高校創新創業教育精選(九篇)

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第1篇：高校創新創業教育范文

一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學大樓拔地而起，一批批民辦學校、實驗校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴招、大眾教育、終身學習，人們似乎從未像今天這樣對教育如此熱衷，高等教育自然也無法再如以往那樣獨上高樓、曲高和寡，科學與經濟、大學與產業、教學與生產在中華大地上從未走過如此之近，一方給予期望，一方不負眾望，高等教育的進步助力了中國經濟的發展，但新世紀中國經濟騰飛的險峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經濟發展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學校應該怎么辦？高教改革何處去？質疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識之士也紛紛諫言獻策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結合者有之，而創新創業教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發展，乃至教育體系的深層改革開出一劑良方。信息技術的迅猛發展催生科技創新帶來的產業化浪潮，知識經濟的大發展也把創新教育推到了風口浪尖。20世紀80年代，以輟學辦企業的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創造了高新技術企業，吹響了創業精神的號角。硅谷，這個高科技的代名詞，這個創業者的天堂演繹了多少靠創新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數以上的企業是由斯坦福大學的師生而創辦；美國麻省理工學院的師生一年內開辦了100多家新公司，創造了2000多億美元的銷售額。人們在放目驚愕之余，不禁都拷問起本國的高等教育，不禁開始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創新立國”，德國誓要將高校建成“創業者的熔爐“…聯合國教科文組織發表《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》（1995年）指出，在“學位等于工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創造者，于是創新創業的教育理念開始如春風般吹進每所高等學校。

二、創新創業教育的內涵

創新創業教育是上個世紀開始的創新教育新的發展階段，是創新教育理念的全面化，是延伸性的創新教育。狹義的創業教育是培養受教育者在經濟、社會的發展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創業教育是培育具有事業心、責任感、全球觀和開創性技能的社會人。創新創業教育不是形而上學式的“開辦自己的企業，成為企業的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創業教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經營一個小企業的過程”，重在對經營過程的體會、理解和全局觀的培養，并非真的一個人開辦一個小企業。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學的師生紛紛踏上了創業的道路，由此形成了斯坦福大學的創新創業教育雛形，進而發展為產學研合作，成立行行種種的大學科技園區、高科技企業孵化器、大學生創業園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發人的創造性，培養受教育者的開拓精神，歷練大學生堅忍不拔的敬業態度。因此，創新創業教育本身就不應拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步?？梢?，創新教育要創新的不僅是教育行為，更應深入教育理念，培養創新教育文化。

三、創新創業教育與專業教育的關系

創新創業教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創新創業教育？創新創業教育的形式是什么？在沒有準確答案的情況下，各高?；蛎^過河，或亦步亦趨的跟風推進。有的從狹義上理解創業教育為“創辦新的企業”，紛紛創辦大學生創業園、科技孵化器等創業場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創業教育為“開創新的事業“，為學生開設了創業技能、創業大賽、創業風險投資家論壇等創業課程，注重培養學生的創業意識和創業技能。但前者的創業教育的受眾面很窄，大部分學生只是創業教育的觀眾，在目前高校創業實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創業，既缺少實訓教學體系、全方位創業能力的實踐，也很難換取學生的積極參。創業教育的激情并未獲得預期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創新創業教育的不深入理解，和形而上學的方式所導致的結果，原因在于將創業教育作為現有高等教育體系的補充，只為傳統的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外，而創新創業教育更注重隱性知識的傳播，培養受教育者的創新創業意識和素質，其核心是崗位樂業、崗位立業、崗位創業，創辦新企業、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學會學習、學會生存、學會發展。所以說創新創業教育并非是獨立于專業教育之外的另一種教育模式，而是專業教育理念的革新，專業教育文化價值觀的重塑，是專業教育的高級階段，可以暫稱為雙創性專業教育。雙創性專業教育將以培養受教育者的創新精神、創業意識與創造能力為核心，并塑造受教育者創業者的宏觀意識、卓越的敬業態度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學習、個性化學習、學以致用的實踐培訓為載體，使創新創業教育更具體化、更明確性、更具有操作性。

四、雙創性專業教育的形式

雙創性專業教育的核心是在創造性思想的指導下，發揮個人的潛能，開拓性的學習，培養在社會中生存能力、發展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質。因此，專業知識和技能的培養仍是高等教育的主體內容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統的高等教育模式往往磨滅了學生的個性化學習，用簡單而粗暴的方式來體現受教育權利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學生走入高等教育學府的大門便被分配到不同的專業，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學方式，落后于實踐的教學內容，批量生產的模板樣畢業生。所以，很多畢業生感嘆“大學無用論”，自認為什么都沒學著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產生課上不學課下學，校內不學校外學的怪現象。原因在于傳統高等教育的專業知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統教育的重點在“學”，而創新創業教育的理念重點在“用”，強調在“用中學、學中用”，而這種學以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學后用，不知所用，所學無用，用之再學，現學現用”窘境。雙創性專業教育要達到在高等教育階段使受教育者學會學習、學會發展、學會創造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養為高等教育的主體，雙創性專業教育既要有相當的受眾面，又要有相當的時序性。創新創業教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學生創業園、高校高新企業園區是完成不了所有受教育者的創新創業能力培養的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業精神、開創意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養全過程的各個階段、各個環節中融入創新創業教育理念與創新創業教育內容。

五、雙創性專業教育的過程

教育部高教司的工作要點指出：大力推進創業教育，將創業教育理念融入人才培養全過程。雙創性專業教育的根基是整個教育體系的變革，應根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養的，高等教育不應是受教育者缺乏創造力、創業精神的唯一責任人，創新創業能力是典型的隱性知識，應該從娃娃抓起，創新創業的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創性專業教育開花結果的沃土。創新創業教育是社會系統工程，是創新型國家建設的保障，是全社會的責任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統各教育環節的創新創業教育現狀和方式方法。

1.創新創業教育課程與雙創性專業教育課程設計

以創新創業教育為目標導向的專業課程和創業技能類課程設計同樣重要，創新創業類課程是學生在培養創業意識、開創精神的前提下掌握創業知識的技能性課程，而專業課程知識傳遞是高等教育的基礎，兩者統一于創新創業教育理念。兩類課程的設計均要與人才培養目標相結合，在學校辦學特色、優勢的基礎上提出前瞻性、科學性的課程結構，在與時俱進的歷史洪流中體現辦學的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內容、授課技巧等諸多方面創新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學科以及教師團隊的教學優勢和特色，構建個性化的課程體系。不同高校在發展過程中均形成了不同于其他學校、同類學科的專業特色和歷史傳統，這些特色和傳統正事開展個性化學習，張揚學生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環境中，凸顯特色、創新發展，轉化為獨特的課程藝術，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結果，因此，必須相應的建立新的課程考核評價機制。與傳統的課程考核評價不同，以雙創性專業教育課程是在教與學的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學生的學習、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應是授課結果的真實反饋，以利于授課者的教學反思，推進課程本身的不斷完善和創新。再次，創新創業課程的開展應在專業教育的基礎上，體現學校教育特色和人才培養目標的實踐性課程，要面向未來、面向產業、面向專業。教育部學生工作司在大學生就業工作的綱領性文件中指出：要把畢業生的創業教育和自主創業作為就業工作的重要內容，積極推動各地建立大學生創業基地和設立大學生創業基金，促進大學生創業教育和自主創業?？梢姡鱾€學校的創新創業課程必須要結合專業方向，體現出一定的靈活性和可操作性，著眼于學生的崗位就業、崗位興業和崗位創業。

2.創新創業教育師資與雙創性專業教育師資培養

創新創業教育既需要高校的創新創業文化，更需要一個良好的社會教育環境，實施創新創業教育不僅僅是學校工作，政府、社會和高校共同的責任和義務。創新創業教育的定位、評價和實施不是高校與學生之間簡單的授教與受教關系，其根本在于社會的認同。因此，創新創業教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養與服務保障機制。本文將主要論述高等教育創新創業師資的培養。首先，培養、提高專業教師隊伍的創新創業意識和技能。教師自身創新創業意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學生，是兩個不同層次的問題，教師的創新創業能力是雙創性專業教育實施的前提，也是教育質量的保障。高校應通過科學的管理措施，鼓勵廣大的專業教師進行學習和深造，以提高創新創業教學水平。通過各種途徑促使專業教師積極參與社會實踐活動，增強科學研究和社會服務意識，深入產業和生產一線體驗創新創業過程，深入參與、了解本專業的產業化過程?？梢?，提高專業教師隊伍的創新創業意識并不復雜，只要學校通過政策引導、科學管理可以快速的付諸行動，問題的關鍵是創新創業隱性知識的傳遞技能的培養，教師自己有創新創業的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學生。因此，培養和提高專業教師的隱性知識授課技能是雙創性專業教育的當務之急。其次，雙創性專業教育師資隊伍的建設，在培養專業教師創新創業意識和能力的基礎上，還要增強創新創業課程師資力量。據統計，在很多高校開設兩門創新創業教育類公共選修課情況下，師資就已經捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學生開設創新創業必修課程。況且在已經授課的創新創業課程的教師中，學生輔導員和學生工作管理干部居多，這些師資多數都是思政專業，授課質量的提高難度較大。因此，各高校要將創新創業課程師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創新創業教育是一種開放式的教育，創新創業課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應的理論知識，又要有一定的創新創業實踐經驗，因此，組建一支相對穩定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創新創業教育課程師資培養體系，培養具有資質的創新創業培訓師，建立創新創業課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應該加強與各類培訓機構、政府部門、產業界的合作，聘請企業家、管理人員、人力資源經理等專業人士，以及有過創新創業經歷、經驗的成功人士，甚至經受創新創業挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結合的專門化創新創業課程師資隊伍。

3.建立基于創新創業教育的高等教育管理文化

第2篇：高校創新創業教育范文

關鍵詞：高校教育；創新創業；教育改革；創業教育

高校的創新創業教育有利于降低社會就業壓力，減少社會結構性矛盾，是富民之道、強國之舉。隨著我國的經濟發展，社會就業面臨著更大的壓力，大眾創業和萬眾創新的思路有利于產業、企業、分配等多方面結構的優化。從我國長期教育發展目標的出發點來看，“創新創業教育”的教學理念與模式是提高我國高校人才綜合素質的一種新的教育模式，對高校的教育發展具有十分重要的意義。我國高校教育者需要挖掘固有的創新創業教育元素，深化創新創業教育的教學改革。高校創新創業教育成為高校教育者面臨的重要課題，對于高校的創新創業教育的教學理念和教學模式的改革，有以下兩點想法:

1.高校的創新創業教育是企業家精神教育的教學理念

高校的創新創業教育不僅僅是技術和能力的教育，而是一種企業家精神教育，可以將其作為對學生的一種意識和精神的培養，培養學生的企業家精神，將創新創業與自己的人生理想和人生目標結合起來。雖然，隨著我國經濟的發展，如今的高校教育走向多樣化多元化，但是，高等教育是一個系統工程，大學的核心精神不變，仍然滿足著人類的全面發展和社會的健康發展需求，所以說，高校的創新創業教育應該是對學生的育人模式的整體設計。高校創新創業教育涉及的不僅是“如何創辦企業”，而是大學生以創新能力為核心的綜合素質的提升和職業精神的培育。高校創新創業教育不僅能夠培養學生的創業能力，更可以使更多的受教育者將創業和人生發展作為一種生活方式。對于高校的創新創業教育的教學理念和教學模式的改革，高校的創新創業教育可以說是一種企業家精神教育。

2.高校的創新創業教育的教學模式以實踐體驗為重點

高校教育者在將提高教育教學質量和人才培養質量的同時，應該重點抓課堂的實踐體驗，在課堂教學中盡可能地注重學生的實踐體驗，切實提高學生的實踐能力，將實踐體驗作為創新創業教育的教學重點。高校創新創業教育應堅持面向全體、基于專業、分類培養、強化實踐原則，強調學生的現場實踐，在培養能力的過程中，鼓勵學生的創新實踐活動。讓學生親身體驗創新創業實踐活動，最終使學生成為符合社會發展和需要的創新型人才。對于高校創新創業教育的改革，我國高校教育者承擔著重大的責任和任務，為了進一步加強創新創業教育的改革，可以采取以下幾點建議:1.設計合理的創新創業教育的人才培養方案為了全面提升學生的實踐與創新能力，突出創新創業教育的特色，需要科學設計和修訂創新創業教育的人才培養方案，將創新創業教育融入人才培養方案，將創新創業教育以顯性課程的形式體現于人才培養方案和教學計劃之中。2.建設多元化的創新創業教育的課程體系高校應以創新創業教育理念為引領，建立與創新創業教育相融合的創新創業教育課程體系，需要根據創新創業教育目標要求，建立創新創業教育的教學課程新體系，實現創新創業教育與專業學科的交叉、滲透、融合。有針對性地開設創新創業教育的專題講座、報告等。只有這樣通過多種手段和方法，科學合理地開發和開設創新創業教育課程體系，創新創業教育才能真正落實到位。

3.建立多樣化的創新創業教育的教學實踐基地

建立多樣化的與創新創業教育相銜接的專業實踐教學體系和實踐基地，是落實高校的創新創業教育的重要手段。創新創業教育的專業實踐教學體系應該多樣化，可以由項目訓練、基地實踐和競賽活動構成，以此加強綜合實踐基地和學生科技文化創業園建設。可以扶持師生團隊開展創新創業實踐，加強創業團隊扶持力度，或者與政府相關部門聯合組織創業項目篩選、扶持及交流活動，與青年創業就業基金會簽訂協議合作培養等等方式建立創新創業的實踐基地。可以啟動學校創新創業基金項目，資助創新創業團隊與企業項目，組織學校的創業基金捐贈。組織學生創新創業項目推廣、對接活動，企業家創業導師見面會，提供跨專業綜合就業與創業實踐實訓、項目管理等培訓，加強創新創業項目訓練，創立多樣化的創新創業的實踐教學體系和實踐基地。以創新創業訓練項目為依托，加強創新創業訓練基地建設與管理，滿足創新創業學生的個性化需求。通過建設學生科技文化創業園，加強學校創新創業訓練基地建設，組織創新創業實踐活動，加強創新創業競賽統一管理、協同組織，資助有關創新創業教育的重要賽事，并嚴格執行競賽預算審批機制，積極組織學生參加各級各類競賽，整合校外優質教育教學資源，營造創新創業文化氛圍，只有這樣才能真正提升學生社會責任感與實踐能力，培養社會所需高素質人才?？傊ㄟ^以上的創新創業教育改革的方法和途徑，能有效增強學生的創新意識，提高學生就業創業的成功率，并且使學生的社會責任感得到不斷提升，學校創新創業教育成果也會不斷豐富。學校的創新創業教育不僅有利于促進學生全面發展，有利于促進教師教育觀念轉變，更有利于促進我國人才培養質量提升。高校的創新創業教育，需要我們在實踐中不斷摸索，總結符合我國國情、具有時代特色的創新創業的教育模式。

參考文獻：

[1]王占仁.中國創新創業教育史.北京：社會科學文獻出版社，2016.6.

[2]張玉利.創新時代的創業教育研究與實踐.北京：現代教育出版社，2006.11.

[3]王官成.大學生創新創業教育.北京：高等教育出版社，2016.8.

第3篇：高校創新創業教育范文

關鍵詞:協同創新;地方高校;創新創業教育

中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0191－02

創新是一個民族進步的靈魂和動力之源，創新創業教育是高等教育轉型發展過程中一種創新的教學理念與模式，既適應了經濟社會發展的需要，也符合國家戰略發展的定位。新形勢下充分認識協同創新和創新創業教育的價值內涵，對于地方高校創新創業教育的實施尤為重要。

一、協同創新和創新創業教育的價值內涵

(一)協同創新的價值內涵

協同創新理念的理論基礎是“協同學”，該理論由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統內各要素或與其他系統之間通過相互協作與協調可以達到微觀個體或系統無法實現的倍增效應，從而有利于個體或系統整體進步與發展。［2］協同創新理念在高校創業教育過程中能夠有效應用，是因為有利于整合校內外創業教育資源，有利于實現創新創意的市場轉移以及有利于提高創業教育的市場效益。［3］

(二)創新創業教育的價值內涵

“創新創業教育”是指以培養受教育者的創新精神、創業意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。［6］“創新創業教育”表達著一種與時代精神相吻合，與社會發展需要相適應的新理念。創新創業教育實現了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機結合。［9］理解和領悟創新創業教育的價值內涵為高校創新創業教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導意義。

二、協同創新模式下地方高校開展創新創業教育的現實困境

(一)協同創新理念缺失、創業文化認識不強

由于各地區地方經濟發展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高校考評體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強合作，提升自我的創新創業教育水平。同時受傳統觀念影響，過分注重行政化觀念和現實存在的畢業生就業壓力，使得高校受外力強制開展大學生創業教育，而不是靠內心自覺，這就從根本上抑制了大學生創業教育的發展和提升。［10］高校創新創業教育協同創新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學創業文化，甚至直接導致了把創新創業教育帶向了創業培訓的歧路。高校只注重培養大學生的創業知識和能力，思想行為上對大學生創業都積極提倡，但忽視了對大學生創新思維、開拓精神、合作精神、社會責任感等本質內容的培養，過于追求對大學生創業教育的短期效益。

(二)協同創新聯動體系不健全，資源利用率不高

1．因自身角色不明而導致盲目協同創新高校作為開展創新創業教育的中心橋梁，負責與政府，企業及其他高校的協同聯絡工作。然而很多高校在創新創業教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內在因素，造成協同創新的普遍盲目性。例如協同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優勢，進而出現創新特色的同質化。角色不明則合作難以持久，無法互補則協同難以效益最大化。高校作為創新創業教育的主體往往在協同創新中喪失自主性。當前或多或少存在有些政府部門參與創新創業教育來追求政績，各類企業涉足創新創業來尋求政策扶持的現象。在此社會氛圍下高校創新創業教育的協同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責任的共同擔當，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協同創新的應有之義。［8］2．因責權利不清晰而導致長效合作機制缺失目前高校創新創業教育還處于不成熟的狀態，各參與主體間的利益與風險分擔機制尚不完善，仍處于粗放的狀態?；诂F實的各方因素，一方面利益驅動機制在高校創新創業教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創新創業教育中風險分擔機制沒有形成完善的制度體系。往往這一機制的缺失成為創新創業協同創新發展的“定時炸彈”。畢竟創業項目的實施過程當中帶有一定的風險性，只有建立完善的風險預防機制，才能更長遠更高效地開展創新創業教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業合作缺乏內驅力和約束力，隨意性大。多數院校缺乏校企合作的長效機制，重指標，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業對合作院校喪失信心。［7］

三、協同創新模式下地方高校開展創新創業教育的構建策略

(一)樹立協同創新理念，營造和諧的創業文化環境

以國家創新創業教育戰略計劃為契機，高校開展創新創業教育工作要樹立協同創新的理念，其理念的形成不應只依靠政府和上級教育部門而形成，而應該深入實踐，不斷檢驗，構建符合時展的特色理念。正確的協同創新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業等各方利益相關者，在多方的協同作用下凝練出能夠有效促進大學生創新教育的理念。［10］堅決克服高校創新創業教育的片面理念和錯誤認識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創新創業教育的質量和效率。其次創設具有地方特色的大學創業文化環境至關重要，其關鍵在于轉變發展觀念，培養創新型人才的創新精神，營造創業氛圍，使創業成為一種風氣。培育能夠激勵高校人才發揮積極性和創造力的大學創業文化土壤。［11］

(二)構建四位一體化協同創新聯動機制，提高資源利用率

1．以互聯網技術為依托，打造高校、社會、政府、區域產業協同創新共同體

當前互聯網由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應該跟上信息科技進步的步伐，充分利用互聯網這一優勢，快速及時地更新創業課程體系和信息，豐富高校內部創業智庫資源，將高校的科學研究融合于高校創新創業教育之中。以互聯網技術為依托，打造高校、社會、政府、區域產業協同創新共同體，增強創新創業教育對高校創業人才的吸引力。社會是高校創新創業教育的源泉和基礎，也是創新創業實現的平臺和舞臺。高校應該與地方政府、地方企業協同合作建立創新創業教育基地或創新創業教育孵化平臺。大學生創業孵化基地是以大學生創業項目為載體，以營造創業環境與各種孵化服務為手段，依托各種創業孵化優勢資源，形成“培訓、研究、孵化、成果轉讓”等一體化的實用性創業孵化平臺，更是服務與開放型基地。［1］

2．以政策協同為基礎，共同構建長效的合作機制

新形勢下高校應立足于現實，深入分析自身的創新創業教育現狀和存在的主要問題。繼續發揮自身優勢，結合“國家創新創業教育戰略計劃”，進一步研究制定促進高校創新創業教育的配套政策和實施細則，完善機制和政策;根據高校專業群建設的特點，抓住契機，開展部分專業的區域產學研結合的試點工作，與地方政府，企業單位共同完善推進產學研結合工作的指導性文件，完善技術創新指導政策。在政策指導的基礎上，構建“共享，共建，共管”的協同創新長效機制，即做到與政府、企業建立互惠互贏的效益機制，建立共同促進的合作機制以及建立健全齊抓共管的保障機制。［7］這種機制的建立，才能更好地促進高校創新創業教育的長遠開展。綜上所述，高校創新創業教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協同創新為指導，結合地方區域化特色經濟，努力解決制約創業教育發展的因素，團結社會各方力量構建一套保障創新創業教育質量的協同創新機制策略，才能有效開展高校創新創業教育，為“國家創新創業教育戰略計劃”培養優秀的創新型人才，才能更好地服務于地方經濟的發展。

參考文獻:

［1］應曉紅．基于區域經濟特色的高職學生創業孵化平臺創建研究———以寧波為例［J］．高等職業教育，2013(04):29．

［2］［德］赫爾曼•哈肯．協同學－大自然構成的奧秘［J］．上海:上海譯文出版社，2001:42－46．

［3］任澤中，陳文娟．引入協同創新理念，優化高校創業教育［J］．中國高等教育，2013(10):45－47．

［4］王占仁．作為理念和模式的創新創業教育［N］．光明日報，13－3－14(011)．

［5］張彥．高校創新創業教育的觀念辨析與戰略思考［J］．中國高等教育，2010(12):45．

［6］陳希．將創新創業教育貫穿于人才培養全過程［J］．中國高等教育，2010(12):4－6．

［7］譚玲玲．大學生網絡創業實訓及創業孵化機制研究［J］．科技信息，2011(08):28．

［8］曹楊．轉變經濟發展方式背景下，高校創新創業教育問題研究———以吉林省為例［D］．博士學位論文．吉林:東北師范大學，2014．

［9］和浩．創新型社會背景下的大學生創業教育模式研究［J］．黑龍江教育學院學報，2015(34):12－13．

［10］任澤中．陳文娟．引入協同創新理念，優化高校創業教育［J］．招生與就業，2013:45－47．

第4篇：高校創新創業教育范文

關鍵詞：民辦高校；江西服裝學院；創新創業教育

在“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”的時代，民辦高等學校創新創業教育面臨著新的挑戰。江西省民辦高校近三十年的蓬勃發展，形成了所謂的“江西現象”。各高校也都在積極探索創新創業教育的發展與優化。江西服裝學院作為一所面向時尚行業，以培養服裝創意設計、服裝工程技術、市場推廣及服裝經營管理高級專門人才為主的行業性民辦本科院校，堅持走“內涵式、特色型、國際化”的辦學之路，在茫然困頓后，革故鼎新，積聚優勢，經歷了從照搬模仿到積極探索適合自己發展的改革路徑，在創新創業教育平臺的搭建上逐漸形成了自己的特色?！案邔哟?、高薪酬、高體面”就業成為該校畢業生就業的一道亮麗風景線。

一、辦學理念由職業導向轉向創新創業導向

辦學理念是辦學者對人才培養定位的深層次認識和學校人才培養定位的根本性變化，體現了一個學校教育教學的價值取向。長期以來，民辦高校以其靈活性、自主性和市場性得以快速發展，并把解決社會職業崗位需要的職業導向型人才培養的辦學理念作為民辦高校社會競爭力的關鍵因素，對受教育者進行職業崗位教育也成為其教育價值的首要選擇。然而，隨著中國經濟進入新常態，制造業必將從承接產品生產與加工的階段發展到自主創新的階段，這種轉變需要高校能夠培養出大量與之相適應的創新型人才。

筆者對江西省內民辦高校學生抽樣調查后發現，僅有53.3%的學生了解創新創業教育。民辦高校要適應社會經濟發展對人才培養的新要求，必須轉變辦學理念，升級培養模式，推進創新創業教育。江西服裝學院主動適應經濟發展新常態，提出“展望新常態、明確創新性”的指導思想，明確了培養的畢業生不應僅著眼于適應當前的工作，而應該具備對新型工作的開拓性與創造性。學校認為：創新創業是“職業導向”的深層次，也是一種職業技能在工作內容上，貫徹創新創業不能一蹴而就，需要腳踏實地往前進。

2013年底，為更好地實施創新創業教育，營造創新創業氛圍，學校成立了以創新設計為核心功能的紅衣坊服飾公司，以協同校內112個實驗實訓室，開啟“校中有廠、廠中有?！钡膭撔聦嵺`教學探索。同時，學校還實施了一系列推進創新創業教育的舉措，包括：由學校牽頭成立了由企業、行業協會（組織）共同參與的創新創業學院，啟動課程教學改革，建立實踐創新創業平臺，實施大學生創業引領計劃，實行實習創新創業學分制，允許在校學生休學創業以及支持表彰創業者等。學校的創新創業學院初步設立創新班50個、組建創新小組200個。目前，學校正在大力引進創新創業指導導師，構建企業、校友以及在職教師的互補式教學隊伍。在機制保障上，形成了統一組織領導、完善工作制度、設立大學生創新創業基金、營造大學生創新創業氛圍等四個工作路徑。

二、培養目標由專業定向轉向復合全面

民辦高校傳統的人才培養模式，僅以學生適應當前的職業崗位需求為核心導向，倚重傳授知識、培養能力，而嚴重忽視了提升綜合素質。在經濟轉型升級的過程中，最突出的問題是戰略支柱產業與相應的人才儲備之間存在嚴重的錯位。民辦高校要主動適應產業轉型對人才需求的新變化，調整和優化人才培養的層次、類型，其中包括專門型人才和通識型人才。滿足受教育者自我發展的需要是民辦高校實施創新創業教育的核心要旨，而時下培養的人才不少畢業就失業和創業無奈的現象無疑是對“專業定向”人才培養目標的挑戰。在經濟與技術瞬息萬變的時代，教育體系的優先性與就業機會之間總會出現矛盾。民辦高校過往的人才培養目標定位過多同質化且“盲目跟風”，“專業定向型”形式上看來是依托市場，對學生進行專業領域專業化的教育與固定的培養，實際上在專業設置上隨意性很強，在人才培養目標上較為短視或片面。這種培養模式短期來看可能會產生一定的實效，但當市場表現出所謂的人才“飽和”時，便會難以掉頭。有的高校遇到這種情況，便隨意撤換或更改專業設置與人才培養目標，破壞了教育教學體系的穩定性，使得質量不可控，教師學生都無所適從?！皬秃先嫘汀笔且环N通識性人才培養模式，是實質上的“市場需求型”，因為它把培養目標定位于更寬、更長遠的社會需求，立足于培養適應產業發展的通識性人才，注重綜合素質的塑造和提升。使學生培養既適應社會的發展，也適應人的發展，對于民辦高校來說，這是一個很重要的轉變。

創新創業教育本質上是一種素質教育，高校創新創業教育的核心是育人。江西服裝學院自1991年建校以來，堅持以人為本的培養觀念，以學生的發展為本，以育人為目標。2011年升格為本科后，江西服裝學院認為，新世情、新國情、新省情背景下，傳統的人才素質結構培養已不能適應服裝產業需求，也不能滿足學生的長久發展。院長陳萬龍教授提出，“升本不忘本”，“適應新常態，轉型謀發展”，“穿新鞋走新路”，強調在人才培養上應該因人而異，像做服裝一樣需要量體裁衣。為此，江西服裝學院依托師資和技術優勢，利用自身行業特色和社會資源，開設創新創業教育優質課堂，實施硬性與柔性相結合的“引智工程”，主動服務于學生素質結構培養。學校設置“卓越設計師班”、“卓越制版師班”、“卓越工程師班”等，將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。同時，在人才培養大綱的制定上，幾經修改論證，引入企業、專家學者的建議.不僅把創新、創業的理念融入教學之中，還重視學科的互補性和教學的綜合性，把經濟學、教育學、管理學等學科的相關知識引入其中；不僅教會學生創新創業的方法，還幫助其樹立終身學習的理念，持續關注學生的后續發展和創新型人才的適應性成長。

三、課程教學模式由程序化轉向模塊化

高校傳統的教學模式主要是一種遵從傳遞一接收的“程序化教學”模式，即教育過程以知識傳遞為基礎，按照教材結構的章節順序實施教學，受教育者作為課堂教學的客體被動地接收教育者所傳遞的知識信息。民辦高校傳統的創業課程教學即為“程序化教學”，缺乏針對性、系統性和有效性，其人才培養的社會效用普遍是以就業率為基本衡量標準，以專業知識傳遞和崗位技能培養為教育實踐活動的主導形式。筆者的抽樣調查結果表明，66.5%的學生認為創新創業課程設置單一、內容簡單，僅26.5%的學生認為師資力量能夠滿足創新創業實際教學需求，創新創業課程教學效果的學生滿意率僅為46%。民辦高校學生對創新創業理論課程的學習積極性不高，課程開設處于雞肋狀態。教學形式單一，師資水平薄弱，重理論輕實踐現象普遍存在。為此，高校創業教育的開展并不僅僅是增加一些課程、選聘一些教師，更重要的是將創業教育的理念和方法有機融入到人的全面發展過程之中，使大學生的知識、能力、人格、情感等多個方面都得到發展。江西服裝學院為了適應本科新的教學模式，改變學校傳統實踐課程“散、亂、差”的局面，充分發揮省級重點學科建設優勢以及合理利用國家財政資助資金，加大了對原有課程教學的改革力度，改變了原來只重專業知識傳遞和技能培養的狀況，增加了通識性人文素質類課程的課時數，調整了理論課與實踐課比例及考查課與考試課的結構，最終實踐課程的比例為60%，學生平時表現占課程期末考核的60%。程序化教學與模塊化教學的置換，留給了學生更多時間、空間進行思考和自由地學習。同時，學校按照“集中管理、資源共享”的原則，將服裝設計實驗中心、服裝工程實驗中心、創意設計實驗中心等六個中心整合為實驗實訓管理中心，全面開展師生實踐課程教學和科研的管理服務工作。學校協同校屬紅衣坊服飾公司和諸多工作室，把培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及社會適應能力貫穿于整個培養過程，結合學生個性發展，分類培養，講練結合、手腦并用，教、學、做融為一體。學校建立“服裝+”一體兩翼學科體系，進行“模塊化教學”嘗試，最終確立了以紡織服裝為主體，涵蓋了從服裝面料設計到服裝陳列設計以及銷售的服裝產業所有崗位知識與能力的教學內容體系。課程模塊化教學以“MES”（Modulesof Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育） 相結合，前者強調職業崗位的工作能力，后者強調職業基礎通用能力。

江西服裝學院的創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，充分發揮課堂教學主渠道的作用。在創新創業課程的設置與實踐上，該校根據正規全日制職業教育的培養要求，始終圍繞著大服裝做創新創業課程教學的平臺建設，通過模塊課程之間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。其次，將創新創業教育積極有效融入到就業指導課程與專業課程之中，使創業作為學生職業生涯規劃的一項重要內容，專業課與創新創業課并重，必修課和選修課統一。同時積極關注第二課堂的創新創業教育，如時常聘請知名校友做創新創業報告，鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“創業設計”等賽事活動，以賽促學，以賽促教，有效增強了該類課程的實用性和新穎性。除此之外，江西服裝學院將創業課程進行模塊化劃分，大體分為：創業意識類課程，包括大學生創業成功案例、創業基礎等劇業實務類課程，包括公司法、市場營銷學、管理學、經濟學概論、創業管理、新產品研發、網絡創業指南等；創業實踐類課程，包括大學生創業計劃與寫作指導、項目管理實踐、WKB團隊訓練、沙盤模擬訓練等。江西服裝學院進行的符合自身規律、切實可行的模塊化課程教學，不僅培育了服裝產業的創新創業人才，也為服裝企業全方位地培養了各類規格的人才，打造了服裝行業的“人才超市”。

四、實踐教學由輔助型轉向協同型

民辦高校創新創業教育水平依然偏低，教學實踐基地通常被理解為教學的一種輔助。抽樣調查結果表明，學生認可學校實踐基地具有教學協同功能的僅有42.7%?！拜o助”在漢語言里面是從旁幫助、協助的意思?！皡f同”就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力?！拜o助”有主次關系，而“協同”是平等的協調關系。教學實踐基地功能由“輔助型功能”轉向“協同型功能”，強調實踐基地順應時代及教育規律的發展，同培養人才的需求保持一致，這對民辦高校來說極為重要，需要在基地建設的全過程中貫徹協同創新理念，兼顧多方利益，創新體制機制，匯聚創新要素和資源，提升區域創新能力。江西服裝學院通過訂單培訓、產學結合、半工半讀等深度融合的方式，將許多具有創意式的課程的實踐比例調整為占該門課程全部學時的60%，可以說在工作室進行教、學、做已成為常態。

2011年，江西服裝學院利用建校20周年暨本科掛牌之際，整合資源，重新明確了校內校外聯動的實踐基地平臺，將其定位于創新創業起步的地方，服務于創新精神的培養和實踐能力的提升。該實踐基地平臺由學校創業孵化基地、學校與企業、學校與校友、學校與政府（同福建石獅市的合作效果明顯）組成。學校積極建設，探索路徑，推行任務驅動、項目導向，制訂與企業、學生、學校三方共享的實訓方案，從三條途徑支撐并實現了該校實踐基地的教學協同型功能。

第一條途徑：孵化基地――在校園孵化基地自主創業。創業孵化基地，是創業實踐的一種嘗試。該校建立創業孵化基地，將學校內部門面免費或以象征性收取租金的形式出租給學生，讓學生用課余時間經營自己產品。學生在創業孵化基地展開了各種形式的創新創業實踐，包括飾品店、快遞店、手繪工作室、咖啡店以及書店等。創業孵化基地由后勤部門管理，由專業教師、企業人員共同指導。前期管理包括：門面提供，即學校對優勝的創業設計大賽項目團隊給予獎勵，同時為其提供創業場所，前期半年免租金；資金支持，即創新創業專項基金支持落戶孵化基地的項目顧問指導，即對淘寶網店開設、商品的進貨渠道選擇、創意文化產品的廣告推廣、甚至包括為實際操作中產生的相關法律問題等提供專家指導。中期管理：一般半年過后，淘汰不盈利的項目和重復經營的項目（例如重復建設的飾品店）；另外，對一些經營時沒有注意商業道德導致投訴較多的團隊，以及一些沉溺于經營無心上課的團隊成員進行勸退。后期管理：評估所有的項目，對一些盈利較好的項目實施階梯式收取門面費，作為下一期的創業基金籌備和店面維護。

第二條途徑：校友平臺――聯合校友力量開展參與式創業。該校將社會力量引進到辦學中來，可以真實體驗市場運作模式。其一，建立時尚一條街，引進校外企業入駐運營。企業提品與管理監督，校方提供裝修，學生負責運營。其二，利用校友資源，共同創業。以校友創業，帶動學生創業。

第三條途徑：產學研平臺――學校研發中心錘煉式創業。學校將創新創業教育與實驗教學、實習見習、畢業論文設計和豐富多彩的創新創業競賽等第二課堂活動相結合。學校建立了教育服務網站，加強信息交流，提供政策咨詢，了解創業動態，推介創業商機，做好創業跟蹤服務。學校南方服飾研發中心同南昌華南城、臺灣麥根服飾、石獅衍生設計創意公司等企業開展合作，將服裝設計、電子商務、市場營銷、服裝表演等專業與其對接，共同實施相關專業大學生創業計劃。另一方面，學校積極開展與政府、企業的深度融合，實施企業人員與教師角色交叉互換.并積極整合社會資源，建立大學生就業創業基地，幫助學生在社會中鍛煉以提高自身的綜合素質，讓學生能直觀地了解什么是企業，了解企業如何運作。此舉有利于提高企業家群體對創新創業教育的支持力度。該校同福建省休閑服飾名城石獅市政府及利郎公司的深度合作已成為成功的典范。

五、與政府和社會的關系由被動適應轉向主動改變

2006年，江西民辦高校出現了若干學生，江西服裝學院亦有發生。學校經過反思，主動向政府提出派遣督導員――黨委書記（之前的黨委書記多是民辦高校舉辦者自己聘任）。此舉推動了江西省率先在全國民辦高校中實施派駐省政府督導專員制度。該制度有效地監督了民辦高校辦學的方向和性質，規范了依法辦學，完善了民辦高校法人治理結構。因此，學校運行的顯性成本和隱性成本明顯降低，教育資源浪費和社會負面效應減緩。同時，江西服裝學院主動利用自身行業特色優勢，積極服務于地方經濟的發展，進入產業園，聯合政府積極開展服裝企業人才培訓工作，主動搭建與政府互動的對話機制，如協商會議制度、意見收集機制、信息反饋機制以及決策機制等。通過這些機制的完善，政府與學校的互動與協商走向常態化、秩序化和穩定化，學?；粍訛橹鲃?，適應新形勢的發展，促進了創新創業教育的有效運行。

江西服裝學院自由、民主、開放的校園文化和發展格局也是其創新創業教育培育及發展的土壤。民辦高校作為社會大系統中充分開放的一部分，發展過程需要同其他社會系統進行信息和能量的交換以實現自身的持續發展。學校充分利用服飾陳列館、實訓基地、第二教室等資源優勢，主動設立校園開放日，并利用周末、寒暑假邀請市民、社會組織及家長到校參觀，利用學校春、秋“人才超市”招聘之機，積極與企業溝通，實地交流，以贏得辦學認同和對創新創業的理解與支持。當社會樹立“公辦、民辦教育一體化”的大教育體系觀，真正從觀念、法理和制度上摒棄對民辦教育的體制性歧視，更多社會個體與組織扮演好支持者、鼓勵者、資助者、監督者和服務者的角色時，民辦高校創新創業教育發展與優化的良好生態環境將會逐漸形成。

第5篇：高校創新創業教育范文

關鍵詞：高校；創新創業教育；企業參與

當代大學生的創新能力和創業意識的培養在時代飛速發展的今天受到了社會各界的廣泛關注。但現階段，高校的創新創業教學還存在對創新創業認識模糊，與國家相關部門和企業之間沒有形成良好互動，沒有提供給學生良好的創新創業的教育平臺等問題，因此，對學生創新能力和創業意識的提高還有一定的限制。

一、現階段我國高校創新創業教育存在的問題

1.高校在創新創業教育方面的認識模糊

高校的創新創業教育應重視學生在創新能力、創業意識和實踐能力方面的培養，然而目前仍有部分高校雖然在教學中給予了創新創業教育足夠的重視，但卻存在認識的偏差將創新創業教育等同為了文化知識的教育，因此，在教育中除了創新創業相關的基礎理論知識教育之外，僅以提高高校學生的基礎就業能力為目的針對學生創業能力盡心了培養，這也顯示了高校的創新創業教育存在一定的單一性，與現階段市場人才的需求仍存在一定的差距。

2.高校、相關部門、企業之間沒有形成良好的互動

國家相關部門和企業能為高校的創新創I教育提供有力的資源以推動高校創新創業教育的發展，但現階段仍有部分高校在創新創業教育中沒有對這些資源充分的利用，也沒有與相關部門和企業之間構建良好的互動關系。國家相關部門對高校創新創業教育的重視往往更急注重學生技能的提高，以加強學生今后就業自身所具備的適應能力，但卻忽視了高校和市場之間互動關系的構建。而從企業的角度來看，企業對高校的創新創業教育所表現出的支持往往只停留于表面的資金投入，卻沒有全面與高校之間構建深層良好的合作關系。

3.高校缺乏對創新創業平臺的構建

雖然針對大學生的創新創業高校開設了創業中心等孵化基地，但這類基地所面向的目標絕大多數都是那些已經有創業項目的學生，而針對那些沒有創業項目但有創業意愿的學生而言，這類基地往往只能給予他們相關的理論知識教育，而不能有效的為他們提供良好的學習平臺。這不僅大大選擇了部分學生在創新創業學習方面的積極性和主動性，也對這部分學生自身創新能力和創業意識的培養造成了一定的限制。

二、企業參與高校創新創業教育方式

1.從認識出發強化高校的創新創業教育改革

高校自身對創新創業教育做出的是推動企業參與高校創新創業教育的重要動力，而這也就要求高校能明確對創新創業教育的認識。首先，要以社會的需求為基礎對辦學的理念加以轉變。各高校要對自身辦學的定位加以明確，對市場進行深入的了解，堅持可持續發展的原則，以提高學生的市場適應性為目的對專業的結構以及教育的模式進行轉變；其次，要以激發學生的創新意識為目標對教學進行改革。各高校要對原有的教學體系有所轉變，按需將不同專業的知識內容和實踐內容與創新創業教育相結合，以提高創新創業教育的科學性；再次，以學生主動性的激發為目的采用多樣化的教育形式。出了傳統的教學之外，各高校還可以積極開展創新創業相關的文化活動以調動學生參與的主動性；最后，以學生學習積極性的調動出發，對創新創業教育的師資結構加以調整。

2.推動高校、相關部門、企業間的良好互動合作

一方面，由于高校的創新創業教育存在一定的開放性，因此在教育中就應當重視高校和社會之間的聯系。要切實提高學生在市場的適應性就必須拉近創新創業教育和企業之間的距離，將實踐教學切實的融入帶創新創業教育中，使高校和企業之間構建良好的互動關系；另一方面，由于高校的創新創業教育存在一定的實踐性，因此，在教學中除了要重視對學生理論知識內容的培養之外，還應當以學生綜合實踐能力的提高為目標而強化對學生的實踐培養。這也就要求國家的相關部門能給予高校相關政策的支撐。同時，創新創業教育也存在社會性的特點，不僅對教師的專業能力提出了更高的要求，也需要得打更堅實的科技和資金的支撐。這也就要高校、企業和相關部門之間構建良好的互動關系以聘請經驗豐富的實業家等進行相關授課并獲得科技和資金的支持。

3.構建創新創業教育的平臺

高校要切實推動創新創業教育的發展，就必須在得到國家相關部門支持的同時，從教學的觀念出發得到企業的認同以使更多的企業參與到創新創業教育中。首先，高校應當堅持實事求是的原則，從學校的實際情況出發開展與之相適應的創新創業教育；其次，高校要以學生創新能力的提高為目標對創新創業教育的主要形式加以轉變。最后，通過平臺的構建使企業更好的參與到高校的創新創業教育中。一方面，高校要對自身教學所具備的優勢進行充分的發揮，與企業之間構建良好的合作關系以為學生提供更優質的實踐平臺；另一方面，高?？墒箖炐愕慕處熯M入到企業中進行學習和鍛煉以豐富教師自身的實踐經驗。同時，高校還需對課程的體系加以轉變，從學生個體間的差異性出發在創新創業教育中采用與學生更加適應的課程體系，來提高學生學習參與的主動性和積極性。

三、結語

要切實推動企業在高校創新創業教育中的參與是新課改下高校創新創業教育的主要方向，也是推動高校發展提高學生創新能力和創業意識的重要途徑之一，因此，我國各高校應當從自身在創新創業教育方面的主要問題出發，以實施更加有針對性的解決措施。

參考文獻：

[1]王長恒.企業參與高校創新創業教育的可行性研究[J].繼續教育研究，2013（1）.

[2]王長恒.企業視角下的高校創新創業教育發展性研究[J].中國職業技術教育，2013（06）.

[3]張清華，岑世宏.應用型本科創新創業教育的思考與探索――以鄭州工業應用技術學院為例[J].中國高?？萍迹?016（Z1）.

第6篇：高校創新創業教育范文

【關鍵詞】創新創業；民辦高校；機遇挑戰

1 問題的提出

《2016安利全球創業報告》于2016年12月16日，《報告》中顯示：中國人的創業意愿強烈高達86%，而全球和亞洲的平均水平分別為77%和80%。與此同時，中國人民大學2016年12月28日首次的《2016年中國大學生創業報告》顯示，我國有89.9%的在校大學生考慮過創業，18.2%的學生有強烈的創業意向。

有如此高的創業意愿，自然與國家的鼓勵政策密切相關，同時也說明我國創新創業教育呈現出生機勃勃的態勢。但問題是面對青年如此高漲的創業熱情，人們自然會問：民辦高校作為高等教育的重要組成部分是否順勢而為，提供名符其實以及貨真價實的創新創業教育？這是讓很多人關切的一個問題，也是筆者近兩年一直關注的一個課題。

2 創新創業教育的興起

在國外，創業教育首先在私立高校興起。1947年，美國哈佛大學商學院開設第一門創業課程――《新創業管理》。此后，創業教育倍受關注。1998年，聯合國教科文組織將創業教育作為21世紀青年的第三本護照，與學術教育、職業教育并列。自20世紀80年代以來，創新創業教育成為一種世界性的教育改革趨勢。2013年7月，美國商務部《創新與創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》報告，明確大學創新創業的五大核心領域，即：促進學生創新和創業、鼓勵教師創新和創業、支持大學專利成果轉換、促進校企合作、參與區域與地方經濟發展。英國的統計數據表明，近十年來有1/3的生產率增長來自于創新創業。

中國高校創業教育發軔于20世紀90年代初，到目前為止大致經歷了四個階段：

一是，創新創業教育的引入試點階段（1998-2002年），其標志是2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、上海交通大學、武漢大學、西安交通大學等9所高校在全國率先進行創業教育試點。

二是，創業教育與職業發展的對接階段（2002-2008年），其標志是在試點經驗的基礎上，我國高校創新創業教育得到發展。

三是，支持國家雙創戰略、雙創教育的全面實踐階段（2008-2012年），其標志是教育部在2012年推出的高校創新創業教育基本要求，首次定義創業教育，并提出在創業教育組織中做到三個“納入”，即：納入學校整體的改革規劃、納入人才培養體系、納入質量的年度報告。

四是，扎實推進雙創教育深度發展的實踐階段（2012年至今），其標志是國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）的，創新教育改革成為高校綜合改革的突破口，雙創教育進入深度發展的實踐階段。

目前，高?！半p創”呈現“三游”之態，即上游――實施推進雙創教育改革；中游――實施開展國家級大學生創新創業訓練計劃；下游――舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。民辦高校積極參加各種大學生創新創業大賽，并且成績不俗。

3 創新創業教育中存在的問題

大學生創業報告調查顯示，2016年中國高校創新創業教育真正達到學生認可的比例還不到20%。這說明高校創業教育還存在較大差距。主要有四個方面的問題：

一是，創新創業教育理念陳舊，課程設置、教學內容不能適應時展的需要。尤其是民辦高校對學生的創新能力、創業能力培養的理念沒有更新，創新創業人才培養的針對性和適用性不強，創新創業課程設置、教學內容、教學思想、教學手段和方式不能促進學生創新創業，體現不了以創新創業為導向的指導思想。因此，在構建課程體系時，要以培養創新創業能力為主線，按照“必要、集約、最佳”的要求，根據學生應具備的能力與知識的對應關系，對課程內容進行歸類、整合、調整，進而形成脈絡清晰的創新創業課程體系。

二是，創新創業教育與人才培養方案的融合度不深，與專業教育仍存在“兩張皮”現象。從學生層面看，一些學生創新創業意識薄弱，對創新創業教育的興致不高；從教師層面看，一些民辦高校的教師認為創新創業教育與自身無關，對創新創業的課程不熟悉；從學校層面看，個別高層領導還沒有意識到創新創業在整個培養體系中的地位、意義和必要性，更沒有認識到培養學生的創新精神、增強學生的創業意識和提高學生的創新創業能力同樣是民辦高校的責任。

三是，師資隊伍創新能力不強。民辦高校年輕教師占比較大，他們雖然具有創新沖動和創業熱情，但他們缺乏實踐經驗，不熟悉業務流程，更不懂企業經營管理規律，因此，指導創新創業的能力匱乏。

四是，創新創業實踐環節薄弱。很多民辦高校創新創業實習實踐場地不足，校企合作的程度不夠深厚，工學結合不夠緊密，對創新實踐環節的設計存在較大缺陷，導致學生動手能力差、創造性不強，嚴重影響民辦高校的信譽度。因此，要加強實踐環節，修訂創新創業實踐大綱，調整和壓縮演示性與驗證性實驗比例，增設綜合性、創新性、設計性實驗項目，提高綜合性、創新性、設計性實踐比重。

4 創新創業教育中的四對關系

民辦高校在當前和今后一個時期的創新創業教育必須要隨著應用型轉型的大勢而轉型，當務之急是處理好創新創業與立德樹人、創業與創新、“雙師型”與“雙創型”教師隊伍、課堂教學和實踐創新的四對關系。

4.1 創新創業與立德樹人的關系

高校立身之本在于立德樹人。高校的主要責任是育人，創業教育的中心是育人，而不是育項目。創新創業教育要堅持立德樹人的基本導向，堅持創新創業的價值引領，養報國之心、肓創業之才，著力增強學生的責任心和使命感，培養甘于奉獻的接班人。

4.2 創業與創新的關系

創業的本質在于把握機會，創造性的資源整合、創新和快速行動。創業的基礎和前提是創新，而創新的延伸是創業。要堅持創新、創業、創意三位一體，激發創新思維，培養創意能力。創業教育專家布羅克豪斯在《企業家精神與家族企業的比較研究》一文中指出：“教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣。”高超的教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。創新創業教育亦應如此。

4.3 “雙師型”與“雙創型”師資的關系

勿容置疑，“雙師型”教師隊伍在應用型人才培養中的地位和作用不可替代。但是，創新創業人才培養與“雙創型”師資的短缺形成了尖銳的矛盾，制約著創新創業人才的培養。為此，民辦高校在加強“雙師型”教師隊伍建設的同時，應切實加強“雙創型”教師隊伍建設的力度，否則，創新創業人才的培養就是一句空話。

4.4 課堂教學和實踐創新的關系

創新創業的課堂教學和實踐訓練是相輔相成、缺一不可的關系。創新創業教育的根本目的在于實踐，最大的價值也在于實踐，創新創業教育要做到理論與實踐、指導與服務平衡發展，實現知識傳授與實踐應用的良好結合。河北美術學院、河北科技學院等民辦高校團學組織建立創新創業項目社團，鼓勵學生從大二、大三進課題組、進實驗室，鼓勵教學與科研、課程與課題相結合，讓學生更多參與科研訓練和創新實踐，讓更多學生在雙創教育中受惠。

5 結語

民辦高校要抓住雙創機遇，錯位發展，以創新求異的思維，大力度推進課堂教學改革，處理好創新創業與立德樹人、創業與創新、“雙師型”與“雙創型”、課堂教學與實踐創新的關系，積極開展創新創業型人才的培養，進而培育特異優勢和核心競爭能力。

第7篇：高校創新創業教育范文

關鍵詞：素質模型；創新創業；課程體系

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

原標題：基于素質模型的高校創新創業教育課程體系研究

收錄日期：2012年5月30日

十七大報告明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新創業潛力的群體之一。高校培育大學生創新創業能力，開展創新創業教育，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生自我發展能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。創新創業教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口。

一、高校創新創業教育課程體系建設現狀

我國的創業教育可追溯到1998年清華大學舉辦的國內首屆創業計劃大賽，隨后引起政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍，但仍處于起步階段。課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑。創新創業教育中，課程建設亦是一個核心問題，但是，高校在課程建設方面尚未形成系統的創業課程體系，仍存在諸多問題。首先，創業教育課程與專業課程尚未融合。高校沒有把創業能力培養看成是主流教育體系中的一部分，沒有將創業教育融合到整個教學體系中，使創業教育與學科教學、與專業教育脫節。其次，創業理論課程與實踐課程的學科化、體系化尚未形成。大部分學校開設了相關的創業課程，但僅僅是孤立的課程，與其他課程不銜接。當前，各高校尚無統一、科學的創業教育系列教材和教學目標，創業教學內容因學校、教師等因素有很大差異。許多高校的創業教育教材只是把經濟管理、財務會計、法律法規等學科與創辦企業的相關理論和創業案例進行簡單堆砌。基于此，高校有必要積極探索創新創業教育課程體系模式。

二、大學生創新創業素質模型構建

素質模型（又稱勝任力模型）起源于上世紀七十年代，目前已成為管理界和心理學界研究的前沿問題，隨著素質模型理論研究的日益成熟，其他行業和領域也紛紛引入。根據素質洋蔥模型，筆者構建出了以創新創業人格特質為中心的地方高校大學生創新創業能力三維素質模型框架。（圖1）在圖1中，創新創業人格特質處于內核位置，對其他顯性素質具有動力、定向、支持、強化作用。創新創業人格是一個人的創新創業素質中的調節系統。創新創業人格是多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括意志力、創新、堅韌、責任心、冒險和挫折承受力等。這些特征是相互聯系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節和控制。創新創業認知和態度參與并決定個人創新能力的高低，具有導向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創新成果。創新創業知識和能力是創新創業思維的基礎，為創新創業活動提供原料和支持。創新創業知識和技能不僅包括在創新創業素質模型中，而且這些素質方面是一種綜合性的整體，就像一個洋蔥一樣，最表層的是創新創業知識和技能，由表層到里層，越來越深入，最里層、最核心的是創新創業的認知/態度和人格特質，是個體最深層次的勝任特征，最不容易改變和發展。因此，高校在創新創業教育中，不僅要重視創新創業知識和技能的傳授和訓練，更加要創新創業人格的錘煉和創新創業認知/態度的培養。

三、基于創新創業素質模型的課程體系設計

（一）課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則。課程體系規范化，即結合高校的實際，把通識類創業課程和專業化創業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求。目前，國內高校通用的課程范型有四種：學科中心范型、活動中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學科中心范型是從專業培養目標出發，按學科的相互承續關系和內在邏輯體系，全面確定各類、各門課程。“三段式課程”就是其典型結構形態。這是一種“規定性”課程范型?；顒又行姆缎?、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學習者活動需要、解決問題需要和培養能力需要，將有關知識、技能、態度等組合形成不同課程（模塊）和體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型。創新創業教育應在吸取以“學科中心范型”的基礎，吸收其他范型（主要是能力中心范型）長處的“過渡范型”。一是加強實踐教學，提高實踐教學總學時在教學總學時中的比例；二是采取“三段式、四模塊、多項實訓穿插”的結構形態。即仍然沿用“基礎課-專業基礎課-

專業課”三段形式；分為“文化基礎知識”（通識課程）、“專業基礎知識”、“專業方向知識”、“輔助選修知識”四大模塊，穿插安排若干項集中實訓。根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業教育的重要途徑。應整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓練，并把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計論文等環節。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格教育、滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。

第8篇：高校創新創業教育范文

關鍵詞：行業特色高校；創新創業教育；體系；平臺

行業特色高校一般是指那些具有顯著行業特色和學科優勢，原隸屬于行業部委管理，曾在高等教育管理體制改革中劃入教育部或省區市教育行政管理部門等管理的高等學校。行業特色高校基本特點是：學科相對集中、專業獨立性強、科研聚焦于行業共性技術、有著豐富的行業領域產學研合作歷史。

以景德鎮陶瓷學院（以下簡稱“陶院”）為例來說，作為中國唯一一所以陶瓷藝術設計制作為特色的行業本科高等學校，曾隸屬于原國家輕工部，1998年轉為中央與地方共建，以江西省管理為主，列入“31所獨立設置本科藝術類院校”序列，是我國首批自主招收藝術類本科生和有資格招收享受中國政府獎學金攻讀碩士、學士學位留學生的高校之一。近10年來，陶院一直堅持創新創業教育戰略，搭建創業平臺、加強政校企合作，不斷完善創新創業教育機制，提高創新創業人才培養水平。

一、新時期加強行業特色高校創新創業教育的必要性

1.我國實施科教興國、人才強國、創新型國家戰略的迫切要求

創新創業教育是以培養大學生創新創業意識和精神、提升創新創業綜合素質為目標的人才培養教育實踐活動。近年來，國家積極倡導開展大學生創新創業教育。教育部曾通過試點9所院校，摸索符合我國國情的高校創新創業教育模式，并在此基礎上，全面統籌部署高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作。

然而，傳統的應試教育模式，是無法完成這個艱巨任務的。要想建設創新型國家，必須要改革傳統的應試教育模式，盡快地實施素質教育模式，培養出一大批符合創新型國家需要的人才，從而滿足創新型國家建設的需要。加強創新創業教育勢在必行。

2.社會和企業對創新人才的強烈需求

全球一體化的加快、知識經濟的來臨等客觀現實使得人才尤其是創新人才成為制約企業競爭力的決定性因素?！?012中國企業健康指數》研究報告顯示，企業最缺乏的是創新人才，其稀缺比例遠遠高于文化、資金、制度等選項。我國高校創新創業教育雖然經歷了十多年的探索與發展，但人才培養模式和機制還是滿足不了社會發展對創新人才的需求。高校培養人才目的性不明確，部分高校畢業生并不是按社會需求導向培養出來的，其就業技能與企業期望出現脫節。部分行業特色高校轉制為綜合型、研究型大學，忽視了行業特色，導致面向行業的應用型創新人才培養機制建設未能與時俱進，行業特色高校創新人才的培養機制改革任重而道遠。

3.嚴峻就業形勢下的現實需求

我國是人口大國，勞動者充分就業需求和勞動力總量過大、素質參差不齊的矛盾長期存在?！笆濉逼陂g，城鎮需就業的勞動力總量年均達2500萬人，較“十一五”同期增長100萬人。2014年我國高校畢業生達到727萬人，較去年同期增長28萬人。大學畢業生就業工作任務十分艱巨，解決這一問題的重要途徑是創設更多的企業，增加更多的就業崗位。

創業可分為生存型和發展型兩種。生存型創業的主要目的是解決創業者就業和生存的問題；發展型創業則是看準市場機會謀求更大的發展，激活并滿足市場需求。無論是生存型創業還是發展型創業，都能夠帶動就業。一方面，通過創業活動，可以實現勞動者自主就業；另一方面，隨著創業規模的擴大，能夠吸收更多的勞動者就業，發揮創業帶動就業的“倍增效應”。據統計，我國平均每新增1戶個體經營者，可以帶動2人就業；每新增1家民營企業，可以帶動13人就業。大學生接受過多年的高等教育，具有一定的知識水平，更有條件成為發展型創業的主力軍，帶動就業增加。

二、行業特色高校創新創業教育的認識及思考

1.校準行業特色高校定位，樹立服務地方、引領行業的理念

定位是關系到高校長遠發展的戰略性問題，行業特色高校不僅要突出特色，更要體現“水平”。從對行業的依托服務到超出行業，實現對于行業的引領作用，是高水平行業特色高校進一步發展的必由之路。創新創業教育是行業特色高校發展的一個重要方面，要校準高校的發展定位，樹立服務地方、引領行業的理念。在創新創業教育實踐中，引導和鼓勵大學生在行業特色方面大力創新創業，助力行業特色專業高水平發展，推進行業特色創新創業人才培養。

2.人才能力結構必須符合行業需求

人才的能力結構是否符合行業需求是高校人才培養的中心問題。行業特色高校必須加強對行業、企業的調查研究，并長期跟蹤分析總結行業企業對人才能力結構的需求狀況，結合高校自身的發展定位，創新個性鮮明、富有創造力、社會競爭力強的創新創業人才培養機制和評價機制。在這一點上既要有別于偏理論的研究型大學，又要有別于重技能的高職院校。為此，行業特色院校應建設與行業企業長期聯系機制，建立產學研深化合作平臺，創設有利于創新創業人才成長的外部環境和保障體系，促使人才能力結構符合行業企業需求。

堅持人才培養與行業需求的統一性與多樣性并重，更加注重多樣性原則。在保證人才培養基本規格的前提下，鼓勵不同專業體現各自的優勢和特色，培養具有“基本規格+特色”的創新創業人才。充分考慮學生的個體差異，積極推行分層次分類教學。

3.人才培養層次必須符合行業現實需求與發展趨勢

我國行業特色高校在人才培養層次上，大部分都實現了本科到碩士甚至博士的多層次人才培養格局。各層次人才培養的質量、能力結構及數量應該與行業現實需求與發展趨勢相吻合。高層次的人才培養建議定位為行業研究創新性人才，將其作為行業高水平突破創新的領軍人物來培養，這一點是行業特色高校引領行業的重要體現；一般層次人才培養則建議定位于行業應用創新性人才，將其作為行業各崗位主要負責人、創新的主力軍來培養。

三、行業特色高校創新創業教育的探索與實踐

1.完善創新創業教育體系，提高學生的創新創業意識和創業能力

（1）在人才培養方案中融入創新創業課程體系，激發學生的創新創業意識。為豐富學生的創新創業知識，陶院除專業課程教學外，面向全校學生開設了“創新能力培養”和“大學生職業生涯規劃與創業教育”等創新創業通識類課程，傳授創新創業基本知識和方法，并針對非經濟類專業學生開設與創業有關的經濟學課程。面向藝術類專業學生開設“經濟管理學基礎”，面向工科類專業學生開設“工程技術經濟學”和“企業管理”等，借此使學生了解創業商業知識和企業管理知識，展示職業前景，激勵學生創新創業。

為培養和增強大學生的創新創業意識，我們的做法如下：第一，邀請各類專家，包括資深教授、自主創業典型校友開展創業主題講座，與有創業意愿的大學生互動，激發學生的創業意識和興趣。第二，挖掘、整理學校歷屆畢業生成功自主創業的材料，編印成冊，下發給學生，擴大創業教育影響面。如采訪學校自主創業優秀學子的事跡，整理編印成《校友風采錄》等。第三，線上線下結合指導。在學校就業網上設立了創業板塊，安排專人搜集、整理及上傳創業政策、成功創業案例等信息，做好創業教育服務工作。定期在網絡及現場解答創業問題，實施個性化輔導，增強學校學生創業意識。

（2）實施大學生創新性實驗項目計劃。為鼓勵大學生主動嘗試創新創業，2012年，陶院成立了“大學生創新創業計劃”工作小組，制訂了《景德鎮陶瓷學院大學生創新創業計劃項目管理辦法（試行）》，并開始每年設立專項經費（不少于10萬元）以保障大學生創新性實驗項目計劃的實施。計劃實施以來，已先后立項278項，已有35項通過結題驗收。通過計劃的實施，2年來參與創新創業項目學生達1300余位。

（3）積極組織學生參與科技活動和大學生學科競賽。為培養學生實踐創新能力，陶院成立了大學生學科競賽工作小組，制訂了《景德鎮陶瓷學院學科競賽管理辦法》，對學科競賽工作的組織、管理、經費和獎勵等進行明確規定，每年撥出10 萬元作為學生開展科技活動的專項經費。近五年來，共選派1077名學生參加各類競賽379項，在全國電子設計大賽、挑戰杯等競賽中取得豐碩成果，獲得各類獎項55種，其中全國一等獎6項，省級獎273 項。據統計，陶院千余名學生參加了這些活動，特別是參加全國和省級學科競賽，不僅夯實了學科專業技能，而且通過省際、校際競爭，拓寬了視野，提升了科研創新能力。

2.內搭平臺、外聯政企，為學生創新創業提供便利條件

為創新大學生自主創業機制，陶院創辦了大學生創業園，創業園下設陶瓷制作創業實驗園和科技文化創業實驗園。同時，積極與地方政府磋商，爭取相關的政策，如將景德鎮市中小企業創業孵化基地、樂天陶社以及景陶大學生創業基地整合，組成了景德鎮陶瓷學院創業就業基地。其中，景德鎮市中小企業創業孵化基地作為創業學生的生產基地，樂天陶社和景陶大學生創業基地作為銷售基地。同時，我們充分發揮藝術類專業教師工作室的作用，采取專項措施，鼓勵專業教師吸納學生在其工作室從事藝術創作。這不僅可提升學生的專業技能，提高其創業意識和能力，還可培育學生團隊協作精神。充分利用陶院在陶瓷行業的影響力，和相關企業合作，將其企業培訓基地轉化為學生創新創業教育基地。

3.構筑創新創業教育服務體系，為學生創業提供保障

第9篇：高校創新創業教育范文

開展創新創業教育需要有明確的目標來指導，根據應用型高校學生的特點和需求，再結合高校自身能提供的理論教學條件和實踐教學條件，應用型高校宜建立橫向創新創業教育目標體系。橫向目標體系是從創業教育的內容角度來劃分的，包括創業知識、創業能力、創業精神三大目標。

1．1創新創業知識是理論基礎

創新和創業兩者是相互依存的關系，創新是創業的源泉，創新在某種意義上就是一種創業，而創業為創新提供了實現的平臺，創業的實質就是不斷挑戰自我的創新過程，創業者在創業的過程必須不斷創新，才能在激烈的市場競爭中取得優勢，因此應將創新教育與創業教育融合起來。關于創業知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養學生的創業意識，讓學生根據創業者應具備的基本素質和條件來評價自己是否適合于創辦企業，適合創辦什么樣的企業；如何產生一個好的企業構思，并檢驗自己的企業構思是否切實可行；學會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學生知道創業團隊由哪些人員組成，并學會如何組建高效的創業團隊；學會選擇企業的法律形態，并掌握企業應該履行哪些法律責任；使學生掌握企業啟動資金的類型及其預測方法；學會制定產品的銷售單價，預測銷售收入，學會制定銷售成本計劃。這樣，才能準確知道企業是否在盈利。

1．2創業能力是創業成功的保證

高校創業教育應以學生創業能力的拓展和提高為核心，因為創業能力不僅能激發學生的創業熱情，更是成功創業的有力保障。應用型高校在創業教育課程設置上尤其要注重創業能力的拓展和提高。

1．2．1培養學生團隊協作能力讓學生自愿組成創業團隊，創業團隊成員要有共同的創業愿景，個性要相融，技能要優勢互補。以創業團隊為單位模擬一個創業項目，在教師的指導下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學習創業知識，培養創業技能，這種模式體現了“教、學、做”的結合與統一，能培養學生的團隊協作能力。

1．2．2培養學生的溝通與表達能力采用任務驅動教學法，經常給每個創業小組下達相關任務，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發言。在創業課堂上，學生是主角，要創造盡可能多的機會讓學生走上講臺，以培養他們的溝通與表達能力。

1．2．3培養學生創新能力創新能力是創業最重要的資本，創業者應不斷自我挑戰，不斷追求創新，因為只有創新才能為創業注入活力。創新教育旨在傳授學生多種創新思維與創新方法，可以特別設計真實的創業故事分析環節，為學生留出充分的思維空間，站在創業主人公的角度思考在創業過程中所采用的創新方法，從而培養自己的創新意識，提高自己的創新能力。

1．2．4培養學生系統思維能力書面的創業計劃書是檢驗創新創業教育效果的較好方法，要求學生以創業小組為單位，在教師的指導下完成書面創業計劃書。教師要針對各小組的模擬創業項目進行個性化輔導，通過制作邏輯性和系統性較強的創業計劃書，能提高學生的邏輯思維能力和系統思維能力。

1．2．5打造學生的領導和管理才能創業團隊中各成員分別擔任CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色，而且可以根據需要進行角色輪換，讓學生在不同的角色中切身體會創業者應具備的領導和管理才能。指導教師也可以此為契機，有意識地培養學生的領導和管理才能。

1．3創業精神是創業成功的重要因素

哈佛大學商學院提出，創業精神是一種突破現有資源限制，通過創新來尋求創業機會的行為。創業精神可以通過后天的培養與教育而獲得，通過針對性的創業課程設計，可以培養學生識別創業機會的能力、抵抗風險的能力和應對失敗的心理素質，還可以培養創業中的自信心和開放性思維能力等。

1．3．1創業機會識別創業學最重要的基礎在于如何發現機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創業課程的核心。

1．3．2應對失敗的心理素質創業暗藏很大的風險，創業的成功率是很低的，因此，在創業課堂上要教會學生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結教訓等。學生要意識到企業處于復雜的經濟大環境下，國家制度的變遷、經濟環境的變化、新技術的發明既給新創企業帶來各種機會，也給新創企業帶來生存的壓力。為此，應特別提倡案例教學法，從案例分析中吸取失敗的教訓，提高抗風險的能力。

1．3．3保持良好的心態創業者在創業過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創業者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應用型高校應開設相關的創業心理課程，幫助學生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態，提高他們應對各種壓力的挑戰能力。

2創新創業能力培養途徑

一方面創新創業能力的培養要依靠高校對創新創業課程的設計和開發，要將相關內容滲透到課堂教學之中；另一方面創新創業能力的培養應以創業實踐活動為抓手。應用型高校都建設了相對穩定的校內外實習實訓基地，因此創新創業實踐活動的開展可以依托學校的實習實訓基地這個平臺。例如，安徽財貿職業學院十分重視創新創業實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創新創業實踐活動的氛圍，不僅與企業合作建立了多家校外實訓基地，學校還投資興建了多個校內創新創業實訓基地。應用型高?？梢岳眯韧鈱嵱柣兀瑥囊韵聨追矫娉霭l，探索創新創業實踐活動的開展途徑，提高學生的創新創業能力。

2．1舉辦創業講座

邀請創業成功人士走進創業課堂，與同學們分享他們的創業歷程。在講座之前，校內創業教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創業的理論知識和創業實戰經驗有機結合起來，力求達到校內外授課一體化。

2．2組織創業規劃大賽

應用型高校可以舉辦創業規劃比賽，讓學生加深對創業的感性認識。通過創業比賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的，讓學生施展創業才華，放飛創業夢想，從而提高創業教育的實際效果。以安徽財貿職業學院為例，該校每年都在全校范圍內舉辦一次創新創業規劃大賽，參加比賽的學生以小組為單位，在指導教師的輔導下，以模擬的創業項目為背景展示PPT版創業計劃書，創業計劃書包含項目概述、項目創意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務狀況、融資方案、經營管理方案等內容。

2．3開辟創業孵化基地

應用型高?？梢岳米陨碣Y源優勢，設法為學生打造創業實踐孵化基地，以創業基地的規范運作來促進企業孵化。以安徽財貿職業學院為例，該校與多家企業合作，不僅開辟了大學生創業園，還專門投資興建了大學生“創意、創新、創業”中心，在全校范圍內遴選出一批優秀項目入住“三創”中心。為提高大學生的創業能力，學校要求入駐創業基地的創業團隊進行準公司化運作，在創業基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經具備參與市場競爭實力，在資金、技術和經營管理方面比較成熟的創業項目正式注冊為公司，開始市場化運作。

2．4校外創業拓展實訓

帶領學生到校外創新創業基地進行拓展實訓。拓展實訓的內容應豐富多彩，如參觀企業生產運作全過程，接受企業安排的創新創業培訓，由企業負責人講述他們的創業歷程，與企業負責人現場交流互動等。實訓后續輔導工作由校內主講教師和企業負責人共同完成，包括布置相關的思考問題，總結實訓后的體會并互相交流。通過創業拓展實訓，進一步培養和提高學生創業的興趣，激發他們的創業熱情。

2．5校外頂崗實訓

組織學生到校外實習實訓基地進行頂崗實訓，頂崗實訓時間不少于一個月。高校應充分發掘和利用創業實踐載體，增加與企業對接的機會，為大學生提供創業實踐的支持。比如安徽財貿職業學院與浙江十足商貿有限公司建立了長期的校企合作關系，將該公司作為校企合作創業實踐教育基地和平臺，每年組織一批學生到該企業進行為期兩個月的頂崗實訓。實訓期間，由企業兼職教師現場授課，學生在驗證和鞏固所學理論知識的同時，增強了對創業的感性認識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質的飛躍。

3結束語