小學英語教育論文精選(九篇)
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第1篇：小學英語教育論文范文
1.創(chuàng)新并改革教學內(nèi)容
職業(yè)院校學生英語基礎(chǔ)相對于普通院校學生較差，在教學內(nèi)容設(shè)置上，職業(yè)院校不宜采用普通院校使用的教材和教學內(nèi)容。最好的做法是針對職業(yè)院校學生自身的學習情況，制定一套適合職業(yè)院校學生的英語教材，并盡量多地開設(shè)一些能夠提高學生英語基礎(chǔ)能力以及英語學習興趣的課程。如教師開展教學活動時可將“瘋狂英語”教學資料利用到教學中，尤其是口語教學中，可擇取“瘋狂英語”口語資料中的某些詞句對學生進行訓練，讓學生大聲、大膽地說英語，讓學生在對話中掌握英語知識，提升口語交際能力。
2.創(chuàng)新教學模式，改進教學方式
教育教學會隨著科技發(fā)展而不斷進步。在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，職業(yè)院校英語教學不宜再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，這種教學方式既死板又收效不高，不適合在現(xiàn)代英語教學中使用。如此一來，職業(yè)院校的英語教學模式就面臨著改革與創(chuàng)新，興趣是學習最好的老師，所以新教學模式不妨以吸引學生目光、培養(yǎng)學生興趣愛好為目標，多應用先進技術(shù)和趣味教學手段，切實提升學生的英語學習成績及其對英語學習的興趣。
（1）因材施教，分層教學模式創(chuàng)新。職業(yè)院校英語教學如果想要改變過去的教學模式，不妨在因材施教這一教育背景下做出改變，通過分層教學、分類安排方式來實施教學，創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學環(huán)境。職業(yè)院校分層教學可以選擇按照畢業(yè)去向、專業(yè)系別等類別對學生進行分層。分層教學模式在實際實施時可采用“職業(yè)定向”教學方式，引導學生在學習中找到屬于自己的位置，滿足學生定向發(fā)展的需求。教師除了要向?qū)W生講授英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識以外，還要根據(jù)學生專業(yè)系別的不同，為其選擇合適的英語教材，既提升學生的英語能力和專業(yè)水平，又能保證學生所掌握的知識可滿足未來職業(yè)崗位對人才的需求。
（2）激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。英語學科的實踐性比較強，教學時應該引導學生在興趣的驅(qū)使下積極地、主動地去學習。職業(yè)院校教師在開展英語教學活動時，可以利用一些興趣激發(fā)性教學行為來對學生進行指導，如開展趣味教學，在課程上組織學生參加猜謎游戲、辯論賽等。另外，教師還可在英語課堂上為學生講解英語國家的社會風俗，使其對英語學習產(chǎn)生興趣，從而自主自愿地參與到英語學習中去。
3.引進先進教學技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢教師在開展英語教學活動時可將多媒體技術(shù)引入其中，利用多媒體設(shè)施所具備的聲音、影像一體化特點來為英語教學提供服務(wù)，使學生對多媒體英語教學產(chǎn)生興趣。總的來說，職業(yè)院校英語教學實現(xiàn)多媒體教學是必然趨勢，想要改進傳統(tǒng)的教學方式，提高學生英語成績，勢必要結(jié)合時勢，合理應用多媒體。
二、小結(jié)
第2篇：小學英語教育論文范文
大部分的語音教學設(shè)計明顯不合理，課堂教學缺乏必要的趣味性。教師在開展教學活動中種概念、輕功能，一味的講解音節(jié)和讀音的規(guī)則，使得學生在接受課堂學習中缺乏必要的針對性。教師在教學中忽視重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象的示范和模仿，使得學生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，沒有韻律和節(jié)奏。
2.提高小學英語語音教學效率的策略
從整個小學英語語音教學的過程可以看出，語音教學過分重操練、輕能力的培養(yǎng)。為改變這種教學現(xiàn)狀，教師在開展教學的過程中應當采取有效的策略提高小學英語語音教學效率。
2.1注重教學中的示范作用
開展語音教學的過程中，教師應首先重視規(guī)范發(fā)音，學生通過觀察教師的口型，聽教師示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生提供效仿的模板。教師在此過正中應做到口型正確，發(fā)音清晰；強調(diào)學生仔細觀察，在聽清的前提下模仿；教師示范時應站在學生都看得見的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時，應先向?qū)W生說明爆破音[2]。教師占在講臺前，面對學生，讓學生看教師做示范。唯有如此，學生才能夠充分感受到語音的發(fā)音，進而在自己訓練的過程中注意應當關(guān)注的地方。
2.2注重26個字母的發(fā)音
26個字母是小學生接受英語學習的首要環(huán)節(jié)，屬于英語學習的起點。英語單詞和句子都由26個字母組成。作為英語教學開端，教師應當嚴格要求自己，讓學生跟著自己進行學習。小學英語教師在開展語音教學的過程中，應采取多鼓勵，少批評的方式。在學生發(fā)錯音的時候，教師應采取寬容的態(tài)度，允許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，基于學生多次實踐性訓練的機會。在學生學習有進步的時候，多鼓勵學生。堅持認讀同步，發(fā)音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴。同時，在讀音中教師還應該創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生對字母的直觀辨別。可以將字母與生活中常見的例子結(jié)合在一起。如可以教學生說C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學生讀累了，可以指導學生進行其他的學習。在學習中適當溫習課堂中所學的字母發(fā)音，以此鞏固學生的記憶。
2.3教學中注重多種教學方法的應用
小學英語學科的開展目的不是讓學生英語學習的理論，而是讓學生能夠與用語音的基本知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本的技能。因此，在語音教學中需要進行大量的操練。但是枯燥的操練會讓學生產(chǎn)生焦慮感。為改變這種教學狀況，教師就應當在教學的過程中嘗試使用多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，提高學生發(fā)音的準確性。首先，教師應歸納總結(jié)，以點帶面。對于低年級的學生教師應當注意不要求學生學習具體的音標，答應掌握發(fā)音的規(guī)律。教師在教學中將符合統(tǒng)一規(guī)則的詞匯進行歸納，歸納有助于血紅色呢個掌握這些單詞的發(fā)音。其次，啟發(fā)誘導，加深理解。教師在課堂上應啟發(fā)學生關(guān)注英語中漢語拼音與英語音素、單詞與單詞、字母與發(fā)音、漢語的聲調(diào)與英語語調(diào)之間的聯(lián)系，加深理解。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等強化記憶[3]。最后，說唱結(jié)合，注重韻律。小學生正處于一個好動的時期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學的過程中可以利用這一點，將語音教學的內(nèi)容變成個去。通過節(jié)奏性和韻律的歌曲、培養(yǎng)學生的語感。
3.結(jié)語
第3篇：小學英語教育論文范文
（一）小學英語教學法課程偏重理論知識的傳授
小學英語教學法課程是一門理論性和實踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學英語教學法課程教學更多地注重對理論知識的講解，教學形式單一、枯燥，大多數(shù)教師教學停留在理論層面，以學科知識傳授為主，忽視對師范生教學技能和教學實踐的培養(yǎng)。由于課程重視學生對教育理論知識的理解和掌握，輕視教學實踐技能的培養(yǎng)與提高，結(jié)果使得學生獲得的只是機械的理論知識，在師范院校職前教育階段的學習缺乏實踐的機會，組織和管理課堂教學、自編兒歌和童謠等小學英語教學的基本功得不到提升，理論背離了教學實踐，其結(jié)果很難使學生形成系統(tǒng)的、正確的教育教學觀念和方法。因此，也無法使學生將所學理論運用于將來的教育教學實踐中，新入職教師的專業(yè)成長之路勢必緩慢。
（二）小學英語教學法課程講授脫離具體教學情境
小學英語教學法是一門基于實踐的理論學科，因此，課程的理論講授應結(jié)合具體教學情境。然而，一些教師認為“學生所學過的簡單化的、脫離情境的有關(guān)語言學習的理論和方法將會轉(zhuǎn)化為他們在特定的時間、地點與特別的學生進行交流與互動的復雜的行為方式”，認為理論講授是課程的主要目標。這樣的結(jié)果是師范生學習了不少教學法理論，然而脫離具體情境的教學使許多師范生對于理論的理解一知半解、不夠深入。
（三）小學英語教學法教育實踐環(huán)節(jié)實效性差，學生難以受益
傳統(tǒng)的教育實踐一般采取“集中實習”為主的教育實習模式，時間（教育實習時間為6-8周）一般安排在全學程的最后一年。然而，實習安排過于集中且周期短，備課和總結(jié)就占4周，真正用于實踐教學的時間只有4周左右。在對已經(jīng)參加過實習的在校師范生的訪談中，許多實習生感覺實習只是走過場，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點進入角色，實習就結(jié)束了。有許多實習生反映在教育實習階段，給實習生提供上講臺鍛煉的機會也很少。這種簡單短暫的實習難以滿足小學英語教育專業(yè)師范生實踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個人實踐知識，形成適應新課程的教學技能。此外，不利于師范生實踐能力的全面培養(yǎng)，其結(jié)果導致學生在教育教學實踐方面的訓練流于形式。
二、陶行知“教學做合一”教育思想
陶行知是一個有創(chuàng)造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學做合一”是生活教育理論的教學論。
（一）“踐行”的教育實踐觀
陶行知曾在《中國師范教育建設(shè)論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練老師”，“與附屬學校、與實際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國民”。他多次強調(diào)師范生教學實踐的重要意義和價值，倡導師范生應在實踐的過程中獲得關(guān)于教育情境的知識。此外，他提倡師范院校應建立聯(lián)系實際的中小學實習基地，加強與中小學的合作與聯(lián)系，使實習基地成為師范院校重要的實驗場所，通過中小學教育實習增強學生的實踐能力。
（二）“教學做合一”的教育教學理念
陶行知倡導“教學做合一”的教學理念，“教學做合一”的理念主張教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子；事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。師范生是未來教師隊伍的儲備力量，為此，師范院校應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使師范生在做中學、在做中教。只有這樣，才能增強師范生的教育教學實踐能力。
三、基于“教學做合一”理念下的小學英語教學法改革
（一）理論教學應與實踐相結(jié)合，教學內(nèi)容增加實踐環(huán)節(jié)
小學英語教學法理論知識的講授應改變過去傳統(tǒng)重理論傳授、與實踐相脫節(jié)的弊端。在教學中，要調(diào)動學生積極性，重視學生的主動參與。為此，首先教師可以選取大量的小學英語教學片斷案例、教學設(shè)計案例以及課堂教學錄像等材料，通過多種形式使學生系統(tǒng)地學習教學法理論知識和教學技能。同時，在教學過程中應加強學生的體驗，讓學生在體驗中反思什么是有效的教學行為及什么是低效的教學行為，從而使學生有效地掌握教育教學理論知識，以及形成相應的實踐能力。這樣，通過教學方法的創(chuàng)新既幫助師范生理解了理論知識，避免了理論學習的枯燥，也鍛煉了學生的實踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創(chuàng)新和自主發(fā)展的意識與能力。其次，教師還可以安排學生觀看小學英語教學觀摩課。課堂教學觀摩是學生獲取實踐性教學能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學生帶著問題，有針對性地觀摩每個小學英語教師不同的教學設(shè)計、教學過程、教學互動、教學特點，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結(jié)合提出的問題，及時組織學生進行討論、交流以及發(fā)言，然后教師集中不同學生的觀點對不同的小學英語教師所采用的教學方法、教學風格以及教學特點進行總結(jié)。通過觀摩，可以培養(yǎng)和提高學生的教學實踐能力，使學生將課堂所學到的理論知識運用到實際教學中去。同時，還可以培養(yǎng)學生的教育教學反思能力。另外，在課時安排上，教師還應為學生安排微格教學，將學生分為5到6個人一組，按照教師指定的教學內(nèi)容，學生共同制定教學目標、集體備課、共同撰寫教案，教師每節(jié)課給學生預留一定的時間進行說課和上課。各個小組經(jīng)過合作、協(xié)商和共同進行教學設(shè)計，互相聽課和評課。在聽取其他小組成員的教學設(shè)計后，對自己的教學進行改進和完善。通過學生走上講臺進行上課，使學生將所學的理論付諸于實踐，并在教學體驗中增強信心，鍛煉教學實踐能力。
（二）按年級對學生進行分階段培養(yǎng)，增強專業(yè)知識技能和教學實踐能力
1.一年級進行英語學科知識的學習。
通過語音、語調(diào)以及英語聽力訓練、口語能力訓練、朗讀訓練、基本語法知識（包括小學英語教材中的基本語法點）、英語閱讀、英語精讀、英語寫作等課程，加強和鞏固學生英語學科知識基礎(chǔ)。這些學科基礎(chǔ)知識的訓練安排在小學英語教育專業(yè)學生開設(shè)小學英語教學法課程之前。
2.二年級加強英語教學技能的學習。
作為一名小學英語教師，不僅應該具備良好的英語語言知識，教育理論知識，還應掌握各種教學技能。為此，小學英語教學法課程應注重師范生教學技能的培養(yǎng)，可以將小學英語教學法分成小學英語課程教材教法，小學英語教學設(shè)計，編寫教案技能訓練，小學英語語音、語法和詞匯教學，小學英語聽、說、讀、寫教學，小學英語歌曲和童謠，小學英語教唱技能，小學英語簡筆畫技能訓練、學習制作教具以及小學英語教學模式等專題進行專項技能培養(yǎng)，以滿足學生走向工作崗位的需求。二年級旨在通過專項職業(yè)技能訓練形成學生的實踐技能，在訓練過程中，除了教會學生如何習得教學技能，教師還應結(jié)合相關(guān)的教育學、心理學理論知識以及新課程理念，使學生學有所用，將所學教育理論運用到具體的教學實踐中。
3.三年級學生進行見習、實習和集中實習。
見習是師范教育的入門課程，指導教師組織學生到學校附近的小學進行觀摩和聽課以及跟班，使學生對小學英語教學的基本程序有所了解；實習旨在使師范生體驗課堂教學，學生到小學進行聽課、備課、上課，一邊學習，一邊實踐，進行教師教育技能的嘗試；集中實習則是在學院集體組織安排下，學生以班級或小組為單位進行實習，小學教師和大學教師一起制定方案進行合作指導，指導學生開展教育教學工作。三年級重在加大教學實踐課程的比例，繼續(xù)加強學生教學技能的培養(yǎng)，學院教師指導學生做好見習、實習以及教育實習的準備工作。教育實習期間要求每個學生進行一定比例的試講，使學生在具體的教學情境中，培養(yǎng)綜合運用知識的能力、組織管理能力以及教育教學能力。
4.四年級學生進行頂崗實習。
參加頂崗實習的學生經(jīng)過了一到三年級相關(guān)學科基礎(chǔ)知識以及學科教學法的學習，以及一定時間的教育見習和教育實踐的訓練，具備了基本的教育教學素質(zhì)和能力，以全職教師的身份參與到學校的教學實踐中，從事為期至少一學期的教育教學工作。這樣，他們就有更多機會進一步提高，獲得教育實踐的能力，從而縮短了未來師范生適應教師角色的時間。
四、結(jié)語
第4篇：小學英語教育論文范文
[關(guān)鍵詞]小學英語教學情景教學法有效方法
一、為什么小學英語教學要采用“情景教學法”
1．“情景教學法”符合小學生的認知規(guī)律
小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其學習是非常必要的。
2．“情景教學法”符合中國學生學習外語的規(guī)律
中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同。我國（大部分地區(qū)）是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環(huán)境。其二，學習資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學習了漢語拼音的中國學生，受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育比較落后，缺乏先進的教學設(shè)備。其五，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，我國學生學習外語的主要途徑是在英語課堂，所以“情景教學法”的運用，在較大程度上給學生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學生運用英語的能力。
二、“情景教學法”的幾種操作模式
1．把身（肢）體語言帶到課堂
這是“情景教學法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時，就可以教學生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，學完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學生就很容易地說出這個單詞。
2．讓學生當“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間
比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學生上臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。
3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學習同學間的相互介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語學習的能力。
4．編排英語短劇
要充分相信學生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑梢怨膭钏麄兙幣庞⒄Z短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學生的英語水平會有很大的進步。
當然“情景教學法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學，把學生帶到活動中來學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發(fā)展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，這些都是“情景教學”的好處。但在活動設(shè)計時，老師要特別注意下面的內(nèi)容。
三、“情景教學法”應注意的幾個問題
1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學要求和教學目的，設(shè)計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。
2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。
第5篇：小學英語教育論文范文
眾所周知，要想使小學生在學習中取得成績，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它能引導學生積極學習，享受學習所帶來的樂趣，使小學生從“樂學”到“學會”，真正點燃小學生學習的基本動力。小學生還處于愛玩、愛跳的階段，因此，教師應該緊抓小學生的這一特點，使課堂教學變得更加具有趣味化、多樣化、情景化，使小學生在不知不覺中接受英語教育。比如，在教授第一單元的第一課程中，教師可以以做游戲的方式讓小學生進行學習，如“猜一猜”游戲，使小學生猜一下教師手里拿的小球是什么顏色，答對者則會獎勵一顆星。在這種活動之中，小學生的參與性非常高漲，這樣便可以使小學生在愉快的氣氛中學習英語。除此之外，該活動還能使小學生在掌握英語知識的同時，從根本上加強自身榮譽感的建立與培養(yǎng)。
二、建立良好的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氣氛
良好的師生關(guān)系是營造愉快課堂氣氛的關(guān)鍵因素，一般而言，學生如果喜歡某一位教師，就會對這位教師的課程感興趣，反之，則沒有興趣去學習。因此，作為一名英語教育者，教師要與學生經(jīng)常溝通，積極建立良好的師生關(guān)系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學生進行談心，關(guān)心學生的家庭狀況，使教師與學生的良好關(guān)系延續(xù)到課外。對于一些重點知識，學生可以與教師進行探討，并互相鼓勵，只有如此，教師才能從根本上提高學生對英語的熱情，讓學生在輕松的氣氛中獲取知識，為小學英語課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)。
三、改善英語學習環(huán)境，激發(fā)學生英語思維
作為一名英語教育者，在教學過程中要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，在小學英語課堂中盡可能地使用英語，從中創(chuàng)造出比較和諧的英語環(huán)境，使小學生在英語環(huán)境的熏陶下，對英語學習有所認識與理解，從根本上激發(fā)小學生的英語思維，提高小學生的英語交際能力。現(xiàn)如今，小學生所掌握的英語知識有限，一方面，教師要使小學生對所學的語句進行理解，必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進行講解，使學生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應的教學原則，在教學過程中要循序漸進，使學生逐步提高英語能力。在英語環(huán)境得到改善下，小學生能夠加強自身對英語的理解，使其自身對英語產(chǎn)生興趣，在熱愛英語、尊重英語的前提中，不斷提高自身英語水平，從根本上提高小學英語課堂的教學效率。
四、借助多媒體技術(shù)教學，提高課堂教學效率
由于小學生的注意力比較分散，自覺性與自控能力也比較差，如果在英語課堂上讓小學生對內(nèi)容死記硬背，小學生會感覺到非常反感，從而不利于英語教學。隨著科技的進步，現(xiàn)在小學課堂中廣泛運用多媒體技術(shù)，在多媒體技術(shù)的運用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進行結(jié)合，使學生能夠在頭腦中創(chuàng)設(shè)相應的情景，從而充分調(diào)動小學生的視覺器官以及聽覺器官，激發(fā)小學生的學習興趣，使英語課堂更加富有活力與動力。因此，英語教師要根據(jù)教學內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù)，使其作為英語課堂的重要手段，從根本上調(diào)動小學生對英語進行探討與體驗。比如，在教授英語單詞的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將單詞的基本意義展現(xiàn)出來，并配上相應的圖片，讓小學生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義，在激發(fā)小學生探究欲望的同時，也在一定程度上提高了小學英語課堂的效率。
五、優(yōu)化評價方式，激勵學生學習行為
評價方式是提高小學英語課堂效率的基礎(chǔ)，評價方式的不同所導致英語教學效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結(jié)合的評價方式，不斷優(yōu)化評價方式，使學生在互相欣賞中不斷進步，不斷完善。教師可以在課后為學生發(fā)放一張自我評價的卡片，讓學生對自己課堂之上的表現(xiàn)進行記錄與評價，這種方式可以采用隨機抽取，也可以定期發(fā)放，讓學生在對自己的表現(xiàn)打分過后能夠為日后英語學習提供良好的學習基礎(chǔ)。
（一）小組評價法
小組評價法是評價方式的重要組成部分，在小學英語課堂中采用分組評價法，可以將小學生分為若干個小組，使小學生在小組中開展學習活動。小組評價法能夠培養(yǎng)小學生的團結(jié)精神以及團隊能力，使小學生能夠在合作的過程中學會學習、學會關(guān)心。這種評價方式，對學生的集體觀念以及合作學習起到良好的作用。
（二）集體評價法
第6篇：小學英語教育論文范文
關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法
在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。
一、新疆高校大學英語教學現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學環(huán)境、設(shè)施、教材和教學理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達,通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規(guī)律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。
二、交際教學法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學方法。
交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養(yǎng)學生在特定社會環(huán)境中恰當?shù)亍⒌皿w地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結(jié)合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。
交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。
在新疆,許多學生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的,他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。
顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設(shè)備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數(shù)、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學生思考,讓學生有話
可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻:
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第7篇：小學英語教育論文范文
自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內(nèi)在動力。小學時期是學生個性品質(zhì)處在可塑性較強的時期，在這個時期應該培養(yǎng)學生的自信心，使他們充滿自信地走向未來。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit4Myfamily的教學活動時，在教授介紹家庭成員（Thisismy…）句子的教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了學生感興趣的英語游戲，我先讓學生重復跟讀句子Thisismy…然后我讓學生拿出課前準備的家庭成員的照片,讓他們輪流介紹自己的家庭成員，由于孩子們對句子都非常熟練，都非常自信地說出了正確的句子。這個游戲教學有利于學生的自信心的建立，使學生自信地在全班同學面前大膽地展示自己，說出英語句子，自信心自然也得到了提高。
二、游戲教育提高幼兒的興趣和效率
1.提高學習興趣
一般說來，小學的英語教育主要注重在聽、說和讀幾方面，如果教師只是單純地不斷重復讓學生聽說讀，學生肯定會感到枯燥無味，對英語失去興趣。因此在教學中應該融入游戲教學，讓學生在學中玩，玩中學，在不知不覺中對簡單的英語口語熟記于心。培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為以后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在展開譯林版三年級英語上冊Unit10Thankyou的教學活動時，在教學生“Thankyou！”(謝謝您“)Youarewelcome!”（不客氣）這句話的時候，我先教會學生發(fā)音，多讀幾遍后讓學生了解了這句話的意思。然后組織了一個游戲，要求3個學生為一組，創(chuàng)設(shè)一個能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”這兩句話的情境。然后表演給大家看。很快有的小組表演的是在馬路上幫助老人過馬路，應用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的學生表演的是給別人帶路，應用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。學生在這些由自己創(chuàng)設(shè)的情境游戲中很快掌握了這兩句簡單的英語口語。這個游戲下來，我發(fā)現(xiàn)學生十分喜歡這種學習形式，學生在游戲中學習，在快樂中成長。既發(fā)揮了學生學習的主動性，又激發(fā)了他們對英語學習的興趣。
2.提高學習效率
眾所周知，學習效率對一個學習者來說非常重要。處于初學時期的孩子可塑性非常強，在這個時期培養(yǎng)孩子的學習效率的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。恰當?shù)挠螒蚪虒W可以提高學生學習英語的效率和培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為以后的求學道路指明方向。如在展開譯林版三年級英語上冊Unit6Colors一課時，在教授顏色單詞環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個具有競爭性的游戲“missinggame”，請一個學生到講臺上展示5張單詞卡片red，yellow，green，blueandpink，讓其他學生跟讀，然后，講臺上的學生隨機抽出一張卡片，剩下的四張貼在黑板上，其余學生猜猜哪一張不見了，然后搶答，先答出來的學生獎勵一個積分。輪流讓不同的學生上臺開展游戲，玩6輪就結(jié)束游戲。在這個過程中，學生覺得游戲非常有趣，參與游戲的愿望十分強烈，學習的速度非常快，在游戲中很快就能掌握教師所要教授的目標單詞且印象非常深刻，提高了學習英語的效率，養(yǎng)成了學習英語的良好習慣。
三、結(jié)語
第8篇：小學英語教育論文范文
1.1讓教學活動變得更加輕松
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎(chǔ)。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發(fā)音標準化
很多英語教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發(fā)音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發(fā)音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調(diào)動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠?qū)⒔處煆姆敝氐恼n業(yè)中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結(jié)合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環(huán)節(jié)應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經(jīng)過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創(chuàng)造，從小學生的生理特點與心理特點出發(fā)，優(yōu)化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規(guī)律，為此，教師需要為學生創(chuàng)造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關(guān)于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結(jié)合，讓學生可以將音形練習起來，經(jīng)過一系列的聯(lián)系后，學生能夠在大腦中建立起關(guān)于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發(fā)音，也能夠看到與這個單詞相關(guān)的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
3.結(jié)語
第9篇：小學英語教育論文范文
【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動；能力
基礎(chǔ)英語在中等職業(yè)教育各個專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中職學校學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語的教學就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對這種情況，結(jié)合我從事中職英語教學十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學觀：
1．面向全體學生，謀求學生的共同發(fā)展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠,。要關(guān)注學生全體，關(guān)注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數(shù)學生,只關(guān)注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學希望或畢業(yè)后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經(jīng)歷的中職生來說，這一點尤為重要。
因此，在日常教學中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現(xiàn)象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關(guān)照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當?shù)姆椒ǎ膭钏麄儚幕A(chǔ)學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語
2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學方式
新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設(shè)計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務(wù)型”的教學模式為主
“任務(wù)型”教學是一種關(guān)注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學活動的設(shè)計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務(wù)的過程也是學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學法中的教學任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務(wù)型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉(zhuǎn)變只是強調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。
針對每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時安排和學生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對任務(wù)進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。
3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設(shè)計豐富多彩的，有實際意義的，有現(xiàn)實環(huán)境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務(wù)，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學中就應弱化，相反，而應加強。教師在教學中要本著對學生終身負責的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
4．著眼學生未來，培養(yǎng)自學能力
中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎(chǔ)，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。超級秘書網(wǎng)
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內(nèi)容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當?shù)囊龑Щ蚣m正。經(jīng)過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎(chǔ)。
因此，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質(zhì)得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。
參考文獻
