小學(xué)生日記400字精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生日記400字范文

今天是“三八”婦女節(jié)，我很想幫媽媽做幾件事，讓她過(guò)一個(gè)快樂(lè)的節(jié)日。

中午，我回到家，發(fā)現(xiàn)桌子上已經(jīng)擺滿了香噴噴的飯菜，但就是不見(jiàn)媽媽。突然，我聽(tīng)到一陣洗衣服的聲音，到洗衣臺(tái)前一看，媽媽正在洗衣服。我說(shuō)：“媽媽?zhuān)コ燥垼襾?lái)洗。因?yàn)榻裉焓悄墓?jié)日，我要讓您高興。”“你行嗎？”媽媽笑著問(wèn)。“行”我說(shuō)。媽媽半信半疑地吃飯去了。

我抱起袖子，拿出一件衣服，用水泡濕，然后抹上肥皂，再用力搓。搓呀搓，我的手都搓紅了，但衣服上還有一點(diǎn)兒油污沒(méi)搓干凈。我只好用刷子涮，涮好后再用清水把衣服洗干凈。我洗了幾件衣服，媽媽來(lái)了，看著我賣(mài)力地樣子，媽媽笑了，笑得那樣開(kāi)心，那樣欣慰。

晚上，我又搶著幫媽媽洗碗，我把洗好的碗筷擺放得整整齊齊。媽媽看了，微笑著說(shuō)：“原來(lái)這就是堯堯送給我的節(jié)日‘禮物’！”

今天我雖然比往常累些，但我很高興，因?yàn)槲易寢寢屵^(guò)了一個(gè)快樂(lè)的節(jié)日。

第2篇：小學(xué)生日記400字范文

策略1 結(jié)合具體情境，選擇計(jì)算策略

在教學(xué)估算時(shí)，要把它置于解決問(wèn)題的大背景下，讓學(xué)生分析問(wèn)題，選擇合適的策略解決問(wèn)題. 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)地把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái). 例如，在教學(xué)加法估算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：

小明一家去吃飯，點(diǎn)菜的菜單如下：蔥油腰片：18元；蝦仁蘿卜絲湯：9元；雞燉粉條：28元；千層肉絲12元. 算一算，這頓飯他們大約要花多少錢(qián)？

對(duì)于以上情境，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也理解只需要大致算一下要多少錢(qián)，何況情境中有4個(gè)數(shù)量，學(xué)生不能很快得到精算的結(jié)果，就會(huì)選用估算的策略. 估算思維的最大特征就是從整體上把握估算的內(nèi)容和方向， 從而去找尋問(wèn)題本質(zhì)的規(guī)律，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺(jué)，形成估算意識(shí).

策略2 提供信息數(shù)據(jù)的不確定性，使學(xué)生體會(huì)估算思想 在初次教學(xué)估算時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)不確定的量，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)行精算，從而體會(huì)估算的思想，發(fā)展學(xué)生數(shù)感. 例如教學(xué)“100以內(nèi)加、減法的估算”可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：明天是小明的生日，他想買(mǎi)遙控汽車(chē)和變形金剛這兩件生日禮物. 在這個(gè)情境中，遙控汽車(chē)價(jià)簽上的個(gè)位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，于是試圖思考另外的策略. 果然，陸續(xù)有學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向估算：汽車(chē)的價(jià)格是30多元，就算把它看成40元，40 + 58 = 98（元），媽媽給的100元也夠了. 估算能力發(fā)展與概念性知識(shí)兩者之間具有良好互補(bǔ)性，并且在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)也具備一定程度的協(xié)同性. 寬廣的數(shù)學(xué)視野，以及豐富的概念性知識(shí)是學(xué)生的估算能力的基礎(chǔ).

策略3 提倡估算方法多樣化，形成估算技能

雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無(wú)章可循，可以總結(jié)一般策略. 第一，是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使數(shù)據(jù)計(jì)算變得較為容易. 比如，將192 + 201簡(jiǎn)化為200 + 200；又如，把3.98 + 3.88 + 3.97轉(zhuǎn)換為4 × 3. 第二，對(duì)所得出的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，由于前面實(shí)行的“簡(jiǎn)化”都會(huì)使結(jié)果變大或變小，因此要作出調(diào)整，使運(yùn)算結(jié)果比較準(zhǔn)確. 教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生將估算方法多樣化，例如湊整估算、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估算、根據(jù)運(yùn)算性質(zhì)、位數(shù)、尾數(shù)估算等等，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促使學(xué)生對(duì)估算結(jié)果進(jìn)行比較和優(yōu)化. 借助多樣化的估算策略，使得類(lèi)比、直觀感知、猜想、大膽進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)的能力不斷得到加強(qiáng)，從而提高估算的技能.

策略4 采取有效合理的估算評(píng)價(jià)策略

在估算的評(píng)價(jià)中要注重三點(diǎn)：一是正確評(píng)價(jià)估算結(jié)果. 在課堂中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“比一比誰(shuí)估得最準(zhǔn)”“××同學(xué)最能干，估的結(jié)果最接近準(zhǔn)確值”等類(lèi)似的評(píng)價(jià). 這樣的引導(dǎo)評(píng)價(jià)只關(guān)注了估算結(jié)果的精確度. 其實(shí)，估算結(jié)果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理；二是重視估算方法的交流與評(píng)價(jià). 在估算教學(xué)中讓學(xué)生交流估算方法尤其重要，只要附和估算的目的或解決問(wèn)題的需要就是好方法. 因此不同的情境會(huì)選擇不同的估算方法，有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理. 如估計(jì)到飯店吃飯或購(gòu)物需要多少錢(qián)；有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小也能解決問(wèn)題，如判定437 + 328的和是否大于700，只要把兩個(gè)數(shù)都忽略尾數(shù)為400 + 300即可判定；三是對(duì)“四舍五入”法的思考. 基于上面兩點(diǎn)考慮，我建議：“四舍五入”法不宜過(guò)早進(jìn)入估算教學(xué). 在第一學(xué)段的估算教學(xué)中，不要嚴(yán)格遵循“四舍五入”法，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的需要，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，靈活選擇估算方法. 個(gè)體的估算能力是一個(gè)多層面、多成分的綜合復(fù)雜能力，根據(jù)不同個(gè)體之間對(duì)數(shù)學(xué)思維的靈活性和變通性，個(gè)體對(duì)估算的理解存在著一定差異.

策略5 設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探究和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，發(fā)展解決問(wèn)題的能力. 估算在生活中的運(yùn)用比較廣泛，更應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用估算對(duì)日常生活中的一些事情進(jìn)行預(yù)先估計(jì)、策劃，在實(shí)踐活動(dòng)中提高估算能力. 為此可以設(shè)計(jì)如下一些活動(dòng)：

A. 在你和家人到飯店吃飯時(shí)，參與核對(duì)菜名和相應(yīng)的價(jià)格，并估算總價(jià)，最后與服務(wù)臺(tái)提供的單子比較估算的精確度. 建議寫(xiě)成數(shù)學(xué)日記和同學(xué)交流.

B. 參與設(shè)計(jì)學(xué)校組織春游消費(fèi)方案，并預(yù)測(cè)一下支出大約是多少.

C. 做“家庭財(cái)務(wù)總監(jiān)”，統(tǒng)計(jì)家庭一個(gè)月的收入與支出情況.

D. 估計(jì)家庭書(shū)架的圖書(shū)或?qū)W校圖書(shū)室藏書(shū)量.

E. 假如一名同學(xué)一天節(jié)約一粒米，全校同學(xué)一年大約可以節(jié)約多少米？

F. 估計(jì)某份報(bào)紙版面的字?jǐn)?shù).

通過(guò)以上一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不但能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)生活中的一些事情進(jìn)行預(yù)先估計(jì)、策劃的能力，更重要的是在實(shí)踐活動(dòng)中能夠提高學(xué)生的估算能力.

估算能力往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的直覺(jué)化、跳躍化與內(nèi)隱化的特點(diǎn)，估算教學(xué)只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算、運(yùn)用估算的欲望，才能主動(dòng)地獲得估算的方法和技巧，才能顯現(xiàn)估算的內(nèi)在價(jià)值. 教學(xué)求真、求美、求簡(jiǎn)、而估算正是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)求簡(jiǎn)的一種方法，在這個(gè)求簡(jiǎn)的過(guò)程中，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源. 教學(xué)中深深感到：只有教師去深耕細(xì)作，才能使我們的學(xué)生接受估算，才能培養(yǎng)他們對(duì)估算的興趣，形成估算習(xí)慣、提高估算技能，從而得到更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版修訂稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.