綜合測評自我評價精選(九篇)
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第1篇：綜合測評自我評價范文
關鍵詞：構建 德育測評 理論探析
《中國普通高校德育大綱》指出：“德育考評是高校德育工作的重要環節，是實現高校德育目標的必要保證。”目前，高校的德育評價工作面臨新的挑戰，如何適應新形勢，進一步加強和改進大學生德育評價工作，特別是制定科學有效的大學生德育測評體系是我們需要深入思考的重要課題。
一、大學生德育測評體系構建的理論基礎
1.哲學方法論基礎：系統論。
系統論為大學生德育素質測評指標體系的創建提供了方法論。系統論原理講究事物的整體性、有序性和動態原則。整體思想是系統論的核心。按照整體思想的觀點，大學生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項心理要素特征相互聯系、相互作用，是知行協調統一的整體。在創建這個測評指標體系時，堅持知行統一評價；有序性要求我們既要反映測評的諸多要素，又不能等同對待，因為相對而言大學生“行”的狀況更能反映其思想政治素質的水平，所以我們更應賦予大學生“行”的評價較大比重；動態性要求我們要緊扣時展的要求，從學生的實際情況和發展來把握測評指標體系的調整速度，從而體現測評指標體系的針對性。
2.心理學基礎：“知、情、意、信、行”的發展規律。
心理學研究表明:學生思想道德的形成要經歷“知、情、意、信、行”，由簡單到復雜，由量變到質變循環往復過程，表現為認知產生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認識和新思想，產生新行為，進一步改造外界。可見，學生的一言一行投射出學生的所思所想。因此，從理論上講，對學生德育進行測評是完全科學的。盡管大學生的思想、政治、品德素質是精神性的、變動性的東西，但借助于測評技術，能使我們較客觀地認識德育現象與規律，認識大學生真實的思想、政治、品德、個性及行為面貌。
3.教育學基礎：多元智力理論。
多元智力理論認為人的智力有語言智力、數理智力、空間智力、動覺智力、節奏智力、人際智力和內省智力等幾種，它們通常以復雜的方式綜合運作。根據多元智力理論，大學生德育素質的測評不應偏重于某個單項測評結果對學生進行分類、排名次，或者貼標簽，而應該采用多元評價結果的方式，體系的設置應涉及對學生的“兩課”學習情況和學生思想、政治、品德的實踐情況進行全方位的綜合測評。
二、大學生德育測評體系構建的基本原則
構建大學生德育素質評價體系，必須遵循以下基本原則:
1.科學性原則：指構建的測評指標體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學生思想、政治、品德素質的本質及各個方面，即不僅要測評大學生對思想政治品德理論知識的掌握情況，更要突出測評大學生對思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發展情況。即測評目的要從傳統評價的“預測”、“控制”、“選拔”轉移到“發展”上來，即從選拔適合教育的學生轉到創造適合學生的教育。同時測評指標自身的概念的表達也要科學而嚴密，其量化和取值盡可能科學、合理，它所體現的要求要符合大學生德育水平及其發展規律，使測評結果有較強的權威性和可比性。
2.導向性原則：所謂導向，就是指導大學生的品德朝著社會所期望的方向發展。大學生德育素質評價體系了體現社會對大學生的要求，評價指標體系的評價內容和各項指標的權重賦值以及評價結果的合理運用，對大學生會具有明顯的導向作用。品德測評的根本目的不是對學生的德性進行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個體在測評過程中的積極體驗，強化自我意識，以調動測評對象的積極性，幫助學生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標，促進學生更好地全面發展。
3.層次性原則：指測評指標體系的創建要從實際出發，針對學生的不同類型、不同年級和個體差異來進行創建。人的發展是有差異的，這種差異可以體現在年齡、知識、能力、性格、興趣、行為表現等多方面。所以我們研究創建的測評指標體系只有是多種層次的，才能準確地反映出大學生每個個體在不同年級、不同方面的發展水平，才能使每個大學生都能發現自己的長處，增強自信。
4.主體性原則：大學生德育測評的目的是為了實現大學生更好的發展，大學生應當成為測評的主人。以往評價主體多為教師和評價小組，主要是他評，大學生處于被評價者的地位，導致評價缺乏大學生的坦誠參與，從而使評價的調節、激勵、改進功能不能得到很好的發揮。要充分發揮大學生在德育測評中的主體作用，讓大學生參與評價自己并給予一定比例記分，增強其參與意識，引導大學生自覺重視測評過程和結果，并充分發揮自我教育功能，從而自覺調整思想和行為。
5.實用性原則：一方面是指測評指標體系要從大學生的實際出發制定，各項指標都可以進行實際觀察、測定或測評，便于高校操作實行，給出符合評價對象實際情況的評價、指標分值；另一方面是指測評指標體系的創建要與社會用人機制和社會需求接軌，為社會所接受。使其既能滿足大學生了解自身的思想、政治、品德素質狀況，有目的地提高自身素質，適應個人未來職業設計的需要，同時也能滿足社會對大學生素質的多層次、多維度的選拔需要。
三、大學生德育測評體系構建的現實意義
1.有利于大學生充分發揮自我評價和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質。
從高校德育主體與客體、內因與外因的關系看，任何一個道德目標的達成，最終都是自我教育的結果。心理學原理說明，自我教育離不開自我評價，正確地認識自我，客觀、正確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實現理想自我而不懈努力。建立德育測評體系就是把德育目標、德育內容以定性和定量的形式明確規定，用制度細化大學生思想行為準則，有利于大學生比照這些標準，明確應當做什么，怎么做，隨時進行自我“測”、“量”，對測評項目進行價值上的判斷分析，對自己品德發展水平作出評價，進而調整自己的行為表現，自覺趨近德育目標，從而形成正確的思想與行為。總之，大學生德育測評體系的構建為大學生對照體系進行自我測評提供了可能，有利于大學生正確認識自己優點和缺點，不斷提高自我評價、自我教育能力，促使大學生按照德育目標不斷提高自身德育素質。
2.有助于落實德育地位，促進高校德育工作的發展。
構建大學生德育素質測評體系，是把大學生思想道德素質評估由軟變硬、由虛變實的重要措施，是掌握和激勵大學生思想道德素質的有效制度。長期以來，高校德育首位的地位還沒有落實。這其中一個重要原因就是缺乏科學完整的高校德育評價體系，尤其是缺乏科學、全面的大學生德育素質的評價體系。可見，只有構建大學生德育素質測評體系并實施測評，才能夠使德育看得見、摸得著，實在可行，真正實現“德育為首，諸育并舉”；同時，建立測評體系對大學生德育素質進行科學評價是高校德育工作的實體內容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強“兩課”教學的針對性、實效性，從而較好地解決以往“兩課”教學“虛多實少”，又可以將大學生德育管理目標細化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結合，從而增強德育實效。另外，測評體系的建立通過充分發揮大學生自我評價、自我教育和管理的作用，從而有助于學生政工干部從一些日常的德育活動中解放出來，加強研究德育的動態發展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學化和系統化，實現德育的良性循環和質量的提高。
3.有利于實現對大學生綜合素質的測評，全面提高高等教育的質量。
高等教育數量擴張迫切需要通過建立健全系統的、科學的、高效的質量保障與評價機制，大力加強高等教育的全面質量管理。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國的高等教育質量。如高等學校連續幾年擴大招生，使得大學生生均教育經費、生均占有圖書資料的數量、教學實驗(實習)的條件等硬件資源減少，以及相應師資的數量和質量等軟件資源不足，另外毛入學率的提高而帶來生源質量相對下降等等。而不斷提高大學生的素質尤其是提高大學生的思想、政治、品德素質質量是關系到高等教育能否培養出德才兼備的社會主義現代化的合格建設者和接班人的重大問題，因而，構建科學、合理、全面的大學生德育素質測評體系，就為確保高等教育的質量的提高提供了明確的德育標準，有利于消除大學生綜合素質測評過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現象，也將為大學生科學文化素質測評體系的構建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實現對大學生綜合素質的科學測評，滿足社會選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質量，為社會培養德才兼備的人才。
參考文獻：
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第2篇：綜合測評自我評價范文
關鍵詞：小學語文 教學評價 多元化
在教學中，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
一、評價內容多樣化
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。語文課程標準提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。語文課程標準提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態度，寫作興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：
（一）允許不同學生異步達標
能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（二）實施因人而異的多層評價策略
我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
（三）多用開放式的問題測評學生
評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
三、評價方式多元化
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
（一）實施分層評價
在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼于學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
（二）口頭評價與書面評價相結合
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
（三）學生自我評價與教師、家長評價相結合
傳統的教學效果評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學校里的學習情況，有利于教師和家長及時發現孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業水平。評價主體的多元化，也要讓讓學生參與評價，培養學生評價的意識與能力。
1.自我評價，能讓學生發現自己的優點和不足，自己找準今后的努力方向。
2.同伴評價，使學生在評價中了解他人的長處和自己的短處。
3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學生的表現，鼓勵他們進一步發展。
4.家長評價，了解自己孩子的學業水平，并配合學校教學。
值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現代社會對人才培養的需要。
（四）過程評價與終結評價相結合
第3篇：綜合測評自我評價范文
一、自我評價的內容
不同的人有不同的職業適應范圍，不同的職業對人有不同的要求，兩方面的最佳結合就是擇業者的個人特征與職業對人的要求相匹配。就大學生擇業而言，通常是通過 “職業三傾向”評價表現出來的，即職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向。
1.職業體力傾向:職業體力傾向是通過對擇業者的身體素質的評價、分析，判斷出其所適應的職業傾向。一般包括以下幾個方面的內容：(1)力氣；（2）身體動作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的協調性；（4）手臂的靈活性與協調性；；（5）言語器官及視、聽器官的結構與功能狀況；（6）整體協調控制。
2.職業能力傾向：能力是直接影響人們順利地完成活動的個性心理特征。具體來說，能力是順利完成某種活動的主觀條件，是主觀條件的一種心理特征。能力分為一般能力與特殊能力。職業既有共性，也有特殊性。職業能力既與一般能力有關，更與特殊能力密不可分，人的職業能力傾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示從業人員為勝任這一職業要求而必備的能力。
3.職業個性傾向：職業個性傾向是指勞動者個人對職業的需要、動機、興趣、態度、價值觀和理想等。在擇業之前，不僅要考慮自己的職業興趣與職業能力，還要考慮自己的職業性格特點，考慮職業對人的要求，從而根據自己的性格特點選擇最易于適應的職業，或者改變自己的性格特點來適應職業的要求，實現人職的匹配。
二、自我評價的原則
自我評價是建立在自我觀察與自我分析基礎上的自我身心素質的全面評估。正確的自我評價，應把握如下原則：
1.適度性：不過高或過低地評價自己。
2.全面性：既要看到自己的優點和特長，又要看到自己的缺點和不足；既要對自我某一方面的特殊素質進行具體評價，又要對其他各個方面的整體素質進行綜合評價；既要考慮到全面的整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。
3.客觀性：應努力克服個人主觀因素的干擾，努力使自我評價趨于客觀和真實。
4.發展性：應以發展變化的眼光看待自己。
三、自我評價的方法
1.自我現實分析：（1）要正確地認識自我，有效地把握自我；（2）要正確地對自己知識、能力、個性、特長等方面進行分析，確定自己最適合的職業；（3）要考慮社會的需要。
2 運用測評手段：使個人能夠在短期內獲得對自己較為客觀的描述和評價。
3.總結過去的經驗：回顧過去的經歷，對自己的想法、期望、品德、行為進行理性思考，然后認真地描述和判斷自己的特點。
第4篇：綜合測評自我評價范文
一、合理化科學化評定等級
課程標準評價建議指出:“評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學,改進課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。”在教學中我把學生的成績評價方式由百分制變為等級制,標準為“優秀、良好、及格、不及格”四個等級。由于每個等級之間的差距很大,于是我就在平時的課堂中把評價體系細化為“優+、優、優-、良+、良、良-、合格、待合格”,這樣學生由良-上升為良+時,雖然還是在良的等級中,但事實上我們看到了學生們一個小小的進步,而學生自己也體會到離優更近了。每次學習新的知識后,我都對學生整體情況進行觀察、分析、研究,確定一個較為科學的方案,在這個等級標準下,同學們通過自己的努力都能獲得較好的學習結果。
二、多樣化規范化評價的方式
在采用教師評價方式的基礎上,提倡教師、學生自我、學生同伴、家長等多方面結合,使評價更具有全面性,其中以學生自評與互評為主,激發學生在學習上的競爭性。
1.激勵性語言評價。在課堂中,學生對老師的提問作出答案,或者學生在準確、及時完成作業后,我通常會給予一些語言表揚:“你回答的真棒!讓其他同學一下子就聽明白了。”“你真聰明,這種方法老師和其他同學都沒想到,你卻想到了。”“你做的真好,老師要把你的作業展示給全班同學看。”……這些激勵性語言,使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。數學注重學生動手練習的較多,所以老師就更應該利用巡回指導時及時對學生的作業進行個別、合理地評價,讓學生了解哪個地方做得好,哪個地方還需要改進。
2.特定的榮譽獎勵。數學平時小測驗多,還可以根據課堂上的表現打分,比如上課時積極發言,問題回答正確,有些創造性的提問或者給老師和同學們提出的優秀的建議等等。除此以外,我在每節課都設置了一個特定榮譽獎,就是獎給當堂課作業在全班展出的同學。
3.學生互相評價。同學們進行互相評價,從評價中吸收優點、得到升華,這樣還可激勵不服輸的同學。教師在教學中要適當滲透語言教學。
4.學生自我評價。課堂上,我會抓住某個時機要求同學們對自己作出恰當的評價。對于初中學生,因為他們的自我控制能力已經有了一定的發展,所以可以我給學生們采用自我評價的評分機制,填寫自我成就卡等。
5.單元內容小結評價。經過幾次課的練習,學生們對所學知識差不多的時候,就可以給學生進行階段性評價。如(下表)
6.家長協助實際評價。為了讓家長了解學生在校的學習情況,教師可以輪流安排部分家長隨堂聽課,在家長之間相互了解。
三、總體評價,客觀評定
對于學生平時的每次測評,本著鼓勵的原則認真給予評價和記載,這樣既便于掌握每個學生的學習情況,又是對學生每一次努力加以肯定,讓他看到自己的進步并有成就感,更有信心向更高的目標努力。對于學生期末成績的評定,我綜合平時對學生的每一次測評的成績,結合平時的學習紀律、學習態度、進步情況,最后客觀地給每位學生評定一個綜合等級。
第5篇：綜合測評自我評價范文
一、構建考核體系的核心內容
（一）構建適應媒體發展的課程體系
當前各大媒體都在借助互聯網發展自己的業務。新聞傳播院校的課程體系也應隨著媒體的變化而做相應的調整。現代媒體希望新聞院校的畢業生除了掌握基本的新聞技能，還需具備其他學科知識。比如媒體喜歡招收雙學位的畢業生或者本科讀經濟，研究生讀新聞學的復合型人才，這種多學科背景，不僅可以提高他們的新聞敏感性，而且能夠使他們成為某個領域的行家。但目前我國高校的部分新聞院系專業課所占比重過大，一般在50%左右甚至有的院系達到總課程量的60%。而這類專業課程有的是互相重復與交叉的。例如，一個新聞專業同時開設了中國新聞史、世界新聞史、廣播電視史，盡管這些課程都有開設的理由，但如果納入同一套課程體系，必然會造成專業課程過多。所以精簡合并專業課程，使其比重減少就能調整出一些課時開設其他學科課程。新聞教育正在從傳統的培養新聞記者的職業性方向，轉向更重視各學科的融合。
（二）培養良好的政治素質與職業道德
新聞作為一種意識形態，反映了一定政黨、階級的政治立場和政治觀點。認為新聞業務最重要的一個指導思想是擺正政治與技術的位置，反對“技術第一”，采取“政治第一”。一個稱職的新聞工作者，必須始終保持堅定正確的政治方向，努力做到知識廣博，視野開闊，才能在新聞領域里得心應手。在新聞教育中，專業知識是基礎，政治素質與職業道德是靈魂，良好的政治素質與職業道德是新聞從業者的基本準則。大家一定記得發生在2007年的“紙包子”事件。當時的北京電視臺做了一檔名為《透明度》的欄目，欄目組記者以為民工購買早點的名義，要求做早點生意的衛某等人為其做包子，并自帶了肉餡，面粉和紙箱，讓衛某等人將紙箱經水浸泡后剁碎滲入肉餡從而制成包子，繼而拍攝了整個制作過程，事件一經報道便引起了社會的恐慌，我們吃的包子居然有這樣做成的。當警務人員將該新聞的虛假性曝光后，北京電視臺與該新聞相關的負責人都受到了相應的懲罰。這不僅僅是一種職業道德極其敗壞的表現，更是一種因政治覺悟不高而導致的違法行為。這個例子引發了過分強調專業技能而忽視新聞倫理培養的用人模式，勢必會造就一批以賺稿費或其他東西為目的的“造假專業戶”。
因此我們不僅要傳授學生專業技能方面的知識，更要重視培養學生的職業道德，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，增強學生的責任感和使命感，使他們能夠在走向工作崗位時承擔起新聞傳媒的社會責任。
（三）著力提升學生的身心素質
十年前，教育部啟動了“全國學生體質健康監測網絡”，監測結果表明，學生身體素質整體呈下降趨勢，而未來的工作和生活壓力會越來越大，尤其是新聞傳播類從業者，在外奔波時間多，更需要強健的身體。體育鍛煉是鍛煉身體，增進健康的重要方式，學院必須根據不同學生的身體狀況和興趣愛好，提出相應的鍛煉要求。體育鍛煉不僅有利于身體健康，同時可以改善學生的情緒狀態。新聞傳播類學生就業壓力大，會產生焦慮、壓抑的不良情緒，通過體育鍛煉可以轉移學生產生的不良情緒和過激行為，對學生的心理健康具有促進作用。
另外，學院還應配備一名專職教師，在大學生感受困惑、迷茫、痛苦或受到挫折時，幫助其分析產生苦惱的原因，找到解決問題的方法。大學生心理素質教育是高校實施素質教育中一項復雜而又艱巨的系統工程。高校應根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，并在學生工作處、心理咨詢中心等處設立咨詢電話和咨詢信箱，使有心理疾病的學生能及時得到幫助。
（四）重視學生發展性素質的培育
發展性素質是著眼于學生長遠發展基礎上提出的。隨著現代社會對人才要求的不斷提高，發展性素質也成為衡量學生綜合素質的一個重要指標。發展性素質通常體現為學生的創造性和實踐性。而創造和實踐性能力的培養僅靠課堂教學是難以完成的，必須通過大量有效的實踐訓練才能逐步形成。
首先，鼓勵學生利用業余時間參與校內外媒體社團兼職和各種與專業相關的競賽。如：主持人比賽、DV大賽和廣告大賽等等。
其次，加強與企業界的合作。產學研合作是企業和高校依托各自資源優勢，以企業為主體，市場為導向建立的合作基地，是高校開展科技創新和服務經濟推動社會發展的主要途徑。產學研合作基地的建立，不僅增強了學生自主創新能力和實踐能力，亦使學生深入企業第一線。
第三，加強與傳媒界的合作。學院與媒體建立穩定的專業實習基地。對在基地實習的學生，由學院和實習單位雙重管理，同時從媒體聘請一批經驗豐富的專家對學生進行具體指導。專業實習是課堂教學的必然延伸，既檢查了學生的理論知識和實踐技能，又提高了學生的創新能力，是學生進行創造性實踐活動的重要舞臺。
二、構建考核體系的評價方式
新聞傳播類專業由于其專業性質和就業面向的特殊要求，決定其培養的人才必須具有“專”與“博”相結合的知識結構，必須具有豐厚的綜合素養。提高學生的綜合素質，無疑會提升學生的職場競爭力。目前高校所采用的綜合素質考核體系大多是“綜合素質考核成績=思想評議分+學習成績分+獎罰分”的操作機制。這種綜合測評，大多存在考核評價定性多，定量少的弊端。構建考核體系的評價方式應堅持以下幾條原則：
（一）定量評價與定性評價相結合的原則。
綜合素質評價是對學生素質進行全方位的評價。在具體考核過程中，采取定量評價與定性評價相結合的原則，比較復雜的情況可根據實際條件在量化計算的基礎上作適當的定性描述，必要時對一些特別不容易把握的指標做行為記錄，不必給出綜合評價，留待社會及用人單位在選才時根據記錄做出判斷。但在評價時要注意讓每一位學生都能在考核評價中，找到自己的閃光點，通過考核評價激活學生身上的潛力，適時地提升自己。素質教育的評價應成為激勵、鼓舞、喚醒每位學生自信心和上進心的最有效手段。
（二）相對評價與絕對評價相結合的原則。
設置考核評價模塊時，采取相對評價與絕對評價相結合的原則。相對評價進行的是橫向比較，是讓學生通過橫向比較尋找設定追趕的目標。相對評價重視學生個體在集體中所處的位置。絕對評價進行的是縱向比較，是將學生的考核結果與事先設定的考核目標進行比較，分析并判斷學生達到目標的程度與差距。兩者結合不但能使教師清楚地了解學生各方面的情況，學生也可以了解自己，了解自己的薄弱環節，從而及時調整和改進自己的目標，并通過縱向比較產生不懈追求的動力，獲得進步的喜悅，消彌橫向比較可能產生的不良情緒，真正能在評價中提升自己的綜合素質。
（三）自評與他評相結合的原則。
學生是素質考核的主體，考核評價應立足于學生的自我評價。評價的應該是學生對自己預設目標實現的執行能力，考核的應該是學生的自我規劃能力。通過自我評價可以調動學生的參與意識，使其自我認識，自我教育能力得到有效的提高。如果沒有學生的積極參與和主觀能動性的發揮，考核是不可能達到預期目的的。他評是對自評的督促和驗證，對評價結果給予反饋并提出指導性意見。
三、構建考核體系的實施方案
構建一個簡單易行、行之有效的新聞傳播類專業綜合素質考核體系是所有新聞傳播類教育工作者所期盼的，它將對新聞傳播類教育的發展產生不可忽視的推進作用。
第一步，以學生自我評價為主，讓學生通過橫向比較尋找設定追趕的目標，每學期結束后，由學生本人針對自己本學期的情況，對照自我規劃，寫出書面總結材料，給出自評成績。進步比較大的可以給予適當獎勵。
第二步，成立班級評價小組：各班應由班長和團支書牽頭，成立學年綜合測評小組。小組成員的名額分配應兼顧班委、非班委成員、團員和非團員成員。測評小組在輔導員和班主任的具體指導下進行本班的綜合測評工作。綜合測評小組在每學期開學初對上學期本班學生的情況進行測評。學生班級應建立完善的班級檔案，采用寫實性的做法，把學生日常學習、生活中的表現盡可能全面、詳實地記錄下來，作為綜合測評時的參照依據。
第三步，教師評價小組評價：輔導員邀請專業教師、宿管教師和其他熟悉學生的教師組成教師評價小組，由教師評價小組給出教師評價。
第6篇：綜合測評自我評價范文
一、供電企業CSD測評工作現狀
由于電能供應的相對壟斷和供電企業生產特點以及用電顧客眾多、需求多元，供電企業對CSD的測評和監控，與社會上其他產品生產企業尚有一定的差距。目前大致存在三種情況：
一是多數供電企業尚未建立CSD測評體系。當需要對CSD進行測評時，通常采用自我評價法，以“政府放心，用戶滿意”或“用戶基本滿意”、“得到社會好評”等概念化語句替代CSD。因無量化的概念，這種自我評價，既不能反映CSD，也不能通過CSD測評進行內部控制和改進企業管理。
二是少數供電企業以達標創一流考核標準中的用戶評價滿意率來代替CSD。地（市）級供電企業達標創一流考評標準，對用戶評價滿意率如何測評未作明確規定，各地測評方法各異，多以向大中用戶發征詢意見表作為計算依據。縣（市）級供電企業一流考評標準，雖對客戶滿意率測評作了規定，提出要按供電區域用電人口總數的10％～15％征詢意見，由于用電人口眾多，征詢意見表回收困難，實際按規定進行測評的供電企業并不多。
三是委托社會中介機構測評。由于供電企業生產、銷售的特殊性，社會中介機構也面臨建立供電企業CSD測評模式問題，加之委托第三方測評時間周期較長，又需支付一定費用，據了解，委托中介機構測評CSD的供電企業也不多。
二、供電企業CSD測評的難點
長期以來，供電企業堅持“人民電業為人民”的方針，圍繞優質供電、優質服務、開展行風建設做了大量工作，但CSD測評尚未建立體系，究其原因主要是：
1、思想認識尚有差距。由于較長時間電能供應緊缺，電力成為短線產品，加之行業壟斷，由此造成用電顧客期望不高，供電企業無競爭壓力，對CSD重要性認識不足，給開展CSD測評工作帶來困難。
2、用電顧客群體龐大。供電企業是社會公用事業，用電顧客遍布社會各行各業、千家萬戶，除了邊遠山區少量農戶外，整個社會的人群都是用電顧客。一般縣（市）供電企業的用電顧客有數十萬，地（市）級供電企業的用電顧客達數百萬，要調查了解如此龐大的顧客群體的CSD，信息收集比較困難。
3、電力生產供應特殊性。電能是一種看不見、摸不著、聽不見的無形而又難以貯存的二次能源，具有發、供、用即產、供、銷同時完成的特性。電能質量必須依靠專用儀器、儀表進行連續在線監測，絕大多數用電顧客不具備監測條件，難以準確感知，給CSD測評帶來困難。
4、用電顧客需求不一。由于電能有廣泛的用途，用電顧客因需求不同、感受不同、期望不同，造成影響CSD的因素較多，對測評CSD的要因確定和建立指數模型帶來困難。
三、建立供電企業CSD測評體系的設想
由于CSD本身的復雜性以及供電企業CSD測評的諸多難點，供電企業CSD測評要達到比較全面客觀，就不能完全套用一般產品生產企業和服務企業的方法，既不能簡單采用社會問卷調查方法測評，也不能僅僅依靠顧客投拆進行測評。基本設想是：以供電企業已建立的電網管理和生產、營銷等信息系統提供的有關電能質量和營銷、服務質量可量化的實績信息為基礎，結合社會調查和顧客投訴所獲得的信息，采用權數量化進行綜合測評。
（—）具體方法
1、確定影響CSD的主要因素（要因）。供電企業CSD的要因要從絕大多數用電顧客對電能供應和服務全過程的需求和期望綜合考慮，充分體現以顧客為關注焦點的原則。供電企業可根據顧客需求和管理實際增減。如電能質量中的“周波合格率”和“諧波合格率”，因信息來源等因素可暫不列。
2、確定要因權數。要因權數要以影響CSD的程度和完成指標的難易來確定。
要因中的“社會媒體反映”，因有
表揚和批評，且有影響程度和影響面，因此，不定權數，按調查證實后的影響情況，在CSD測評量化后，直接對CSD進行修正。
測評指標標準計算值一般以國家標準或達標創一流考核標準為基點，結合供電企業質量管理目標確定。如電壓合格率，《供電企業服務規范（送審稿）》規定≥90％，地（市）級一流供電企業考核標準規定≥98％，縣（市）一流供電企業考核標準規定≥96％，**省電力系統向社會承諾城市≥95％、農村≥90％，企業質量目標值≥98％。如果標準計算值定為96％，對應權數定為0．06，則權數隨指標實績的高低在權數0至0．1之間上下浮動影響CSD。如將確定測評指標標準計算值改為確定測評指標最高值和最低值，同樣可按測評指標實績計算實際權數。對于業擴報裝完成期限和事故檢修和停電處理時限等測評指標，可按《供電企業服務規范（送審稿）》和達標創一流考核標準，先計算合格率，然后確定標準計算值或最高值、最低值。社會媒體反映分表揚和批評，可按級（如縣、市、省、中央）確定增減權數對CSD進行修正。
4、確定要因的信息來源。要因信息以供電企業現有信息系統評價期實績指標為準，對信息系統中不能提供的測評指標，落實職能部門負責統計。
5、確定要因的傳遞和處理分析方法。各要因由企業職能部門負責統計、計算和分析，最后由企業綜合管理部門進行綜合統計、計算和分析，也可以建立CSD測評信息管理體系進行計算。計算方法：
CSD＝測評指標實得權數之和加（或減）社會媒體反映情況修正權數。計算分析期限：縣（市）供電企業按月、季、年，地（市）供電企業按季、年，并可按月、季制成年度CSD變動曲線。
6、CSD并進行內部考核。企業綜合部門按期完成CSD計算后，經企業領導審核后定期CSD及各項測評指標實績，并納入企業內部經濟責任制進行考核。
7、落實措施、持續改進。在進行CSD統計、計算、分析的同時，企業要制定整改措施，落實整改計劃，實現PDCA循環。
（二）主要優點
1、使CSD做到內部監測和外部調查有機結合，規范CSD的測評，既減少信息調查工作量，又增加了信息覆蓋面；
2、使影響CSD的主要因素得到量化，提高CSD的科學性、準確性；
第7篇：綜合測評自我評價范文
關鍵字：語文教學評價過程多邊化
語文教學評價是語文教學的一個重要組成部分，它對學生的學習和身心發展起著舉足輕重的作用。它是一把雙刃劍，實施評價過程的優劣將直接影響到學生對學習語文的興趣和效果。新頒布的《語文課程標準》明確指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。要注重形成性評價、定量評價和學生自我評價與學生間評價等。”由此看來，評價應該遵循學生的身心發展規律，為學生的終身發展服務。但長期以來，我們沒有平衡地把握好評價的這根“杠桿”，使評價一直傾斜在學生掌握了多少知識上，而忽視對學生掌握知識的過程和方法、情感、態度、價值觀的評價；重視終結性、定性評價，輕視形成性、定量的評價；過分地強調評價的甄別和選拔的功能，而忽略學生的個性發展。 這樣的機械式的語文評價使語文走向了死胡同。怎樣才能解決上述問題，為了更加公平的對待每位學生，我主要從以下三方面進行實踐。
一、建立成長記錄袋，重視學生學習與發展的全過程
建立成長記錄袋，是一種非常有效的過程評價方式。這種評價方式的操作是，讓學生在老師的指導下建立起一個個與語文學習有關的資料檔案。它可以是成長記錄與分析，包括：成果日記積累簿、最好的作業、最滿意的作品等。讓學生在整理資料檔案的過程中記錄并反思成長過程，來激發學生學習的興趣和信心；也可以是實踐活動調查報告，讓學生在主動參與的過程中親身體驗，獨立思考，發展學生的各種能力；還可以是記錄學生的系列成長作品，如：優美語句袋檔案、閱讀記錄檔案、課文朗讀錄音檔案等等。
教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，定期舉辦“成長檔案袋”展示會，讓全體學生或家長來校觀看、評價，也讓學生本人自我欣賞、反思，對自己的學習過程進行再認識，再提高，發揮元認知心理的積極效應。在班級中展示學生的語文學習資料（文本、聲像、電子等類型不限），可以激發學生的學習興趣，引導其反思學習過程。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定，又是學習方法的交流。學生在看、想、說的過程中，不斷地反思與揣摩，語文素養也隨之提高。
在建立語文成長記錄袋的過程中，教師應以欣賞、贊美、鼓勵學生為出發點，對學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行鼓勵性的評價。雖然這些評價不等于考試，但將有利于調動學生的學習積極性，有利于學生的成長和語文素養的培養。
二、評價主體多邊化，促進學生自主發展。
《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動。”要改變過去的評價由教師一人定論，學生處于被評地位的評價形式。應構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協商，獲取全面、真實的學生學習信息，從而引導學生的發展方向。由于學生自身也參加了評價過程，對評價的結果是認同和接受的，學生會為自己的成績而自豪，同時認識到自己的不足和努力的方向，激發學生內在的向著更高目標前進的動力。
因此，我們的作業（考試）測評卡也別具特色，如下：
自我評價：
____________________________________________
小組評價：
____________________________________________
老師評價：
____________________________________________
家長評價：
____________________________________________
在這里被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價，成為評價主體中的一員，我們的評價充分發揮了被評價者的主體作用，學生處理自評與他評的關系中，仍強調以自評為主，強調自我意識，自我完善，自我發展，使評價對象不斷積淀優化自我素質結構，促進其不斷改進，獲得自主發展。我們還應該重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關注被評價者發展的需要，共同承擔促進發展的職責。同時在相互溝通協助中，增進雙方的了解，這樣易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。
三、運用多種評價方式，綜合評價學生能力。
語文知識包括聽、說、讀、寫四個基本方面，學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如“聽”和“說”這兩方面的能力，就需要通過其他的方式進行檢測。因此除了書面考試，我們還可以增加朗讀能力與聽、說能力的檢測。其中聽、說能力的檢測可結合在一起進行，而且對于不同的年級段，具體的檢測方式應結合實際情況進行選擇。
我們應將有關字、詞、句、章的基礎知識滲透于包括聽、說、讀、寫四大方面的語文能力的檢測中。努力體現語文的綜合性。比如在作文考試中，題目為《伴隨我一生的名言》、《讀書也美麗》，既考學生平時積累“讀”的能力，又能考察學生的語言表達“寫”的能力，更有利于評價出學生語文的綜合能力水平。
同時，值得注意的是為保證評價的準確性，我們大部分測查都在課內進行，實際上某些測查完全可以在課外實施，通過游戲、活動的形式進行，比如成語接龍、即興演說、辯論賽等等。寓測查于活動之中，不但能減少學生對考試的恐懼感，還能在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力，可謂一舉多得。
總而言之，評價學生的方式是多種多樣的，新的課程需要新的理念，我們語文教師應結合具體教學實踐情況，努力做到開放地、多層面地、全面地評價學生，反映學生學習的“完整”面貌。
第8篇：綜合測評自我評價范文
【關鍵詞】中職;評價;量規
筆者從事計算機與經濟信息教學30多年，根據自己近年在計算機項目教學中嘗試使用新的量規考評對學生的能力等方面進行更科學、全面的評價，銜接2014年在《華章》第七期發表的考評背景、做法和觀點。下面將介紹研究和使用評價量規的部分表格發表如下，供同行老師參考并歡迎提出改進意見。附評價表1-4。
量規表格只有在階段教學后，讓學生在教師設計的量規基礎上，可以小組或獨自設計一套量規，然后根據自己設計的量規對自己完成的項目進行評價，學生的積極性更易調動起來，特別那些對以前評價方式和內容不滿意的學生，其學習熱情更被激發出來，他們在教師的指導下設計了很多量規，有的對教師設計的量規進行了修改，有的還增加了主題內容和小組合作方面的評價。這種建立在學生需求與喜好基礎上的量規更能激勵學生學習興趣，有利學生自主探究學習的培養和科學測評。由于學生年齡和知識的限制，部分學生設計出來的量規較片面，不能科學合理評價學生真實情況，這時教師就要發揮好引導作用，引導學生將自己設計的量規在實際操作過程中一步步由某項內容的評價轉向對整個項目過程的評價，從而達到量規能合理評價學生真實水平的目標。利用量規進行評價的主體是學生，核心是自我評價，如何設計和應用量規是實施量規評價能否促進教學的關鍵，一套好的量規應能增強學生的學習信心，關注學生的個體差異，引起學生的學習興趣。本人在項目教學中的這種測評方法，已收到了好的效果;不過，在利用量規進行評價過程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問題，今后將進一步進行研究和探索，讓量規在計算機項目乃至其他項目教學和測評中發揮更大的作用。
評價表1 綜合評價總表
評價指標 評價等級及分值 得分
權重指標 A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自評 互評 教師評
完成任務 ①完成組內分工的所有動手記錄工作并全勤。
②認真做好有關日記并提交總結。
③參加本次學習的機考和筆考均為優秀。 ①完成組內分工的所有任務并全勤，但記錄不完整。
②日記和報告有寫但有欠缺。 ①無論理論或實操完成任務有欠缺并有缺勤。
②日記和報告缺寫或不寫的。
研究態度 ①積極主動檢查資源，認真對待上機實操。
②討論時主動發言并耐心傾聽別人發言 ①有些記錄不夠詳細準確。
②參加小組交流，但沒有發言。 ①記錄總結大部分是抄錄被人的。
②不參與小組交流。
內容表達 總結報告：
①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。
②有材料分析且詳實。
③有研究結論且正確。 總結報告：①結構完整，含概述、上級實操、動手裝機及結構等部分。②有材料分析和研究結論但不夠正確。 總結報告：
①結構完整。②有研究偏見。
小 計
等次（25分以上為優秀;20～24分為良好;15～19分為合格;15分以下為不合格）
評價表2-學生自評表
自評內容 方 式
（1）你是否一直對研究性學習活動感興趣。 每一個學習活動結束后，填寫“學習活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后經教師審閱后收入檔案袋中。
（2）你是否參加過活動主題的選擇。
（3）你是如何獲取理論和實操材料的？
（4）你在活動中遇到的最大問題是什么？
（5）本次學習活動中你最感興趣的是什么？
（6）你對活動成果是否滿意。
（7）本次活動中，你發現了什么？
（8）活動中，你最大的收獲是什么？
評價表3-小組互評
（1）小組成員合作是否愉快。 每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，組長執筆用描述性評價方法對以上內容進行評價，完成后經指導教師審閱后收入檔案袋中。
（2）你們在活動中遇到哪些困難或問題？
（3）你們是怎樣合作克服困難的？
（4）你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進？
評價表4-家長評價
評價內容 評價指標 等次（優、良、中、差）
1.活動態度方面 A.態度是否積極，是否主動組織或參與各項學習活動。B.與小組同學合作是否良好。C.活動是否認真、善始善終。D.是否勇于克服困難。
2.知識技能方面 A.查閱資料技能。B.現場觀察記錄能力。C.動手操作能力。D.整理材料能力。
第9篇：綜合測評自我評價范文
1.1指導思想
實驗實訓教學質量評價是醫學教育評價的一個重要組成部分，與其它教育評價一樣，是根據一定的客觀標準，運用各種定量與定性的科學手段，對教育的要素、過程和效果進行系統地測量、分析和價值判斷的活動[1]。實驗實訓教學質量評價體系的建立需結合實驗實訓的培養目標和特點來制定，要遵循高等職業教育規律,突出高等衛生職業教育的基本特征，以學生職業能力為核心，對學生整體能力發展水平進行全面、規范、科學的評價。依據高職臨床醫學專業三年制、五年制等不同層次學生的特點，評價實驗條件與人才培養目標是否一致，了解教學計劃、教學大綱和教學內容的合理性，評價實驗教學過程，了解實驗室現有的裝備情況，儀器設備的使用情況，為指導今后硬件設施建設計劃提供依據。在保證評價客觀、民主、公正的基礎上，力求簡捷易操作，以降低評價的難度，減少評價者的工作量。
1.2構建原則
1.2.1客觀公正性原則指標體系的制定應具有代表性、客觀性和正確性。在評價過程中一定要全面地收集各種信息，由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，宜采取他評和自評相結合的方式，開展網絡測評，利用軟件系統自動分析完成，避免人為操作誤差。
1.2.2科學性原則[2]教育質量評價是一項科學性很強的工作，評價指標要遵循科學的教育學原理和統計學的資料分類要求。各項指標內涵明確，即要具有相對獨立性，又要相互關聯。定量指標強調準確性、便于操作，但不易體現教師不同的教學風格。定性指標強調有效性，有利于指出改進和努力的方向。因此，應采取定性評價與定量評價相結合的方法，以提高評價結果的可信度。
1.2.3可行性原則指標的尺度不宜偏高或偏低，量化適當。指標規定的內容可以通過實際觀察加以直接測量，以獲得明確結論。評價指標符合我國職業教育發展的實際水平，從實際出發提出的指標才是可接受的。
1.2.4可控制性原則被評價的指標應該是能夠通過人為努力能夠改進的，通過評價結果的反饋，發現不足,找出差距加以改進和完善,明確努力方向。
2評價指標體系的設計
實驗實訓教學質量評價應由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，各評價主體的指標體系應有所區別。
2.1教學管理人員及專家評價
教學管理人員及專家的評價體系應完整、系統地體現教學的全過程，評價方法有：（1）聽取實驗教學匯報，查閱專業培養方案和相關材料；（2）查閱實驗教學大綱、授課計劃、實驗課程表、教學日歷、教案；（3）現場聽課、觀看仿真實驗教學項目；（4）查實驗項目卡，查綜合性、設計性實驗項目立項審批表；（5）查實驗考核辦法、考核記錄，抽查學生現場操作。評價指標體系共有兩層，第一層（一級指標）共有5項，分別是：（1）教學文件14%，（2）教學準備12%，（3）教學態度12%，（4）教學過程32%，（5）教學效果30%。根據每一項指標內涵，進一步細化，確立相應的第二層指標（二級指標），分別是：(1.1)教學大綱、授課計劃5%，(1.2)實驗實訓指導書4%，（1.3）教案、實驗實訓記錄、教學日歷5%，（2.1）實驗實訓室條件3%,（2.2）實驗實訓材料和設備5%,（2.3）備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風6%,(3.3)教學紀律4%,(4.1)教學內容6%,(4.2)教學方法與手段10%,(4.3)教學能力12%,(4.4)教學特色與改革4%,(5.1)學生操作水平10%,(5.2)學生學習興趣10%,(5.3)實驗實訓報告10%。
2.2學生評價
學生的評價能將實驗實訓教學的實際效果同實驗室建設結合在一起，是提供給學校最直接的反饋意見。學生的評價包含對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價和對教學管理部門的評價兩個方面。對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價有5項指標，分別是：（1）教學態度10%，（2）教學準備20%，（3）教學內容20%，（4）執教能力10%，（5）實驗報告及考核10%。對教學管理部門的評價有2項指標，分別是：（1）實驗實訓工作室15%，（2）實驗實訓設備15%。
2.3教師評價
教師是實驗實訓教學實施的直接組織者，他們依據課程目標和實驗室的條件制定實驗教學目標，設置實驗內容，組織實驗過程的實施。實驗教學教師最清楚實驗條件與課程目標之間的差距。實驗教學教師對學校教學管理部門的評價是提高實驗教學管理、改進實驗教學條件、提高實驗教學質量與效果的重要方面。教師評價包含教師與實驗技術人員相互之間的自我評價以及對教學管理部門和學生的評價。對學生的評價用學生學習效果評價指標體系。對教師的自我評價指標主要是實驗實訓指導，占30%；對實驗技術人員的評價指標主要是實驗實訓準備，占20%；對教學管理部門的評價指標有4項，分別是：（1）管理模式20%，（2）經費投入10%，（3）政策激勵機制10%，（4）實驗實訓室布局10%。
2.4學生學習效果評價
學生學習效果由實驗實訓教師及專家進行綜合測試評價。評價采取多元化方式進行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實驗報告、課堂討論和提問、多媒體測試等。評價的內容包括學生知識、技能和素質三個方面。對基本知識的考核有2項指標，分別是：（2.1）實驗實訓知識5%，（2.2）綜合理論知識5%；對臨床技能的考核有6項指標，分別是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,（1.4）基本操作技術15%，(1.5)輔助檢查結果判讀12%,(1.6)病歷書寫5%；對職業素質的考核有2項指標，分別是：（3.1）職業道德5%，（3.2）團結協作5%。實習前參照國家助理執業醫師資格考試進行一次三站式技能綜合考核。
