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從發(fā)展機(jī)遇來(lái)看,目前服務(wù)外包是國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),發(fā)達(dá)國(guó)家的一些企業(yè)為了節(jié)約成本,紛紛將服務(wù)外包給人力資本價(jià)格更低的發(fā)展中國(guó)家,由此導(dǎo)致服務(wù)外包的行業(yè)規(guī)模越來(lái)越大,這對(duì)于江蘇省而言是一個(gè)巨大的發(fā)展機(jī)遇。另外一方面自從2001年中國(guó)加入世貿(mào)組織以后,隨著越來(lái)越多的國(guó)家承認(rèn)中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位,江蘇省與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益頻繁,這對(duì)于江蘇省服務(wù)外包的發(fā)展也是一個(gè)巨大的利好。
從外部挑戰(zhàn)來(lái)看,目前服務(wù)外包行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,不僅僅是一些國(guó)家憑借先發(fā)優(yōu)勢(shì)或者技術(shù)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)形成了品牌優(yōu)勢(shì),舉例而言,印度的服務(wù)外包行業(yè)就比中國(guó)要發(fā)達(dá)的多,同時(shí)中國(guó)北京、上海等地區(qū)的服務(wù)外包也比較發(fā)達(dá),而隨著服務(wù)外包行業(yè)規(guī)模的不斷膨脹必然會(huì)有更多的發(fā)展中國(guó)家以及中國(guó)其它地區(qū)介入這一行業(yè),從而給江蘇省的服務(wù)外包的發(fā)展帶來(lái)極大的沖擊。另外一方面就是隨著國(guó)際金融危機(jī)的蔓延,西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)紛紛削減了服務(wù)外包的數(shù)量,加上國(guó)內(nèi)企業(yè)之間開展了惡性的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)損害到了江蘇省服務(wù)外包行業(yè)的健康發(fā)展。
從內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)來(lái)看,目前江蘇省發(fā)展服務(wù)外包的軟件以及硬件環(huán)境良好,具體有以下幾個(gè)方面優(yōu)勢(shì):一是江蘇省具有豐富的高素質(zhì)人力資源,對(duì)于服務(wù)外包而言,最重要的是人力資源,沒有人力資源,服務(wù)外包也就無(wú)從談起,江蘇省這些年高等教育發(fā)展迅猛,目前高校在讀人數(shù)在中國(guó)數(shù)一數(shù)二,尤其是計(jì)算機(jī)、軟件等IT行業(yè)的高素質(zhì)人才比較充足,這就為江蘇省服務(wù)外包的有效開展夯實(shí)了人力資源基礎(chǔ)。與此同時(shí),江蘇省高素質(zhì)的人力資源價(jià)格相對(duì)廉價(jià),與其它國(guó)家相比具有人力成本方面的優(yōu)勢(shì),這也是發(fā)展服務(wù)外包的一個(gè)優(yōu)勢(shì);二是良好的信息基礎(chǔ)環(huán)境,這些年來(lái)江蘇省信息基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)一直保持了一個(gè)較快的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),服務(wù)外包對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強(qiáng),江蘇省良好的信息基礎(chǔ)設(shè)施尤其是一些大城市,信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)已經(jīng)達(dá)到或者接近發(fā)達(dá)國(guó)家的水平,依賴于這些信息基礎(chǔ)設(shè)施,給江蘇省開展服務(wù)外包提供了良好的條件;三是國(guó)家以及江蘇省政府對(duì)于服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的政策支持,江蘇省對(duì)于服務(wù)外包非常重視,寄希望于通過(guò)大力發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)來(lái)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式,改變目前第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后的問(wèn)題,江蘇省出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠扶持政策來(lái)支持服務(wù)外包的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文;議論文;寫作教學(xué)
在新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革不斷深化拓展的背景下,高中語(yǔ)文作文教學(xué)有了新的變化,除了基本的寫作方法與技巧教學(xué)外,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生思辨能力與思維水平的提升。長(zhǎng)久以來(lái),高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在敘述文方面,對(duì)于議論文的關(guān)注相對(duì)不足,造成了學(xué)生議論文寫作能力薄弱的問(wèn)題。針對(duì)高中議論文寫作教學(xué)指導(dǎo),筆者在此通過(guò)相應(yīng)實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述分析。
一、寫作角度選取的指導(dǎo)
寫作角度的選取是進(jìn)行議論文寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),所謂寫作角度選取也就是常說(shuō)的立意,根據(jù)作文寫作材料提取關(guān)鍵信息,形成自己的觀點(diǎn)與看法,在此基礎(chǔ)上確定寫作框架、準(zhǔn)備佐證素材以及論證寫作。常見的作文題目通常由一個(gè)小故事或某個(gè)實(shí)例為依據(jù),素材展示傳遞出的信息較為明確,供學(xué)生選擇的切入角度也較為相近,學(xué)生只要不對(duì)題目?jī)?nèi)容有較大的理解偏差,通常不會(huì)存在立意問(wèn)題。現(xiàn)階段高中作文題目的形式呈現(xiàn)出了開放性的特點(diǎn),題目隱含信息層次較為豐富,學(xué)生的可選角度更多,這就涉及寫作角度選擇準(zhǔn)確性的問(wèn)題。如何提升學(xué)生議論文寫作角度準(zhǔn)確性,可從內(nèi)外兩個(gè)方向加以考慮。就立意的外部要素而言,其根本還是題目信息的提取,要求學(xué)生精讀題目?jī)?nèi)容,能夠由表及里的感知寫作資料傳遞的信息。而內(nèi)部要素則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于立意的駕馭能力,對(duì)相關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)的熟悉程度。學(xué)生的立意通常從自己主觀感受或見解出發(fā),具有一定的隨意性,這種主觀性的表達(dá)通常在層次把握上不夠成熟,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主立意,有效謀劃,協(xié)調(diào)好寫作角度選取與文章寫作能力的關(guān)系。
以2015年新課標(biāo)II卷高考作文題“誰(shuí)最有風(fēng)采”為例,題目中寫道:“一個(gè)是生物技術(shù)研究的,一個(gè)是搞焊接的,一個(gè)是攝影師,都是卓有成就的人,選你認(rèn)為最有風(fēng)采的!”題目為學(xué)生提供了三個(gè)明顯的寫作角度,按照議論文的基本寫作范式,學(xué)生確定選擇對(duì)象后開始論證該職業(yè)的魅力之處。可以是橫向比較性的論述,即通過(guò)與其他兩個(gè)未選職業(yè)的對(duì)比論證所選職業(yè)的獨(dú)特風(fēng)采與價(jià)值;同時(shí)也可以是縱向深入性的論述,分多個(gè)層面證明該職業(yè)的風(fēng)采與價(jià)值,抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意,作文水平也為最基本的層面,而提升學(xué)生的立意深度應(yīng)對(duì)三種職業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。可以看到,“誰(shuí)最有風(fēng)采”這個(gè)作文題目中給出的三種職業(yè)代表了當(dāng)前社會(huì)的三種群體。教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“工匠精神”“中國(guó)夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等一系列時(shí)代內(nèi)涵,將寫作對(duì)象職業(yè)的選取拓展到國(guó)家與世界的層面上進(jìn)行考慮,從而提升議論文寫作角度與立意的深度。
二、寫作邏輯構(gòu)建的指導(dǎo)
高中議論文寫作最強(qiáng)調(diào)的是行文邏輯體系的嚴(yán)謹(jǐn)性,即文章整體立論與分論點(diǎn)之間聯(lián)系的緊密型,各分論點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系,各分論點(diǎn)論證素材的充分性等。議論文寫作邏輯的構(gòu)建是決定文章寫作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié),盡管學(xué)生邏輯思維的形成與培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程,在議論文寫作環(huán)節(jié)是業(yè)已形成的固化內(nèi)在邏輯性,但依然可通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)對(duì)議論文寫作進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先,教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從立意出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思考,將寫作角度細(xì)化為若干層次或局部角度,從而確定相應(yīng)的分論點(diǎn)。然后對(duì)發(fā)散思考獲得的分論點(diǎn)進(jìn)行梳理,按照遞進(jìn)層次進(jìn)行排列,結(jié)合梳理結(jié)果二次思考是否存在新的分論點(diǎn),通常學(xué)生二次思考獲得的分論點(diǎn)都具有一定的獨(dú)特性,能夠作為議論文的亮點(diǎn)部分。在確定分論點(diǎn)后,論證部分同樣應(yīng)按照邏輯展開,基本依據(jù)提出論點(diǎn)、引申闡述論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、提升拓展總結(jié)的基本框架來(lái)行文寫作。
以2016年高考全國(guó)卷Ⅰ的作文題“獎(jiǎng)懲之后”為例,作文題目給了一張漫畫圖片,圖片中刻畫了兩個(gè)前后分?jǐn)?shù)不同學(xué)生獲得的評(píng)價(jià),低分學(xué)生分?jǐn)?shù)提高了獲得了鼓勵(lì)的唇印,而原本分?jǐn)?shù)高的學(xué)生稍有退步便得到批評(píng)的巴掌印。那本文應(yīng)該如何構(gòu)建寫作邏輯呢?首先,應(yīng)對(duì)本文漫畫中傳遞出的信息進(jìn)行基本型的描繪,可直接拋出中心論點(diǎn),闡明對(duì)于漫畫描述內(nèi)容的看法。在提出中心論點(diǎn)后,可從兩個(gè)學(xué)生的不同待遇進(jìn)行展開,分別描述他們獲得的獎(jiǎng)懲與自身實(shí)際表現(xiàn)之間的聯(lián)系,詳細(xì)論述出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源,列舉出幾項(xiàng)主要成因作為分論點(diǎn)展開論述。
三、寫作素材使用的指導(dǎo)
議論文寫作素材的種類較多,基本上生活中學(xué)生能夠接觸到的各種信息都能作為寫作素材。而議論文強(qiáng)調(diào)思辨邏輯,重視論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐,因此寫作素材大致可分為論點(diǎn)類與論據(jù)類兩種。所謂論點(diǎn)類素材是指一些較為成熟的觀點(diǎn)或看法,常見的是名人名言或名家名篇段落等,這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)了時(shí)間的驗(yàn)證,有較高的說(shuō)服力。而論據(jù)類素材指的是一些社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件、熱門資訊等,這些內(nèi)容都是真實(shí)發(fā)生的,在議論文中使用能夠起到實(shí)證的效果。高中議論文寫作素材使用涉及收集與使用兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中寫作素材的收集是一個(gè)長(zhǎng)期性的積累過(guò)程,學(xué)生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當(dāng)中,素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點(diǎn),這些標(biāo)準(zhǔn)決定了素材積累的實(shí)際價(jià)值。而素材使用則要考慮素材與論點(diǎn)的契合性,是否能夠真正印證觀點(diǎn),是否具有可拓展性,能夠?qū)⒄擖c(diǎn)提升到新的層次進(jìn)行探討。在高中議論文寫作素材指導(dǎo)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察與記錄習(xí)慣,樂(lè)于搜集熱點(diǎn)內(nèi)容、重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累,在素材使用匯總言之有物,能夠使閱讀對(duì)象感同身受,提升文章說(shuō)服力。
以2014年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷作文題“喂食動(dòng)物失覓食能力”為例,該題目的內(nèi)容來(lái)源與生活情境,學(xué)生中去過(guò)自然保護(hù)區(qū)的可以根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)歷展開闡述,而沒去過(guò)的也可以從動(dòng)物園進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。
四、寫作優(yōu)化創(chuàng)新的指導(dǎo)
議論文寫作化創(chuàng)新是當(dāng)前新課改對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要求,同時(shí)也是使學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)話語(yǔ)表達(dá)與信息傳遞方式變化的實(shí)際需求。具體而言,高中議論文寫作優(yōu)化創(chuàng)新可從形式創(chuàng)新與思路創(chuàng)新兩個(gè)層面加以考慮。就形式創(chuàng)新而言,可在保留議論文基本觀點(diǎn)與論述的寫作內(nèi)核基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的變化,將單向的說(shuō)服式的觀點(diǎn)闡述,通過(guò)變化形成交流式的內(nèi)容展示。例如有的學(xué)生選擇戲劇、劇本的形式進(jìn)行作文寫作,借助人物對(duì)話講述了大量的觀點(diǎn)與看法,這種創(chuàng)新在表面上看是戲劇、劇本寫作,但其內(nèi)核依然是以觀點(diǎn)論述為主的議論文。戲劇營(yíng)造的交流情境能夠充分提升文章的感染力,使讀者身臨其境,觀點(diǎn)往往與人物的命運(yùn)相聯(lián)系,話題闡述的拓展空間更大。而思路創(chuàng)新則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于傳統(tǒng)議論文觀點(diǎn)展開層次的改變,改變?cè)械木€性闡述模式,變成更加立體,相互交叉印證的模式,局部設(shè)置懸念或后置觀點(diǎn)的寫作方法能夠使局部觀點(diǎn)得到有效的突出,獲得特殊的議論文寫作效果。
此外,高中階段學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步成熟的人生階段,議論文中闡述的觀點(diǎn)多為其該階段自身思想的折射。教師面對(duì)學(xué)生在議論文寫作中闡述的個(gè)性化觀點(diǎn)時(shí),不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判高下,而應(yīng)站在學(xué)生的角度思考這種看法的根源,采取動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)的方式,對(duì)學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)進(jìn)行更為準(zhǔn)確真實(shí)的評(píng)價(jià),給予學(xué)生更多的認(rèn)可與鼓勵(lì),讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行議論文寫作,積極研習(xí)議論文寫作,提高寫作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]梁昊.新高中語(yǔ)文議論文寫作的有效教學(xué)和實(shí)踐研究[J].中國(guó)培訓(xùn),2016,(06):268.
【關(guān)鍵詞】中職舞蹈;教學(xué);情感教育;方式分析
在中職學(xué)校中,舞蹈作為一種美學(xué)教育,必須要有情感的滲透,有了情感的舞蹈才會(huì)更具魅力,情感便是舞蹈的靈魂。舞蹈教師必須要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況,創(chuàng)新和豐富情感教學(xué)的方式,來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化中職舞蹈教學(xué)的效果,全面提升學(xué)生的舞蹈功底和表現(xiàn)能力。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),就當(dāng)前比較重要的幾種情感教學(xué)的方式方法提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。
一、關(guān)于中職舞蹈教學(xué)中,影響情感教育的因素分析
在當(dāng)前的中職舞蹈情感教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師與學(xué)生之間的認(rèn)知狀況是一項(xiàng)非常重要的影響因素。一個(gè)完整的課堂教學(xué)活動(dòng),必須要有三個(gè)基本的構(gòu)成要素,分別是教學(xué)的主體、教學(xué)的對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際的情況下,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都是具備充沛情感的主體,而舞蹈就是搭建他們情感橋梁的重要基石,因此,教師必須要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,拉近彼此之間的關(guān)系,漸漸將彼此的情感交融為一體。
二、如何創(chuàng)新與優(yōu)化中職舞蹈教學(xué)中的情感教育
(一)舞蹈教師要擺正自己的位置,明確教學(xué)的方向
隨著社會(huì)各界對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注力度越來(lái)越大,舞蹈教師必須要認(rèn)識(shí)到自己肩上所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的重要性和艱巨性,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,必須要確保自己的舞蹈教學(xué)與中職學(xué)生的生理特點(diǎn)有著高度的一致性,要不斷創(chuàng)先傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,逐漸樹立起多維度的舞蹈教學(xué)觀念,不僅僅要關(guān)注學(xué)生的生理素質(zhì),更要關(guān)注到學(xué)生的心理素質(zhì)和心理需求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要留給學(xué)生足夠的自我表達(dá)和展現(xiàn)的空間,鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法,激發(fā)學(xué)生的情感力量,為學(xué)生們營(yíng)造出一份輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。
(二)借助情感教學(xué),樹立榜樣形象
對(duì)于一名中職學(xué)生而言,他們學(xué)習(xí)的最重要對(duì)象就是自己的舞蹈老師,所以,舞蹈老師必須要為學(xué)生們樹立起榜樣,充分發(fā)揮出榜樣的力量。通常情況下,進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生,一般都已經(jīng)具備了一定的舞蹈功底,面對(duì)這樣的學(xué)生群體,舞蹈教師必須要對(duì)自己提出更高的標(biāo)準(zhǔn)與更嚴(yán)的要求,確保課前準(zhǔn)備的充足性與課上表達(dá)的精確性,讓學(xué)生們真正感受到,原來(lái)自己與教師的水平差距非常大,讓學(xué)生感受到教師身上有他們需要努力學(xué)習(xí)的東西,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是一種非常鼓舞和振奮人心的力量。
(三)情感教學(xué)的具體措施分析
1.尊重學(xué)生的課堂主體地位,提高互動(dòng)頻率。作為一名舞蹈教師,要明白自己的教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生,學(xué)生在舞蹈課上才是真正的學(xué)習(xí)主體。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,一定要謹(jǐn)記這一點(diǎn),尊重學(xué)生的課堂主體地位,時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受為主,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,來(lái)制定學(xué)習(xí)方案。2.充分發(fā)揮情感的催化劑作用。情感是一種無(wú)形的東西,但是,其中卻包含著非常強(qiáng)大的潛在力量,舞蹈教師必須要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用情感這一學(xué)習(xí)的催化劑,將其作用發(fā)揮得淋漓盡致,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的非智力因素,全面提高舞蹈課堂的教學(xué)效率。在此之外,舞蹈教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,正視學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中存在的問(wèn)題,并且始終保持一種積極面對(duì)的勇敢態(tài)度。3.充分發(fā)揮眼神與語(yǔ)言的作用。第一,眼神。俗語(yǔ)有云,眼睛是心靈的窗戶,眼睛所傳遞出來(lái)的感情是最真摯,也是最不可替代的,舞蹈教師必須要充分發(fā)揮眼神的作用,與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這里,我要提的一點(diǎn)是,在教學(xué)的過(guò)程中,舞蹈教師必須要學(xué)會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂孟麡O的眼神,一旦學(xué)生犯了錯(cuò)或者出現(xiàn)了問(wèn)題,教師必須要學(xué)會(huì)用眼神進(jìn)行示意,讓學(xué)生們自行去認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,進(jìn)而在無(wú)形中去改正,這種方式要比直言不諱的批評(píng)教育,效果更加理想。第二,語(yǔ)言。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言是舞蹈教師必須要借助的一項(xiàng)教學(xué)工具,舞蹈教師需要努力做到的是,對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)氣以及語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確拿捏,要學(xué)會(huì)應(yīng)用最科學(xué)最有力量的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更加容易接受。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,舞蹈既是情感的載體,更是情感的詮釋方式,舞蹈是對(duì)人體動(dòng)作的美化與加工,其與舞者的情感渾然一體,一段成功的舞蹈,其不僅僅有著精湛的舞蹈技巧,同時(shí)也能夠真正展現(xiàn)出人類的豐富且多元化的情感,中職學(xué)校作為培養(yǎng)優(yōu)秀舞者的沃土,必須要高質(zhì)量地完成好這份教學(xué)重任。
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[關(guān)鍵詞]螺紋連接 螺栓 擰緊方法
螺紋連接是鉆井行業(yè)中應(yīng)用最廣泛的可拆卸連接之一,尤其在井控設(shè)備,存在較高壓力,螺栓、螺柱等在設(shè)備連接中起到的作用不容忽視。由于震動(dòng)及交變的載荷,以及溫度的影響,使螺紋連接常發(fā)生自動(dòng)松脫現(xiàn)象。可以用彈簧墊圈、雙螺母、開口銷、串鋼絲等防松辦法,但這些辦法既增加成本,又導(dǎo)致加工與裝配工藝的復(fù)雜性。因此在日常工作中,螺栓連接的可靠性、穩(wěn)定性及螺栓緊固方法的合理性就顯得越來(lái)越重要。
1螺栓連接理論
1.1 螺栓連接傳統(tǒng)理論
以往的螺栓擰緊標(biāo)準(zhǔn)中,在螺栓擰緊時(shí),連接與被連接件的變形與預(yù)緊力關(guān)系均假定為線性關(guān)系,并假定螺栓在工作時(shí)是處于類似純拉伸時(shí)的均勻受力狀態(tài)。傳統(tǒng)理論導(dǎo)致以下重要結(jié)論:一是螺栓與被連接件之間的剛度比非常重要,并且建議采用細(xì)長(zhǎng)桿螺栓,因此可以獲得較小的應(yīng)力峰值,提高螺栓的疲勞強(qiáng)度。二是預(yù)緊力的太小只影響平均應(yīng)力。只要?dú)堄囝A(yù)緊力大于零,就不會(huì)影響應(yīng)力幅值。也就是說(shuō),預(yù)緊力在連接中對(duì)疲勞強(qiáng)度不起重要作用。上述結(jié)論,在很多情況下是不正確的。
1.2螺栓連接新理論
與傳統(tǒng)看法不一樣,新理論認(rèn)為螺栓連接件的受力狀態(tài),并不是單純受拉的模式,而是一種十分復(fù)雜的模式,其作用載荷的中心線并不與螺栓中心線相重合,而是一種偏心載荷,在受到外力作用時(shí),由于軸線的不重合,而產(chǎn)生一個(gè)杠桿作用,使螺栓受到一個(gè)附加扭矩,該扭矩改變了按傳統(tǒng)假設(shè)的螺栓受力狀況:
(1)螺栓內(nèi)側(cè)所承受的應(yīng)力大于平均應(yīng)力,且隨著預(yù)緊力在一定范圍內(nèi)的提高而明顯降低。因?yàn)楫?dāng)采用扭矩控制法時(shí),最小預(yù)緊力的值均以確保螺栓受拉伸時(shí),連桿及連桿蓋不致于分離為條件來(lái)確定的,而在實(shí)際狀態(tài)中,連桿體的接合面已經(jīng)分離,迫使螺栓的應(yīng)力大大增加,造成螺栓斷裂。因此,較低的預(yù)緊力是非常危險(xiǎn)的。
(2)當(dāng)采用屈服點(diǎn)控制法時(shí),預(yù)緊力得到提高,螺栓所承受的交變應(yīng)力范圍大大縮小 ,也就是說(shuō)提高了約80%的安全系數(shù)。這正說(shuō)明了現(xiàn)在高精度螺栓擰緊中,屈服點(diǎn)控制法和旋轉(zhuǎn)角度控制法逐步取代扭矩控制法的原因。
2.幾種螺栓擰緊方法的分析
2.1 扭矩?cái)Q緊法
通過(guò)螺栓扭矩值來(lái)控制被連接件的預(yù)緊力。這是最常用的擰緊方法,操作簡(jiǎn)單、直觀。擰緊螺栓時(shí)的預(yù)緊力與擰緊力矩見公式1-1:Q0=M
Ktd×10-3 (1-1),式中 Q0——預(yù)緊力,N;Kt——計(jì)算系數(shù);d——螺栓的公稱直徑,mm
系數(shù)Kt與螺紋表面及接觸面的光潔度、狀況、擰緊速度、所用擰緊工具以及反復(fù)擰緊時(shí)的溫度變化有關(guān),通常在0.1~0.3之間變化,導(dǎo)致預(yù)緊力Q0也發(fā)上較大變化,變化范圍大約在40%左右。所以,使用扭矩?cái)Q緊法擰緊螺栓,其優(yōu)點(diǎn)主要是可選用各種扳手,扭矩參數(shù)容易測(cè)量,螺栓可以重復(fù)使用,且各國(guó)均經(jīng)過(guò)了大量試驗(yàn),各種扭矩參數(shù)估計(jì)的經(jīng)驗(yàn)已十分豐富,便于產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)時(shí)的選擇。由于可以滿足二級(jí)以及以下精度的螺栓連接質(zhì)量,故可以用于絕大多數(shù)的螺栓連接。其主要缺點(diǎn)是連接螺栓預(yù)緊力Q。的離散度很大,精度不易得到控制,為了獲得相對(duì)高一點(diǎn)的擰緊精度,必須對(duì)扭矩系數(shù)進(jìn)行大量的試驗(yàn),并相應(yīng)建立較繁雜的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),而且增加了一些工作量,工作效率降低,操作者不喜歡使用。
2.2 彈性區(qū)域旋轉(zhuǎn)角度擰緊法
螺栓擰緊時(shí)的旋轉(zhuǎn)角與螺栓伸長(zhǎng)量和被擰緊件松動(dòng)量的總和大致有比例關(guān)系,因而可采用按規(guī)定旋轉(zhuǎn)角度來(lái)達(dá)到預(yù)定預(yù)緊力的方法。在最初擰緊時(shí),先要確定極限扭矩(即連接密合的扭矩),把螺栓一直擰到極限扭矩,在轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)預(yù)定的角度,即為彈性區(qū)域旋轉(zhuǎn)角度擰緊法。螺栓伸長(zhǎng)量ΔL與預(yù)緊力Q0的關(guān)系見式1-2:Q0=ΔL
LEA (1-2),式中L——螺栓全長(zhǎng),mm;ΔL——螺栓變形伸長(zhǎng)量,mm;E——彈性模數(shù),MPa;A——螺栓的平均截面積,mm2
由于彈性區(qū)域內(nèi)ΔL正比于螺栓的回轉(zhuǎn)角度θ角,所以Q0僅表示變量θ角的函數(shù)式,只要準(zhǔn)確的控制螺栓回轉(zhuǎn)角度,便可準(zhǔn)確控制預(yù)緊力。彈性區(qū)域轉(zhuǎn)角法的優(yōu)點(diǎn)在于預(yù)緊力分散度較小,其平均值可提高到屈服極限的(70~80)%,即提高了材料的利用率,也比較可靠。摩擦力的影響僅在開始點(diǎn)以前存在,并將其影響延續(xù)到最后。而在計(jì)算轉(zhuǎn)角之后,摩擦力對(duì)其影響已不復(fù)存在,基本上可以避免因摩擦力不同而給扭難控制法帶來(lái)的苦惱,但彈性系數(shù)的影響仍然存在。旋轉(zhuǎn)角度擰緊法主要缺點(diǎn)則是必須配備較昂貴的帶扭矩、轉(zhuǎn)角以及扭矩斜率等綜合控制與監(jiān)視功能的扳手。此外螺栓一般不能重復(fù)使用。
2.3屈服點(diǎn)控制法
利用螺栓的塑性變形量,通過(guò)旋轉(zhuǎn)角度,把螺栓擰到材料屈服點(diǎn)以后,這就是屈服點(diǎn)控制法。屈服點(diǎn)控制法的優(yōu)點(diǎn)則主要表現(xiàn)在擰緊精度非常高。應(yīng)用屈服點(diǎn)控制法時(shí), 應(yīng)對(duì)其形狀、硬度和緩慢破壞等方面要有新的認(rèn)識(shí)。為了充分保證螺栓不被破壞,并具有再使用性能。必須加長(zhǎng)擰緊螺紋部分的長(zhǎng)度和自由螺紋部分長(zhǎng)度,還要使用有充分變形量的螺栓;不同硬度大小的螺栓,其硬度會(huì)引起預(yù)緊力的變化;螺栓抗拉強(qiáng)度在1177MPa以上時(shí),由于鋼的氫脆往往會(huì)發(fā)生緩慢破壞,尤其是電鍍、酸洗螺栓;為了獲得大的預(yù)緊力,應(yīng)提高墊圈的硬度,增大底座接觸面積。目前趨向于將墊圈和螺栓連成一體來(lái)解決大話問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)采樣數(shù)據(jù)的平均處理來(lái)解決判斷數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定性。
3.結(jié)語(yǔ)
一、用“五步教學(xué)法”教學(xué),利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)理論,因此現(xiàn)行初中英語(yǔ)課本在第一冊(cè)就明確提出了“外語(yǔ)是一種工具課”,而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在對(duì)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練過(guò)程中教者可以采用多種多樣的形式,學(xué)生就能夠從不同角度接受語(yǔ)言技能操練。運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫”揭示語(yǔ)言與事物之間的聯(lián)系,使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺地操練所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。運(yùn)用“唱歌”使學(xué)生的思維與語(yǔ)言的固有頻率引起共振,從而促進(jìn)記憶。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中科學(xué)地安排了興趣很濃的英語(yǔ)歌曲,其目的恐怕也就在于此。運(yùn)用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文,增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)詞句的能力,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。運(yùn)用“玩”使學(xué)生可以變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué);乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等,通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。
二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué),利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力
“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ),語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問(wèn),通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等,使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練,教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng),這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專心聽講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)。“五步教學(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料,而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料,學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí),才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。
三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”教學(xué),利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
“五步教學(xué)法”的核心是通過(guò)大量的語(yǔ)言技能操練使學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí),達(dá)成語(yǔ)言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動(dòng),而又多是在已形成的隊(duì)、組中間進(jìn)行。要求每一組、每隊(duì)的各個(gè)成員全部參與活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能在操練活動(dòng)中得到動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。再加之操練活動(dòng)的多樣化、趣味濃,因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)樂(lè)于學(xué)外語(yǔ),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),形成語(yǔ)言技能,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞: 教育研究 教育研究方法 文獻(xiàn)研究
進(jìn)入二十一世紀(jì)后,我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教育研究成果日益豐富,研究的水平和層次也不斷得到提升。然而,作為工具手段的教育研究方法卻仍處于落后水平,文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等理論方法仍占多數(shù),定性定量相結(jié)合方法雖日益被重視但仍占少數(shù),相比于西方尤其美國(guó)的多種多樣、多元跨學(xué)科研究有很大差距。本文對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)高等教育研究方法領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)分析,從期刊文獻(xiàn)的角度了解了我高等教育研究方法的研究現(xiàn)狀,以發(fā)現(xiàn)不足,尋求改進(jìn)。
一、二十一世紀(jì)教育研究方法研究的歷史回顧
縱觀教育研究方法的歷史,自改革開放以來(lái),經(jīng)歷了從重視教育實(shí)驗(yàn)研究,到強(qiáng)調(diào)教育行動(dòng)研究,最后在二十一世紀(jì)初提倡教育研究“范式”的爭(zhēng)論中質(zhì)的研究方法被引入了教育研究。與此同時(shí),越來(lái)越多的問(wèn)題被研究者所關(guān)注,如教育研究方法的發(fā)展、教育研究方法的應(yīng)用、質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)、分類及質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合、混合范式等問(wèn)題。教育研究方法不斷從經(jīng)驗(yàn)走向理論,從單純定性走向定性定量分析相結(jié)合[1]。調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)也有了較好的發(fā)展,建立了多元的教育研究方法體系,對(duì)這門學(xué)科的研究也有了一定的成果。
在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“教育研究方法”為精確提名或關(guān)鍵詞能搜索到有關(guān)教育研究方法論文127篇,其中2000年到2008年的論文103篇。下面對(duì)全部論文進(jìn)行分系比較。
1.時(shí)間
在2000年3月到2010年3月10年間,中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)收錄的有關(guān)教育研究方法的論文篇數(shù)總趨勢(shì)是增加的,并且自2004年以來(lái),研究者對(duì)教育研究方法的研究興趣一直較高。2005年到2010年間發(fā)表的論文數(shù)占二十一世紀(jì)以來(lái)總量的69%。
表1 教育研究方法論文年份分析
2.刊物
將論文分為教育類全國(guó)核心刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)和其他三類期刊,可以分析出研究教育研究方法領(lǐng)域所發(fā)表的文章在全國(guó)核心刊物(根據(jù)2008年《北大中文核心期刊要目總覽》)的劃分中占了1/3以上,層次較高。
表2 教育研究方法刊物分析
3.論文研究?jī)?nèi)容
對(duì)這103篇論文的內(nèi)容進(jìn)行分析,可以大致分為教育研究方法的現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較類、教育研究方法及方法論的探討、教育研究方法文獻(xiàn)綜述、教育研究方法在實(shí)踐應(yīng)用中的反思總結(jié)、教育研究方法創(chuàng)新、教育研究方法的價(jià)值意義和其他一些內(nèi)容。對(duì)比分析可以看出:第一,基于二十一世紀(jì)初的關(guān)于教育研究方法范式和方法論的爭(zhēng)論的激烈及研究者對(duì)教育研究方法的實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)注,所中一半以上是關(guān)于這兩個(gè)問(wèn)題;第二,關(guān)注教育研究方法的中外分析、內(nèi)容比較及歷史沿革和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)綜述的研究者多于1/4以上,而這幾方面均有在核心刊物上發(fā)表相關(guān)論文,取得了一定成果。
表3 教育研究方法論文內(nèi)容分析
二、二十一世紀(jì)我國(guó)教育研究方法研究中仍然存在的問(wèn)題
首先,對(duì)教育研究方法的分類作出定義。眾所周知,教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),它是一個(gè)復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng),因此,作為工具手段的研究方法也呈現(xiàn)出多種形態(tài)。如文獻(xiàn)法、數(shù)模分析的方法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究、歷史方法、比較的方法等[2]。然而有關(guān)方法的分類似乎沒有一個(gè)比較清楚、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在這里,我姑且將它分為思辨的方法和實(shí)證的方法,思辨的方法多用于一些文獻(xiàn)綜述的論文中,而實(shí)證的方法包括定量、定性和混合研究。具體來(lái)說(shuō),定量研究包括:描述統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)和方差分析、多因素方差分析、多元回歸分析、獨(dú)立卡方檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模式等;定性研究方法有:訪談、重點(diǎn)小組討論、觀察法、文獻(xiàn)內(nèi)容分析等。同時(shí)定性定量相結(jié)合混和研究方法也越來(lái)越被重視[3]。基于上述分類,我們可以再看一下二十一世紀(jì)以來(lái)的研究成果,會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育研究方法領(lǐng)域還存在著眾多問(wèn)題:
1.具體實(shí)踐中存在方法單一的問(wèn)題
從內(nèi)容分析上來(lái)看思辨類的文獻(xiàn)綜述文章占10.68%,加上現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較和實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)、方法論探討等定性研究文章更是占據(jù)了幾乎全部研究結(jié)果,而定量研究、混合研究少之又少,定量中描述研究、試驗(yàn)研究等研究的文章幾乎為零。實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)更多的是一種經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)發(fā)現(xiàn),相比于國(guó)外的教育研究方法領(lǐng)域,我國(guó)學(xué)者做的大多都是論辯、綜述的文章,缺少擁有第一手資料、原始數(shù)據(jù)的實(shí)證性文章,研究方法單一[4]。
2.沒有建立完整有特色的研究方式體系
在關(guān)于方法的探討上,很多文章所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,如混合方法研究、多學(xué)科研究、教育敘事研究等都是一些“泊來(lái)詞”。我國(guó)教育研究還處于學(xué)習(xí)借鑒階段,在教育實(shí)踐中,大多仍常用文獻(xiàn)法、觀察法等傳統(tǒng)手段,并且,作為一個(gè)完整的研究方法的體系的三個(gè)層面:方法論、研究方式或者具體策略,在這103篇論文中都有涉及但并不系統(tǒng)深入,也沒有一個(gè)公認(rèn)的有特色的體系結(jié)論。
3.教育研究方法論仍沒有喚起教育界普遍重視
相比于國(guó)外教育,我國(guó)對(duì)方法論的研究仍然顯得不夠深入,追溯下來(lái),部分原因可以歸結(jié)為我國(guó)高校對(duì)教育學(xué)研究生的方法論教育不夠重視。在對(duì)廈門大學(xué)高教所、華東師大高教所、華中科技大教科院、北京大學(xué)教育學(xué)院四所大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方案的調(diào)查[5]中發(fā)現(xiàn),在研究方法課程設(shè)置上,僅華中科技大教科院開設(shè)教育哲學(xué)選修課程,北大教育學(xué)院開設(shè)有教育研究方法論專題,其它兩所院校均沒有設(shè)置相關(guān)研究方法方面的課程。同樣,我作為高等教育學(xué)碩士在學(xué)習(xí)過(guò)程中便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。可以看出我國(guó)“對(duì)研究方法與技術(shù)類課程重視不夠、設(shè)置不多,其結(jié)果就使得學(xué)生對(duì)研究方法的知識(shí)知之不多,對(duì)研究所需要的具體技術(shù)掌握不夠。勢(shì)必導(dǎo)致在研究過(guò)程中正確使用研究方法與技術(shù)的能力欠缺”。[6]我國(guó)這樣的研究者培養(yǎng)狀況也必定導(dǎo)致教育研究方法的以上種種問(wèn)題。
三、我國(guó)教育研究方法領(lǐng)域的展望
二十一世紀(jì)對(duì)科技、人才的重視必將引起教育的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)步,教育研究方法也必定會(huì)隨之得到長(zhǎng)足的發(fā)展,在不斷反省、批判,以及對(duì)傳統(tǒng)或新興教育研究方法理論的審視基礎(chǔ)上,不斷揭示出適合于教育研究的具體方法及基本特征,不斷推進(jìn)教育研究的發(fā)展,最終為教育的研究服務(wù)。從相關(guān)研究成果中可以看出我國(guó)進(jìn)入二十一世紀(jì)以后教育研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。
1.教育研究方法的研究日益科學(xué)化
二十一世紀(jì)以來(lái),教育研究中的經(jīng)驗(yàn)化描述、單一化手段在逐步改變,研究者們?cè)诓粩噙M(jìn)行定性與思辨研究結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,不斷尋求定量與實(shí)證研究的加強(qiáng),以及不斷發(fā)展對(duì)于混合范式的研究[7]。從103篇論文中占到14.56%的關(guān)于現(xiàn)狀分析內(nèi)容的文章中,可以看到,各類研究者在嘗試使用更科學(xué)的方法進(jìn)行研究,包括用多媒體技術(shù)來(lái)收集資料,有幾篇使用SPSS等軟件來(lái)分析相關(guān)數(shù)據(jù),用結(jié)構(gòu)樹的邏輯來(lái)闡述問(wèn)題和從思辨實(shí)證相結(jié)合的角度來(lái)分析解決問(wèn)題。教育研究手段不斷深入、具體,向著科學(xué)化的方向發(fā)展。
2.教育研究方法論系統(tǒng)的深入探討
研究者越來(lái)越重視對(duì)教育研究方法論的各個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建,突破以往大而泛的以為指導(dǎo)的認(rèn)識(shí),細(xì)致到哲學(xué)世界觀和方法論、教育方法及教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段的層面,在103篇文章中從教育研究方法論的探討、各種范式的爭(zhēng)議到具體出現(xiàn)例如《敘事研究》這樣的論文,可以看出二十一世紀(jì)教育研究方法必定會(huì)不斷細(xì)化,具有中國(guó)特色,方法論不斷建立、填充和完善。
3.教育研究方法的多元化發(fā)展趨勢(shì)
首先,教育研究方法與多學(xué)科融合,越來(lái)越多的教育研究采用了其他學(xué)科的概念、視角和方法,如2000年發(fā)表于教育試驗(yàn)與研究的《從復(fù)雜科學(xué)視角反思教育研究方法》、2006年發(fā)表于江蘇高教的《學(xué)科語(yǔ)境:教育研究方法的新視角――以“高等教育產(chǎn)業(yè)化”論為例》等核心刊物的高水平論文。其次,教育研究趨向多元,如實(shí)踐取向、人本取向、系統(tǒng)取向等,越來(lái)越多的研究者應(yīng)用教育研究方法來(lái)審視各學(xué)科教育中的問(wèn)題,在23篇關(guān)于實(shí)踐問(wèn)題反思總結(jié)的論文中涉及了數(shù)學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、政治、教育技術(shù)等不同學(xué)科,以及教師、農(nóng)民等不同人群的教育和社會(huì)、家庭的不同教育問(wèn)題。再次,在具體方法上,各種方法在不斷整合,定性定量混合研究研討增多,展示出以多元的方法論去指導(dǎo)教育研究方法,促使我國(guó)教育研究的盡快發(fā)展。
綜上所述,我國(guó)教育研究方法的研究仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài),任務(wù)還十分艱巨,然而它的意義卻十分重大,其研究成果能使教育研究更加科學(xué)有效。目前我國(guó)這個(gè)領(lǐng)域雖存在著種種問(wèn)題,但二十一世紀(jì)其研究前景必將出現(xiàn)一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、多元化、個(gè)性化的方法體系。
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一、翻譯實(shí)證研究的概念
實(shí)證研究是通過(guò)實(shí)驗(yàn),觀察收集數(shù)據(jù)和實(shí)施論據(jù)對(duì)理論假設(shè)證實(shí)、證偽或提出新假設(shè)的過(guò)程。正如圖里所說(shuō),實(shí)證研究方法的引進(jìn)是翻譯學(xué)“發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑”,它為“探究那些影響、制約翻譯過(guò)程和進(jìn)度、譯本和翻譯功能的諸因素之間的相互聯(lián)系提供了可能”。在實(shí)證研究中,研究者通過(guò)觀察。勘察等途徑獲得研究對(duì)象自然情景中的研究數(shù)據(jù),然后通過(guò)歸納,統(tǒng)計(jì)與概括提出理論假設(shè);或首先提出理論假設(shè),通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方法獲得經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),最后對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或偽證。實(shí)證翻譯研究不只分析文本、描述翻譯現(xiàn)象,更是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法,概括“總結(jié)制約譯者翻譯行為的經(jīng)驗(yàn)變量和翻譯規(guī)范,闡釋說(shuō)明這些變量間內(nèi)在關(guān)系的規(guī)律性,最后建立關(guān)于翻譯現(xiàn)象,翻譯行為的解釋性和預(yù)測(cè)性原理和規(guī)則。
二、實(shí)證研究的分類
關(guān)于實(shí)證研究,外國(guó)學(xué)者將其分為自然性研究和實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N。所謂自然性研究,指研究者在現(xiàn)實(shí)生活和自然情境中對(duì)某種現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行觀察,在此過(guò)程中研究者沒有對(duì)該現(xiàn)象或過(guò)程作任何干擾,只是對(duì)研究獨(dú)享顯現(xiàn)的特征作了記錄。姜秋霞。楊平將實(shí)證研究分為描述性研究和實(shí)驗(yàn)性研究,描述性研究可以使綜合的,也可以是分析的;既可以采用歸納式,又可以采用演繹式;既可以檢查已有的假設(shè),又可以用來(lái)提出假設(shè);既可以使用定型數(shù)據(jù),也經(jīng)常使用定量的數(shù)據(jù)。
三、2007―2016翻譯實(shí)證研究論文調(diào)查
從2007―2016年,發(fā)表在CNKI有關(guān)翻譯實(shí)證研究的論文總共為610篇,其中可以分為三大類,一是翻譯實(shí)證研究的理論研究;二是翻譯實(shí)證研究的實(shí)踐研究;三是用翻譯實(shí)證研究的方法研究文學(xué)翻譯。在這近十年間,對(duì)翻譯實(shí)證研究理論更加深入地拓展,應(yīng)用翻譯實(shí)踐研究的方法指導(dǎo)實(shí)踐,研究不同翻譯方法,媒介,以及文學(xué)翻譯譯本,得出不同的結(jié)論,對(duì)我國(guó)翻譯理論研究的理論發(fā)展,科學(xué)性,前沿性和應(yīng)用型有著深遠(yuǎn)影響。
1.有關(guān)實(shí)證翻譯研究數(shù)量
從2007年開始,有關(guān)翻譯實(shí)證研究的論文數(shù)量開始逐年遞增,到2012年達(dá)到頂峰,為100篇。從2014―2016年,每年論文數(shù)量達(dá)到一個(gè)較為穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.有關(guān)翻譯實(shí)證研究論文的類型
(1)實(shí)證翻譯理論研究
這類研究是在三者類型中所占比最少的一種,在選取的四篇實(shí)證翻譯理論研究的論文中,包括《翻譯實(shí)證研究―理論,方法,與發(fā)展》《西方翻譯實(shí)證研究二十年》《簡(jiǎn)述實(shí)證研究中翻譯實(shí)證研究方法的應(yīng)用》以及《實(shí)證研究方法體系構(gòu)建》,這四篇論文都是從西方實(shí)證翻譯理論的歷史,基礎(chǔ),方法論,新的發(fā)展及方向,這幾個(gè)方面展開,最后得出自己的結(jié)論。
(2)翻譯實(shí)證研究的實(shí)踐研究
這類研究主要是用實(shí)證翻譯研究的方法去檢測(cè)或指導(dǎo)實(shí)踐,如用此方法對(duì)北京市進(jìn)出口產(chǎn)品商標(biāo)翻譯進(jìn)行研究,網(wǎng)絡(luò)輔助課程與翻譯教學(xué)進(jìn)行研究,翻譯過(guò)程的TAPs的實(shí)證研究,對(duì)翻譯教學(xué)的實(shí)證研究等。在《公示語(yǔ)漢英翻譯實(shí)證研究》一文中,作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式了解母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)受眾對(duì)漢語(yǔ)公示語(yǔ)英語(yǔ)譯文的反應(yīng)和接受程度.旨在檢驗(yàn)功能翻譯理論指導(dǎo)公示語(yǔ)翻譯實(shí)踐的有效性,從而為改進(jìn)公示語(yǔ)漢英翻譯提供可靠依據(jù)。通過(guò)對(duì)484名受訪對(duì)象的實(shí)證調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,研究結(jié)果表明功能翻譯理論指導(dǎo)公示語(yǔ)翻譯實(shí)踐是可行的、有效的。文章在此基礎(chǔ)上提出了恰當(dāng)?shù)姆g策略和翻譯原則,同時(shí)也討論了公示語(yǔ)翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。
(3)翻譯實(shí)證研究方法的文學(xué)類研究
有的作者采用翻譯實(shí)證研究的方法,對(duì)《紅樓夢(mèng)》的英譯版本進(jìn)行描述性翻譯研究,或者對(duì)《西游記》的不同英譯版本進(jìn)行描述性翻譯研究,在者例如對(duì)《傲慢與偏見中》模糊語(yǔ)言翻譯策略的實(shí)證研究等,這些都是學(xué)術(shù)性翻譯實(shí)證研究,多見于碩士博士論文中。
在過(guò)去20多年中,西方翻譯研究發(fā)展了實(shí)證研究模式,其理論研究與應(yīng)用研究相互影響,相互作用,其內(nèi)容至今已成為西方翻譯研究的前沿性課題。翻譯實(shí)證研究的論文主要講述述了西方翻譯實(shí)證性研究的理論依據(jù)、方法論、研究?jī)?nèi)容、研究狀態(tài)與重要意義,旨在中國(guó)翻譯理論界開展實(shí)證研究模式,建立翻譯學(xué)的科學(xué)研究方法。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力培養(yǎng) 畢業(yè)論文訓(xùn)練 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái) 本科生
1、本科生畢業(yè)論文撰寫面臨的問(wèn)題與原因
由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練,缺少有效的研究思維和研究方法指導(dǎo),本科學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、自學(xué)能力尚存不足,學(xué)生創(chuàng)新能力有待提高。因此,在畢業(yè)論文撰寫階段面臨不少問(wèn)題。
(1)畢業(yè)論文選題困難。本科生較難通過(guò)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解,對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析與探索進(jìn)行選題。自己選題往往覆蓋范圍過(guò)大,不能從某一具體角度、利用某一方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析與研究。[1]其原因主要在于本科學(xué)習(xí)期間課堂教學(xué)仍以“教師講授”為主,學(xué)生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)的積極性和探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣被沖淡。
(2)欠缺基本的研究能力。本科生缺乏必要的研究思維的系統(tǒng)訓(xùn)練,創(chuàng)新能力往往是在不同教師不同課程的教學(xué)過(guò)程中潛移默化下得以提升的。而且,本科生不能對(duì)自己專業(yè)課程設(shè)置給以深刻理解,阻礙了學(xué)生在拓展自身的研究思路、培養(yǎng)思維方式、提升創(chuàng)新能力等方面進(jìn)步。
(3)存在資料搜集與利用困境。本科生面對(duì)研究性問(wèn)題時(shí),由于缺乏信息敏感度,面對(duì)學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的大量信息資料無(wú)從下手,無(wú)法針對(duì)論文選題進(jìn)行擴(kuò)展性資料采集。同時(shí),難以將別人觀點(diǎn)融入自己的研究?jī)?nèi)容中,導(dǎo)致畢業(yè)論文出現(xiàn)較大篇幅抄襲、拼湊現(xiàn)象。
(4)缺乏對(duì)創(chuàng)新的深入理解。本科生由于缺少研究個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng),在獲取資料后,不能將別人的理論、思想融入到自己的研究中,造成資料的大量復(fù)制與拼湊。且本科階段大班集中授課的教學(xué)模式,本科院校創(chuàng)新情境構(gòu)建不完善,無(wú)法顧及學(xué)生研究個(gè)性并提供一個(gè)合適的知識(shí)創(chuàng)新的互動(dòng)指導(dǎo)平臺(tái)。
2、畢業(yè)論文階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
(1)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。畢業(yè)論文指導(dǎo)中需要提高教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng),促使學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。互動(dòng)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境使得不同學(xué)生和各個(gè)指導(dǎo)老師之間均可以進(jìn)行自由交流協(xié)作[2]。在互動(dòng)教學(xué)中,師生針對(duì)畢業(yè)論文撰寫形成協(xié)作關(guān)系,具有博弈性和動(dòng)態(tài)性的協(xié)同效應(yīng)[3]。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,感知專業(yè)領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題,提出個(gè)人見解。
(2)強(qiáng)化創(chuàng)新思維和研究方法的訓(xùn)練。在缺乏方法論系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,一般不易展開邏輯條理清晰的思維,更談不上得出恰當(dāng)?shù)姆治鲅芯拷Y(jié)果[5]。創(chuàng)新思維和研究方法的訓(xùn)練有利于學(xué)生正確看待客觀事物的發(fā)展變化。研究思維及方法論的訓(xùn)練方法及過(guò)程的設(shè)計(jì)必須符合本科生的認(rèn)知能力,從方法模擬到靈活應(yīng)用可采取漸進(jìn)式的教學(xué)方法。
(3)信息能力的培養(yǎng)與提高。一個(gè)人信息能力的高低在很大程度上決定著他的社會(huì)活動(dòng)能力和工作能力。[4]信息能力包括信息認(rèn)知能力、信息需求確定能力和信息獲取利用能力。在畢業(yè)論文撰寫階段,學(xué)生需要不斷增強(qiáng)信息意識(shí),善于通過(guò)多種方法和渠道獲取信息,進(jìn)而把信息優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為決策優(yōu)勢(shì)。
3、面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練如還遵循傳統(tǒng)思路將無(wú)法高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具有開放性、交互性和社會(huì)性等特點(diǎn)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能使學(xué)生、教師憑借該平臺(tái)密切溝通,學(xué)生能獲取大量學(xué)習(xí)信息和接受更多教師的指導(dǎo),并接觸到相關(guān)企業(yè)發(fā)展中的具體問(wèn)題,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐,促使學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中提高創(chuàng)新能力。
3.1畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)
針對(duì)本科生認(rèn)知特點(diǎn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求,本科生畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開放性、交互性和社會(huì)性等特點(diǎn)。
(1)開放性。畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的共享上。共享信息包括專業(yè)理論知識(shí)、相關(guān)文獻(xiàn)資料、領(lǐng)域最新進(jìn)展、案例實(shí)踐內(nèi)容等。另外,開放性還表現(xiàn)在創(chuàng)新思維方面。任何教師或?qū)W生都可以將自己在指導(dǎo)或撰寫畢業(yè)論文時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、思考和問(wèn)題到該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。
(2)交互性。學(xué)生在畢業(yè)論文階段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是漸進(jìn)性的。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠向師生提供即時(shí)交互功能,可以在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞某一或某些畢業(yè)論文撰寫相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與疑難解答。同時(shí),利用平臺(tái)的交互功能,學(xué)生可以充分提高其社會(huì)溝通能力。
(3)社會(huì)性。畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的所有用戶之間可隨時(shí)利用整合在平臺(tái)中的各種網(wǎng)絡(luò)流行的社會(huì)化媒體工具進(jìn)行社會(huì)化交流以解決問(wèn)題。學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中,還需思維指導(dǎo)、能力指導(dǎo)、行為指導(dǎo)等,這種通過(guò)社會(huì)化媒體實(shí)現(xiàn)多位導(dǎo)師對(duì)多位學(xué)生的畢業(yè)論文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式,使學(xué)生在寬松的社會(huì)化信息交流環(huán)境中自發(fā)、即時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3.2絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)框架構(gòu)建
在畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中能夠體現(xiàn)出開放性、交互性和社會(huì)性的特點(diǎn)。教師、學(xué)生、院校、企業(yè)等作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主體,可通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)信息、尋求問(wèn)題解決方案。該平臺(tái)一方面提供不同主體需要的各種資源,另一方面,成為連接各主體的紐帶,使其利用學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互、問(wèn)題討論、資料獲取等,使之形成一個(gè)思維活躍的創(chuàng)新社區(qū)。面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可主要分為以下四大模塊。(如圖1)
圖1 面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)框架
(1)專題討論模塊。該模塊可以隨時(shí)各種學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中的問(wèn)題、教師指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題、企業(yè)有待解決的相關(guān)問(wèn)題、學(xué)科領(lǐng)域研究進(jìn)展與熱點(diǎn)問(wèn)題等。同時(shí),便于教師相互解決畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題、了解國(guó)內(nèi)外理論與實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r,使指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作能夠更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高指導(dǎo)效率。
(2)畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)模塊。該模塊可以采用多種社會(huì)化交互工具,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)各主體之間建立暢通的信息交流。根據(jù)撰寫需要隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式,可一對(duì)一、多對(duì)一或多對(duì)多。這能夠彌補(bǔ)任意一個(gè)指導(dǎo)老師的能力盲點(diǎn),使學(xué)生得到完善的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
(3)研究方法與案例分析模塊。該模塊集中畢業(yè)論文撰寫過(guò)程需要的多種參考知識(shí)和工具應(yīng)用指南。比如科學(xué)研究相關(guān)方法介紹與實(shí)例討論,各種網(wǎng)絡(luò)交互工具、數(shù)據(jù)分析軟件、論文撰寫相關(guān)軟件的應(yīng)用技巧介紹,畢業(yè)論文撰寫學(xué)習(xí)實(shí)踐案例、科學(xué)研究創(chuàng)新思維案例等。
(4)信息搜索與模塊。該模塊主要針對(duì)不同信息來(lái)源的各種文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)信息進(jìn)行廣泛搜索與匯集,統(tǒng)一提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接入口、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源、各行業(yè)研究報(bào)告、各層級(jí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。同時(shí),集中學(xué)校各級(jí)主管部門針對(duì)畢業(yè)論文階段的相關(guān)通知、政策文件、更新通告、文檔下載等,供師生隨時(shí)下載查閱。
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區(qū)位理論來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué),后在地理學(xué)領(lǐng)域得到一定發(fā)展。因而早期區(qū)位研究深受經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的影響,多采用抽象、演繹的思維方式,通過(guò)一定的合理假設(shè),探求事物的最佳區(qū)位和空間的最優(yōu)組合。微區(qū)位是區(qū)位在微觀尺度上的研究。該尺度上,距離意義明顯淡化,區(qū)位周邊生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境、交通環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等成為微區(qū)位選擇的重要影響因素。
從另一角度看,微區(qū)位研究涉及共性和個(gè)性研究?jī)煞矫妗G罢咧饕婕俺鞘锌臻g、環(huán)境結(jié)構(gòu)、區(qū)域場(chǎng)勢(shì)等背景基礎(chǔ)研究,后者則結(jié)合區(qū)位主體的自身性質(zhì),上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文城市商業(yè)微區(qū)位關(guān)聯(lián)效應(yīng)研究探討不同主體的區(qū)位選擇特征。本文以商業(yè)區(qū)位研究碩士論文為切入點(diǎn),探討區(qū)位關(guān)聯(lián)問(wèn)題;其中既包括區(qū)位關(guān)聯(lián)本質(zhì)、形成機(jī)理等共性的探討,也對(duì)商業(yè)區(qū)位中的關(guān)聯(lián)類型及其特征、不同關(guān)聯(lián)類型間的相互聯(lián)系等個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行分析。
首先,從邏輯實(shí)證主義角度入手,應(yīng)用地理信息系統(tǒng)手段,利用MapInfo制圖功能,對(duì)商業(yè)研究樣本進(jìn)行空間定位,直觀反映出不同商業(yè)行業(yè)的空間分布特征;并結(jié)合Excel、SPSS10.0等通用統(tǒng)計(jì)軟件,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,從中觀層面對(duì)各商業(yè)行業(yè)研究樣本進(jìn)行系統(tǒng)、高效的研究分析。
其次,以結(jié)構(gòu)主義方法論為指導(dǎo),從城市空間結(jié)構(gòu)、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的背景入手,通過(guò)對(duì)微區(qū)位共性研究的背景影響因素探討,研究分析在城市空間,這一差異場(chǎng)勢(shì)平臺(tái)下,商業(yè)區(qū)位的空間分布特征。并引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的外部經(jīng)濟(jì)理論,對(duì)區(qū)位關(guān)聯(lián)的本質(zhì)及形成機(jī)理進(jìn)行理論分析。
再次,在共性研究的基礎(chǔ)上,同樣注重個(gè)性研究。不同區(qū)位主體,其區(qū)位選擇特征也不同,不存在超脫于主體的共同區(qū)位理論。盡管本文僅以商業(yè)為研究對(duì)象,但不同商業(yè)行業(yè)間,在經(jīng)營(yíng)門檻限制、店鋪規(guī)模、行業(yè)自身空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上依然存在較大差異。研究注重案例收集,在對(duì)微區(qū)位關(guān)聯(lián)類型進(jìn)行劃分時(shí),通過(guò)對(duì)同類案例的分析,歸納總結(jié)不同關(guān)聯(lián)類型的特征表現(xiàn),探討各關(guān)聯(lián)類型間的發(fā)展聯(lián)系。避免與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)用性差等研究缺陷,進(jìn)一步加強(qiáng)本研究的實(shí)際指導(dǎo)意義。
最后,關(guān)注現(xiàn)代居民消費(fèi)行為特征,從人本主義角度,研究不同亞文化人群消費(fèi)行為差異所引起的商業(yè)微區(qū)位關(guān)聯(lián)現(xiàn)象。一方面,對(duì)亞文化人群密集區(qū)域周邊的不同商業(yè)區(qū)位關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析;另一方面,對(duì)已具備一定規(guī)模的商業(yè)中心(街),因主體消費(fèi)群的社會(huì)文化類型不同,所引起商業(yè)中心(街)購(gòu)物消費(fèi)文化差異,而最終導(dǎo)致新入駐商家文化定位的關(guān)聯(lián)效應(yīng)也進(jìn)行了探討。
商業(yè)區(qū)位研究,相對(duì)于其他區(qū)位主體研究,較為成熟。但以往商業(yè)區(qū)位相關(guān)研究多為對(duì)傳統(tǒng)區(qū)位理論的驗(yàn)證與補(bǔ)充,或利用商業(yè)經(jīng)營(yíng)理論,對(duì)商鋪區(qū)位選址過(guò)程進(jìn)行探討。其中較注重碩士論文商業(yè)集聚效應(yīng)對(duì)區(qū)位選擇的影響分析,對(duì)于城市微觀環(huán)境下各商業(yè)經(jīng)營(yíng)單位由于經(jīng)營(yíng)內(nèi)容、行業(yè)性質(zhì)、銷售特征等引起的相互聯(lián)系及其空間區(qū)位效應(yīng)尚缺乏深入研究。
本文以人本主義方法論為指導(dǎo),從消費(fèi)者購(gòu)物行為偏好入手,借鑒近年來(lái)城市地理學(xué)及區(qū)位論研究中科學(xué)、有效的研究方法,結(jié)合不同商業(yè)行業(yè)區(qū)位選擇特征,試圖較為深入、全面地探討商業(yè)區(qū)位關(guān)聯(lián)效應(yīng)這一論題。
三、具體研究手段
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