中小學教師教學論文精選(九篇)

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第1篇：中小學教師教學論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文 新課標 古詩詞 教學

一、小學語文新課標

小學語文新課程標準是在國家教育改革和時展的要求下實施和頒布的。新課標指出應(yīng)致力于小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。小學語文是基礎(chǔ)語言工具，是表情達意的基礎(chǔ)工具，是有很強思想性的基礎(chǔ)工具，它對小學生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。

小學語文新課標是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個性教育三大教育理論發(fā)展下提出來的，小學語文教學要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究的學習方式，努力建設(shè)充滿活力而又多元化的語文課程。

我國是一個具有五千年歷史文化的國家，作為我國的一名公民應(yīng)了解自己祖國的文化背景知識，小學語文是普及文化的一門基礎(chǔ)課程，學好漢語是每個公民的基本要求，也是學習其他課程的基礎(chǔ)，掌握了基本的語文文化才能立足于這個社會。小學語文強調(diào)引導學生學習中國文化，同時讓學生關(guān)心當代文化生活，尊重文化的多樣性。

二、古詩的特點

古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的；抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發(fā)讀者展開豐富的想象，去領(lǐng)會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會的美和藝術(shù)的美。這些詩句讀來令人感到美不勝收。音樂美，古詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。

三、新課標下古詩詞的教學

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它以含蓄精煉的語言、深邃優(yōu)美的意境、豐富誠摯的情感，成為膾炙人口的一種文學體裁。它在現(xiàn)行的小學語文教材中占有一定的比重。古詩不僅能讓學生拓展自己的知識視野，了解到古代社會的狀態(tài)及古人的情感，還可以讓學生在古詩中領(lǐng)悟到為人處世之道，在潛移默化的文學熏陶中提高學生的思想道德素質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

⑴創(chuàng)設(shè)意境，感知詩意之美

古詩是詩人的感情在特定的環(huán)境下即興地抒發(fā)，而此種感情往往是借助一些具體的形象而產(chǎn)生的，然后通過語言文字表達出來。在古詩教學中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。音樂是開啟人們感情閘門的一把金鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的特殊聯(lián)系。如果在教學中把意蘊含蓄的情感與悅耳動聽的音樂聯(lián)系起來，將古詩中的“情”化為聽覺中的“聲”，有利于學生披文入境，深入感受古詩中語言文字的獨特魅力，從而體會詩人在詩中所表達的情感。

⑵賞詞句，品味語言之美

古詩講求“煉字”，其簡潔精煉的語言含蓄深沉，使人時常回味。只有引導學生弄懂詩句中字、詞的真實含義，揣摩出其精妙之處，他們才會真正理解詩句的意思，也才能真正品味出詩的韻味來。因此，我們在引導學生學習每首古詩時應(yīng)當先讓他們找出詩中不理解的字、詞，然后借助工具書進行討論、交流，弄懂詞義，理清詩句的意思。不過，這種方法在實際教學中顯得有些呆板，學生學起來也感到枯燥無味。而電教媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中含義深刻的詞語，反復琢磨，體會語言文字的精妙。

⑶啟迪想象，感悟表達之美

詩的語言具有高度的濃縮性，所以給讀者留下很多的“藝術(shù)空白”。而新課標下的教學手段在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發(fā)學生去進行豐富的想象，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，切身感受詩的意蘊，在進一步發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的想象能力的同時得到美的熏陶和情感的升華。

顯然，作為一個老師，特別是小學教師，盡管小學生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學生進行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應(yīng)的教學計劃，如此才能事倍功半。

參考文獻：

[1] 徐國芹. 探索各種教學媒體和技術(shù)在教學中的合理應(yīng)用[J].長春理工大學學報，2009(3): 127-128

[2] 李志堅. 中小學數(shù)字電視教材后期制作方法初探[J].楚雄師范學院學報，2007(12)

第2篇：中小學教師教學論文范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；詩歌；教學效果

一、引言

在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，在《小學語文》教材中，每一冊都有古詩詞單元，由此可見小學語文教學中的詩歌教學的重要性。下文將在詩歌教學的重要性和詩歌教學方法兩個方面分別進行闡述。

二、正文

1.小學語文中的詩歌教學在兩個方面有著重要意義

（1）詩歌教學是“美育教學”的一部分

開展詩歌教學有利于拓展小學生的知識面，同時對培養(yǎng)小學生的文化素質(zhì)和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養(yǎng)學生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而通過大量的實踐證明，詩歌學習是實現(xiàn)美育的途徑之一。語文教學作為人文科學，更注重對學生的心理，審美和思維的發(fā)展，詩歌教學通過文字，傳達出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實踐中又實現(xiàn)了對小學生情操的陶冶，實現(xiàn)了對小學生心靈的美化。同時這也是豐富小學生精神生活，啟發(fā)其自覺性的良好途徑。在小學語文教學中進行詩歌教學，有利于提高小學生對于美的感受鑒賞能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力。因此，詩歌教學在素質(zhì)教育中發(fā)揮著積極重要的作用。

（2）詩詞教學有利于提高小學生的閱讀能力

一般人的閱讀能力來自于兩個方面，其一是通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識。在小學生本身來說，自身沒有大量的實踐，而詩歌教學可以使小學生體會到?jīng)]有實踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識的很好途徑。同時在學習詩歌后，小學生在對詩歌學習感興趣的基礎(chǔ)上通過主觀積極地使用工具書和獨立回憶，擴展學習，這就在復習預(yù)習詩歌時不自覺的加深了自我閱讀能力，達到一舉兩得的結(jié)果。

2.詩歌教學方法

因為最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。因此只有通過科學有效的方法，詩歌教學才可以幫助小學生提高對古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實指導小學生學好，讀好教材中的古詩的基礎(chǔ)上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學生在課堂學習之后還能運用這 些方法去讀教材以外的古詩詞。以達到小學生對于詩歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會詩歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。

（1）創(chuàng)設(shè)情境, 引導學生 探索詩中意境。文學是語言的藝術(shù)，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富 。也這是這一點，體現(xiàn)出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎(chǔ)。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學方法可以使教學成果事半功倍。

首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導學生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。這樣有利于小學生養(yǎng)成在閱讀詩歌時將自己作為“意中人”的習慣，小學生這個年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學有利于小學生的思維成長，有利于小學生在學習詩歌時體會到美好和愉悅。

其次，教師的教學應(yīng)該聯(lián)系實際的生活經(jīng)驗和各種閱歷，將詩歌的內(nèi)容通過分析，判斷來教授給學生。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動性，使教學生動，活潑，同時達到學生領(lǐng)悟到詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美, 獲得美的享受。

（2）啟發(fā)學生探求詩歌的深層意蘊，在教學中著重于朗讀，背誦。教師在教學時應(yīng)該幫助小學生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學習擴展至這首詩歌的作者，背景，引起學生的興趣，來讀更多有關(guān)與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學的擴展，鍛煉了學生的自學與表達能力，積極有效地將學生領(lǐng)進了更為廣闊的詩歌天地。

另一方面，因為詩歌本身具有的特點，在學習詩歌的時候需要反復吟詠。因此在小學語文的詩歌教學中也應(yīng)該要求學生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學生這個年齡是記憶力強，接受能力強的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學生的智力發(fā)育。

（3）注意激發(fā)學生對詩歌學習的興趣。興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學生的興趣和探索精神作為研究的目標。當學生對事物感到興趣，進而再轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發(fā)等學習過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認識。這樣也就是為學生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學習，有利于學生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰Γ欣趯W生情操的陶冶。

因此在詩歌教學中，教師在培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應(yīng)該積極地引導小學生去感受理解詩歌，喜歡上閱讀詩歌，學習詩歌，使小學生通過鑒賞詩歌來體會美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發(fā)展學生語言表達能力的同時使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展，使形象思維能力、藝術(shù)鑒賞能力和想象能力得到提高。

第3篇：中小學教師教學論文范文

初中歷史教學需要符合新課標課改的要求，創(chuàng)設(shè)富有時代氣息的課堂，提高初中生學習歷史的興趣，提高歷史教學的效率。在傳統(tǒng)歷史教學中，教師采取的是“填鴨式”的教學模式，在教學活動中忽略學生的感受，只是單純的將知識傳授給學生，不考慮學生的理解能力和接受能力。新課標要求教師在歷史教學中注重培養(yǎng)初中生的價值觀和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上為學生的歷史學習奠定基礎(chǔ)。初中生因為自身的閱歷和接受能力對歷史知識的理解程度有限。為了達到生活化歷史教學的目的，歷史教師需要把生活融入到歷史教學中創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，把學生帶入一定的歷史情境中，幫助學生理解時間相對久遠的歷史知識。首先，教師需要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的問題教學情境。尋找貼近學生生活的具體歷史問題，擺脫傳統(tǒng)教學模式下不切實際的提問方式，讓學生從枯燥痛苦的學習過程中擺脫出來，在提問時與學生生活實際相結(jié)合，讓學生感受到其實歷史就在自己身邊。這樣，學生在回答問題時就會有感而發(fā)，在尋找答案時啟發(fā)自己的思維，提高參與的熱情。其次，教師還需要創(chuàng)設(shè)角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇，讓學生扮演歷史人物，把歷史事件帶到初中歷史課堂，讓學生能夠親自體驗古人講話的方式和生活習慣。教師可以要求學生自己編排歷史短劇，在不扭曲歷史事實的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮初中生的想象力和創(chuàng)造力。學生通過揣摩角色，尋找歷史資料，身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識的技能，更好的記憶歷史時間、歷史事件掌握歷史學習的方法，提高學習效率。除此之外，教師還可以營造學生自身的生活經(jīng)驗情境，使歷史教學貼近學生生活。例如，在講解有關(guān)贖罪券知識時，教師可以結(jié)合當時歷史事實和學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計具體的環(huán)境，啟迪學生通過構(gòu)建自己的生活經(jīng)驗來理解歷史，從而提高歷史教學效率。

2.開展課內(nèi)交流討論活動

初中歷史教師需要站在時展的前沿，與時俱進，在歷史課堂開展交流討論活動，關(guān)注整合時政內(nèi)容，組織學生關(guān)心社會事件，了解國家和社會的動態(tài)，把實際生活和歷史教學相結(jié)合，通過討論強化學生對歷史事件的記憶，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識，組織開展課內(nèi)交流活動，要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和自己的思想認識進行分析，從分析中尋找問題的答案，加深學生對某一知識點的印象，提高學生學習歷史的效率。在教學《不怕遠征難》時，教師可以為學生播放與之相關(guān)的視頻文件，讓學生直觀感受當時的艱難。借助多媒體給予學生視覺上的震撼，讓學生感受當今生活的來之不易，引導學生珍惜當下。教師在播放視頻之后可以要求學生自愿地結(jié)成小組，就“的原因”進行探討，并且結(jié)合當今社會情形寫下自己的感受。學生在教師的引導下可以充分了解課文的內(nèi)容，并且對當時社會形態(tài)有一定的了解。最重要的是，學生可以在課堂討論分析之后，樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內(nèi)討論交流活動可以為學生提供一個良好的學習平臺，學生通過討論可以加深對知識的理解，從而增強對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學活動中需要充分發(fā)揮課堂的作用，為學生提供知識討論分析的平臺，讓學生能夠在討論中獲得知識的提升，提高學習效率。

3.組織課外專題調(diào)查研究

學生學習知識的最終目的就是要運用知識，把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當中。生活化的歷史教學活動需要組織課文專題調(diào)查研究，通過調(diào)查研究促使學生把學到的知識運用到生活中。歷史學科是人類發(fā)展的縮影，教師在歷史教學中不應(yīng)該單單引導學生回顧歷史，而是應(yīng)該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學習提高學生對生活的感悟，提高學生的歷史修養(yǎng)。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學中，教師可以要求學生深入生活，在課余時間開展有關(guān)社會生活的調(diào)查活動，了解周圍人的生活習慣和幸福指數(shù)，并對老一輩的人群進行調(diào)查，從調(diào)查中了解中國十幾年來的社會變遷，而且教師還可以提倡學生就歷史課本中感興趣的內(nèi)容進行調(diào)查，在指導下促使學生將調(diào)查研究活動向生活中的各方面延伸，在此技術(shù)上把理論知識和學生生活實際相結(jié)合，讓生活真正的融入歷史，實現(xiàn)初中歷史高校教學，提高歷史教學效率。

4.結(jié)語

第4篇：中小學教師教學論文范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造 求異

創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展與進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的動力。在語文教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是語文教學的重要目標之一。下面我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗谛W語文教學中實施創(chuàng)新教育的一些具體做法。

一、激發(fā)學生創(chuàng)新精神

1、用贊賞的眼光看待學生的創(chuàng)新精神。激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開學生的創(chuàng)新精神。在語文課堂教學研究中，老師要營造良好的教學環(huán)境，誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，老師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應(yīng)用新知識，這樣他們的創(chuàng)造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創(chuàng)新教育的重要時期，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。

2、呵護學生的好奇心。激發(fā)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神需要人們的內(nèi)在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發(fā)現(xiàn)自身的積極因素，從而產(chǎn)生自信。人有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力。學貴有疑，疑問是創(chuàng)新的前提。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，呵護他們創(chuàng)新的幼芽。快速計算法的發(fā)明家史豐收，在上小學時就發(fā)現(xiàn)了算術(shù)教學中的一個怪問題。教師在黑板上演算習題，習題的數(shù)字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術(shù)能不能從左向右，從高位算起?老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學吧!不過你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛!在老師的激勵下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學生的"異想天開"不能潑冷水，必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷地激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣，他們的創(chuàng)造欲望就會被激發(fā)起來。

二、教育方法的創(chuàng)新

1、挖掘教材中的創(chuàng)造性素材。發(fā)展學生的求異思維求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應(yīng)注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，一位教師教《烏鴉喝水》時，問學生：還有沒有更好的喝水辦法?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，一顆一顆叼石頭太麻煩了，可以找一根蘆葦桿來充當吸管，就可以輕松地喝到水了。多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導。教師這樣精心地為學生鋪設(shè)求異路徑，引導學生多角度觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，培養(yǎng)學生的求知精神。生物學家達爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學校時有強烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學習興趣使學生更渴望主動地認識世界，獲取科學文化知識，因而采取積極主動的意志行動，大大地提高了學習的效率，學習達到了事半功倍的效果，同時也增強了學習的興趣，這種良好的循環(huán)使學生在學習過程中伴有愉快的情緒體驗，那么如何才能培養(yǎng)學生的興趣，讓學生快樂地學習語文呢？我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《廬山的云霧》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導入新課時，我運用優(yōu)美的圖片，將學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生求知學習之門。

三、組織語文實踐活動。

1、在語文教學時間活動中重視探究與發(fā)現(xiàn)。在語文教學中要重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實是自己在閱讀中悟到的見解。教師對學生的獨立見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生一定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會逐漸提高。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如在教《蘋果里的五角星》后，我出了一題：橫切的蘋果這么有趣，誰能把它畫下來，讓大家一起來欣賞?學生們興趣盎然，躍躍欲試。這時，我特別要求，半圓形的蘋果不能用圓規(guī)畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法?學生們都積極動起了腦筋，又紛紛動起手來：有的同學確定一點為圓心后，用尺子量同樣長度用筆打點，再把無數(shù)點連起來；有的同學用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉(zhuǎn)動紙來畫。通過這樣的實踐活動，學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

第5篇：中小學教師教學論文范文

關(guān)鍵詞： 小學語文 實施 有效教學

隨著課程改革深入開展，探討農(nóng)村小學語文教學活動中如何用最少的時間與精力促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期教學目標，追求教學效益最大化的有效教學成為新時期的課題和教師們共同的追求。結(jié)合理論學習及教學實踐，筆者認為小學語文有效教學可從如下方面來開展。

一、科學確立教學目標，為實施有效教學立下基礎(chǔ)

語文學科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對特性來處理現(xiàn)實中存在的諸多問題，促進新課程的推進。

1.抓語言學習。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚，不如授人以漁”。在進行教學設(shè)計的時候，應(yīng)充分考慮文本作者，教材編者，教師，學生這四個主體來確立語言學習目標，設(shè)計語言學習過程，充分開展與利用課程資源讓學生參與語文實踐活動。

2.挖人文意蘊。閱讀小學新課程的文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，所選課文文質(zhì)皆美，蘊涵豐富，無論是高山流水、自然風光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩歌、童話等都是對學生進行人文教育，引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。在教學設(shè)計時，教師首先要了解作者的思想、觀點、態(tài)度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學生學習的難點，學習的需要，有意識地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊，使知識具有強大的力量。

二、合理利用課程資源，為實施有效教學搭建平臺

課程資源的內(nèi)容非常豐富，需要教師去發(fā)現(xiàn)、研究，多途徑、多渠道地開發(fā)和利用來優(yōu)化課堂教學。

1.把握語文教科書。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。教師要認真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運用好教材提供的素材，有效地指導學生收集教材提供的信息，還要聯(lián)系學生實際，選擇適合學生學習的素材，大膽地對教材進行適當?shù)脑鰷p。讓教材更好地服務(wù)于學生的學習，激發(fā)學生學習的熱情，優(yōu)化學生的學習。

2.挖掘生活資源。語文教師應(yīng)當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的語文實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的語文知識，還能開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.巧用信息資源。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)給予我們許多相互交流的優(yōu)秀的教育資源，可以根據(jù)學生的年齡特點，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發(fā)揮聲音、動畫及影像功能，刺激學生的多種感官，通過演示調(diào)動學生學習的積極性，促進學習模式的變革。

三、精心預(yù)設(shè)教學活動，在實踐中構(gòu)建有效教學

《課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”可見，語文的有效性取決于學生的學習活動，因而教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。

1.注重合作，張揚個性。課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知識的過程中展開，因為不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，這樣既節(jié)約大量時間，又讓學生在練習中鞏固發(fā)展。在相互合作下動手操作探究實踐性較強的內(nèi)容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評價中當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，要創(chuàng)造條件讓學生在各組的相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展；在展示中教師要創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，張揚學生個性。

2.以讀為主，入情入境。教學中通過不同方式的朗讀來體會作者當時的心情，讓學生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，其實也就是和作者一樣的體會到了這種崇高的精神。這樣教學，能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握文本的中心思想。因此教師應(yīng)尊重學生獨特的閱讀體驗，并引導他們大膽的表現(xiàn)出來。努力挖掘文本的朗讀點，鼓勵學生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗的閱讀感悟。

3.質(zhì)疑問難，找準切口。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，來實現(xiàn)質(zhì)疑的最優(yōu)化。在課堂教學中，教師可運用風趣幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，以別具一格的質(zhì)疑激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的精神狀態(tài)中學習知識。如《景陽岡》一文，我設(shè)置：今天的武松應(yīng)打虎還是保護老虎呢？這一逗趣問題引起學生思考；質(zhì)疑要循序漸進，有啟發(fā)性。學習《泊船瓜舟》這首詩時，我問“春風又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發(fā)學生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優(yōu)化課堂質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生興趣，有利于交流互動，有利于面對全體學生，有利于提高教學質(zhì)量。只要找準文本解讀的切口，開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。學生會思、會問、會學，才可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

4.適時點撥，合理評價。《語文課程標準》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”教師可以恰當?shù)厥褂弥w語言，讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當時機和場合說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。

總之，小學語文有效教學是一個大課題，“有效”是課堂教學的永恒旋律，只要我們小學語文教師努力探索，定能使小學語文課高效而美好。

參考資料：

第6篇：中小學教師教學論文范文

【摘 要】合作學習是最常用的一種教學方法，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是實現(xiàn)學生主體地位、促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學語文教學；合作學習；小組討論

筆者在小學語文教學的實踐中認為，重視開展小組討論，有利于提高學生的動腦、語言表達、探究學習等多方面的能力。

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.合理分工，明確職責。在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責。擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，保證活動順利實施。每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

2.培養(yǎng)良好的討論習慣。學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實做好對學生良好討論習慣的培養(yǎng)。

（1）獨立思考的習慣。小組討論要建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學生根據(jù)學習目標先行預(yù)習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認真傾聽和文明發(fā)言的習慣。在小組內(nèi)交流時，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學生依次發(fā)表意見（可讓后進生先發(fā)言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應(yīng)認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

（3）團結(jié)協(xié)作的習慣。隨著科技的日新月異，任何一項發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

①培養(yǎng)小組集體，形成共同奮斗目標。在小組討論時，要使小組學生結(jié)成利益共同體。要關(guān)注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內(nèi)學生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價，促進團隊精神的形成。要求學生以小組名義匯報討論成果，開頭詞一般應(yīng)是：我們小組的意見是。教師評議時應(yīng)更多地關(guān)注學生在討論中的表現(xiàn)，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通常可這樣說：第幾小組表現(xiàn)出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進行總結(jié)評價。一方面是對小組學習情況進行總結(jié)，讓學生匯報小組討論結(jié)果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個學生的表現(xiàn)進行評價， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行（尤其要關(guān)注學困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結(jié)友好。

在小組討論中，老師、同學正面激勵的評價有利于增強小組凝聚力，提高討論效果。可經(jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學生則認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面。有利于強化合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

參考文獻

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[2]一九九三年小學語文畢業(yè)考試自行命題情況分析[J].北京教育，1994年05期

第7篇：中小學教師教學論文范文

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂導學 教師導向

以提高課堂教學有效性為目的，“學案導學”教學模式已成為當下課堂教學的常態(tài)，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，把新課改倡導的啟發(fā)式、探究式、討論式和參考式教學模式融為一體，獲得理想的教學效果，而在這一模式中，語文教師的作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)與小結(jié)、輔導與提高、檢查與督促、組織與管理及因材施教等方面。筆者就“學案導學”實施過程中如何發(fā)揮教師的導向作用談?wù)勼w會。

一、“導”有目標

為避免課堂中學生漫無邊際地探究、討論、發(fā)問等亂撞亂闖現(xiàn)象，教師應(yīng)準確把握本課堂的教學目標設(shè)計導學案。如果脫離教學目標，課堂就成了無源之水、無本之木。雖然看上去學生個個主動參與，但沒有實效。

概括地講，語文教學的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思、創(chuàng)等綜合能力，這些目標分散在各單元、各篇課文教學之中。教學中教師要因材施教，相應(yīng)地調(diào)整教學目標，該多讀的要多讀、該多說的要多說、該多想的要想，側(cè)重點應(yīng)有所不同。由于學生認知水平參差不齊，常會出現(xiàn)課堂活動中實現(xiàn)了學習目標的現(xiàn)象，這時教師要“扶”一把，把學生引到具體教學目標中，這樣才能在真正意義上發(fā)揮學生的主體作用，彰顯教師的主導作用。

二、“導”有層次

教師在引導學生學習課文時要遵循學生的認知規(guī)律，從課文內(nèi)容出發(fā)，有層次地引導學生理解課文內(nèi)容。切不可不考慮學生實際，而一下拔得太高，造成學生理解有難度，使學生喪失學習的主動性，更說不上自主探究。“導”的層次性至關(guān)重要，如在以說為主的課堂中，可分以下幾個層次：1.初讀課文，感知課文內(nèi)容。2.再讀課文，理清文章條理。3.精讀課文，理解文章內(nèi)容。4.領(lǐng)悟思想意義。5.回讀課文，總結(jié)升華提高。通過有層次地引導，符合學生的認知規(guī)律，學生學習時不會有吃力的感覺，有利于學生自主學習，更有利于學習目標的順利實現(xiàn)，從而保證每個學生都積極主動地參與學習。

三、“導”有方法

“學案導學”中“導”的目的是為學生完成“學案”服務(wù)的。學生參與學習的主動程度往往取決于教師引導。這就要求教師在引導時有一定的方法、手段。根據(jù)不同類型課文、不同學生、不同教學環(huán)境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“導”。如在教學《我的戰(zhàn)友》時，學生就課文中所述的故事提出質(zhì)疑：既然烈火燒身，那為什么身上的彈藥不爆炸？此時筆者及時表揚這位學生可貴的思維品質(zhì)，并引導全班學生進行討論，營造質(zhì)疑探究的氛圍，為學生發(fā)揮主體作用搭建舞臺。接著，筆者隨機引導學生讀文、解疑，再質(zhì)疑、讀文、解疑。通過這樣一層一層的質(zhì)疑活動，整個課堂顯得生動活潑，學生學得愉快，筆者教得輕松，這得益于筆者引導方法合理有效。否則，教師對這位學生的質(zhì)疑不予理睬或搪塞置之，就會挫傷學生創(chuàng)新思維的積極性。新課堂改倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師的教育教學活動何嘗不需要創(chuàng)新精神呢？

四、“導”有學法

小學語文教學的一個重要任務(wù)是提高學生自主學習能力。這就要求教師在教學中注意學習方法的引導，使學生對“學案”的實施由被動變?yōu)橹鲃樱山處熃谭椒ㄞD(zhuǎn)變到引導學生探索學習方法。如《鳥的天堂》中第二段講榕樹的大和美，第三段講鳥的多和歡，在結(jié)構(gòu)和表述上有許多相似之處。在教學第二段時，筆者先讓學生自由讀課文，了解作者的觀察順序，再找出榕樹的特點，引導學生品析重點詞句。然后借助多媒體課件深入理解每句話的意思，展開想象。再通過朗讀體會作者的感情，了解該段的主要寫作方法。通過這樣一系列學習活動，引導學生歸納出以下幾點學習方法：1.自讀課文，了解順序；2.抓住特點，品析詞句；3.圖文結(jié)合，展開想象；4.體會感情，明晰寫法。在學習第三段時，筆者并不是簡單要求學生機械地按以上幾步進行，而是激勵學生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的讀書方法，從而調(diào)動學生學習的主動性。

五、“導”有評價

第8篇：中小學教師教學論文范文

1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)營銷類高技能人才的教學要求

市場營銷是一門應(yīng)用性非常強的學科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達出來。市場營銷案例教學的整個過程,要求將學生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學生能獲得大量的知識和信息,使學生將他們的所持觀點變得更趨完整,且使之能與企業(yè)的經(jīng)營目標、競爭狀況、消費者特點以及企業(yè)資源聯(lián)系起來,有效地培養(yǎng)了學生的分析和解決實際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學理念。

1.2有利于培養(yǎng)學生綜合能力,實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標

高職院校市場營銷教學不僅需要學生具有較強的實踐能力,還應(yīng)具備一定的表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等,這些綜合素質(zhì)都能在案例教學中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學通常是以小組形式進行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。

1.3有利于提高學生的參與度和活躍課堂氣氛

案例教學能夠最大限度的調(diào)動每一個學生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導討論并且讓學生就他們的觀點暢所欲言,學生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發(fā)了學生的學習熱情,調(diào)動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.4有利于拓寬學生思維

案例教學擺脫了“唯一標準答案”對學生思維的束縛。針對同一個案例,不同學生都會提出不同見解,通過學生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學生對問題的理解更清楚,識別出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。讓學生懂得,由于營銷環(huán)境的不確定性和不可預(yù)測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標準答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學生思路,調(diào)動了專業(yè)學習的興趣。

2市場營銷案例教學的組織實施

案例教學的組織安排恰當與否,既是案例教學的難點和重點,也是案例教學成敗的關(guān)鍵所在。在教學活動中,根據(jù)學生的實際情況以及教學進度,設(shè)計合理的案例教學的組織程序,可以充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神。

2.1教學組織形式和內(nèi)容安排

2.1.1學生分組

以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學生思維,彌補獨立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學生的團隊精神。考慮到討論效果,每個小組大約每5人一組比較合適,多了會縮短小組成員發(fā)言或交流的時間,達不到溝通思想觀點的效果;太少了則不利于相互討論啟發(fā),集思廣益。分組方式最好由學生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領(lǐng)導下全體成員分工負責、齊心協(xié)力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。

2.1.2案例選擇

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學內(nèi)容選擇合適的案例,好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學目標相吻合,又要是教師自己能把握的,學生易于接受和認同的。案例選擇還應(yīng)兼顧典型示范、現(xiàn)實新穎、適合國情,同時,要從教學目的出發(fā),設(shè)置一些難易不同的決策點或值得探究的問題。

2.1.3討論形式

在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發(fā)言為主,其他小組成員就發(fā)言小組的討論內(nèi)容進行提問或發(fā)表個人觀點,然后對兩組的表現(xiàn)進行評比。這樣既可以達到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學氛圍。

2.1.4案例分析思路

案例可以從兩個思路進行討論,一是對案例中體現(xiàn)的知識和技能進行分析,展開討論,進而評價或提出改進建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據(jù)案例所提供的背景,自行設(shè)計一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結(jié)出優(yōu)缺點,該思路注重知識的運用,強化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.2案例教學過程

2.2.1課前準備

課前的準備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應(yīng)充分分析案例所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題,提前查閱相關(guān)資料,進而準備解決方案;教師還應(yīng)提前給學生分發(fā)案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生,學生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例,搜集資料,結(jié)合所學知識點,以小組形式進行討論,提出小組主要觀點,特別是課堂發(fā)言的小組,還要對發(fā)言的方式、內(nèi)容進行準備,其他小組還要準備對發(fā)言小組提出問題。

2.2.2課堂討論

課中的分析和討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)。通過這個教學過程,訓練學生系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學生來學習時只有幾個問題,學習后會變成更多個問題。但是,學生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。這一環(huán)節(jié)的教學可以分為以下三個方面:

第一,兩個發(fā)言小組到講臺上陳述小組觀點或現(xiàn)場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補充,配合其它方式,展示本小組的討論結(jié)果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點進行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進行提問,被提問方根據(jù)本小組搜集的資料和小組討論的結(jié)果進行解釋,表達己方觀點和理由。第三,班上其他同學就兩個小組表達的觀點進行點評或提問,同時可以發(fā)表自己的看法,并說明理由。被提問方根據(jù)本小組的觀點及掌握的資料進行解答,若不能解答,可請求其他同學或老師幫助。

2.2.3點評與總結(jié)

學生發(fā)言時,教師一定要注意傾聽,表示對學生勞動的尊重,重視其見解和觀點。在學生發(fā)言結(jié)束后,要對學生的發(fā)言進行簡要點評,同時歸納學生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學生的興趣和課堂氣氛。教師點評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位。可以表達觀點但不進行簡單判斷,通常是以提問的方式表達出來以便討論能夠繼續(xù),比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應(yīng)該采取什么行動?”等。案例討論結(jié)束后,由教師進行總結(jié),或者教師啟發(fā)引導學生討論評議,讓學生嘗試總結(jié)辯論,進而明確方案是否可行,哪些方案具有獨到之處,是否還存需要改進的環(huán)節(jié)等。總結(jié)時主要包含以下內(nèi)容:第一,簡單歸納一下同學們的發(fā)言主要觀點,使學生對案例所涉及的內(nèi)容有一個科學、清晰的整體了解。第二,對學生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結(jié)合案例中的情況再進行比較細致的分析。第三,對學生的表現(xiàn)加以評價,盡量不要放過每個學生的創(chuàng)新和精彩之處,以激勵學生下次更好地參與討論。

2.2.4撰寫報告

課堂討論結(jié)束后,要求學生撰寫案例分析報告,這又是一次綜合性、創(chuàng)造性的學習。學生根據(jù)案例討論的情況,在綜合分析各種觀點的基礎(chǔ)上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。同時,也可以總結(jié)自己的體會,回答諸如“我從案例中學到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報告過程中還可以提高學生的文字表達能力。

3有效實施案例教學應(yīng)該重視的幾個問題

3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉(zhuǎn)換

案例教學過程中,教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念,真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學目標和要求、學習程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發(fā)言順序及學習進度,創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。其次,教師是總結(jié)者,對學生發(fā)言作必要的點評、總結(jié)和歸類,這要求教師有很強的綜合分析能力。另外,教師也是啟發(fā)者,通過教師一個又一個提問,推動學生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。

3.2提高學生對案例教學方法的認可度

長期以來,學生習慣了教師站在講臺上傳授知識,而當教師組織學生進行課堂討論時,他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹,總認為只有聽老師講課收獲最大,其他同學的發(fā)言不值得聽。因此,教師在采用案例教學前,一方面要對學生的學習態(tài)度和對案例教學方法的認識進行疏導,明確案例教學對于培養(yǎng)學生綜合技能的重要性,提高學生對案例教學方法的認可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學生中間,主動營造一種以學生為主體的教學氛圍,引導學生獨立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。

3.3對課堂討論實施科學地引導與控制

3.3.1合理掌握課堂節(jié)奏

案例課堂教學中強調(diào)和重視學生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進度,但對課堂教學節(jié)奏進行有效地把握和控制卻是必要的。若節(jié)奏過快,會使思維速度較慢的學生產(chǎn)生惶惑,若節(jié)奏過于緩慢,又會降低學生的學習興趣,產(chǎn)生懈怠情緒,若節(jié)奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據(jù)課堂的具體教學進程情況和學生的情緒及時地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使案例教學課堂緊湊而又有吸引力。

3.3.2有效掌控課堂的發(fā)言

在案例教學過程中教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的討論氛圍,使學生成為課堂的主角。對于那些靦腆、內(nèi)向、發(fā)言較少的學生,給以鼓勵,幫助改掉怯場的弱點;對于少數(shù)態(tài)度不認真、不積極的學生,則必須進行適當?shù)亟逃Ｓ捎谡n時所限,對于發(fā)言時間過長的學生,教師要采取適當措施加以限制,以平衡發(fā)言機會。教師尤其要注意對現(xiàn)場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。

3.4制定有效的考核制度

制定并執(zhí)行合理的評分標準既是促進學生認真準備的動力,也是對學生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通常可以從三個方面對學生進行考核:

第一,小組各個成員準備情況

一般要求小組長匯報其成員分工和配合情況,然后教師再根據(jù)成員預(yù)先討論的表現(xiàn)給予初步的評分。這做法能夠促使學生支持小組長的工作,積極預(yù)習案例,認真思考,為全面細致地分析案例打下良好的基礎(chǔ)。

第二,課堂現(xiàn)場討論情況

教師從外表姿勢、課件質(zhì)量、分析條理、口頭表達等幾個方面對學生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時能夠做到:邏輯性,就是符合企業(yè)營銷理論的內(nèi)在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點是否與別人一致,都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持,讓人感到合情合理;創(chuàng)新性,就是對問題有自己系統(tǒng)的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。

第三,課后撰寫案例報告

要求學生在課堂討論結(jié)束后進行再思考,一周內(nèi)將全部案例材料上交,包括具體案例及其補充材料、小組分析內(nèi)容、問題及其回答、演講稿、尚需繼續(xù)探討的問題等等,教師根據(jù)報告質(zhì)量評分。

綜合上面考核內(nèi)容,對學生在案例教學過程中表現(xiàn)進行評價,一般分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五個等級,并在教學日志上進行記錄,作為平時成績,學期末根據(jù)教學日志上的各等級的記錄次數(shù),結(jié)合期末考核情況,最后評定學生的課程總成績。〔摘要〕市場營銷案例教學具有實戰(zhàn)性、啟發(fā)性和參與性的特征,能夠培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,已經(jīng)成為高職市場營銷教學中主要教學方法。本文結(jié)合自己在高職院校教學的實際經(jīng)驗,從市場營銷教學中運用案例教學的必要性、案例教學的組織實施及應(yīng)該重視的問題等方面,探討了案例教學法在高職院校市場營銷教學中的應(yīng)用。

〔關(guān)鍵詞〕高職教育市場營銷案例教學

參考文獻

第9篇：中小學教師教學論文范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 教學質(zhì)量 提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0050-01

《語文課程標準》指出“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文教學效率的高低，與教學對策的選擇有著密切的關(guān)系。

一、充分發(fā)揮學生的主體意識，調(diào)動學生學習的積極性。

課堂教學效率不高，一個重要原因是把教師教學中的主導作用不適當?shù)貜娬{(diào)到主宰的中心位置，而把學生這個教學的主體只看作是裝知識的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學生怎樣“學”，其結(jié)果是把學生置于消極被動的地位，使課堂教學處于高消耗低效益的水平上。

二、抓住游戲特點，活躍課堂教學氣氛。

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結(jié)合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。

三、優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的實效性。

精心設(shè)計教學過程是提高課堂教學實效性的最佳途徑。在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教，也不一定取得好的教學效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學中的重點、難點要給學生充分的時間去朗讀、去分析。把教學中沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學的節(jié)奏與容量，使教學時間安排得科學、合理，保證學生在教師的點撥下，能認認真真地讀書、主動積極地思考、實實在在地訓練。為了給學生充足的參與時間，還要切切實實地把老師的活動時間壓下來，最大限度地啟發(fā)學生參與，使他們有充足的時間閱讀思考。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，訓練提高學生學習的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學效率。

四、運用現(xiàn)代多媒體進行教學，產(chǎn)生意想不到的意境和效果。