機電一體化的認識精選(九篇)
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第1篇：機電一體化的認識范文
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式,自然成為教學改革的核心任務。語文教改勢在必行。那么,語文教學應該如何適應課改精神呢?筆者認為語文教學走向“素質教育”,必須實現“三轉變二優化一體現”。
一、如何實現“三個轉變”
1.教師內涵的轉變:教書匠教育家
著名語言學家呂叔湘先生說過:“教學,就是教學生學,主要不是把現成的知識教給學生,而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中,人們往往走入單純“老師教,學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”,固守著一套陳舊的教學觀念,教師架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隸,為教而教的機器,毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責,實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘,是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師,應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教,而且“會”教;不僅要精通本專業知識,還要了解相關的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想,還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會,并力求將感性認識上升到理性認識,從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解,啟示我們要認清時代賦予我們的重任,我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2.教學模式的轉變:課堂教授型指導策劃型
孔子曾說過:學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下,語文教學大都采用“保姆式”教學方式,其最大的特點就是“不放手”。大到篇章,小到字詞,全是老師說了算,“滿堂灌,滿堂問,一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言,只是一個個記憶的機器,它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程,我們必須打破舊的傳統模式,可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書),省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道,課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形,隨課成形”,可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”,也可以是傳統的“講授式”,但完全可以讓學生輪流過把“教”癮,當然準備必須充分,教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉變:機械模仿創造性思維。
3.二優化一體現
作為學習的主體,學生不是被動地機械復制,而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程,而不是簡單地把學生視為加工對象,要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁,把學習知識的規律和方法教給學生,通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力,然而這幾種能力的提高,無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把,讓他們下水自己游,告訴要領,還要隨時把握水中情況,以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富,更有廣闊的發展空間。
二、如何做好“兩優化”
1.優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程,它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征,我們應分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義,針對不同層面的學生,制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景,使全體學生人人有壓力,個個有動力,激發他們的成就感、自信心;進而激發學生的學習興趣,老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2.優化教學評價體系。在應試教育中,對教學評價的主要依據是升學率的高低,學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒,分數成了學生的存在價值。這樣,人為地加大了師生的雙方心理負擔,嚴重違背教育發展規律。因此,在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論,由看誰的課講得好,到看誰對學生指導得好;由看誰對問題分析上得透,到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。
三、學生主觀能動性得到充分的體現
第2篇：機電一體化的認識范文
關鍵詞：人才培養模式；理論教學體系；實踐教學體系；教學質量考核體系；教學質量監控保障體系
作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟南工程職業技術學院機電工程系主任，教授。（山東?濟南?250014）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0033-02
一、機電一體化技術專業定位和人才培養目標
本專業依托建筑、紡織兩大行業，面向濟南、山東及周邊區域經濟，培養德、智、體、美全面發展，從事機電設備設計、制造、安裝和調試、管理運行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質高技能應用性專門人才。設置了一個基礎平臺輻射四個專業方向，如圖1所示。
二、機電一體化技術專業人才培養模式
通過社會調查，基于工作過程系統化和專業典型工作任務（崗位群）的分析，構建了滿足企業需求的“機電一體化技術專業”人才培養模式。
1.課程教學體系
借鑒國際先進的職業教育課程模式，結合自己的實際，以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標，構建了基于工作過程系統化、滿足企業知識、能力、素質要求的課程教學體系。包括兩個平臺（公共基礎平臺、學科專業基礎平臺）、四個專業模塊（建筑機電方向模塊、紡織機電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機電技術應用模塊）、兩個拓展區域（專業選修拓展區域、公共選修拓展區域）。課程教學體系如圖2所示。
2.實踐教學體系
依據知識、能力、素質要求，結合理論教學體系，構建了實踐教學體系，如圖3。其形式上表現為三個階段（基礎技能訓練、專業技能訓練、高技能+崗位技能訓練）、三個層次（職業崗位分為技能型、技術型和技術管理綜合型；職業技能分為初級、中級、高級）、三個主干（技能訓練、獲得職業技能證書、創新大賽和社會鍛煉）的特征。其內容上彰顯了五個結合（理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內實訓和企業實踐相結合、實踐教學和職業技能證書獲得相結合、頂崗實習和就業相結合）；突出了四個特性（實踐性、開放性、職業性和創新性）；重視了四個重要環節（實驗、實訓、實習和畢業設計），突顯了以能力培養為中心的科學、實用和創新的特色。
3.教學質量考核體系
依據人才培養目標構建了質量考核體系，如圖4。該體系完整體現了理論教學體系和實踐教學體系的要求，創新性的提出重視過程考核和平時考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質、認真嚴謹的工作態度和作風、熟練高超的實踐動手能力以及發展創新的綜合素質作為考核的重要標準。
4.教學質量監控保障體系
教學質量保障體系如圖5所示，形式上表現為三條主線網絡（學生—學院、教師—學院、社會和企業—學院），內容上系統、全面、科學、實用、實效，創造性地提出了以就業率、就業對口率、職業穩定率、崗位晉升率和平均工資作為教學質量的評價標準。
三、結束語
本文研究和實踐的“機電一體化技術專業”人才培養模式借鑒了國內外先進理念，傳承了教育教學規律，同時在許多方面又有創新。該研究在濟南工程職業技術學院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業技術教育領域也有一定的引領和借鑒作用。
參考文獻：
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第3篇：機電一體化的認識范文
【關鍵詞】 機械制造技術 機電一體化專業 課程體系
【Abstract】 The revision of professional personnel training programs， and adjusting the curriculum system， is an important part of the professional construction. What position is "Mechanical manufacturing technology" in the mechanical and electrical integration technology professional In view of the doubt of this technology function， this paper analyzes the background of the construction of the mechanical and electrical integration technology， and emphatically expounds the foundation supporting function of "mechanical manufacturing technology".
【Key words】 mechanical manufacturing technology； Mechanical and electrical integration professional； Curriculum system
1 概述
機械制造技術是人類歷史上發展最早的實用技術之一。在社會經濟高速發展過程中，機械制造技術能真實反映一個國家的機械化水平，是機電一體化專業重要組成部分，是機電一體化專業在“設備自動化”和“機器換人”戰略中的基礎支撐。
1.1 機械制造技術概述
機械制造技術是實現產品設計、完成產品生產、保證產品質量、提高經濟效益的共性技術和基礎技術。機械制造技術是隨人類文明的發展而發展，最早可追溯至石器時代，再到紡紗、戰爭武器、運輸工具、生產設備等等，都離不開機械制造技術，并隨機電一體化技術的發展而發展。20世紀70年代后，計算機與信息技術、系統技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服驅動技術的迅速發展，帶來許多新技術、新工藝，帶動機械制造技術產生質的飛躍，其正朝著自動化、精密化、敏捷化和可持續發展方向發展。
1.2 機電一體化技術概述
20世紀70年代，日本企業最早提出“機電一體化技術”慨念，即機械技術與電子技術結合應用。隨著經濟、科學技術突飛猛進的發展，極大的促進了機電一體化技術的發展與創新。目前，機電一體化是一門融合多種技術的獨立技術，其將計算機技術、機械技術、微電子技術、接口技術、傳感傳動技術、自動控制技術、系統技術、伺服驅動技術等進行綜合應用，使機械產品在一定程度上實現智能化、網絡化、數字、化模塊化，提高了產品的質量和可靠性。現在正向光機電一體化技術方向發展，應用范圍越來越廣，技術越來越成熟。
2 機械制造技術在機電一體化專業中的基礎與支柱作用
機電一體化技術在現代產業升級的大潮中具有廣闊的發展前景，在東莞市政府主導的“機器換人”中需要大量的掌握機電一體化技術的人才。“機”是機電一體化技術的重要組成部分，“機械制造技術”即為這個“機”的最基礎最主要的技術。那么，“機械制造技術”就順其自然地成為“機電一體化技術”專業必備的知識模塊，是該專業三大支柱之一。
2.1 機械制造技術是機電一體化的基礎作用
機電一體化技術專業是以“機與電”為核心知識模塊的綜合性強的專業。機電一體化在國外被稱為Mechatronics，是在20世紀70年代初日本人提出來的，是將英文Mechanics的前半部分和Electronics的后半部分結合在一起構成的一個新詞，意思是機械技術和電子技術的有機結合。機電一體化技術又稱為機械電子技術，是機械技術、電子技術和信息技術有機結合的產物。認識到這點，對于高職院校的機電一體化技術專業的建設很重要，幫助理清機電一體化技術專業主線，歸納提煉專業的核心能力，配置對應的理論與實踐能力模塊，分配各能力模塊之合理的學時與學分的“黃金”比例，形成系統的專業課程體系，制定專業教學課程標準，讓機電一體化技術專業的學生不偏不移地朝著掌握“機電一體化技術”方向前進。
2.2 機械制造技術在機電一體化專業的支柱作用
若說機電一體化技術專業教學過程需要二條腿走路，那么，機械制造技術即為其中的一條腿。有了這條腿，能很好區別電氣工程專業與機電一體化技術專業。
（1）機電一體化技術專業崗位群與能力模塊。在東莞及珠三角地區，機電一體化技術專業學生職業規劃與能力要求如下：
主要就業單位：機電產品、設備制造或設計公司，家具、印刷、玩具、服裝、手機等制造等設備生產公司。
主要就業部門：設計部門、工程部門、生產部門、維修部門或銷售部門。
主要工作崗位：自動機或自動線操作員、機電設備維修與裝調員、設備機械研發與改造員、電氣工程人員、產品銷售員。崗位與其對應的主要工作任務和職業證書要求分析如表1所示。
主要工作能力：專業能力、團隊協作等社會能力、查閱資料等方法能力。
通過上面的對機電一體化技術專業的分析，可見“機械制造技術”的支柱作用。若將機電一體化系統比作一個“人”的話，那么機械制造技術就是要完成“人”骨架的構建。
（2）機電一體化技術專業崗位能力模塊與課程體系如表2所示。
3 崗位能力中“機”知識的培養過程-機電一體化技術專業典型載體中“機械制造技術”的應用過程
機電一體化技術專業最為典型的載體為自動化生產線，應用范圍最為廣泛。比如，世界品牌的“SWAROVSKI”包裝盒制作的“自動化生產線”。它包含了機電一體化技術專業的各類知識模塊，比如氣動控制技術、機械技術（機械傳動、機械連接等）、傳感器應用技術、PLC控制和組網技術、步進電機位置控制技術，以及和變頻器技術等。以此為例，以下展現“機”知識的培養過程，看到“機械制造技術”的功勞與作用如圖1所示。
包裝盒生產線主要包括主要包含了四個工作站，每一個站是包裝盒制作中“折盒”的一道工序。下面以一個工作站為例，展現“機械制造技術”在整個設備生產中的作用。
要完成該工作站的設計、制造，必須熟練掌握機械制造技術。如加工氣缸安裝板，在完成安裝板的零件設計后，見圖2（安裝板簡圖），應按以下步驟進行加工：如表3所示。
（1）零件圖分析。由零件圖獲取毛坯尺寸、零件主要特征、技術要求等信息。（2）編制加工工藝卡。根據零件圖獲取的信息合理編制加工工藝卡。（3）準備工、量、刀具及毛坯材料。根據工藝卡要求準備。（4）編制工序卡。以工藝卡為依據，遵循機械加工規律，科學編制工序卡。（5）加工操作。遵循安全操作規程，依照工序卡對零件進行機械加工。
4 結語
要搞好機電一體化技術專業建設與教學，必須以正確的態度認識“機械制造技術”的重要位置。很好掌握一般機械或零件的加工工序及加工方法，更有助于設計生產機電一體化產品。
機械制造技術在機電一體化技術專業建設中不可或缺！
參考文獻
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[2]李龍根.吳鐵軍.機械制造技術[M].上海.上海交通大學出版社.2014：82-84.
第4篇：機電一體化的認識范文
關鍵詞：機電一體化專業；職業發展；實訓教學
1前言
隨著全球化以及工業現代化的發展趨勢越來越快，機電一體化專業也要進行教育教學方面的改變，學校要增強實訓教學的綜合水平，提高學生的技能。而在產業升級轉型過程中，產業問題、機械化問題以及技術問題也越來越顯著，這些問題的嚴峻化給機電一體化專業的發展提供了更多的現實思考的方向。社會經濟的轉型必然會推動產業模式升級以及機電一體化專業實訓教學的探索和實踐。
2機電一體化專業實訓教學的意義
2．1實訓教學能夠培養學生的實踐應用能力：實訓教學的重點在于培養學生的實踐應用能力，而機電一體化技術涉及的領域十分廣泛，技術環節十分繁復。從專業學習以及社會發展的角度來分析，專業發展不是僅僅靠理論知識就能支撐起來的，尤其是機電一體化專業更需要提升專業實踐教學的能力。而在中職院校的機電一體化專業建設的過程中，理論知識與實踐體系的建設非常重要。現代機電一體化專業的實訓教育的轉型和飛躍，更需要依托強有力的社會實踐以及產業需求。學校要做的就是提升專業教育的質量，為機電一體化專業的全方位飛躍提供有效的人才保障；在專業建設中，要從各個角度提升實訓教學的質量和水平，將技術運用到實踐中。2．2專業實訓教學能夠促進學生的職業發展：對于職業教育而言，學生的技能與職業發展有著非常緊密的聯系，尤其是在當今就業壓力白熱化的時期，學生的專業技能水平直接影響今后的就業情況。因此，在機電一體化專業的實訓教學中，學生不僅能夠鞏固理論知識，強化相關的專業理論知識，而且還能在實訓學習過程中體會到職業發展的進步；實訓教學能夠讓學生認識到技術與職業能力之間的深層次聯系，機電一體化專業的實訓教學還能夠培養學生的職業道德、機械操作以及機械控制能力，在相關職業發展的初級階段，學生能夠樹立更全面的發展意識，培養更強烈的責任意識。在此基礎上，專業技能與職業規劃的結構關系越來越緊密，學生也能夠深刻的體會到機電一體化產業的發展狀況，了解到專業技術與現代機電技術的關聯程度越來越深刻，就中職機電一體化專業的實訓教學的意義而言，機械自動化、電氣化、電路系統等相關技術的應用也能在實訓教學中得到非常顯著的提升，而學生的職業發展更加離不開社會實踐、理論學習以及實訓學習的指導和提升。
3機電一體化專業實訓教學新模式的實踐和探索
3．1專業實訓教學要建立全面的評價機制，提升學生的實踐應用能力：以往的專業實訓教學形式比較單一，評價機制也不是很完善。在傳統的實訓教學模式下，很多學生都沒有在實訓中得到長足的進步，專業技能也沒有得到充分的鍛煉。這主要是因為過去的實訓教學過分注重結果，忽視了學生學習的過程，對于學生的專業技能的提升以及職業發展沒有進行全面的指導和評價；在專業實訓教學過程中，學校也沒有意識到職業意識、專業技能自己綜合素養的全面提升都對學生的發展有著非常重要的影響。因此，探索機電一體化專業實訓教學的新模式，就要建立全面的評價機制和發展機制，真正提升學生的專業技能應用能力。例如，在學生的實訓過程中，學校可以建立網絡評價機制，通過自評、互評以及指導老師評價等多種形式的評價方式，讓學生能夠更加全面的認識自己，并且能夠及時發現自己學習中的問題，在反思和評價中不斷提升。此外，在評價標準上，學校要建立多元化的評價標準，不能搞“一刀切”。比如，可以將技能發展水平、職業操守自己責任意識等納入到評價標準中，這樣能夠促進學生全方面的素養的提升。3．2建立“合作式”的機電一體化專業實訓教學模式：在應用技術迅猛發展的時代，在機電一體化技術普遍應用到生產環節的時代背景下，機電一體化專業的發展模式也應該改變傳統的模式，實現工業現代化、多元化、實用化的現代產業發展的綜合模式。建立“合作式”的專業實訓教學模式主要可以從兩方面入手：一方面可以加強學校、企業和社會之間的合作。因為職業院校的學生最終要面向社會，最終要進入企業，因此，在實訓教學中，學校加大與企業和社會之間的合作，能夠優化資源，實現優勢互補，學校能夠借用企業的機械設備、電氣化設備來提升實訓教學的效果，并且能夠讓學生提前接觸企業，規劃職業生涯；另一方面，可以以小組合作的形式進行實訓教學，將學生分為不同的小組，以每個小組為單位，共同協作，完成一系列實訓任務。建立實訓教學的合作模式，能夠增強學生的合作意識和責任意識。總之，這些合作模式能夠整合教學資源，提升教學效果，增進學生的合作互助意識，提升學生的技能應用能力，最終讓學生更好的適應職業發展。
4小結
總而言之，機電一體化專業實訓教學要從學生的技能以及職業發展等方面進行行之有效的探索和指導。學生的自身條件自己專業發展定位各不相同，社會資源自己學校教學質量也有所差異。因此，要提升機電一體化專業實訓教育的水平，就要優化整合各方面的資源，進行有指導性、有針對性的實訓教學，建立更加完善、更加全面的實訓教學平臺，提升學生的專業技能。
作者:趙文正 單位:中捷職業技術學校
參考文獻
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［2］韓培慶．中職教育實踐教學模式改革的思考［J］．職教論壇，2006．6．
第5篇：機電一體化的認識范文
Abstract： With the rapid development of technology and the times， China's mechanical and electrical industry also gets continuous development， and demand for electrical and major talent is increasing. To further meet the needs of the community for talent， vocational mechatronics major is committed to training more compound talents with solid profession and high-quality. This article from the actual practice teaching to analyze teaching characteristics， presents a sound practical teaching system， discusses the application method of multi-level mechatronics practice teaching， has a certain reference value.
關鍵詞： 機電一體化；實踐教學；多層次
Key words： mechatronics；practice teaching；multi-level
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0270-02
1 機電一體化教學實踐的特點
機電一體化實踐教學具有綜合性、實用性、拓展性、創新性的特點，是學生接觸實際機電工程的重要途徑，通過開展多種多樣的實踐訓練活動，有助于培養學生的創新素質與實踐能力，機電一體化教學實踐具有以下幾個特點。
1.1 綜合性 機電一體化課程是一門綜合多種學科知識的科目，其中包括電子、機械、信息等知識，課程內容比較豐富，在機電一體化實踐教學中要充分考慮到這一特性，學生通過已學習過的知識聯系機電一體化課程知識，加深對本專業知識的理解與記憶，能夠更快的掌握專業知識與操作。在實際的實踐教學中，制定科學合理的計劃方案，結合已學知識來掌握新知識，找出解決問題的方法，促進實訓任務的順利開展，達到完成任務的目的。
1.2 實用性 機電一體化實踐教學內容以實訓為主，具有較高的實踐性，以往的機電一體化實踐教學中，教師圍繞教學內容以設計為主展開教學活動。教師采用先進的教學設備向學生呈現出圖像、影像，便于學生理解與記憶，活躍了課堂氣氛，使單調枯燥的純理論知識教學變得趣味。機電一體化課程實踐教學的要求區別于傳統的教學實踐，學生通過對理論知識的學習，在實踐中了解與掌握機電設備、機電儀器的使用，實踐能力與專業能力得到提高。整個教學活動中學生以完成實訓任務為目標，通過運用所學的綜合性知識，完成對多門知識的構建。
1.3 擴展性 在機電一體化實踐教學中，為培養學生綜合性知識的應用能力，不斷強化已掌握的知識與技能，實現知識與實踐的相互促進，這對實踐訓練而言有著重要的意義。由于機械專業的實訓課程較少，在實踐教學的過程中要考慮到實訓與課程內容間的聯系，合理安排實訓教學內容，使其靈活參與到其他實踐教學課程中，制定科學適當的實訓教學計劃與時間，以便學生掌握相關教學內容與實踐技能。
1.4 創新性 機電一體化實踐教學最主要的目的是培養學生熟練應用機械知識與技術的能力，使其在實際工作中能夠獨立使用、設計、解決相關的產品問題。實踐教學通過建立實訓任務，讓學生圍繞實訓任務聯系起所學知識展開實踐活動，提高自身創新能力與實踐能力，從而具備解決問題的能力。機械課程實踐教學對學生而言，改變了學習場所，自己動手操作、使用以及設計機械的過程有著較高的趣味性，提高了對實踐教學的積極性，激發了學生的創造熱情，使其能夠更好投入到實踐教學活動中。
2 構建完善的實踐性教學體系
2.1 分層教學體系 隨著市場對機械專業人才的需求越來越大，中職要抓住這一機遇與挑戰，通過建立明確的教學目標與方法，提高學生的專業素養與實踐技能，使其更好的走入社會，為人民、為國家貢獻屬于自己的一份力量。中職學校首先要對機電專業的學生進行初步的了解，重點觀察學生的機電知識掌握情況、實踐能力等，并展開分析和總結，找出現階段中職生在學習機械課程中存在的問題，從實際教學出發，解決教學難點，提升教學質量與效率，完成總體教學目標。通過建立分層的實踐教學體系，開展實踐教學活動，注重基礎知識與專業知識的訓練，如基礎訓練中加入學生對機電專業的理論與感性認識，重視知識與實踐的相互融合，提高學生學習機電專業知識的積極性，保持學習興趣，使中職生專業知識與實踐能力得到提升，建立以職業為目的學習目標，為后續的課程學習打下良好的基礎。
2.2 逐漸深入的學習體系 中職機電一體化專業實踐教學中，教師積極引導學生，使其慢慢接觸到機電專業的內容與技術，通過多次的練習與實踐，逐漸掌握了機電一體化知識與技能，形成屬于自己的操作工序，在實際工作中學會開發和發展相關職業技術。在實際的實踐教學活動中，首先開展實踐教學，提高學生的實踐能力，然后安排相關理論知識的學習，使學生在理解機電原理及概念時，腦海中自動浮現出實踐活動的內容，加深理解和記憶，能夠快速的掌握相關理論原理。如學生在學習車工操作的教學中，可讓學生去車間實地進行實習，當學生對機電一體化專業內容有了大致的了解后，逐漸培養學生的動手能力與實踐能力，然后再對學生開展基礎課程、理論課程的學習，保證知識的連貫性，使每位學生都能掌握扎實的機電一體化專業知識。
2.3 建立健全的實習考核體系 學習考核是檢驗學生學習機電一體化知識與能力重要的評價指標，通過對學生學習效果的檢驗，使學生認識到自身的不足，從而對不足之處進行彌補，實現對機電知識與專業技術的掌握，例如在機電一體化實踐教學中，對學生制作的小項目進行考核與評估，驗收教學質量、教學效果。
3 多層次的機電一體化實踐教學的應用方法
3.1 加強對學生的引導，制定明確的教學目標 在實際的中職生機電一體化實踐教學的過程中，教師要善于積極引導學生，堅持以學生為主體，使其認識到自身的主體地位，制定明確的教學目標，給予學生正確的引導。從實際出發找出適合中職教育的教學目標與教學思想，教學目標應符合市場需求，重點培養學生專業能力、實踐能力，使學生今后能夠更好的走入社會。
3.2 運用多途徑輔助教學 中職機電一體化專業實踐教學與一般的課堂教學不同，除了學習相關理論知識外，更注重實踐教學的訓練。實踐教學需要運用到多種多樣的教學資源，例如多媒體技術、實訓室、車間等，學生在學習專業知識的同時，對生產流程有一定的了解，通過自己動手完成實訓任務，對機電課程有了更大的興趣，使自身專業技能、實踐能力得到提高。在多場所的教學環境中，學生的目光不再局限與書本知識，實踐操作與理論知識的融合，提高了學生的自信與學習積極性，開闊了視野，促進了中職機電一體化專業實踐教學的順利實施。
3.3 加強管理和監督 高效的教學質量離不開科學的監督與管理，有效的監管是保障實踐教學質量的重要手段。在實際的機電一體化專業實踐教學中，通過制定科學的實踐教學目標和計劃，建立完善的管理機制、質量監督機制、考核機制、評價機制，保證實踐教學活動的順利開展。其中管理機制包括對師資力量、實訓室、車間、學生的管理，監督機制是指對用人單位、委員會的監督與評定。在日常中職機電一體化專業的實踐教學中，向學生強調實踐教學的內容、目的、重要性，使學生能夠重視實踐教學，以職業為目標，不斷督促自己學習。
4 結束語
綜上所述，在中職機電一體化課程教學中，聯系實際教學情況，制定明確教學目標與方向，提高教學質量與效率，不斷推進中職教育的發展，為社會輸送更多有著精湛技術與專業能力的機電人才，實現我國機電事業的大力發展。
參考文獻：
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第6篇：機電一體化的認識范文
關鍵詞：中職；機電一體化技能大賽；教學改革
近些年來，國家對于中職院校的教育越來越重視，給予了其許多的幫助，尤其是在教學改革這一方面。目前開展的全國職業學校技能大賽其中一個目的就是希望借此來推進教學改革的進程。機電一體化技能大賽對于中職院校的機電專業教學有著重要作用，本文就其主要表現進行了四方面的思考、分析。
1機電一體化技能大賽促進教學設備更新
全國機電一體化技能大賽對于設備有著很高的要求，每一個中職院校如果想要參加這項比賽就需要做好前期的、大量的、充足的準備，而此前提就是必須要有大量的、先進的機電設備，比如：機電一體化設備、液壓與氣動設備、PLC可編程設備等，這些設備都是全國機電一體化技能大賽所需要的基礎設備[1]。根據實際情況分析，我們發現多數中職院校在設備的供給上存在明顯的不足。一些院校總是再設備上克扣，要么是選擇一些品牌差、質量低的設備，要么就是購買二手產品，可想而知，這樣的設備又能夠獲得怎樣的結果呢？全國機電一體化技能大賽對于每個中職院校都是很重要的賽事，十分值得關注和參與，所以，對待此事件相關院校一定不會忽視。首先就是要保證設備的及時更新與供給，注入大量的資金去購買先進的、質量好的機電設備，保證學生的實際訓練環境。設備的更新又能夠很好地帶動專業人員技能的派樣，并且在長期的實踐摸索中也能夠總結豐富的實戰經驗，進一步加強教學改革。
2全國機電一體化技能大賽能夠提升教師隊伍教學質量
教師的質量永遠都是教學改革的一大關鍵，在中職院校中往往存在一些老師，跟不上時展的步伐，無法實現知識的更新，所以在講課方面難免會有所欠缺。或者是還有一部分教師覺得沒有工作的動力，對待實際教學環節就十分懈怠。但是，全國機電一體化技能大賽的出現能夠很好地解決這兩方面的問題，很好的提高全國職業院校教師的實際教學水平。全國機電一體化技能大賽一方面可以作為教師進行新知識學習的動力，在此動力的催動下，教師能夠認識更多的新鮮的事物，開闊自己的眼界，自主的進行新知識的學習和歸納。另外，教師也能夠在參與全國機電一體化技能大賽的指導中，積累更多的經驗，提升自己的實際訓練以及教學水平，更好地將新知識與舊知識進行融合。另外，我們在實際調查中也了解到了當下許多中職院校為了提升教學質量，提高教育水平，加強公信度，對于教師這一方面給了很大的重視，會定期的安排一些教師進行實訓參觀、會議指導，還有部分有條件的也會選擇讓一部分教師到國外進行學習，觀察、了解、掌握外國在機電一體化方面的新技術。而產生此局面的一個重要原因就是全國機電一體化技能大賽的開展，許多教師的目標都是在此賽事中獲獎[2]。比如：機電一體化設備的安裝，如果放在以前，很少有教師能夠安裝處或者是能夠熟練的進行安裝，但是如果讓多次參與全國機電一體化技能大賽的教師來安裝，那么這簡直就是小菜一碟。在探索機電一體化技能大賽的過程中，教師熟練地掌握先進設備，不斷地積累實戰經驗，反復的應用于實踐，這樣一來，教師的整體水平自然會得到大幅度的提升。
3全國機電一體化技能大賽能夠促進教學模式改革
教學模式的改革在教學改革中也是很重要的一個方面，機電一體化技能大賽的開展也能夠很好地推動此方面的發展。我們了解到自從全國機電一體化技能大賽開展以來就有許多的中職院校積極地開設特長班學習，每個專業都有對口的技能特長班，在平時業余時間進行技能培訓。這就是在技能大賽下產生的一種新型的中職院校教學模式，一對一進行專門的輔導，將學生的優點進行放大，專攻某一技能區域。而實際也表明，這種方法的確有效，能夠很好的加強學生某一方面的特長培養，提高學生的技能，同時也很好地檢驗了學校的師資水平以及管理能力等。另一方面是在全國機電一體化技能大賽的影響下，更多的中職院校開始將目光放在了校外企業上。據悉，多數中職院校已經開展了校企合作、工學對接的教學模式。將學校和企業進行有機結合，將學生實際學習與實踐相互結合，為學生提供了一個良好的學、實一體化發展平臺，極大地推動了中職院校的教學改革[3]。
4全國機電一體化技能大賽加強校企合作
對于中職院校而言，實踐是一項十分重要的環節，通過實踐能夠很好地幫助學生積累經驗，將知識更好地融會貫通，進而提升自我水平。機電一體化技能大賽是一項具有高技能含量的大賽，這項比賽實際要求一位選手要完成PLC控制程序，觸摸屏控制程序和變頻器的參數設置；除此之外還需要另一位選手的緊密配合，另一位需要完成機械手、傳送帶以及供料機構等的組裝，同時也要做好傳感器、開關、電磁閥磁性開關等的電路連接。最后就是要將所對應的程序下載到PLC以及觸摸屏內，打開電路，對其整體設備進行聯合調試，完成一個生產線的模擬生產加工過程。由此可知，這個大賽的難度十分高，尤其是對于中職學生而言，更是十分困難。該項比賽中涉及到的許多專業性的技能操作實際上許多教師也不清楚，不能夠給學生準確的答復。但是這些卻恰恰是企業實際生產環節中最常見到的設備，所以，這就能夠說明全國機電一體化技能大賽需要企業生產實踐的支撐，學生要能夠很好地掌握實際生產流程和技能。全國機電一體化技能大賽給予中職院校改革的另一大思考就是要能夠認識到企業的重要性，加強校企合作。所以，在此大賽影響下的中職院校教學必須要與當地企業加強合作，實現校企人才對接，讓企業能夠成為現實參與實際生產的一個重要平臺[4]。定期的組織學生到合作企業進行參觀、實習，讓學生在實踐中摸索；另一方面也可以讓企業的生產技工親自到中職院校進行生產培訓，為學生講解實際生產中可能存在的問題。最后一點也可以安排本校教師到外國進行學習，學習他們先進的技能，將相關的機電知識以及實訓知識帶到國內，在實際教學中加以運用和拓展。通過以上幾個主要方面的實際分析，我們能夠很好地了解到當下中職院校教學改革的一大重要參考依據就是機電一體化技能大賽，要想要謀求更好的發展就必須要能夠深刻的分析全國機電一體化技能大賽帶給中職院校教學改革的重要啟示，并及時的對實際改革方向進行調整。
5結束語
全國機電一體化技能大賽有著重要的存在意義，對于中職院校而言，必須要及時的通過這項比賽認識到自己的不足，加強教學改革。同時，通過這項比賽我們也能夠意識到職業院校要想要發展就必須發展高科技，落后就要挨打，中職院校要立足于新科技、高科技，不斷地對其進行創新對教學進行改革，只有這樣才能夠改變當下中職教育發展受阻的境地，才能夠更好地推動中職院校教學的發展。
作者:王俊嶺 單位:江蘇省豐縣中等專業學校
參考文獻：
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第7篇：機電一體化的認識范文
1引言
《機電一體化系統設計》課程是中原工學院機電學院機械電子工程專業的必修課之一，是一門涉及機械學、電子學和信息科學的綜合性和實踐性都很強的新興交叉學科[1]。該課涉及知識點量多面廣，其內容融合了機電一體化相關概念、機械機構、執行元件、計算機技術、單片機和PLC控制技術、檢測傳感裝置、可靠性設計、典型案例分析等諸多內容，是對基礎課、專業基礎課等的綜合應用，其在培養學生的機電產品設計能力方面起著不可替代的作用。機電一體化技術在許多行業已得到廣泛應用，目前社會對機電一體化復合型技術人才的需求也越來越大，然而受多種因素的影響，機電一體化技術人才的培養還存在一些問題，故作為高校還需在培養機電一體化復合型技術人才方面進行不斷改革和探索。
2課程存在問題
受陳舊教育觀念的影響，《機電一體化系統設計》以前多以課堂理論教學為主，導致學生很少有機會接觸到機電一體化系統設計的現場，實踐環節偏少；該課知識點多、信息量大、內容抽象苦澀難理解，大部分學生對該課程不感興趣，導致該課程教學效果并不理想。該門課程的主要任務就是讓學生養成正確的系統設計思想，培養學生在調查研究、創新和理論聯系實際方面的能力，最終讓學生掌握機電一體化系統設計的相關理論、方法和規律，具備機電一體化產品設計的能力。該教學任務單靠理論教學是無法實現的，必須從教學方法和教學內容上進行改革。由于該課知識點量多面廣、各章節連貫性差、知識跳躍性大，所以老師在理論課堂上，最好以有代表性的實際案例系統為指引，將不同章節有跨越的內容很好的結合起來，否則學生會感覺到知識點很零散難以掌握。此外，該課程各章節內容又相對獨立，有些內容學生在相關的課程中已學習，比如單片機、傳感器等。如果在教學過程中不加注意，講課時仍不分輕重主次，所有內容一視同仁，這將給學生造成吃剩飯的感覺，甚至弄不明白學習這門課的目的是什么，進而影響學生的學習興趣和教學效果，讓學生獲得機電一體化產品設計的基本訓練才是這門課的教學目的。在不斷壓縮理論課時、提倡素質教育和能力培養的體制下，短時間內要求學生獲得機電一體化產品設計的基本訓練是不現實的，因此如何通過改革提高該課程的教學效果也是一個急需解決的問題[2，3]。針對如何提高學生的學習積極性，改善教學效果，結合多年教學經驗和當前教學中存在的問題，本文從教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革進行了探討。
3教學內容的改革
3.1理論教學內容的改革
以“必須、夠用”為原則，選取優質教材。教材是學生學習的理論依據，一方面所選教材必須具有系統性，全面講述機電一體化系統設計，不僅要有由易到難的入門引導，而且要兼顧總體內容的提升；另一方面，所選教材要緊跟時代步伐，能及時把最新技術和學科前沿知識引入教材，要有新內容、新技術，這樣學生自己會感受到機電一體化技術的快速發展，進而激發學生的學習興趣。以能力為根本，制定面向實踐的課程教學大綱；精選教學內容，制定合理的教學計劃。針對《機電一體化系統設計》的內容量多面廣而理論課時少的情況，故要依據教學大綱，制定合理的教學計劃，進而實現授課有據可依。在制定教學計劃時，要注意首先必須對機電一體化的概念、體系結構等內容進行透徹講解，因為這部分內容對學生建立機電一體化系統設計框架起著非常重要的作用。各章節知識點主次要明確。量多面廣是《機電一體化系統設計》課程最明顯的特點，在如今壓縮的短課時內若所有內容都依次展開介紹，必將導致所有內容如蜻蜓點水一晃而過，學生對內容的了解也只是走馬觀花。由于我校機械電子工程專業學生已學過可編程控制器、微型機與單片機技術、接口技術和機械測試技術等機電方面的課，而機械方面相關知識則相對較弱，故在授課時重點要放在機械及機電結合的知識點以及典型先進的技術和產品的應用上，而機電系統電相關部分可簡單介紹，以免重復介紹。另外，授課時要注意引入新技術、新發展、新應用等相關內容，把數控加工中心、智能機器人等新產品應用要盡量穿插到課堂中，通過引入新技術新產品從而激發學生的學習欲望。
3.2實踐教學內容的改革
教學與工程實踐相結合。為了培養學生的工程實踐能力，根據《機電一體化系統設計》課程內容抽象、綜合性強這一大特點，我院新建立了FMS柔性加工制造系統實驗室。該柔性自動化生產線教學設備由自動化立體倉庫碼垛機單元、工件檢測及自動噴涂單元、自動化輸送線系統單元、CCD形狀顏色檢測單元、上下料搬運機器人單元、數控車床加工單元、六軸并聯加工單元、六自由度串聯機器人分揀及裝配單元及系統總控共9個單元。該系統涉及到工業現場的實踐應用，幾乎包含了機電和工控領域所有方面的基礎知識，如伺服驅動、PLC控制、傳感檢測等多種技術，給學生提供了一個典型的機電產品學習環境。通過完成系統故障檢測、站點間聯網程序控制等，使學生以前學過的許多專業知識在這里得到全面認識、綜合訓練和相互提升，這對培養學生的動手能力具有重要意義。教學與科技創新活動相結合。現在國家每年都舉辦各種大學生科技創新活動比如全國大學生機械創新設計大賽，在教學中可充分利用這一條件，帶領學生參加各種競賽，學以致用。通過搭建如機械人、智能硬幣分揀器、智能車等機械模塊，完成其電機驅動、傳感器的選擇和安裝以及電路板的設計、制作、編程和調試。這不僅可以激發學生的學習興趣和創新意識，而且這將使學生對機電一體化系統設計的理論認識得到進一步提升，與此同時學生的實踐能力和創新能力也得到培養。教學與科研活動相結合。工科院校培養的人才不僅要有勝任當前就業需要的素質，更要有發揮潛力所需的能力。高校教學改革實踐表明，科研訓練是提高本科教育質量的重要經驗，是培養具有創新意識和創造能力研究型人才的有效途徑[3]。我院各專業自2010年開始實施專業導師制，每個學生均配備有專業導師，因此日常學習中，導師不僅要指導學生掌握書本內容，更要注重在實踐教學中培養學生的科研意識，鼓勵學生參與到導師的科研項目中，堅持教學內容與培養科研素質相結合，在潛移默化中培養科研理念，使蘊藏在學生身上的學術科研潛能得到充分發揮。
4教學方法的改革
針對《機電一體化系統設計》課程內容繁多、枯燥、抽象等特點[4]，可采用多種形式的教學方法來激發學生的學習興趣，針對不同教學內容采用不同的教學方法，避免教學方式單一。比如在授課過程中，為了增強學生的感性認識、強化學生對相關知識點的理解，可采用實物展示、動畫演示等形式。為了引導學生思考并發現系統設計時要注意的問題，可用環環相扣的實例為誘餌，采用案例教學法，從系統觀點出發，加入學生討論環節，充分調動學生積極性，老師并及時給予點評和講解，以增強學生的實際應用能力，為學生畢業后從事機電專業工作打下堅實的基礎。為激發學生的創新欲望，可結合科研成果采用啟發式教學方法，著重從方法和思路方面加以講解，注重理論教學與機電工程應用相結合，并用視頻教學的方式向學生展示那些工程領域和已得到廣泛應用的機電新產品。另外，隨著互聯網的普及，可建立課程學習網站提供基于互聯網資源的開放教學環境如慕課的引入，引導學生自主學習和拓寬知識，方便靈活不受時間限制，同時還可解決授課學時不足的問題。
5考核方式的改革
考試是檢驗學生掌握所學內容的一種重要方式，但單純的理論考試并不能全面反映學生的知識水平和解決實際問題的能力[5]。該課程經改革，采用如下考核方式：考核成績=理論考試成績（70%）+資格審核（20%）+平時作業（10%），理論考試采取閉卷考試，時間120分鐘。資格審核類似于課程設計，三人一組，一組一個題目，滿分100分，資格審核成績低于60分不能參加理論考試，資格審核的目的是給學生一定的壓力和動力，最終目的是鍛煉學生的動手實踐能力。資格審核通過答辯的形式進行，采用本教學組兩、三名教師組成評審組對學生設計的作品進行評審，資格審核的最終成績由指導老師結合評審組意見和各小組上交的書面報告最后給出。這種考核方法不僅能客觀真實地評價學生對該門課程的學習情況，全面地反映學生應用該課程知識解決實際問題的能力，而且避免出現高分低能的情況，并且使學生學習的主動性和創新性得到提高。
6結束語
根據《機電一體化系統設計》課程實際教學中存在的問題，本文對教學內容、教學方法和考核方式進行了改革探討，在理論教學上采取制定面向實踐的課程教學大綱，選取優質教材、精選教學內容，制定合理的教學計劃。在實踐教學中，采取教學與工程實踐、科技創新活動和科研活動等相結合，多方位激發、培養學生的創新能力和動手實踐能力。實踐證明，通過從教學改革，學生學習的積極主動性得到提高，課程的教學效果也得到很好的改善。
參考文獻
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第8篇：機電一體化的認識范文
關鍵詞：機電一體化技術 煤礦 應用 發展趨勢
1 概述
機電一體化技術就是機械、計算機、信息處理和自動控制技術綜合運用的復合技術，是微電子技術向傳統機械工程滲透而形成的融合機械工程、電氣工程、計算機技術、信息技術等為一體的新興綜合技術。機電一體化技術順應了當今科學技術發展的規律，顯示了強大的生命力。由于煤炭生產是將數百、數千萬噸煤炭從地層深處采掘、運送到地面，因此需采用大量的機電設備才能實現這一目標，而機電一體化煤礦產品則是實現高產高效的最好選擇。機電一體化將機械與電子技術融為一體，使物流、能流、信息流融為一體。
2 機電一體化技術在煤礦中的主要應用
2.1 機電一體化技術在提升機中的應用 礦井提升機是目前煤礦機電一體化、自動化水平最高的設備，全數字化交直流提升機。尤其是內裝式提升機，從結構上將滾筒和驅動合為一體，機械結構大大簡化，充分體現了機械-電力電子-計算機-自動控制的綜合體。而全數字化提升機高度可靠，采用總線方式，大大簡化了電器安裝，此外，硬件配置簡單，互相兼容。“九五”期間，國產數字化直流提升機已成為煤礦提升機的首選機型。我國研制成功的具有自主知識產權的全數字化提升機，其核心部分ASCS是由雙CPU構成的計算機系統，其性能先進、操作簡便、準確可靠。此外，我國還應用SIMADYND和S7研制成功了第一臺交-交變頻器供電的交流提升機。目前，最大裝機容量已達到5000kW，主、副井提升機可做到全自動化，不需要專門的絞車司機。
2.2 機電一體化技術在采煤機中的應用 電牽引采煤機是機電一體化技術在采煤機的一個典型應用。與液壓牽引相比，它具有一下特點:①良好的牽引特性:可以在采煤機前進時提供牽引力，使其克服阻力移動，也可以在采煤機下滑時進行發電制動，向電網反饋電能。②可用于大傾角煤層:牽引電動機軸端裝有停機時防止機器下滑的制動器，因為它的設計制動力矩為電動機額定轉矩的1.6～2.0倍，所以電牽引采煤機可用在40°~50°傾角的煤層，而不需要其它防滑裝置。③運行可靠，使用壽命長，電牽引和液壓牽引不同，前者除電動機的電刷和整流子有磨a損外，其它元件均無磨損，因此工作可靠，故障少，壽命長，維修工作量小。④反應靈敏，動態特性好:電控系統能及時調整各種參數，防止采煤機超載運行。⑤結構簡單、效率高:電牽引采煤機機械傳動結構簡單、尺寸小、重量輕，電能轉換為機械能只做一次轉換，效率可達99%，而液壓采煤機的效率只有65%-70%左右。
1991年煤炭總院上海分院與波蘭瑪克公司合作，研制成功我國第一臺采用交流變頻調速MG344-PWD型薄煤層強力爬底板電牽引采煤機以來，我國的電牽引采煤機有了較快的發展。國內上海天地公司、太原礦山機械廠、西安煤機廠、雞西煤機廠等都生產交流變頻和直流電牽引采煤機，而且得到了廣泛的應用。經過近20年的研制開發，我國的電牽引采煤機一逐步走向成熟，為煤礦生產技術的進步起到了積極的推動作用。
2.3 機電一體化技術在帶式輸送機中的應用 帶式輸送機由于長距離連續輸送、輸送量大、運行可靠、效率高和易于實現自動化等特點，已成為我國煤礦井下原煤輸送系統的主要運輸設備。因此，成為近幾年來機電一體化技術的研究重點。目前主要采用機、電、液一體化的CST可控軟啟動裝置。它是一種專門為平滑起動運送大慣性載荷，如煤炭或金屬礦石的長距離皮帶運輸機而設計的軟驅動裝置。一條皮帶運輸機可以由一臺或幾臺CST驅動。由于尚未解決動態分析和在線監控技術以及啟動延遲技術，我國帶式輸送機的中間驅動點不能不知過多，一般為3點驅動，這樣就限制了輸送機的單機長度和運量。而且，輸送機的監控設備功能少、可靠性較差、靈敏度和壽命都較低，和發達國家相比存在顯著的差距。
2.4 其他煤礦機電一體化裝置 液壓支架則向電液控制方向發展，將計算機技術與液壓控制有機結合，實現定壓雙向鄰架或成組自動移架，避免對頂板和支架產生沖擊載荷。我國神華集團大柳塔礦采用從德國和美國引進的電液控制的支架，移架速度為6～8s/架，最快的移架速度達3s/架。電液控制裝置還可檢測支架的工作狀態。
煤礦供電的特點是供電要可靠，質量要高，能滿足大功率設備的要求。因此應該推廣節能型產品。高壓開關柜采用維護量小，使用壽命長的真空開關。采用集中補償和就地補償相結合的辦法提高功率因數，減少供電系統無功電流，減少無功功率損耗。目前高、低開關柜普遍采用了“微機保護”，具備網絡功能，可以實現遠程遙控、遙測、遙信和遙調。
3 煤礦機電一體化技術應用的發展趨勢
我國自造的煤礦機電一體化設備都具有智能化、程序化、信息化的特點，以及設備體積小、操作、維護方便、保護齊全、性能可靠等優點。這些設備在煤炭生產中的廣泛應用，不僅減輕了操作人員的勞動強度，而且極大地提高了煤礦的生產水平和能力，創造了巨大的經濟效益和社會效益。但是，我國的煤礦機電一體化技術與發達國家相比，還有一定的差距，因此還有很多的工作需要繼續研究，其未來的發展趨勢是:①開發有自主知識產權的以煤礦開采技術及配套裝備為主導的核心技術，研究具有自主知識產權的核心裝置；②增加產品的通信功能，以適應綜合自動化的需要；③開發以微處理器和微機為基礎的礦井設備工況和健康監測以及微處理器、計算機和專家系統的應用等；④煤礦機器人仍然是煤礦機電一體化技術今后研究的重點之一。
4 結束語
近年來，隨著微電子技術、計算機技術、軟件技術、傳感器技術和自動化技術的飛快發展，信息流成為機電一體化的主要特色。其產品實現自動化、數字化、智能化，在性能和功能方面均實現了質的飛躍。因此，機電一體化技術是企業信息化的重要支撐技術，是礦山綜合自動化的基礎。機電一體化技術在煤礦采、掘、運裝備的應用和推廣，極大地提升了我國煤礦生產的綜合實力，為實現高效、安全、潔凈、結構優化的煤炭工業生產打下了扎實的基礎。
參考文獻
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第9篇：機電一體化的認識范文
關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；現狀；改革方向
自上個90年代以來，計算機技術以及電子信息技術的飛躍推動了我國機電一體化技術的發展與進步，同時各種機電一體化產品也層出不窮，至今也處于快速發展的階段。隨著國內外機電一體化技術的快速發展，很多企業在生產方面更加規范化，各個崗位的技能要求也逐步提高，機電一體化行業對相應的人才的需求也發生了根本性的改變。傳統的機電一體化課程體系顯然已經不能適應當前行業發展的客觀需要了，這就促使高職院校結合當前實際，重新制定或優化機電一體化的人才培養方案，加緊實施課程改革。
一、當前高職機電一體化專業課程的現狀分析
1、課程的設置過于追求學科的系統化
機電一體化專業的課程建設雖然幾經改革依然沒有跳出學科體系的潘籬，這是導致高職機電人才與企業所需要之間不一致的結癥所在。機電一體化專業是一種復合型高技術專業，專業知識涉及機械與電子兩大學科領域，讓學生在短短的在校時間內去系統的掌握兩大寬廣而精深的學科領域知識是不可能的。嚴格追求學科知識的系統化造成了，機不太懂，電業不太通的尷尬局面，或者嚴重失去了專業的特色，達不到培養的目標。
2、課程知識老化、落后
目前，機電產業已逐步成為高新技術產業中的主導產業，機電產品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發展。支撐機電一體化產品的許多技術、伺服傳動技術、伺服電機技術、傳感檢測技術及信息處理技術等在日益涌現和不斷更新。許多的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準需要在課程中體現出來，而絕大部分院校的機電一體化專業課程的教學內容相對社會領域的科學化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統的機械技術占主導地位，這必然導致培養目標很難適應當今機電行業的發展趨勢。
3、專業課程設置與就業崗位存在偏差
由于現階段我們缺乏對區域經濟發展的系統性、針對性調查研究，導致很多高職院校在專業課程設置方面未能很好地突出就業為導向以及社會需求，使得機電一體化的專業方向十分單一，且市場適應能力較弱，進而不能滿足地區經濟和行業發展、就業崗位的需要。
4、專業教材內容與實際脫節甚至滯后
當前，很多高職院校所采用的某些機電一體化專業教材內容十分陳舊，版本過老，缺少一些能反映機電一體化先進技術的內容，而且該專業的各門課程之間缺乏緊密的聯系，不利于學生將相關知識有機地滲透或結合在一起進行掌握。除此之外，還存在知識重復嚴重、理論性過強等問題，同時也極大地忽視了對學生實踐能力與創新能力的培養。
5、忽視了對學生實踐動手能力的培養
由于深受“重理論，輕實踐”這一錯誤思想的影響，導致很多高職院校在進行專業設置時把理論課看得過于重要，導致理論與實踐學習的比例嚴重失調。加之不注重教學實訓，導致學生的實踐場所或實習基地條件較差，使學生的實踐訓練嚴重不足，這對機電一體化這樣實踐性較強的專業來說顯然是不相適宜的。
6、專業“雙師型”教師存在嚴重不足
當前，很多高職院校在師資力量建設上還存在一些不足，尤其是機電一體化專業“雙師型”教師存在嚴重不足的問題，有的專業理論教師不能指導實訓教學，而有的實訓教師在基礎理論方面又過于薄弱，這不利于學生全面地提升和發展自我。
二、高職機電一體化專業課程改革的重要性與必要性分析
一方面，對當前的高職機電一體化專業實行課程改革是改變我國機電一體化教學現狀的根本途徑，具有重要的現實意義。隨著我國科學技術的進步與飛速發展，我國的機電一體化產業逐漸發展成為高新產業的主導產業，甚至成為我國經濟發展的重要支柱，所以機電一體化行業對人才的需求變得更高，具體來說，這些人才必須要具備扎實的專業技術技能，要能夠靈活地運用各種現代化機器設備開展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經營管理能力、環境適應能力以及較強的應變能力，這樣才能夠快速地適應企業的管理經營模式，為企業的未來發展建言獻策；第三，必須具備足夠豐富的實踐經驗、良好的職業操守和團隊協作精神，這是作為工程技術人才必不可少的基礎條件。另一方面，由于我國的機電一體化專業起步較晚，發展時間不長，所以還沒有形成一種合理高效的專業課程體系，當前不得不加快對該課程體系的總結、研究，以盡快發現自身的不足并加以改進，這樣才能推動該專業又好又快地發展，因此，筆者認為進行機電一體化專業課程改革是一種必然趨勢。
三、高職機電一體化專業課程改革的方向和建議
1、加快調研，進一步分析崗位需求，明確專業培養目標
對于高職院校而言，現階段最重要的是根據行業和社會需求制定人才培養戰略。具體來說，應當在機電一體化技術專業建設指導委員會的領導下，通過問卷、訪談、研討等多種方式對機電企業進行廣泛的調查研究，進一步明確我國機電一體化技術專業畢業生的主要工作和崗位群。同時，要結合國家對高職學生培養目標的總體定位，以崗位需求和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，明確機電一體化專業的培養目標，應當是全面發展，具有良好的職業素質、實踐能力以及創新能力的高素質技術應用型人才。
2、與時俱進，加快機電一體化專業課程體系的模塊構建
筆者認為，現階段構建以模塊化課程為基礎的理論課程體系和實踐課程體系很有必要。
要合理地構建理論課程體系，就需要我們對職業崗位群進行系統的分析，以知識應用為主線，不講求理論知識的系統性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業的應用性和實踐性，這樣，我們就可以把機電一體化專業的理論知識組成一些模塊化課程，進而形成理論課程體系。另外，構建合理的實踐課程體系十分關鍵，這是由于實踐課程是促使學生獲得知識的重要途徑，它對培養學生的作風、素質和能力具有十分重要的作用。高職院校應當結合實訓條件，形成一種與理論課程體系緊密結合的實踐課程體系，可分為基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練三個模塊。這樣既能夠有效地促進學生對專業知識的學習和技能的掌握，又能夠為學生未來就業提供經驗、創造條件。
3、著重強化校外實習環節教學，增強學生的工程應用能力
針對高職院校對機電一體化專業實踐教學環節不夠重視的情況，筆者認為有必要對此采取進一步的強化措施。首先，高職院校應當注重對實踐教學環節的安排與實施。日常除了開展各種傳統的電機實驗項目外，還應當有序地組織學生到不同電機企業或變壓器廠進行實習訓練，以不斷增強學生對電機結構、生產流程的感性認識；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強企業之間的關系，以借助校外實習基地鍛煉學生的動手能力，培養更多優質人才；第三，高職院校也要適當地改進實驗、實訓的投資方式，可以把學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造結合起來，著力抓好實驗室、實訓基地的建設工作，甚至可以把部分實驗室或者實訓基地直接建立在企業當中，這樣一方面給學生創建了一個真實的實踐環境，另一方面又極大地促進了地方經濟的發展，盤活了學校的投資，為機電一體化專業的學生帶來更多福音。
四、結束語
總而言之，我國的高職院校機電一體化專業課程現狀不容樂觀，可以說是已經面臨著嚴峻的改革形勢，當前我們的高職院校必須在國家教育部門相關政策的指引下，緊跟機電行業發展的需求與步伐，結合高等職業教育的實際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過程中不斷進行總結、更新、調整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發展的道路，才能為我國的機電行業培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。
參考文獻：
[1] 洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報，2009，03：14-16.
