、提高教師自身教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學中，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
二、充分發揮學生的主體意識，調動學習積極性
課堂教學效益不高，從教學觀上看，一個重要原因是把教師教學中的主導作用不適當地強調到主宰的中心位置，而把學生這個教學的主體只看作是裝知識的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學生怎樣“學”，其結果是把學生置于消極被動的地位，使課堂教學處于高消耗低效益的水平上。在我們傳統的語文教學中，教師包辦代替太多，總是按照一套思路來進行教學：介紹作者、分析段落、概括中心到歸納寫作特色，無一不面面俱到，即使教師講得口干舌燥，筋疲力盡，可仍是吃力不討好，學生聽得味同嚼蠟，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是顛倒了“主次”關系，忽視學生是學習的主體。作為“主體”的學生成為了被動接受的“機器”，學生哪有不厭的道理。因此，要解決課堂上的主次問題，就需要教師徹底轉變語文教學觀念，以學生為中心，牢固樹立學生是主體的意識。教師要多給學生一些預習、討論、提問、交流看法的機會，多引導、點撥，多回答學生的提問。這樣，學生的思維活躍，每個學生都帶著問題去學習，培養了學生勇于提問、勇于交流的習慣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自學的習慣和大膽質疑的精神，充分調動了學生的學習積極性。
三、通過提問來引導學生
合理應用提問手段配合課堂教學，可以使得小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導方法來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發揮著如此重要的作用，教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題，以保證其實際效果的發揮，最終促進教學活動順利開展、教學任務的圓滿達成。保證小學語文課堂教學的提問教學的有效性應該從下列幾個方面著手。
1.為提問創造合適的環境
創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。
2.提問方式要選對
提問教學手段并不是一種新型的教學手段，它在傳統語文教學中也獲得了廣泛的應用。但是傳統意義上的提問教學往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學生思維固定在一個較小的框架里，學生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發學生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。現如今采用新型提問教學模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內，不再是老師問學生答的落后教學法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學生們獨立思考、發現問題、解決問題、探索創新能力培養過程融合到一起，對教學過程是大有裨益的。學只是接收知識的途徑，問才是將所學知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導學生們在課堂上多問多答，激發他們的求知欲和探索意識，幫助學生們在不知不覺中就牢牢把握住所學知識，這對他們一生都是受益無窮的。良好的提問也可以推動小學語文課堂教學不斷進步。
四、組織趣味化的教學活動
在小學語文教學中，組織開展符合小學生身心特點、為學生喜聞樂見的教學活動，能夠激發學生的興趣，提高教學效率。
1.游戲教學活動游戲是小學生喜歡的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，寓教于樂，讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學會記憶、領會或創造，雖然時間短，卻能給教學帶來意想不到的效果。如讓學生進行角色扮演，把他們帶進故事情節，從而調動學生的情感參與認知活動，使學生做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新，使教學過程變得豐富生動。此外，教師還可開展其他多種形式的活動，如講與課文內容有關的故事，唱一些與文學作品相通的歌曲，讓學生自己編演課本劇，感受故事情節，體會作者的思想感情等。
